Luận văn: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học TP Việt Trì, Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường tiểu học thành phố Việt Trì, Phú Thọ.

• Tác giả: Đỗ Đức Minh
• Người hướng dẫn: PGS. Phó Đức Hòa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới. Tại Việt Nam
• 1.3. Lý luận về quản lí và quản lí dạy học
• 1.4. Chức năng quản lí
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học tiểu học
• 1.6. CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học
• 1.6.1. Khái niệm CNTT
• 1.6.2. Ứng dụng CNTT trong dạy học
• 1.6.3. Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.6.4. Nội dung quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.6.5. Quản lí việc ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học
• 1.6.6. Quản lí việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ và khuyến khích học tập
• 1.6.7. Quản lí việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện
• 1.6.8. Quản lí việc ứng dụng CNTT nhằm khai thác các tiện ích trên mạng
• 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng quản lí ứng dụng thành công CNTT vào hoạt động dạy học trong trường tiểu học
• 1.7.1. Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và dạy học trong trường tiểu học nói riêng
• 1.7.2. Nhận thức của cơ quan quản lí và các cơ sở giáo dục trong việc chỉ đạo triển khai ứng dụng CNTT trong trường tiểu học
• 1.7.3. Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường tiểu học
• 1.7.4. Cơ sở vật chất hạ tầng về CNTT
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP VIỆT TRÌ – TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.2. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế-văn hóa- xã hội thành phố Việt Trì
• 2.3. Tình hình giáo dục tiểu học thành phố Việt Trì năm học 2 năm gần đây 2013 -2015
• 2.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.5. Thực trạng về cơ sở vật chất cho việc ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.6. Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CBQL và giáo viên tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.7. Thực trạng ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học
• 2.8. Thực trạng UDCNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập
• 2.9. Thực trạng ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng
• 2.10. Những ưu điểm hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.11. Thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.12. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.13. Kết quả khảo sát
• 2.14. Đánh giá thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 2.14.1. Thuận lợi trong việc quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học
• 2.14.2. Những khó khăn trong việc quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học
• 2.14.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học
• 2.15. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Các nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp
• 3.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. Đề xuất biện pháp quản lí việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 3.6.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB-GV về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.6.2. Biện pháp 2: Tổ chức, bồi dưỡng cho GV về ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.6.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng các phần mềm giáo dục trong quản lý dạy học theo hướng tích hợp. Khai thác và sử dụng có hiệu quả các ứng dụng trên mạng và Internet
• 3.6.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo quy trình thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT
• 3.6.5. Biện pháp 5: Quản lí hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT
• 3.6.6. Biện pháp 6: Ban hành các quy định bằng văn bản cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.6.7. Biện pháp 7: Giám sát, kiểm tra quá trình thực hiện việc ứng dụng CNTT trong dạy học các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ
• 3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.8. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp đề xuất
• 3.8.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.8.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.9. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tiểu học tại Việt Trì, Phú Thọ đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Việc áp dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập hiện đại, hấp dẫn cho học sinh. Theo nghiên cứu của Đỗ Đức Minh (2016), việc ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học đã mang lại nhiều lợi ích, từ việc cải thiện phương pháp dạy học đến việc tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục

Công nghệ thông tin được định nghĩa là tập hợp các công nghệ liên quan đến việc xử lý và truyền tải thông tin. Trong giáo dục, CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy học, giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận tài liệu và học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi.

1.2. Lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học mang lại nhiều lợi ích như: nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, tạo ra môi trường học tập tương tác và sinh động, đồng thời giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị bài giảng.

II. Những thách thức trong quản lý ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học

Mặc dù việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức cần được giải quyết. Theo khảo sát, nhiều giáo viên vẫn chưa có đủ kỹ năng sử dụng CNTT, và cơ sở vật chất tại một số trường học còn hạn chế.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng CNTT của giáo viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về CNTT, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và sự tiếp thu của học sinh.

2.2. Cơ sở vật chất không đồng bộ

Tình trạng cơ sở vật chất không đồng bộ giữa các trường tiểu học tại Việt Trì cũng là một thách thức lớn. Một số trường thiếu thiết bị dạy học hiện đại, điều này làm giảm hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học

Để nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiện đại. Việc này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc sử dụng CNTT mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học tập.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng CNTT cho giáo viên, giúp họ nắm vững các công cụ và phần mềm dạy học hiện đại. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng CNTT vào giảng dạy.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất

Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang bị thiết bị dạy học hiện đại cho các trường tiểu học là rất cần thiết. Việc này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong việc sử dụng CNTT.

IV. Ứng dụng thực tiễn CNTT trong dạy học tại Việt Trì

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học ở Việt Trì đã đạt được một số kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã áp dụng thành công các phần mềm dạy học, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

4.1. Các mô hình dạy học tích cực

Nhiều trường đã áp dụng các mô hình dạy học tích cực kết hợp với CNTT, giúp học sinh phát huy khả năng sáng tạo và tư duy phản biện. Điều này đã tạo ra một môi trường học tập năng động và thú vị.

4.2. Kết quả khảo sát về hiệu quả ứng dụng CNTT

Kết quả khảo sát cho thấy, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức khi được học trong môi trường có ứng dụng CNTT. Điều này chứng tỏ rằng CNTT có thể nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học tại Việt Trì, Phú Thọ cần được chú trọng hơn nữa. Việc nâng cao nhận thức và kỹ năng CNTT cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất sẽ là những yếu tố quyết định đến sự thành công của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục

CNTT không chỉ là công cụ hỗ trợ dạy học mà còn là yếu tố quyết định đến sự phát triển của nền giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng CNTT sẽ giúp giáo dục Việt Nam hội nhập với xu thế toàn cầu.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có những chính sách và chiến lược rõ ràng để phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế, ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu nhằm đổi mới căn bản phương pháp dạy học. Triển khai Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT và Nghị quyết số 36-NQ/TW năm 2014 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, ngành giáo dục thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã đạt nhiều thành tựu quan trọng với mạng lưới 28 trường tiểu học, trong đó 26/28 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 92,8%, và quy mô 16.401 học sinh trong năm học 2015-2016. Tỷ lệ huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt mức tuyệt đối 100%.

Tuy nhiên, việc triển khai công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các cơ sở giáo dục tiểu học vẫn bộc lộ nhiều bất cập mang tính hình thức. Nhiều giáo viên còn lúng túng khi tích hợp công cụ số vào bài giảng, trong khi công tác quản lý của hiệu trưởng chưa thực sự đồng bộ giữa cơ sở vật chất, bồi dưỡng nhân lực và kiểm tra đánh giá. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì trong giai đoạn 2013 - 2016.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá khách quan thực trạng quản lý của cán bộ quản lý tại các trường đại diện, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý mang tính khả thi cao. Luận văn đóng góp giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tối ưu hóa nguồn ngân sách đầu tư cơ sở vật chất hơn 34,439 tỷ đồng của thành phố và thúc đẩy quá trình chuyển đổi số học đường bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức kinh điển của Henry Fayol với chu trình 4 chức năng cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm tra đánh giá. Khung lý thuyết này được vận dụng linh hoạt vào quản lý giáo dục tiểu học, trong đó hiệu trưởng đóng vai trò điều phối các nguồn lực sư phạm nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy.

Song song đó, đề tài tích hợp mô hình 4 cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin trong trường phổ thông do Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục phát triển:

• Cấp độ 1: Trợ giúp các thao tác nghề nghiệp hành chính như soạn giáo án, in ấn tài liệu.
• Cấp độ 2: Hỗ trợ từng khâu riêng biệt trong tiến trình lên lớp.
• Cấp độ 3: Sử dụng phần mềm dạy học chuyên dụng theo chủ đề môn học.
• Cấp độ 4: Tích hợp công nghệ thông tin toàn diện vào môi trường học tập đa phương tiện.

Luận văn làm sáng tỏ 3 khái niệm trọng tâm:

1. Quản lý hoạt động dạy học tiểu học: Quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục nền tảng cho lứa tuổi 6-11.
2. Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin: Kế hoạch bài học được số hóa các nội dung trừu tượng thông qua hình ảnh động, video clip và mô phỏng trực quan, tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức.
3. Phòng học đa phương tiện: Môi trường sư phạm tích hợp mạng Internet, mạng LAN, máy chiếu, hệ thống âm thanh và máy tính nhằm gia tăng tương tác đa chiều.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thu thập dữ liệu thông qua việc khảo sát chọn mẫu phân tầng điển hình tại 3 trường đại diện cho các khu vực địa bàn của thành phố Việt Trì trong giai đoạn 2013 - 2016, bao gồm: Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Trường Tiểu học Vân Phú và Trường Tiểu học Gia Cẩm.

Tổng dung lượng mẫu khảo sát trực tiếp gồm 94 đối tượng, cụ thể:

• 18 cán bộ quản lý: Gồm 3 Hiệu trưởng, 6 Phó Hiệu trưởng và 9 Tổ trưởng chuyên môn.
• 76 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại các khối lớp tiểu học.

Quy trình xử lý thông tin kết hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập dữ liệu về nhận thức, thực trạng sử dụng thiết bị và mức độ hiệu quả của các biện pháp quản lý.
• Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ trực tiếp các tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin để đánh giá tính tương tác sư phạm.
• Phương pháp phỏng vấn chuyên gia: Tham vấn ý kiến của các nhà khoa học giáo dục và cán bộ quản lý chuyên trách tại Phòng Giáo dục và Đào tạo Việt Trì.
• Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các thuật toán tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm để kiểm định độ tin cậy của giả thuyết khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì giai đoạn 2013 - 2016 mang lại những kết quả định lượng rõ nét:

Thứ nhất, trình độ chuyên môn của đội ngũ đạt chuẩn rất cao với 99,8% cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo. 100% các trường đã kết nối mạng Internet cáp quang. Tuy nhiên, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin chuyên sâu của giáo viên còn hạn chế. Phần lớn giáo viên mới dừng lại ở cấp độ 1 và cấp độ 2, chủ yếu sử dụng phần mềm Microsoft Word để soạn giáo án và Microsoft PowerPoint để trình chiếu bài giảng thay vì tích hợp các phần mềm mô phỏng chuyên biệt như Violet hay Flash.

Thứ hai, nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất tăng nhanh với tổng kinh phí xây dựng cơ sở hạ tầng giáo dục toàn thành phố đạt 34,439 tỷ đồng, trong đó xây mới 32 phòng học trị giá 20,692 tỷ đồng. Dẫu vậy, trang thiết bị công nghệ chưa phân bổ đồng đều giữa các trường trung tâm và bán ngoại thị; tỷ lệ phòng học có trang bị cố định máy chiếu đa năng còn dưới 35%, dẫn đến tình trạng giáo viên phải di chuyển thiết bị thủ công giữa các tiết học.

Thứ ba, chất lượng học tập của học sinh duy trì ở mức cao nhưng chưa có sự bứt phá từ công nghệ. Trong năm học 2014-2015, tỷ lệ học sinh xếp loại Giỏi môn Toán đạt 71,142% (tăng 0,238% so với năm học 2013-2014 là 70,904%), và môn Tiếng Việt đạt 70,685%. Dù vậy, các giờ dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn nặng tính trình diễn, chưa phát huy tối đa năng lực tự học của học sinh.

Thứ tư, công tác quản lý của hiệu trưởng bộc lộ sự lệch pha giữa các chức năng. Khâu chỉ đạo và ban hành văn bản hành chính đạt mức độ đánh giá cao trên 85%, nhưng khâu tổ chức bồi dưỡng kỹ năng thực hành và kiểm tra, đánh giá định kỳ sau dự giờ chỉ đạt mức trung bình khá với khoảng 60% cán bộ quản lý thực hiện thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý chưa xây dựng được quy chuẩn cụ thể về cấu trúc một giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin, khiến nhiều giáo viên lầm tưởng việc chuyển đổi toàn bộ văn bản sách giáo khoa lên màn hình chiếu là đổi mới phương pháp. Tâm lý ngại tiếp cận công nghệ mới của một bộ phận giáo viên lớn tuổi cũng là rào cản đáng kể.

Dữ liệu khảo sát từ các bảng tổng hợp thực trạng cơ sở vật chất và biểu đồ tương quan mức độ cần thiết - khả thi cho thấy sự đồng thuận cao của cán bộ quản lý đối với yêu cầu phải đổi mới quản lý. Điểm trung bình đánh giá tính cần thiết của các giải pháp đồng bộ đều đạt trên 4,2/5,0. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu giáo dục thực nghiệm trước đây tại khu vực phía Bắc, khẳng định rằng việc đầu tư thiết bị đơn thuần sẽ không mang lại hiệu quả nếu thiếu cơ chế quản lý giám sát và động lực thi đua phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

1. Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa kỹ năng số cho đội ngũ sư phạm: Hiệu trưởng phối hợp với tổ chuyên môn tổ chức 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các khóa tập huấn thực hành chuyên sâu về thiết kế bài giảng E-learning, khai thác phần mềm dạy học trước tháng 8 hàng năm. Mục tiêu đạt tối thiểu 90% giáo viên làm chủ kỹ thuật số hóa bài giảng và xử lý học liệu đa phương tiện.

2. Chỉ đạo quy trình thiết kế và thẩm định giáo án dạy học tích cực: Ban giám hiệu ban hành khung tiêu chí đánh giá giáo án có ứng dụng công nghệ thông tin, bắt buộc đảm bảo tỷ lệ cân đối giữa hoạt động tương tác của học sinh và thời lượng trình chiếu. Chỉ tiêu đặt ra là mỗi giáo viên thực hiện tối thiểu 4 tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin có chất lượng trong một học kỳ từ năm học 2016-2017.

3. Hoàn thiện hạ tầng kỹ thuật và tối ưu hóa phòng học đa phương tiện: Nhà trường chủ động tham mưu với Ủy ban nhân dân các cấp và huy động nguồn lực xã hội hóa để trang bị tối thiểu 02 phòng học đa phương tiện đạt chuẩn tại mỗi trường tiểu học. Thành lập tổ hỗ trợ kỹ thuật tại chỗ do giáo viên Tin học phụ trách nhằm bảo trì định kỳ 100% thiết bị mỗi quý một lần.

4. Thiết lập quy chế kiểm tra, đánh giá và khen thưởng đột phá: Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu đưa tiêu chí ứng dụng công nghệ thông tin vào quy chế thi đua hàng năm. Dành từ 5% đến 10% quỹ thi đua khen thưởng của đơn vị để tôn vinh các sáng kiến kinh nghiệm, kho học liệu số dùng chung xuất sắc được nghiệm thu định kỳ vào tháng 5 hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Vận dụng trực tiếp quy trình 4 chức năng quản lý để xây dựng kế hoạch chuyển đổi số nhà trường, thiết lập hệ thống quy chế nội bộ và tối ưu hóa hiệu quả sử dụng phòng học đa phương tiện.

2. Giáo viên tiểu học các bộ môn: Tham khảo phương pháp thiết kế giáo án dạy học tích cực, cách thức kết hợp linh hoạt giữa bảng truyền thống và màn chiếu đa năng nhằm nâng cao tính tương tác trong lớp học.

3. Chuyên viên quản lý tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Khai thác số liệu khảo sát thực chứng của 28 trường tiểu học thành phố Việt Trì làm căn cứ hoạch định chính sách đầu tư trang thiết bị, xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp với thực tiễn địa phương.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo khoa học chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu, hệ thống bảng hỏi khảo sát 94 mẫu và các công cụ thống kê toán học trong đánh giá thực trạng giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết thách thức lớn nhất nào trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin? Nghiên cứu tập trung giải quyết tình trạng ứng dụng công nghệ mang tính hình thức, lạm dụng trình chiếu PowerPoint làm giảm tương tác sư phạm. Luận văn cung cấp giải pháp chuyển hóa từ trang bị cơ sở vật chất đơn thuần sang quản lý tích hợp phương pháp dạy học tích cực.

Cỡ mẫu 94 đối tượng khảo sát tại 3 trường có đảm bảo tính đại diện khoa học không? Mẫu khảo sát gồm 18 cán bộ quản lý và 76 giáo viên được chọn lọc theo phương pháp phân tầng đại diện cho các trường nội thị, cận trung tâm và bán ngoại thị của thành phố Việt Trì. Quy mô này đảm bảo độ tin cậy thống kê cao cho địa bàn nghiên cứu.

Sự khác biệt cốt lõi giữa giáo án điện tử thông thường và giáo án dạy học tích cực là gì? Giáo án điện tử thông thường thường chỉ sao chép nội dung sách giáo khoa lên trang chiếu. Ngược lại, giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng các mô phỏng, video trực quan để kích thích tư duy, tạo môi trường cho học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề.

Làm thế nào để các trường giải quyết bài toán thiếu kinh phí đầu tư phòng học đa phương tiện? Biện pháp khả thi là đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, vận động sự đồng hành hợp pháp từ phụ huynh và các doanh nghiệp địa phương, kết hợp lồng ghép nguồn vốn từ các chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng trường chuẩn mức độ II.

Tính khả thi của 7 biện pháp quản lý đề xuất được kiểm chứng như thế nào? Tính khả thi được kiểm chứng thông qua khảo nghiệm chuyên gia với 18 cán bộ quản lý và 76 giáo viên. Kết quả thống kê toán học thể hiện sự tương quan chặt chẽ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi với điểm trung bình đạt trên 4,2/5,0.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tiểu học dựa trên chu trình 4 chức năng của Henry Fayol và mô hình 4 cấp độ công nghệ.
• Đánh giá chính xác thực trạng tại 28 trường tiểu học thành phố Việt Trì với 16.401 học sinh, chỉ rõ điểm nghẽn về tính hình thức trong soạn giảng và sự thiếu hụt phòng học đa phương tiện đồng bộ.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý khả thi, tập trung vào bồi dưỡng chuyên môn, chuẩn hóa quy trình thiết kế giáo án tích cực và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá.
• Cung cấp nguồn cứ liệu thực chứng và bộ công cụ khảo sát mẫu 94 đối tượng chuẩn xác cho các nhà quản lý và nghiên cứu giáo dục.
• Lộ trình triển khai đồng bộ các giải pháp được khuyến nghị thực hiện quyết liệt trong giai đoạn 2016 - 2020 nhằm hiện đại hóa giáo dục tiểu học địa phương.

Các cơ sở giáo dục tiểu học và cán bộ quản lý cần chủ động nghiên cứu, áp dụng linh hoạt hệ thống biện pháp của luận văn để nâng cao chất lượng dạy học và dẫn dắt tiến trình đổi mới giáo dục thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn còn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nền kinh tế thế giới hiện nay đang bước vào giai đoạn của nền kinh tế tri thức, vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia. Trong giáo dục – đào tạo, CNTT được sử dụng vào tất cả các môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn. Hiệu quả rõ rệt là chất lựơng giáo dục tăng lên cả về mặt lý thuyết và thực hành. Vì thế, nó là chủ đề lớn được tổ chức văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán “sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT ”.

Như vậy, CNTT đã ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục, vì nhờ có cuộc cách mạng này mà giáo dục đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới: Học mọi nơi (any where) Học mọi lúc (any time) Học suốt đời (life long) Dạy cho mọi người (any one) và mọi trình độ tiếp thu khác nhau Thay đổi vai trò của người dạy, người học, đổi mới cách dạy và cách học. Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Trên thế giới Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore,. Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục.

Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới. Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,. Cộng hòa Pháp: Một chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul đề xuất vào giữa những năm 60 dưới thời Tổng thống Đờ Gôn (De Gaullé) [37] Nhật Bản: Xây dựng chương trình Quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội thông tin – mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972. [37] Tại Philippin: Kế hoạch CNTT Quốc gia (NTTP) của Philippin công bố năm 1989 xác định một chiến lược chung nhằm đưa CNTT phục vụ việc phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong những năm 90.

[37] Singapore: Từ năm 1981, đã thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc gia quy định ba nhiệm vụ là: thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ; Phối hợp GD&ĐT tin học; Phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore. Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó. [37] Ở Hàn Quốc: Các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung. Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ thúc đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý.

Tại Việt Nam Ở Việt Nam từ năm 1994 Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy tính vào các nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các môn học khác. Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con người, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo. Được các cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI.

Giáo dục luôn được coi là nền tảng của sự phát triển khoa học- công nghệ, phát 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại. Đã có các công ty, các sản phẩm phần mềm dạy học ra đời phù hợp với chương trình giáo dục của ta và đặc điểm tâm sinh lí HS Việt Nam. Các phần mềm đó đã đem đến cho người dùng nhiều chọn lựa cho mình những công cụ hỗ trợ đắc lực trong công việc, trong giáo dục, học tập. Ngoài ra còn có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000), Đề án tin học hoá quản lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số 112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục.

[35] Mục tiêu kế hoạch là đến năm 2015, Việt Nam có khoảng 30% số lượng sinh viên CNTT, điện tử, viễn thông sau khi tốt nghiệp ở các trường đại học có đủ khả năng chuyên môn và ngoại ngữ để tham gia thị trường lao động quốc tế; đảm bảo 100% học sinh trung cấp chuyên nghiệp và học nghề được đào tạo các kiến thức và kỹ năng ứng dụng về CNTT; 100% học sinh trung học cơ sở và 80% học sinh tiểu học được học tin học. Cũng vào giai đoạn năm 2015, 65% số giáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng. Đến cuối năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, giáo viên dạy nghề, sinh viên. có máy tính dùng riêng.

[13] Bên cạnh đó, Kế hoạch cũng chú trọng nội dung bồi dưỡng về chuyên môn CNTT cho các cán bộ lãnh đạo quản lý ở các Bộ, ngành, địa phương. Định hướng phát triển CNTT giai đoạn năm 2020, 70% lao động trong các doanh nghiệp được đào tạo về CNTT; trên 90% giảng viên đại học và trên 70% giáo viên cao đẳng về CNTT có trình độ từ thạc sĩ trở lên, trên 30% giảng viên đại học có trình độ tiến sĩ. [13] Trong dạy học, CNTT được sử dụng như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh có thể sử dụng máy tính như một công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng hình thành kiến thức mới; bởi lẽ CNTT có chức năng riêng của nó, đó là: thu thập, xử lí, lưu giữ và truyền dữ liệu.

CNTT sẽ làm thay đổi không chỉ nội dung mà còn làm thay đổi phương pháp ( PP) truyền đạt của người thầy trong dạy học. Trong mỗi giờ học, giáo viên (GV) có thể minh họa bài giảng một cách sinh động thông qua hình ảnh, âm thanh. Thậm chí GV còn có thể tiến hành các thí nghiệm minh họa trực tiếp trong khi giảng. Thông qua việc nốí mạng 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Internet, GV và HS có thể biết thêm các tài liệu tham khảo cần thiết ngay trong khi học.

Và vì máy tính có khả năng lưu trữ thông tin nên thông qua máy tính, GV có thể làm tăng hàng trăm, hàng chục lượng thông tin trong một bài giảng. Quan trọng hơn cả, nhờ có CNTT, HS có thể tự học mọi nơi, mọi lúc…Đây chính là tiêu chí mà Đảng và Nhà nước đang hướng tới trong việc đào tạo con người mới. Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai lâu dài. Tuy nhiên quản lý hoạt động ứng dụng CNTT như thế nào trong các nhà trường cho có hiệu quả đang còn là một vấn đề phải bàn cãi.

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT nên đã có nhiều tài liệu, công trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT, đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông như: - Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT - xu thế của thời đại”, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp số 8; - Lưu Lâm (2002), “Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 20; - Lê Hồng Sơn (2002), “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục và đào tạo ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 32; - Đỗ Trung Tá (2004), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 84; - Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu đối với người GV về ứng dụng CNTT trong hoạt động nghề nghiệp”, Nghiên cứu Khoa học Giáo dục số 5; - Lê Công Triêm - Nguyễn Đức Vũ (2006), Ứng dụng CNTT trong dạy học, NXB Giáo dục; - Võ Ngọc Vĩnh (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bình Định, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học.