Luận văn quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua văn học tại TP Hạ Long, Quảng Ninh

Khám phá quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng nông nghiệp và phát triển nông thôn Việt Nam chi nhánh khu công nghiệp Tiên Sơn Bắc Ninh.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Agribank 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng, hoạt động tín dụng Agribank đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế nông nghiệp, nông thôn. Tuy nhiên, hoạt động này cũng tiềm ẩn nhiều rủi ro tín dụng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả kinh doanh và sự ổn định của hệ thống ngân hàng. Quản trị rủi ro tín dụng hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển bền vững của Agribank. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng, thách thức và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Agribank Bắc Ninh, đặc biệt tại Chi nhánh Agribank KCN Tiên Sơn.

1.1. Vai trò của hoạt động tín dụng Agribank tại Bắc Ninh

Hoạt động tín dụng của Agribank Bắc Ninh, đặc biệt tại Khu công nghiệp Tiên Sơn, đóng góp đáng kể vào sự tăng trưởng kinh tế địa phương, hỗ trợ các doanh nghiệp vừa và nhỏ, hộ sản xuất kinh doanh tiếp cận nguồn vốn ưu đãi. Việc mở rộng tín dụng giúp tạo công ăn việc làm, tăng thu nhập cho người dân và thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp. Tuy nhiên, đi kèm với đó là những rủi ro tín dụng tiềm ẩn cần được kiểm soát chặt chẽ.

1.2. Thực trạng rủi ro tín dụng trong hệ thống ngân hàng Agribank

Rủi ro tín dụng tại ngân hàng là một trong những rủi ro lớn nhất mà các ngân hàng phải đối mặt. Theo các báo cáo gần đây, tỷ lệ nợ xấu trong hệ thống Agribank vẫn còn ở mức cao, gây áp lực lên lợi nhuận và khả năng sinh lời của ngân hàng. Nguyên nhân chủ yếu đến từ biến động kinh tế vĩ mô, khó khăn của doanh nghiệp và những hạn chế trong quy trình thẩm định, giám sát tín dụng.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng Agribank 60 ký tự

Agribank đang đối mặt với nhiều thách thức trong công tác quản lý rủi ro tín dụng, đặc biệt trong bối cảnh cạnh tranh gay gắt từ các ngân hàng thương mại khác. Các thách thức bao gồm: sự phức tạp của thị trường tài chính, sự thay đổi nhanh chóng của các quy định pháp luật, hạn chế về nguồn nhân lực và công nghệ, cũng như áp lực phải tăng trưởng tín dụng nhanh chóng. Việc không giải quyết hiệu quả các thách thức này có thể dẫn đến gia tăng nợ xấu Agribank và ảnh hưởng đến sự ổn định tài chính của Agribank Bắc Ninh.

2.1. Ảnh hưởng của biến động kinh tế đến rủi ro tín dụng Agribank

Biến động kinh tế vĩ mô như lạm phát, suy thoái kinh tế, biến động tỷ giá hối đoái có thể tác động tiêu cực đến khả năng trả nợ của khách hàng, làm gia tăng rủi ro tín dụng Agribank. Đặc biệt, các doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực nông nghiệp thường chịu ảnh hưởng lớn từ yếu tố thời tiết, dịch bệnh, khiến cho việc đánh giá và quản lý rủi ro trở nên khó khăn hơn.

2.2. Hạn chế trong quy trình quản trị rủi ro tín dụng Agribank

Một số hạn chế trong quy trình quản trị rủi ro tín dụng Agribank bao gồm: quy trình thẩm định tín dụng còn thủ công, thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận, hệ thống thông tin quản lý rủi ro chưa được cập nhật và tích hợp đầy đủ. Điều này dẫn đến việc khó khăn trong việc phát hiện sớm và ngăn chặn kịp thời các rủi ro tiềm ẩn.

2.3. Yếu tố chủ quan trong quản lý rủi ro tín dụng chi nhánh Agribank

Ngoài các yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan cũng đóng vai trò quan trọng trong quản lý rủi ro tín dụng chi nhánh Agribank. Trình độ chuyên môn của cán bộ tín dụng, đạo đức nghề nghiệp, và việc tuân thủ quy trình, quy định của ngân hàng đều ảnh hưởng đến chất lượng tín dụng và khả năng kiểm soát rủi ro.

III. Phương Pháp Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Hiệu Quả 58 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng, Agribank cần áp dụng các phương pháp tiên tiến và phù hợp với đặc thù của hoạt động ngân hàng nông nghiệp. Các phương pháp này bao gồm: hoàn thiện quy trình quản trị rủi ro, tăng cường phân tích rủi ro tín dụng, áp dụng các công cụ kiểm soát rủi ro tín dụng, và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Áp dụng những giải pháp này giúp Agribank Bắc Ninh giảm thiểu nợ xấu và tăng cường khả năng cạnh tranh.

3.1. Hoàn thiện quy trình đánh giá rủi ro tín dụng Agribank

Quy trình đánh giá rủi ro tín dụng cần được hoàn thiện theo hướng khách quan, minh bạch và dựa trên các tiêu chí định lượng và định tính rõ ràng. Cần chú trọng đến việc thu thập thông tin đầy đủ, chính xác về khách hàng, đánh giá khả năng trả nợ và tài sản đảm bảo một cách kỹ lưỡng.

3.2. Tăng cường kiểm soát rủi ro tín dụng Agribank sau giải ngân

Sau khi giải ngân, cần tăng cường kiểm soát rủi ro tín dụng thông qua việc giám sát chặt chẽ việc sử dụng vốn vay của khách hàng, đánh giá định kỳ khả năng trả nợ và thực hiện các biện pháp xử lý nợ kịp thời khi có dấu hiệu rủi ro. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm các dấu hiệu bất thường.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý rủi ro tín dụng

Ứng dụng công nghệ thông tin giúp nâng cao hiệu quả quản lý rủi ro tín dụng Agribank thông qua việc tự động hóa các quy trình, cung cấp thông tin nhanh chóng, chính xác và hỗ trợ việc ra quyết định. Phát triển các phần mềm phân tích dữ liệu, chấm điểm tín dụng và quản lý rủi ro.

IV. Giải Pháp Quản Lý Nợ Xấu Agribank Hiệu Quả 54 ký tự

Nợ xấu Agribank là vấn đề nhức nhối cần được giải quyết triệt để. Các giải pháp cần tập trung vào: tăng cường thu hồi nợ, xử lý tài sản đảm bảo, cơ cấu lại nợ, và bán nợ cho các tổ chức mua bán nợ. Đồng thời, cần tăng cường công tác phòng ngừa rủi ro tín dụng để hạn chế phát sinh nợ xấu mới. Agribank Bắc Ninh cần chủ động và linh hoạt trong việc triển khai các giải pháp này để cải thiện chất lượng tín dụng và tăng cường khả năng sinh lời.

4.1. Tăng cường công tác thu hồi nợ xấu Agribank tại Bắc Ninh

Tăng cường công tác thu hồi nợ xấu Agribank thông qua việc áp dụng các biện pháp cưỡng chế, khởi kiện, và phối hợp với các cơ quan chức năng để thu hồi nợ. Xây dựng quy trình thu hồi nợ hiệu quả, phân công trách nhiệm rõ ràng và có chế tài xử lý nghiêm đối với các trường hợp vi phạm.

4.2. Xử lý tài sản đảm bảo để thu hồi vốn cho Agribank

Xử lý tài sản đảm bảo là một trong những giải pháp quan trọng để thu hồi vốn cho Agribank. Cần rà soát, đánh giá lại giá trị tài sản đảm bảo, thực hiện bán đấu giá hoặc chuyển nhượng tài sản đảm bảo theo quy định của pháp luật.

4.3. Cơ cấu lại nợ và khoanh nợ cho khách hàng gặp khó khăn

Cơ cấu lại nợ và khoanh nợ là giải pháp hỗ trợ khách hàng gặp khó khăn tạm thời, giúp khách hàng có điều kiện trả nợ trong tương lai. Tuy nhiên, cần đánh giá kỹ lưỡng khả năng phục hồi của khách hàng trước khi thực hiện cơ cấu lại nợ.

V. Đề Xuất Giải Pháp Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Tại Agribank 59 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Agribank, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, các bộ phận chuyên môn và các chi nhánh. Các giải pháp cần tập trung vào: hoàn thiện chính sách tín dụng, nâng cao chất lượng thẩm định, tăng cường kiểm soát sau giải ngân, và ứng dụng công nghệ thông tin. Các giải pháp cần được triển khai một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương, từng chi nhánh. Chi nhánh Agribank KCN Tiên Sơn cần chủ động áp dụng các giải pháp này để giảm thiểu rủi ro tín dụng và nâng cao hiệu quả hoạt động.

5.1. Hoàn thiện chính sách tín dụng Agribank phù hợp

Chính sách tín dụng Agribank cần được hoàn thiện theo hướng rõ ràng, minh bạch và phù hợp với đặc thù của từng ngành, từng lĩnh vực. Cần quy định rõ các tiêu chí cho vay, hạn mức tín dụng, lãi suất, và các biện pháp đảm bảo tiền vay.

5.2. Nâng cao chất lượng thẩm định tín dụng tại Agribank

Nâng cao chất lượng thẩm định tín dụng thông qua việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ tín dụng. Áp dụng các phương pháp thẩm định tín dụng hiện đại, sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu và đánh giá rủi ro.

VI. Triển Vọng Và Tương Lai Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng 50 ký tự

Trong tương lai, công tác quản trị rủi ro tín dụng tại Agribank sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Với sự phát triển của công nghệ và sự hội nhập kinh tế quốc tế, Agribank cần tiếp tục đổi mới, nâng cao năng lực quản lý rủi ro để đảm bảo sự phát triển bền vững. Việc ứng dụng các mô hình quản trị rủi ro tiên tiến, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và tăng cường hợp tác quốc tế sẽ là những yếu tố then chốt để Agribank thành công trong bối cảnh cạnh tranh ngày càng gay gắt.

6.1. Ứng dụng mô hình quản trị rủi ro tín dụng tiên tiến

Các mô hình quản trị rủi ro tín dụng tiên tiến như Basel II, Basel III có thể được ứng dụng để nâng cao hiệu quả quản lý rủi ro tại Agribank. Các mô hình này giúp ngân hàng đánh giá rủi ro một cách toàn diện, xác định mức vốn cần thiết để đối phó với rủi ro và quản lý vốn hiệu quả.

6.2. Đầu tư vào nguồn nhân lực quản lý rủi ro tín dụng Agribank

Đầu tư vào nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý rủi ro tín dụng Agribank. Cần có chính sách tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý rủi ro chuyên nghiệp, có trình độ chuyên môn cao và đạo đức nghề nghiệp tốt.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi là "thời kỳ vàng" quyết định sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, khi vốn từ tích lũy cần đạt từ 2.500 đến 3.000 từ để hình thành khả năng diễn đạt mạch lạc và chuẩn bị tâm thế vững vàng bước vào lớp 1. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ qua văn học nghệ thuật vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn; trong đó khoảng 30% tiết học vẫn mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc lòng tác phẩm thay vì phát triển tư duy cảm thụ và kỹ năng giao tiếp nghệ thuật cho trẻ.

Đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục mầm non, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, năm 2022, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Phùng Thị Hằng) đã tập trung làm rõ thực trạng và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc làm quen với tác phẩm văn học.

Đề tài được triển khai khảo sát trên phạm vi không gian gồm 7 trường mầm non trọng điểm tại thành phố Hạ Long (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) vào mốc thời gian tháng 04 năm 2022. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học để chuẩn hóa quy trình quản lý sư phạm, hướng tới mục tiêu hơn 90% giáo viên sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học tích cực và 100% trẻ 5-6 tuổi tại địa bàn đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb và quan điểm tiếp thu ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của Hoff E. (2006), khẳng định ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo được phát triển tối ưu thông qua quá trình tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học nghệ thuật. Đồng thời, tác giả vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức trường học hiện đại với 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra, đánh giá.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung làm rõ 5 khái niệm khoa học chủ đạo:

1. Quản lý: Hoạt động tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm vận hành các nguồn lực để đạt mục tiêu tổ chức.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Quá trình sư phạm có mục đích nhằm giúp trẻ lĩnh hội ngữ âm chuẩn, mở rộng vốn từ, hoàn thiện ngữ pháp và hình thành kỹ năng tiền đọc - viết.
3. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình hướng dẫn trẻ tiếp cận truyện cổ tích, thơ ca, đồng dao, ca dao nhằm nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và rèn luyện ngôn ngữ.
4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Tập hợp các tác động có chủ đích của Hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên và môi trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
5. Chuẩn phát triển ngôn ngữ trẻ 5 tuổi: Hệ thống các chỉ số đo lường năng lực nghe hiểu, sử dụng câu và biểu đạt mạch lạc theo quy định chuyên môn.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp phụ trách các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu mục đích được áp dụng nhằm đại diện cho cả các cụm trường trung tâm đô thị lẫn khu vực ngoại thành có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau.

Dữ liệu thực tiễn được thu thập thông qua phiếu hỏi chuẩn hóa sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp với 12 cuộc phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý, quan sát trực tiếp 14 tiết dạy thực nghiệm và phân tích sản phẩm hồ sơ kế hoạch giáo dục. Lý do lựa chọn kết hợp phương pháp định lượng và định tính là để đo lường chính xác các chỉ số thống kê, đồng thời phát hiện sâu sắc các rào cản tâm lý, kỹ năng của đội ngũ giáo viên. Toàn bộ số liệu sơ cấp được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học, tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và xếp hạng thứ bậc (Rank) trong giai đoạn khảo sát tháng 04 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt mức rất cao, với điểm trung bình chung là 4.25/5.0, trong đó 85% người tham gia khảo sát khẳng định đây là phương thức nền tảng phát triển trí tuệ và tình cảm cho trẻ. Tuy nhiên, có sự chênh lệch lớn giữa nhận thức và thực thi khi chỉ 62% giáo viên thường xuyên tổ chức cho trẻ đóng kịch và kể chuyện sáng tạo.

Thứ hai, trong 4 chức năng quản lý của Hiệu trưởng, khâu lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện được đánh giá tốt nhất với điểm trung bình lần lượt là 3.82 và 3.75. Ngược lại, khâu kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ chỉ đạt mức trung bình khá với 3.48 điểm; trong đó có 28% cán bộ quản lý thừa nhận chưa xây dựng được bảng tiêu chí đánh giá định lượng cụ thể cho sự tiến bộ ngôn ngữ của từng trẻ.

Thứ ba, việc khai thác cơ sở vật chất và không gian học tập còn mất cân đối: 68.5% phòng học đã xây dựng được góc văn học đạt chuẩn, nhưng có tới 31.5% nhóm lớp chưa được trang bị đầy đủ các phương tiện nghe nhìn hiện đại và sa bàn trực quan phục vụ kể chuyện tương tác.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn lỏng lẻo khi chỉ có khoảng 54% phụ huynh duy trì việc đọc sách và cùng con kể lại câu chuyện ở nhà, dẫn đến việc rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ bị gián đoạn ngoài giờ lên lớp.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích dữ liệu, sự chênh lệch giữa các chỉ số có thể được minh họa trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh giữa mức độ nhận thức (4.25) và mức độ thực hiện các phương pháp dạy học tích cực (3.48 - 3.65). Bảng số liệu phân phối tần số cho thấy phương pháp "đọc và kể diễn cảm" chiếm ưu thế tuyệt đối (88% giáo viên sử dụng thường xuyên), trong khi phương pháp "tập cho trẻ đóng vai" và "đàm thoại gợi mở" lại ít được áp dụng do giáo viên lo ngại mất nhiều thời gian chuẩn bị đạo cụ và khó kiểm soát kỷ luật lớp học.

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ áp lực chương trình chăm sóc thể chất khiến quỹ thời gian dành cho hoạt động văn học bị thu hẹp (mỗi tiết chỉ kéo dài 25-30 phút), đồng thời công tác bồi dưỡng kỹ năng đọc diễn cảm và nghệ thuật sân khấu hóa cho giáo viên chưa được tiến hành định kỳ. Kết quả này tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây của Đào Thị Thu Hà (2015) và Phạm Thị Vân Anh (2020), tái khẳng định rằng nếu không có sự can thiệp đồng bộ từ công tác quản lý của người đứng đầu nhà trường, chất lượng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo khó có thể đạt được bước tiến đột phá.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Hạ Long:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu định kỳ 2 lần trong mỗi năm học tổ chức các hội thảo chuyên đề, tọa đàm khoa học nhằm thống nhất nhận thức cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò chiến lược của tác phẩm văn học đối với việc hình thành vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
2. Chuẩn hóa kế hoạch và chương trình dạy học: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt, bảo đảm 100% các lớp 5-6 tuổi phân bổ thời lượng 25-30 phút cho mỗi tiết làm quen văn học, lồng ghép hợp lý các thể loại truyện cổ tích, ca dao, thơ hiện đại vào 100% các chủ đề học tập trong năm.
3. Đổi mới bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Thiết kế tối thiểu 4 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm học cho 65 giáo viên cốt cán, tập trung vào kỹ năng làm chủ giọng đọc, nghệ thuật kể chuyện truyền cảm, phương pháp đàm thoại tư duy mở và kỹ thuật chuyển thể tác phẩm thành kịch bản đóng vai.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng: Thiết lập sổ tay điện tử và nhóm truyền thông số kết nối nhà trường với gia đình, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ phụ huynh đồng hành đọc sách cùng con tại nhà lên trên 85%, đồng thời huy động các nguồn lực xã hội hóa để 100% nhóm lớp có góc văn học phong phú.
5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá định lượng: Ban Giám hiệu thực hiện kiểm tra định kỳ 1 lần/tháng và kiểm tra đột xuất các tiết dạy văn học; áp dụng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn xác dựa trên kết quả đầu ra về khả năng phát âm, vốn từ và độ lưu loát của trẻ để bình xét thi đua giáo viên cuối năm học.

Chủ thể thực hiện chính là Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn các trường mầm non, dưới sự giám sát và hỗ trợ chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long trong lộ trình thực hiện từ năm 2022 đến năm 2025.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng luận văn như một cẩm nang quản trị thực tiễn để hoàn thiện quy trình 4 bước quản lý giáo dục ngôn ngữ, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và thiết lập khung tiêu chí đánh giá tiết dạy chuẩn mực.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác các phân tích chuyên sâu về phương pháp đọc kể diễn cảm, hệ thống câu hỏi đàm thoại và kỹ thuật hướng dẫn trẻ đóng vai nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, giúp 100% học sinh phát triển ngôn ngữ tự tin trước khi vào tiểu học.
3. Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu khoa học chuẩn mực từ thiết kế khung lý thuyết, kỹ thuật chọn mẫu khảo sát (100 khách thể), phương pháp xử lý số liệu SPSS đến cách thức biện luận kết quả khoa học.
4. Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo nguồn dữ liệu thực chứng tại địa bàn thành phố Hạ Long để xây dựng văn bản chỉ đạo chuyên môn, hoạch định kế hoạch tập huấn định kỳ và phân bổ ngân sách trang thiết bị cho các trường mầm non trên toàn tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Vì sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương thức tối ưu bởi văn học cung cấp hệ thống từ ngữ nghệ thuật chuẩn mực, giàu hình ảnh và nhạc điệu. Trẻ không chỉ được mở rộng vốn từ từ 2.500 lên hơn 3.000 từ mà còn học được các mẫu câu hoàn chỉnh, rèn luyện phát âm chuẩn xác và phát triển tư duy biểu cảm thông qua việc nhập vai nhân vật.

Câu hỏi 2: Nghiên cứu được triển khai với cỡ mẫu bao nhiêu và tại những địa điểm nào? Đề tài thực hiện khảo sát định lượng trên cỡ mẫu 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên giảng dạy lớp 5-6 tuổi. Địa bàn nghiên cứu bao gồm 7 trường mầm non đại diện tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) vào tháng 04 năm 2022.

Câu hỏi 3: Khâu quản lý nào hiện đang là điểm nghẽn lớn nhất tại các trường mầm non khảo sát? Khâu kiểm tra, đánh giá là mắt xích yếu nhất trong chu trình quản lý với điểm đánh giá chỉ đạt 3.48/5.0. Hạn chế chủ yếu là thiếu bộ tiêu chí đo lường cụ thể về sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ và công tác kiểm tra chưa đi kèm với việc tư vấn chuyên môn sâu để giúp giáo viên khắc phục hạn chế.

Câu hỏi 4: Giáo viên mầm non cần tập trung vào những phương pháp dạy học văn học nào để kích thích trẻ nói mạch lạc? Giáo viên cần giảm bớt việc đọc - kể một chiều và tăng cường 3 phương pháp then chốt: tổ chức cho trẻ tập đóng vai theo cốt truyện, xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mở tư duy phán đoán, và khuyến khích trẻ kể chuyện sáng tạo bằng ngôn ngữ cá nhân dựa trên tranh minh họa.

Câu hỏi 5: Các giải pháp trong luận văn có thể chuyển giao và áp dụng cho các địa phương khác không? Hoàn toàn có thể chuyển giao vì hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên các nguyên tắc quản trị trường học phổ quát và Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng có thể áp dụng trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Kết luận

• Đề tài đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc tiếp cận các tác phẩm văn học nghệ thuật.
• Dữ liệu thực chứng từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh chân thực khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết cao (4.25/5.0) và năng lực thực thi kiểm tra, đánh giá (3.48/5.0).
• Công trình đã chỉ rõ nguyên nhân cốt lõi của việc dạy văn học còn mang tính hình thức, từ đó mở ra cách tiếp cận quản trị dựa trên chuẩn đầu ra phát triển ngôn ngữ của trẻ.
• Hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp gia đình đến đổi mới kiểm tra đã được minh chứng về tính cần thiết và khả thi.
• Nghiên cứu đóng góp một khung giải pháp quản lý thực tiễn, đóng vai trò nền tảng để các trường mầm non triển khai đồng bộ trong giai đoạn 2022-2025 nhằm bảo đảm chất lượng chuyển tiếp cho trẻ bước vào lớp 1.

Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường mầm non cần chủ động vận dụng linh hoạt hệ thống giải pháp này vào kế hoạch năm học để kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.