Chuyên đề tốt nghiệp the use of group work in teaching english speaking among grade 5 students at quynh loi primary school

Tài liệu nghiên cứu Chuyên đề tốt nghiệp the use of group work in teaching english speaking among grade 5 students at, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Pham Thi Khanh
• Người hướng dẫn: Nguyen Do Huong Giang, M.A
• Trường học: National Economics University
• Chuyên ngành: Business English
• Đề tài: An Action Research Into The Use Of Group Work In Teaching English Speaking Among Grade 5 Students At Quynh Loi Primary School
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• EXECUTIVE SUMMARY
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Teaching materials
• 1.3. Student profile
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Purposes of the study
• 1.6. Research questions
• 1.7. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of group work
• 2.2. The definition of group work
• 2.3. The purposes of group work
• 2.4. Some common activities of group work
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from learner questionnaire
• 4.2. Results from interviewing teachers
• 4.3. The action plan Procedure
• 4.4. Evaluation of the DFOC€(ÌUIF
• 4.5. Comparison between two DHFASS
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1. Implications of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDIX 1: Questionnaire for students
• APPENDIX 2: Interview question for teachers
• APPENDIX 3: THE RAW DATA COLLECTED IN THE FIRST PHRASE
• APPENDIX 4: THE RAW DATA COLLECTED IN THE SECOND PHRASE

Tóm tắt

I. Group Work in Teaching English

The study explores the application of group work in teaching English as a method to enhance English speaking skills among grade 5 students at Quynh Loi Primary School. The research highlights the importance of collaborative learning in fostering language acquisition and improving student engagement. By dividing students into smaller groups, the study aims to create an environment where peer interaction is encouraged, leading to better communication skills and language proficiency. The findings suggest that group work not only supports teamwork in education but also addresses common challenges faced by students in ESL teaching methods.

1.1. Definition and Purpose of Group Work

Group work is defined as a classroom activity where students collaborate in small units to discuss and solve tasks. According to Soraya (2010), this method allows students to share ideas and listen to peers, fostering collaborative learning. Zainuddin (2009) emphasizes that group work is a natural technique for connecting students to solve common problems under teacher supervision. The primary purpose of group work is to enhance student engagement and provide opportunities for peer interaction, which are crucial for language acquisition and communication skills development.

1.2. Benefits of Group Work in ESL Teaching

The study identifies several benefits of group work in ESL teaching methods. Long and Porter (1985) note that group work exposes students to comprehensible input, allowing them to access unfamiliar information. Tuly Khan (2016) highlights that group work helps students develop negotiation and conversational maintenance techniques. Additionally, group work encourages students to overcome their fear of speaking, leading to improved language proficiency and confidence in English speaking skills.

II. Challenges in English Speaking Skills

The research identifies common challenges faced by grade 5 students in developing English speaking skills. These include difficulties in pronunciation, grammar, and understanding English accents. The study also notes that traditional teaching methods often focus on writing and reading, leaving little room for communicative activities such as speaking or storytelling. The findings suggest that these challenges can be addressed through group work, which provides a supportive environment for students to practice and improve their communication skills.

2.1. Pronunciation and Grammar Issues

One of the main challenges identified is the difficulty students face with pronunciation and grammar. The study highlights that the differences between Vietnamese and English often lead to confusion and errors in speaking. Group work allows students to practice these aspects in a low-pressure environment, receiving feedback from peers and improving their language proficiency.

2.2. Lack of Communicative Activities

The research points out that traditional teaching methods often neglect communicative activities, focusing instead on writing and reading exercises. This lack of practice in speaking leads to poor communication skills among students. Group work addresses this issue by providing opportunities for students to engage in peer interaction and collaborative learning, thereby enhancing their English speaking skills.

III. Practical Applications and Implications

The study concludes that group work is an effective method for improving English speaking skills among grade 5 students. The findings suggest that group work not only enhances language proficiency but also fosters teamwork in education and student engagement. The research recommends that teachers incorporate group work into their educational strategies to create a more interactive and supportive learning environment. Additionally, the study highlights the need for further research to explore the long-term effects of group work on language acquisition and communication skills.

3.1. Recommendations for Teachers

The study recommends that teachers integrate group work into their ESL teaching methods to enhance student engagement and language proficiency. By creating opportunities for peer interaction and collaborative learning, teachers can help students overcome their fear of speaking and improve their communication skills. The research also suggests that teachers use a variety of classroom activities to keep students motivated and engaged.

3.2. Suggestions for Future Research

The study highlights the need for further research to explore the long-term effects of group work on language acquisition and communication skills. Future studies could investigate the impact of group work on different age groups and educational levels, as well as the role of teamwork in education in fostering language proficiency. The research also suggests exploring the use of technology in group work to enhance student engagement and collaborative learning.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế thiết yếu, đặc biệt trong giáo dục Việt Nam, nơi tiếng Anh được đưa vào chương trình từ bậc tiểu học. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt là học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Quỳnh Lôi. Qua khảo sát 36 học sinh lớp 5B, nghiên cứu phát hiện rằng hơn 50% học sinh đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh ở mức bình thường, nhưng vẫn tồn tại các vấn đề như phát âm sai, thiếu từ vựng và tự tin khi giao tiếp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định những khó khăn trong việc nói tiếng Anh của học sinh và đánh giá hiệu quả của phương pháp làm việc nhóm trong việc cải thiện kỹ năng này trong khoảng thời gian 2 tháng tại trường.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh ở các cấp học cao hơn. Việc áp dụng phương pháp làm việc nhóm được kỳ vọng sẽ tăng cường sự tương tác, nâng cao sự tự tin và khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh, đồng thời giúp giáo viên quản lý lớp học hiệu quả hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về làm việc nhóm trong giáo dục (Soraya, 2010; Zainuddin, 2009), nhấn mạnh vai trò của nhóm nhỏ trong việc tạo cơ hội trao đổi ý kiến, phát triển kỹ năng giao tiếp và tăng cường sự hợp tác giữa học sinh. Lý thuyết đàm phán ý nghĩa (Long & Porter, 1985; Tuly Khan, 2016) được áp dụng để giải thích cách học sinh sử dụng kỹ thuật giao tiếp nhằm khắc phục khó khăn trong nói tiếng Anh. Ngoài ra, nguyên tắc giảng dạy kỹ năng nói của Nunan (2003) cũng được vận dụng, bao gồm việc cân bằng giữa độ chính xác và lưu loát, giảm thiểu sự can thiệp của giáo viên, tổ chức các hoạt động đòi hỏi sự thương lượng ý nghĩa và kết hợp các hình thức nói mang tính giao dịch và tương tác.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Làm việc nhóm (Group Work): Hoạt động học tập trong nhóm nhỏ nhằm tăng cường sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.
• Kỹ năng nói tiếng Anh (English Speaking Skill): Khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp hiệu quả, bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng và tự tin.
• Đàm phán ý nghĩa (Negotiation of Meaning): Quá trình trao đổi để đảm bảo sự hiểu biết lẫn nhau trong giao tiếp.
• Tự tin giao tiếp (Speaking Confidence): Mức độ sẵn sàng và không e ngại khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với mô hình xoắn ốc của Kemmis và McTaggart (1988), gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện và quan sát, đánh giá và điều chỉnh. Đối tượng nghiên cứu là 36 học sinh lớp 5B tại Trường Tiểu học Quỳnh Lôi, Hà Nội, với trình độ tiếng Anh tương đương A2 theo chuẩn Cambridge.

Dữ liệu được thu thập qua:

• Phiếu khảo sát (Questionnaire) dành cho học sinh để đánh giá khó khăn và thái độ trong học tập.
• Phỏng vấn (Interview) với 3 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm từ 2 đến 15 năm để thu thập quan điểm về việc áp dụng làm việc nhóm.
• Quan sát (Observation) và đánh giá kỹ năng nói của học sinh qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp làm việc nhóm.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp định lượng và định tính, so sánh kết quả trước và sau can thiệp trong khoảng thời gian 8 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh:

   • 26% học sinh gặp khó khăn về ngữ pháp, 25% về phát âm, 25% thiếu tự tin và 21% thiếu từ vựng.
   • 40% học sinh cho biết tiếng Việt được sử dụng quá nhiều trong nhóm, gây cản trở việc luyện nói tiếng Anh.
   • 36% học sinh không tích cực tham gia, 14% bị chi phối bởi học sinh năng lực cao trong nhóm.

2. Tần suất và thái độ với làm việc nhóm:

   • 80% học sinh tham gia làm việc nhóm ít hoặc rất ít trong các tiết học tiếng Anh.
   • Học sinh chủ yếu học hỏi từ bạn bè (gần 50%), nhưng chỉ khoảng 20% thường xuyên trình bày ý kiến hoặc tranh luận trong nhóm.
   • Sau khi áp dụng làm việc nhóm, 90% học sinh cảm thấy tự tin hơn, 80% hứng thú và 70% có động lực học tập tăng lên.

3. Cải thiện kỹ năng nói sau khi áp dụng làm việc nhóm:

   • Điểm trung bình về tự tin tăng từ 4 lên 8 (thang điểm 10).
   • Điểm đóng góp ý kiến tăng từ 3 lên 7, phát âm từ 4 lên 6, lưu loát từ 2 lên 5.
   • Từ vựng và ngữ pháp cũng được cải thiện đáng kể, lần lượt tăng từ 2 lên 7 và từ 2 lên 6.
   • Kỹ năng thuyết trình tăng từ 1 lên 5, tuy còn hạn chế do yêu cầu kỹ năng cao hơn.

4. Phản hồi từ giáo viên:

   • Giáo viên nhận thấy học sinh hứng thú và tích cực hơn khi làm việc nhóm, tuy nhiên vẫn gặp khó khăn trong việc kiểm soát tiếng ồn và sự tham gia không đồng đều của học sinh.
   • Một số nhóm có học sinh yếu không hiểu rõ nhiệm vụ, trong khi nhóm khác có học sinh năng lực cao chiếm ưu thế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy làm việc nhóm là phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt trong việc tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Việc học sinh được trao cơ hội thảo luận, tranh luận và hỗ trợ lẫn nhau giúp giảm bớt nỗi sợ sai và thúc đẩy sự chủ động trong học tập. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm của Long & Porter (1985) và Harmer (1999) về lợi ích của làm việc nhóm trong việc tăng thời gian nói và phát triển kỹ năng xã hội.

Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp minh họa rõ sự tiến bộ vượt bậc về các khía cạnh kỹ năng nói, đồng thời bảng theo dõi thái độ học sinh qua từng tuần cho thấy sự tăng trưởng ổn định về sự tham gia và hứng thú. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những hạn chế như sự không đồng đều trong đóng góp của học sinh và khó khăn trong quản lý lớp học, đòi hỏi giáo viên cần có kỹ năng tổ chức và điều phối nhóm hiệu quả hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng làm việc nhóm trong các tiết học tiếng Anh

   • Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm phù hợp với chủ đề bài học, đảm bảo thời gian và hướng dẫn rõ ràng.
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực lên ít nhất 80% trong vòng 1 học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng quản lý nhóm và kỹ thuật giảng dạy tương tác

   • Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên kiểm soát tiếng ồn, phân công nhiệm vụ hợp lý và khuyến khích sự tham gia đồng đều.
   • Thời gian: Triển khai trong 3 tháng đầu năm học.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập nhóm

   • Sử dụng bảng nhóm, phiếu thảo luận, và các trò chơi tương tác để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với giáo viên bộ môn.

4. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản hồi lẫn nhau trong nhóm

   • Tạo môi trường an toàn để học sinh thoải mái chia sẻ ý kiến, nhận xét và hỗ trợ bạn bè.
   • Mục tiêu: Nâng cao kỹ năng phản biện và giao tiếp xã hội trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học

   • Áp dụng phương pháp làm việc nhóm để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, cải thiện sự tương tác và tự tin của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn

   • Xây dựng chính sách và chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với xu hướng giảng dạy hiện đại, tăng cường kỹ năng tổ chức lớp học tương tác.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh

   • Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động và phương pháp thu thập, phân tích dữ liệu trong bối cảnh thực tiễn giáo dục tiểu học.

4. Phụ huynh học sinh

   • Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập nhóm và vai trò của sự hỗ trợ gia đình trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh cho con em.

Câu hỏi thường gặp

1. Làm việc nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia làm việc nhóm tăng điểm tự tin, phát âm và lưu loát đáng kể so với phương pháp truyền thống.

2. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng làm việc nhóm là gì?
   Bao gồm tiếng ồn trong lớp, sự tham gia không đồng đều của học sinh và việc sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều trong nhóm.

3. Làm thế nào để giáo viên quản lý nhóm hiệu quả?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, phân công nhiệm vụ rõ ràng, kiểm soát thời gian và tạo môi trường khuyến khích sự tham gia tích cực.

4. Phương pháp này có phù hợp với lớp học đông học sinh không?
   Có thể áp dụng, nhưng đòi hỏi giáo viên có kỹ năng tổ chức và hỗ trợ nhóm tốt để đảm bảo mọi học sinh đều được tham gia.

5. Làm việc nhóm có thể áp dụng cho các kỹ năng tiếng Anh khác không?
   Có, làm việc nhóm cũng hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng đọc, viết và nghe, tuy nhiên cần thiết kế hoạt động phù hợp với từng kỹ năng.

Kết luận

• Làm việc nhóm là phương pháp hiệu quả giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Quỳnh Lôi.
• Học sinh tăng đáng kể sự tự tin, khả năng phát âm, lưu loát và vốn từ vựng sau 8 tuần áp dụng.
• Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng quản lý nhóm để khắc phục các khó khăn trong quá trình giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong bậc tiểu học tại Việt Nam.
• Đề xuất tiếp tục mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và áp dụng cho các kỹ năng tiếng Anh khác nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngoại ngữ.

Hãy áp dụng phương pháp làm việc nhóm để tạo môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng tiếng Anh và tự tin giao tiếp trong tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH PHAM THI KHANH AN ACTION RESEARCH INTO THE USE OF GROUP WORK IN TEACHING ENGLISH SPEAKING AMONG GRADE 5 STUDENTS AT QUYNH LOI PRIMARY SCHOOL. NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH PHAM THI KHANH AN ACTION RESEARCH INTO THE USE OF GROUP WORK IN TEACHING ENGLISH SPEAKING AMONG GRADE 5 STUDENTS AT QUYNH LOI PRIMARY SCHOOL. Supervisor:Nguyen Do Huong Giang, M.A Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A STATEMENT OF AUTHORSHIP Surname, First name:Pham Thi Khanh Student ID: 11192547 Title of thesis: AN ACTION RESEARCH INTO THE USE OF GROUP WORK IN TEACHING ENGLISH SPEAKING AMONG GRADE 5 STUDENTS AT QUYNH LOI PRIMARY SCHOOL. I hereby claim that I am the sole author of this bachelor thesis.

Where the work of others has been consulted, I have not used any sources except those listed in thebibliography and identified as references. All verbatim or referential sources used in the bibliography are particularly clear in the text. I further confirm that this thesis has not been represented at any other institution. The paper version of this thesis is identical to the soft version submitted- Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my research supervisor, Nguyen Do Huong Giang, M.A for providing me with precious guidance throughout this research.

Her strategies and vision have significantly created an influence on my mindset. I really admire her deep knowledge and her motivation during the time I complete the research. It was an invaluable privilege for me to work under her guidance, follow her recommended methodology. I am tremendously appreciative for what she has supported my thesis.I would like to thank her for her caring, empathy, and enthusiasm.

I am extremely grateful to my family for their support in terms of finance and spiritual life during the time I join university. I also express my thanks to my friends in Business English department, National Economics University for their urgent feedback and suggestions to correct my mistakes. Last but not least, I would like to thank all people who have supported me to finish the whole research. Place, Date Signature Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A EXECUTIVE SUMMARY One of the best method for connecting people in this life seems to be through language.

Yet, if people wish to communicate with the rest of the world, they may need to learn an international language, called English, and Vietnamese people are no exception. Pupils begin learning English in elementary school or even in kindergarten, but it appears that the old-fashioned approaches are ineffective for them, as evidenced by the fact that many university students’ English speaking abilities are poor for communication. Language is employed in both oral and written communication because of its nature so it is urgent to do a research on an aspect of English speaking. The aim of this study is to determine whether the Effortless English approach is successful in enhancing the speaking abilities of 36 students in class 5B at Quynh Loi Primary School as they participated in an action research project over the course of two months.

Data gathered for analysis in response to the two research questions: (1) What are the difficulties that learners at Quynh Loi Primary school encounter in English speaking? (2) How does group work improve the ability to communicate among students at Quynh Loi Primary school? Because methodology is a crucial component of this study, the author uses interview, questionnaire, and observation sheet as effective instruments to collect data. Moreover, the research's limitations, ramifications, and suggestions for future research are presented 1 Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A LIST OF ABBREVIATION EFL English as a Foreign Language MPC MacMillan Publisher 11 Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A LIST OF FIGURES Figure 1. Action research SpITAÌ.- --- + + + 111v ng vn nưệt 14 Figure 4.1: The number of students’ evaluations for English speaking .2: Problems affecting students’ speaking performance.3: The frequency of studying group work in English speaking classes 20 Figure 4.4: The number of group work participants and the frequency of activities 0201910117757.5: The evaluation on 5B students’ English speaking.6: The students’ responses on their struggles in speaking English classes.7: The attitudes of students towards group WOFK.8: The number of students improving in group work activities in English Speaking ClaSSES TA.9: Comparison of speaking aspects between two f€SfS.10: Result of evaluating student’s attitudes during the two phrases .11: The result of evaluating students’ improvement in knowledge and 1V Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGBEMETNTT. 55-5 5< < HH HH9 0088 08080 i EXECUTIVE SUMMA RRYY.

000908906 ii LIST OF ABBREVIA THON. 0 0000098886 iii LIST OF FIGURES .0901 0000098098098096 iv TABLE OF CONTTIENTS. Background to the SÊUICỈ,. Teaching materials an .2 Scope Of the Study .9899498 9498989408894888949898 996 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW W.

Go HH HH ung, 5 2. Overview Of ðFOUID WOTFÌK. The definition of Group WOTĂK. The purposes Of Group WOTK.

Some common activities Of STOHD WOTK. Group working in teaching English in general. The procedures in running A SOUP WOFĂ. The difficulties of students when working in @ gT0OIp.

Group working in teaching English Speaking. The problem of students with speaking skill. The principles of teaching English speaking. The benefits of using group work in teaching English speaking.

The use of group work among grade 5 at Quynh Loi primary school. Definition Of dCÍHOTI F©€S€ŒFFCÏH. The process Of Action T€SŒ[FCÏL. The benefits of action F€S€QFCÏH.

Description of data collection instrument .- <5 55s se ssssss 16 KSPN 2. 17 Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Results from learner questionnaire. Error! Bookmark not defined.

Results from interviewing teachers. Error! Bookmark not defined. The action plan Procedure. Evaluation of the DFOC€(ÌUIF.

Comparison between two DHFASS. 09688896889866856 30 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICA TION. Implications of the study. Limitations of the SẦUYy.

Suggestions for further Studies. 90 930195 1265, 33 REFERENCES APPENDIX 1: Questionnaire for students APPENDIX 2: Interview question for teachers APPENDIX 3: THE RAW DATA COLLECTED IN THE FIRST PHRASE APPENDIX 4: THE RAW DATA COLLECTED IN THE SECOND PHRASE VI Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the introduction of the research describes main ideas about the background, the scope of the study and research questions. Background to the study It cannot be denied that using foreign languages to communicate is one of the indispensable parts in the development of the society. Language, especially English, is considered as a major mean of communication for people to use in almost parts of the world.

No matter what mother tongue of people in the world is, that people tend to learn modern English can be a key to get integrated with the world and expect to get a better chance in their future. In Vietnamese education system, English is a mandatory subject in the curriculum, which is taught by both Vietnamese teachers and native speakers, starting from Kinder Garten to higher education level such as University. In spite of long period of training, a great number of Vietnamese students find it hard to master English due to many reasons. The fact is that many students at foundation or even elementary level may lack confidence in interacting with teachers or their classmates during English classes.

Many of those students reported that they are not familiar with English accent enough to understand the spoken messages, consequently, they do not know how to respond or answer. When it comes to English speaking, people believe that one of their purpose is to interact with foreigners. “Language learning helps to develop communication skills which are really vital if you’re applying for a job or just in daily life, you need to be able to communicate. Hence, teaching students to have communicative equipments in English is vital in almost every English lessons.

Since speaking skill not only serves the aim of exchanging information, it is also the tool to enhance the self-confidence in speaking the target language among students. However, tons of matters arise when students get involved in speaking activities in class. Within the limit of the research, the thesis focuses on the problems in English speaking among students at grade 5, who are at the level of elementary. They usually encounter a lot of challenges because of the various distinctions including pronunciation and grammar _ between Vietnamese and English.

Moreover, teachers are likely to concentrate on solving writing and reading exercises in course books and use traditional method to teach vocabulary and sentences, so they may lack time to engage students in Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A communicative activities such as speaking, storytelling or even debating. Therefore, it is necessary for teachers to address current problems by applying effective teaching methods to encourage students to speak English actively. When teaching in a big class, it could be an obstacle for a lecturer to observe and cover all students’ performance throughout one period. Therefore, group work is considered as one of appropriate way for the teacher to manage the progress of the students in learning how to communicate.

According to Daniel Muijs and David Reynolds (2005:53), students are supposed to work together and support each individual to boost their skill in a group. Thanks to this, students can have more opportunities to talk with their classmates and share their opinions directly by raising their voices and listening to other’s thoughts as well. The facts mentioned ahead inspired the researcher to orient her study to find the way to motivate the interests of students in learning English, and actively participating in speaking in class and in their daily life. Eventually, the writer decides to conduct a research THE USE OF GROUP WORK IN TEACHING ENGLISH SPEAKING AMONG GRADE 5 STUDENTS AT QUYNH LOI PRIMARY SCHOOL.

Teaching materials The application of textbooks for EFL teaching context is mandatory at almost all educational levels in Vietnam. Recently, most of public primary schools in Vietnam have followed English course books published by Vietnam Education Publishing House. In general, these books are written by Vietnamese teachers in collaboration with MPC, so they contain cultural communicative aspects referring to common daily life in Vietnam. It implies some sides of culture such as family life, history, music or world heritage sites in Vietnam.

Consequently, students may find it easy to apply the words and sentences they have learnt into practice on a regular basis. For grade 5, English textbook is designed with 20 Units according to two semesters. Normally, each Unit is divided into 3 lessons, half of the tasks belong to communicative activities with the purpose to boost their speaking and listening skills. The topics are easy to be put into discussion with a wide range of vocabulary and model sentences.

Moreover, many case studies and situations have been designed in order to develop their interaction and motivate they to use English to Pham Thị Khanh- 11192547- Business English 61A solve practical cases which can happen in daily life. Therefore, it can be suitable to carry out the research by using group work in teaching English speaking among grade 5 students. In addition to textbook, students need to complete their activity book as a source of supplement to their lesson. However, this book is rather vital to back up reading and writing skills.

Thanks to this, students have a helpful tool to enrich their vocabulary and consolidate their lessons. They can remember the information better and recall their knowledge when they need to put into speaking activities. Student profile In this study, student profiles are gathered to help teachers with lesson planning, classroom instruction, and action research.