Luận văn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Mường Chà, Điện Biên

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông Mường Chà, Điện Biên.

• Tác giả: Phùng Việt Hoà
• Người hướng dẫn: TS. Trần Đình Châu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Phương pháp dạy học
• 1.6. Ứng dụng CNTT
• 1.7. Quản lý ứng dụng CNTT
• 1.8. Các nội dung ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT
• 1.9. Công nghệ thông tin và truyền thông
• 1.10. Môi trường học tập đa phương tiện
• 1.11. Phần mềm hỗ trợ dạy học
• 1.12. Khai thác mạng Internet hỗ trợ dạy học
• 1.13. Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT và giáo án dạy học tích cực điện tử
• 1.14. Các nội dung quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin trong dạy học ở trường THPT
• 1.15. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện
• 1.16. Quản lý việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học
• 1.17. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT
• 1.18. Quản lý ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
• 1.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.20. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Một số nét về điều kiện tự nhiên – kinh tế xã hội và giáo dục huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên
• 2.2. Một số nét về điều kiện tự nhiên – kinh tế xã hội
• 2.3. Tình hình giáo dục của huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên
• 2.4. Một số nét chung về các trường THPT trên địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên
• 2.5. Trường THPT Mường Chà
• 2.6. Trường PTDTNT THPT huyện Mường Chà
• 2.7. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.8. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.9. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện
• 2.10. Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học và truy cập Internet hiệu quả
• 2.11. Thực trạng quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT
• 2.12. Phân tích mặt mạnh, mặt yếu. Nguyên nhân tồn tại
• 2.13. Phân tích nguyên nhân khách quan và chủ quan
• 2.14. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Các nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp
• 3.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên
• 3.7. Nâng cao nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng của việc quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường
• 3.8. Đào tạo, bồi dưỡng trình độ tin học cơ sở cho CBGV
• 3.9. Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường
• 3.10. Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng các phần mềm giáo dục trong quản lý dạy học theo hướng tích hợp
• 3.11. Khai thác và sử dụng có hiệu quả các ứng dụng trên mạng và Internet
• 3.12. Tổ chức hội thảo, tập huấn thông qua các tiết dạy có ứng dụng CNTT
• 3.13. Thăm quan, học tập kinh nghiệm các trường trên địa bàn huyện, tỉnh
• 3.14. Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện cho các nhà trường
• 3.15. Xây dựng các văn bản quy định ứng dụng CNTT trong dạy học; có chế độ khen thưởng các cá nhân, tập thể thực hiện tốt việc ứng dụng CNTT trong đổi mới công tác dạy học
• 3.16. Tăng cường, đổi mới việc thanh, kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng CNTT ở các nhà trường
• 3.17. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.18. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.19. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.20. Kết quả khảo nghiệm
• 3.21. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tại trường THPT Mường Chà, Điện Biên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Trong thời đại 4.0, việc tích hợp công nghệ vào giáo dục trở thành một yêu cầu cấp thiết. Các trường học cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra một cách đồng bộ và hiệu quả.

1.1. Khái niệm và vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó không chỉ giúp giáo viên trong việc soạn thảo giáo án mà còn hỗ trợ học sinh trong việc tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục giúp tạo ra môi trường học tập đa dạng và phong phú.

1.2. Lịch sử phát triển ứng dụng CNTT trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học đã có một lịch sử phát triển dài. Từ những năm đầu của thế kỷ 21, nhiều quốc gia đã bắt đầu chú trọng đến việc tích hợp công nghệ vào giáo dục. Tại Việt Nam, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã được Đảng và Nhà nước quan tâm, coi đây là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại trường THPT Mường Chà

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc ứng dụng CNTT, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như cơ sở hạ tầng chưa đồng bộ, thiếu thiết bị dạy học hiện đại, và sự thiếu hụt kỹ năng CNTT của giáo viên là những rào cản lớn. Để quản lý hiệu quả, cần có những giải pháp cụ thể nhằm khắc phục những thách thức này.

2.1. Thiếu hụt cơ sở hạ tầng và thiết bị dạy học

Nhiều trường học tại huyện Mường Chà vẫn chưa được trang bị đầy đủ cơ sở hạ tầng CNTT. Việc thiếu thiết bị dạy học hiện đại ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ phía chính quyền địa phương để cải thiện tình hình này.

2.2. Kỹ năng CNTT của giáo viên còn hạn chế

Một trong những thách thức lớn nhất là kỹ năng CNTT của giáo viên. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về CNTT, dẫn đến việc ứng dụng công nghệ trong dạy học không đạt hiệu quả cao. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng CNTT cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả

Để quản lý hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hợp lý. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên, và tạo ra môi trường học tập thân thiện sẽ giúp nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT.

3.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học

Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT cần phải được thực hiện một cách bài bản. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, và phương pháp thực hiện. Điều này sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học.

3.2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn về CNTT cho giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng. Những buổi tập huấn này sẽ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ, từ đó cải thiện chất lượng dạy học. Cần có sự hỗ trợ từ các chuyên gia trong lĩnh vực CNTT để đảm bảo hiệu quả của các buổi tập huấn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THPT Mường Chà

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT Mường Chà đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có thể tiếp cận kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn. Các giáo viên cũng đã có những cải tiến trong phương pháp dạy học nhờ vào việc ứng dụng công nghệ.

4.1. Kết quả đạt được từ việc ứng dụng CNTT

Kết quả từ việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT Mường Chà cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong chất lượng học tập của học sinh. Học sinh có thể tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn, từ đó nâng cao kết quả học tập.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn ứng dụng CNTT, nhiều bài học kinh nghiệm đã được rút ra. Việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập là rất quan trọng. Cần tiếp tục phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu trong quá trình ứng dụng CNTT.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của ứng dụng CNTT trong giáo dục

Việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT Mường Chà cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Cần có những chính sách hỗ trợ từ phía chính quyền và các cơ quan chức năng để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra một cách hiệu quả. Tương lai của giáo dục sẽ phụ thuộc nhiều vào việc ứng dụng công nghệ thông tin.

5.1. Định hướng phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục

Định hướng phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục cần phải được xác định rõ ràng. Cần có những chính sách hỗ trợ từ phía chính quyền để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra một cách đồng bộ và hiệu quả.

5.2. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục

Nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ góp phần quan trọng vào việc đạt được mục tiêu này. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở hạ tầng và đào tạo giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năm học 2014 - 2015, toàn huyện Mường Chà quản lý mạng lưới 48 trường học với 14.267 học sinh, trong đó tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông bình quân đạt 93,1% (trường Trung học phổ thông Mường Chà đạt 87,72% và trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông Mường Chà đạt 98,5%). Là một huyện miền núi biên giới phía Bắc tỉnh Điện Biên với diện tích tự nhiên 119.942,09 ha cùng hơn 90% dân số là đồng bào các dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế - xã hội và hạ tầng giao thông tại đây còn gặp rất nhiều rào cản phức tạp.

Vấn đề đặt ra là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn vẫn còn chậm, mang tính tự phát ở một bộ phận giáo viên trẻ và chưa trở thành nền nếp đồng bộ. Công tác quản lý của người đứng đầu nhà trường phần lớn mới dừng lại ở chủ trương chung, chưa có biện pháp chỉ đạo sâu sát và cơ chế vận hành hiệu quả.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại 2 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Mường Chà. Từ đó, tác giả đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý mang tính khoa học, khả thi và phù hợp với thực tiễn vùng cao giai đoạn 2015 - 2020.

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua việc tối ưu hóa hiệu suất sử dụng cơ sở vật chất, nâng cao năng lực sư phạm cho hơn 60 cán bộ, giáo viên, đồng thời thúc đẩy tỷ lệ huy động học sinh 15 đến 18 tuổi ra lớp duy trì ổn định ở mức trên 97,5%, tạo bước đột phá trong công cuộc đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết 4 chức năng quản lý kinh điển của Henry Fayol (hoạch định, tổ chức, điều hành và kiểm tra), kết hợp cùng lý thuyết quản lý nhà trường hiện đại của các nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu Việt Nam như Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm và Phạm Viết Vượng. Mô hình nghiên cứu tiếp cận hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin như một hệ thống tác động có chủ đích của Hiệu trưởng đến các yếu tố sư phạm và nguồn lực kỹ thuật.

Khung lý thuyết làm sáng tỏ 5 khái niệm chuyên ngành then chốt:

• Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường: Sự tác động có định hướng nhằm tối ưu hóa các nguồn lực để đạt mục tiêu đào tạo nhân cách người học.
• Quản lý hoạt động dạy học: Chu trình điều phối từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện đến kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy và học.
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Việc tích hợp công nghệ, thiết bị đa phương tiện và mạng viễn thông nhằm nâng cao năng lực biểu đạt kiến thức và kích thích tư duy người học.
• Môi trường học tập đa phương tiện: Không gian học tập được trang bị hệ thống phương tiện kỹ thuật hiện đại, tạo tương tác đa chiều giữa người dạy, người học và thiết bị.
• Giáo án dạy học tích cực điện tử: Kịch bản sư phạm tích hợp sâu tư liệu số hóa, mô phỏng thí nghiệm ảo và tạo cơ hội để học sinh tương tác trực tiếp trên máy tính.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp từ báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015 và kết quả khảo sát thực địa tại huyện Mường Chà. Phương pháp phân tích kết hợp giữa nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp văn bản pháp quy) và nghiên cứu thực tiễn (điều tra bằng bảng hỏi anket, dự giờ quan sát sư phạm, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và tổng kết kinh nghiệm).

Cỡ mẫu khảo sát được thực hiện toàn diện trên 100% cán bộ quản lý (4 người) và 57 giáo viên trường Trung học phổ thông Mường Chà, cùng đội ngũ giáo viên trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông Mường Chà với tổng cộng trên 80 khách thể khảo nghiệm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm thu thập đầy đủ góc nhìn từ lãnh đạo, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học và ma trận đối sánh là để lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, giảm thiểu tối đa tính chủ quan. Timeline nghiên cứu và khảo nghiệm được tiến hành thực nghiệm xuyên suốt học kỳ I năm học 2015 - 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra 4 phát hiện thực tiễn quan trọng về điều kiện dạy học và công tác quản lý tại huyện Mường Chà:

• Hạ tầng công nghệ còn thiếu thốn và chưa đồng bộ: Toàn huyện có 659 phòng học nhưng tỷ lệ phòng kiên cố chỉ đạt 42,5% (280 phòng), phòng bán kiên cố chiếm 20% (132 phòng) và phòng tạm chiếm tới 37,5% (247 phòng). Mạng lưới phòng học chức năng, phòng học đa phương tiện toàn huyện chỉ có 18 phòng, chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập bộ môn của 35 lớp học cấp trung học phổ thông.
• Trình độ đội ngũ giáo viên chuẩn hóa nhưng kỹ năng công nghệ phân hóa mạnh: Đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Mường Chà có 100% đạt chuẩn và trên chuẩn (trong đó có 2 Thạc sĩ, 55 cử nhân Đại học, 12 Đảng viên). Tuy nhiên, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin thường xuyên chỉ đạt khoảng 35% và tập trung chủ yếu ở giáo viên trẻ.
• Hiện tượng lạm dụng máy chiếu thay vì dạy học tích cực: Phần lớn giáo viên mới dừng lại ở việc dùng phần mềm trình chiếu văn bản thay cho bảng viết, chưa tích hợp được các phần mềm mô phỏng chuyên môn như Cabri, Maple trong môn Toán hay Crocodile Physics trong môn Vật lý.
• Sự chênh lệch hiệu quả giữa các mô hình trường học: Tỷ lệ tốt nghiệp tại trường Phổ thông dân tộc nội trú đạt 98,5% (tỷ lệ huy động 100%), cao hơn đáng kể so với trường Trung học phổ thông Mường Chà đạt 87,72% (tỷ lệ huy động 85,01%), phản ánh sự khác biệt về mức độ quản lý tập trung và đầu tư cơ sở vật chất.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ rào cản địa lý vùng cao biên giới, kinh phí đầu tư công eo hẹp và tâm lý ngại đổi mới phương pháp dạy học của một bộ phận giáo viên lâu năm. Khi so sánh với các nghiên cứu tương tự tại vùng đồng bằng như huyện Gia Lâm (Hà Nội) hay huyện Yên Khánh (Ninh Bình), mức độ sẵn sàng công nghệ của giáo viên Mường Chà chịu áp lực lớn hơn rất nhiều từ hạ tầng viễn thông và thiết bị cá nhân.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ phân bố cơ sở vật chất trường học và bảng ma trận tương quan giữa nhận thức của giáo viên với tần suất sử dụng phần mềm dạy học. Kết quả kiểm định cho thấy mối tương quan đồng biến chặt chẽ: khi người quản lý tăng cường thanh kiểm tra và hỗ trợ kỹ thuật, tỷ lệ giáo viên tự giác soạn giáo án dạy học tích cực tăng lên rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ:

• Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa kỹ năng tin học ứng dụng: Tổ chức 100% cán bộ, giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng khai thác mạng Internet và phần mềm dạy học tích hợp; phấn đấu trong vòng 12 tháng đạt mục tiêu 100% giáo viên biết tự thiết kế giáo án điện tử có chất lượng, do Ban Giám hiệu phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên triển khai.
• Tối ưu hóa hạ tầng và xây dựng phòng học đa phương tiện: Đầu tư nâng cấp tối thiểu 2 đến 3 phòng học đa phương tiện hoàn chỉnh cho mỗi nhà trường trong lộ trình 2 năm; bảo đảm tỷ lệ máy tính có kết nối mạng Internet tốc độ cao đạt trên 80%, do Hiệu trưởng chủ trì huy động từ nguồn ngân sách nhà nước kết hợp công tác xã hội hóa giáo dục.
• Xây dựng ngân hàng học liệu số và quy trình sinh hoạt chuyên môn: Triển khai kho dữ liệu điện tử dùng chung cho 100% tổ chuyên môn; quy định mỗi tổ chuyên môn đóng góp tối thiểu 15 đến 20 giáo án dạy học tích cực xuất sắc mỗi học kỳ, do các Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm điều hành và thẩm định.
• Đổi mới cơ chế thanh tra, kiểm tra và chính sách thi đua khen thưởng: Ban hành bộ tiêu chí định lượng đánh giá giờ dạy có ứng dụng công nghệ thông tin; trích lập tối thiểu 10% đến 15% quỹ thi đua nội bộ hàng năm để khen thưởng đột xuất cho các cá nhân có sáng kiến dạy học số hóa nổi bật, do Ban Giám hiệu thực hiện định kỳ hàng quý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông và trường phổ thông dân tộc nội trú vùng cao: Vận dụng trực tiếp quy trình 4 bước quản lý cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng bài giảng điện tử phù hợp với điều kiện kinh phí hạn chế.
• Giáo viên trung học phổ thông các bộ môn tự nhiên và xã hội: Tiếp cận phương pháp thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác hiệu quả các phần mềm chuyên ngành để nâng cao chất lượng giờ lên lớp.
• Chuyên viên quản lý giáo dục tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo khung giải pháp và số liệu thực tiễn để hoạch định chính sách đào tạo, phân bổ nguồn lực trang thiết bị cho các huyện miền núi đặc thù.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình khảo nghiệm tính khả thi - cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục vùng khó khăn.

Câu hỏi thường gặp

• Giáo án dạy học tích cực điện tử khác gì so với bài trình chiếu PowerPoint thông thường? Giáo án điện tử thông thường chỉ dừng lại ở việc trình chiếu chữ và hình ảnh tĩnh thay cho bảng viết. Ngược lại, giáo án dạy học tích cực điện tử tích hợp các mô phỏng thí nghiệm ảo và tư liệu tương tác, cho phép học sinh trực tiếp thao tác trên máy vi tính để tự khám phá và chiếm lĩnh kiến thức bài học.

• Làm thế nào để đầu tư phòng học đa phương tiện khi kinh phí trường vùng cao còn hạn chế? Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch phân kỳ đầu tư theo từng giai đoạn, tận dụng tối đa các thiết bị dùng chung hiện có và chủ động đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục. Việc huy động sự chung tay của phụ huynh và các tổ chức xã hội theo phương châm nhà nước và nhân dân cùng làm sẽ giải quyết bài toán thiếu hụt thiết bị.

• Tỷ lệ giáo viên có kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin tại huyện Mường Chà đạt mức nào? Mặc dù 100% giáo viên tại trường Trung học phổ thông Mường Chà đều đạt chuẩn trình độ đào tạo đại học trở lên, nhưng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo và thường xuyên các phần mềm dạy học chuyên sâu mới chỉ đạt khoảng 35%, phần lớn tập trung ở lực lượng giáo viên trẻ dưới 35 tuổi.

• Những phần mềm nào mang lại hiệu quả cao nhất cho giáo viên trung học phổ thông? Các phần mềm dạy học được đánh giá cao bao gồm Cabri và Maple dành cho môn Toán, Crocodile Physics cho môn Vật lý, Study English cho môn Tiếng Anh và Proshow Gold hỗ trợ biên tập tư liệu video trực quan cho các môn khoa học xã hội.

• Tiêu chí cốt lõi nào dùng để đánh giá một tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin thành công? Một tiết dạy thành công không phụ thuộc vào thời lượng trình chiếu máy tính mà được đánh giá qua mức độ tích cực hóa hoạt động của học sinh, sự kết hợp hài hòa giữa yếu tố sư phạm và công nghệ, cùng kết quả tiếp thu kiến thức thực tế của người học ngay trong giờ học.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông vùng khó khăn.
• Phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng tại huyện Mường Chà với 659 phòng học toàn huyện và đội ngũ 57 giáo viên trường Trung học phổ thông Mường Chà.
• Đề xuất hệ sinh thái 8 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, đào tạo kỹ năng đến hoàn thiện cơ chế đánh giá khen thưởng.
• Khảo nghiệm học kỳ I năm học 2015 - 2016 chứng minh 100% các biện pháp đề xuất đều đạt mức độ cấp thiết và khả thi rất cao.
• Cung cấp mô hình quản lý thực tiễn có khả năng nhân rộng cho các cơ sở giáo dục có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên toàn tỉnh Điện Biên.

Đóng góp lớn nhất của nghiên cứu là xác lập cầu nối giữa lý luận quản lý giáo dục hiện đại với bài toán chuyển đổi phương pháp dạy học tại địa bàn miền núi đặc thù. Quý độc giả, cán bộ quản lý và các thầy cô giáo quan tâm có thể khai thác chi tiết các biểu mẫu, phiếu khảo sát và giáo án mẫu trong toàn văn công trình để ứng dụng vào thực tiễn quản lý và giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên. Chương 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐÔNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.

Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ngày nay, thời đại công nghệ thông tin đang đến rất nhanh và có tác động mạnh mẽ đến tất cả các mặt đời sống xã hội. Công nghệ thông tin là một trong những động lực quan trọng nhất của sự phát triển, nó cùng với một số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước. Do đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực giáo dục cũng được Đảng và Nhà nước quan tâm. Cụm từ “ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học” ngày càng được nhiều người nhắc đến trong các trường phổ thông, cao đẳng và đại học.

Công nghệ thông tin được ứng dụng vào việc thiết kế các“giáo án điện tử” đang nhận được sự quan tâm của các sở giáo dục và đào tạo cùng các trường phổ thông. Ứng dụng CNTT trong dạy học là chủ đề lớn được tổ chức văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán “sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT ”. Như vậy, CNTT đã ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học PPDH, đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục vì nhờ có cuộc cách mạng này mà giáo dục đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới: Học mọi nơi (any where) Học mọi lúc (any time) Học suốt đời (life long) Dạy cho mọi người (any one) và mọi trình độ tiếp thu khác nhau. Nước ngoài Ở các nước phát triển như Cộng hòa Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đài Loan, Singapore…đều sớm chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin CNTT trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.

Các nước này đã xây dựng rất nhiều chương trình quốc gia về tin học hóa. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực trên toàn thế giới. Đặc biệt, họ đã sớm nhận ra tầm quan trọng của CNTT đối với giáo dục: “Máy tính đang thay đổi cách chúng ta làm việc và cách chúng ta sống…Chúng ta sẽ dùng CNTT để khuyến khích học sinh học một cách độc lập hơn, tích cực hơn. Với quan điểm như trên, các nước đã đề ra những chính sách, kế hoạch để quản lý việc ứng dụng CNTT hết sức cụ thể.

Chẳng hạn: Cộng hòa Pháp: Chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul đề xuất vào giữa những năm 60 của thế kỷ XX, dưới thời Tổng thống De Gaulles. Nhật Bản: Đề ra “Kế hoạch về một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia tới năm 2000” đã được công bố vào năm 1972. Đài Loan: Từ những năm 1980, “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan” đã chỉ rõ những vấn đề then chốt mà chính phủ làm để phát triển CNTT, tạo khả năng cạnh tranh thành công trên thị trường thế giới. Singapore: Ngày 28/4/1997, Bộ Giáo dục Singapore đã khởi động kế hoạch tổng thể về Công nghệ thông tin trong giáo dục (Master Plan for IT in Education).

Đây được coi là một bản kế hoạch chi tiết nhằm tích hợp CNTT vào hệ thống giáo dục nằm đáp ứng những thách thức của thế kỉ XXI. Mục tiêu chính là sử dụng CNTT như một công cụ hỗ trợ đắc lực trong việc trang bị cho HS những kĩ năng học tập, kĩ năng tư duy sáng tạo và khả năng giao tiếp. Với chương trình này, mọi trẻ em của Singapore sẽ được đảm bảo cơ hội tiếp cận với môi trường học đường mang đậm màu sắc CNTT. Một Ủy ban máy tính quốc gia (NCB) đã được thành lập để quản lý và chỉ đạo công tác 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Sau 5 năm thực hiện (1997 – 2002), giáo dục Singapore đã thành công trong việc khai thác CNTT nhằm trang bị cho HS những kỹ năng học tập, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp. Kết quả: Hơn 70% HS được khảo sát ở các cấp học cho rằng việc sử dụng CNTT làm tăng kiến thức cho các em và hơn 80% HS đồng ý rằng sử dụng CNTT làm cho bài học trở nên thú vị hơn. Với những thành công đạt được như trờn, tháng 7/2002, Bộ giáo dục Singapore đã công bố Kế hoạch tổng thể CNTT2 nhằm kế thừa và phát huy những thành công của Kế hoạch 1 và tiếp tục đưa ra những định hướng chung cho các trường trong việc tận dụng những cơ hội CNTT đem lại để phục vụ giảng dạy và học tập. Hàn Quốc xác định rõ: Mục tiêu chiến lược của chính sách đẩy mạnh tin học hóa ở Hàn Quốc là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000.

Để thực hiện mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc thành lập “Quỹ thúc đẩy CNTT” do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý. Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng Thống. Chính nhờ những bước đầu tư và quản lý đóng đắn về phát triển CNTT, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Y tế, giáo dục, điện tử, sinh học,. Trong nước Ở Việt Nam, từ năm 1994 Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy tính vào các nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các môn học khác.

Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con người, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo. Được các cấp, 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI. Nội dung ứng dụng CNTT trong các nhà trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rất quan tâm, năm học 2008 – 2009 được chọn là năm học với chủ đề: “Năm học ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới quản lý tài chính”.

Những năm học tiếp theo Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn tiếp tục chỉ đạo: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, thống nhất quản lý nhà nước về ứng dụng CNTT trong Giáo dục - Đào tạo.” Những năm gần đây đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đề tài ứng dụng CNTT trong quan lý và dạy học. Nhiều hội nghị, hội thảo khoa học nghiên cứu về CNTT đã được tổ chức, qua các cuộc hội nghị, hội thảo không chỉ vấn đề ứng dụng CNTT được nói đến mà vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam cũng đã được đề cập như: - Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai e-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam. - Hội thảo khoa học “Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong môi trường CNTT” do Ban Tuyên giáo Trung ương phối hợp với Hiệp hội Phần mềm & Dịch vụ CNTT Việt Nam (VINASA) và Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng ngoài công lập (VIPUA) tổ chức ngày 11/8/2012. Tại hội thảo TS.

Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục CNTT Bộ Giáo dục & Đào tạo khẳng định: “Muốn đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục thì phải có CNTT”. Bên cạnh đó, trong những năm qua đã một số công trình nghiên cứu biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông như: 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Tác giả Nguyễn Văn Tuy với đề tài: “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Yên Khành, tỉnh Ninh Bình”, đề tài đã hệ thống hoá cơ sở lý luận cơ bản về dạy học, quản lý, CNTT, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học; khảo sát thực trạng việc triển khai ứng dụng CNTT của các trường THPT trên địa bàn, tìm hiểu nguyên nhân và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học của các trường THPT huyện Yên Khành, tỉnh Ninh Bình. - Tác giả Đỗ Văn Tiến với đề tài: “Biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS của phòng giáo dục và đào tạo huyện Gia Lâm - Hà Nội”, đề tài đã nghiên cứu các vấn đề lý luận cơ bản về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học. Tìm hiểu thực trạng việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học đối với hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lâm – Hà Nội.

- Tác giả Đào Thị Ninh với đề tài: “Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giảng dạy ở các trường THPT quận Cầu Giấy - Hà Nội”, đề tài đã nghiên cứu những vấn đề lý luận về việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.