Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu 1. Nghiên cứu ở nước ngoài + Nghiên cứu về mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong GD HS Những nội dung nghiên cứu về sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình được phân theo các mục in nghiêng dưới đây: - Khái niệm và đặc điểm của mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường - gia đình Quan hệ phối hợp giữa nhà trường - gia đình là mối quan hệ và hoạt động hợp tác liên quan đến nhân viên nhà trường, phụ huynh và các thành viên khác trong gia đình của người học tại một trường học. Quan hệ phối hợp hiệu quả được dựa trên sự tin tưởng, tôn trọng lẫn nhau và chia sẻ trách nhiệm trong việc GD HS giữa nhà trường và gia đình.
Điều quan trọng không chỉ là sự gắn bó chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình mà còn là sự phối hợp đó diễn ra như thế nào. Tập sách này cho thấy, quan hệ đối tác tốt phải dựa trên phương pháp tiếp cận “có nguyên tắc” công nhận và xây dựng dựa trên kiến thức chuyên môn của phụ huynh, nơi các chuyên gia và phụ huynh thực sự lắng nghe và học hỏi lẫn nhau theo những cách được chính phụ huynh coi trọng và đánh giá cao. Trong việc khám phá và thể hiện các nguyên tắc chung mà sự tham gia trở thành hiện thực trong công việc tổ chức của họ, các thành viên của nhóm tương tác với phụ huynh về học tập sớm (ELPPEG) đã có những đóng góp có giá trị cho cuộc tranh luận về sự cần thiết phải có phân định rõ ràng trách nhiệm và quyền hạn giữa nhà trường và gia đình trong GD cho HS, quy định cụ thể những nội dung mà gia đình tham gia trong quá trình GD. Vấn đề được chứng minh ở đây là tầm quan trọng của các quá trình gắn kết và tầm quan trọng của việc làm rõ ràng những niềm 12 tin và giá trị được nắm giữ bởi những người làm việc để gắn kết với các gia đình HS.
(Dwynwen Stepien, et al. 2) Như vậy, quan hệ phối hợp giữa nhà trường - gia đình cần tích cực mới có thể mời gọi CMHS tham gia vào sự phối hợp với nhà trường. - Các loại quan hệ phối hợp giữa nhà trường - gia đình Nghiên cứu trong những năm qua do Epstein chỉ ra có sáu loại tiêu biểu nhà trường - gia đình phối hợp và hình thành sự phối hợp. Epstein giải thích từng loại của sự tham gia có ý nghĩa đối với thực tiễn quan hệ phối hợp và giải thích cách mỗi loại trong thực tiễn tham gia có thể đóng vai trò như một chất xúc tác cho việc phát triển một chương trình hợp tác toàn diện mà cuối cùng sẽ có lợi cho HS, cha mẹ/người chăm sóc và toàn bộ cộng đồng nhà trường.
Dưới mỗi loại tham gia được liệt kê là một ví dụ về vai trò của nhà trường có thể đóng góp được mô tả như sau: Loại 1: Trợ giúp phụ huynh - giúp tất cả các gia đình thiết lập môi trường gia đình để hỗ trợ HS là người học. Loại 2: Giao tiếp - Hãy linh hoạt trong lịch trình của các cuộc họp và có phiên dịch sẵn nếu cần thiết. Loại 3: Tình nguyện - Tuyển dụng và tổ chức giúp đỡ và hỗ trợ phụ huynh. Loại 4: Học tại nhà - Cung cấp thông tin và ý tưởng cho các gia đình về làm thế nào để giúp con em làm bài tập ở nhà và các hoạt động khác liên quan đến chương trình giảng dạy, quyết định và lập kế hoạch.
Loại 5: Đưa ra quyết định - Bao gồm cha mẹ trong các quyết định của trường, phát triển các nhà lãnh đạo phụ huynh và đại diện. Loại 6: Phối hợp với cộng đồng. Xác định và tích hợp các nguồn lực và dịch vụ từ cộng đồng để tăng cường các chương trình trường học, thực hành trong gia đình và học tập và phát triển của HS. Các loại phối hợp giữa nhà trường và gia đình được đánh giá thông qua mức độ tham gia của CMHS ở từng giai đoạn của sự phối hợp.
(Hamilton, Anna Rawlings, 2010, tr. - Ảnh hưởng của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình đến kết quả học tập của HS 13 Về tầm quan trọng của quan hệ đối tác nhà trường - gia đình, các nghiên cứu chứng minh rằng trường học hiệu quả luôn là trường thu hút được CMHS và cộng đồng tham gia vào hoạt động của nhà trường ở mức cao. Sự tham gia này liên quan chặt chẽ đến việc cải thiện thành tích học tập, tính chuyên cần và hành vi của HS. Sự tham gia của gia đình có tác động chính đến việc học tập của HS, không kể nền tảng xã hội, văn hoá của gia đình.
Vì vậy, sự tham gia của gia đình HS vào hoạt động ở các trường học là trọng tâm cho GD chất lượng cao và là một trong những công việc cốt lõi của nhà trường. HS sẽ đạt được kinh nghiệm tốt nhất khi nhà trường và gia đình các em có mối quan hệ phối hợp chặt chẽ và thường xuyên. Ba thập kỷ nghiên cứu của Drake đã chứng minh rằng khi phụ huynh và gia đình tham gia vào hoạt động của trường thì họ sẽ góp phần đáng kể, bằng nhiều cách khác nhau, đối với kết quả học tập của HS và sự thành công của trường học. Những phát hiện này vẫn còn khá phù hợp mặc dù thực tế rằng các gia đình đã trải qua những thay đổi đáng kể theo thời gian và trường học hiện nay cũng "hoạt động” rất khác so với trường học cách đây một hoặc hai thập kỷ".
Một trong tám mục tiêu trong năm 1994, bao gồm mục tiêu pháp luật năm 2000 được dành riêng cho lĩnh vực quan trọng này: "Mỗi trường thúc đẩy quan hệ phối hợp sẽ tăng cường được sự tham gia của CMHS trong việc thúc đẩy sự phát triển xã hội, tình cảm và học tập của HS" (Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, 1994). Tầm quan trọng của sự tham gia của phụ huynh và gia đình được tái khẳng định trong năm 1997, khi PTA tái khẳng định tầm quan trọng, sự cần thiết của sự hợp tác giữa các nhà GD, các chuyên gia và CMHS bằng cách ban hành sáu tiêu chuẩn quốc gia cho các chương trình phối hợp giữa gia đình và nhà trường. (Susane Carter, 2002, tr. Kathleen Cotton and Karen Reed Wikelund cho rằng, để giúp học viên và các nhà GD biết được phương pháp xây dựng các kết nối tích cực với các kiểu gia đình HS, giúp nâng cao thành tích học tập của HS từ mẫu giáo đến lớp 12.
Ngoài việc đơn giản đưa phụ huynh tham gia vào việc học ở trường, cuốn sách mô tả quá trình mà các chuyên gia và các bậc cha mẹ có thể làm việc cùng nhau, cộng tác để xã hội hóa 14 và hỗ trợ HS như những người học. Căn cứ vào lý thuyết và nghiên cứu, cuốn sách có nêu những ví dụ trường hợp, bài tập tự phản hồi và câu hỏi thảo luận trong mỗi chương. Những chiến lược và các công cụ được cung cấp - bao gồm cả bảng tự ghi dấu, tự đánh giá hữu ích - để giúp các chuyên gia đánh giá các kết nối cả nhà trường - gia đình hiện nay đang ở vị trí nào, trên cơ sở đó, họ sẽ phát triển, thực hành hiệu quả mới hơn. (Kathleen Cotton and Karen Reed Wikelund, 1989, tr.
Không có gì ngạc nhiên khi phụ huynh tham gia với các trường học đã trở thành một vấn đề chính của GD trong những năm 1980. Đây là một kỷ nguyên của mối quan tâm ngày càng tăng về chất lượng GD ở đất nước này. Các tiểu bang đang tham gia một vai trò lớn hơn trong việc theo dõi và duy trì các tiêu chuẩn học thuật. Cộng đồng chưa bao giờ xem xét thận trọng hơn về các chi phí của GD công lập.
Trường học địa phương có liên quan đến việc tiếp tục để cung cấp chất lượng giảng dạy cao và các dịch vụ khác với các nguồn tài nguyên cạn kiệt; và CMHS muốn đảm bảo rằng con cái của họ sẽ nhận được sự chuẩn bị đầy đủ để sống một cuộc sống xứng đáng dành cho người lớn. Công trình khoa học của tác giả Mircea Agabrian đăng trên tạp chí Qualitative Social Research năm 2007 có tựa đề: “Relationships between family and school: The Adolescents perspective” Mircea Agabrian. Relationships between family and school: The Adolescents perspective. Qualitative Social Research.
Công trình đã nghiên cứu mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình thông qua khảo sát nhu cầu của HS đối với sự tham gia của gia đình vào quá trình học tập của các em tại hạt Alba, Romania (Rumani). Tác giả nghiên cứu mối quan hệ phối hợp nhà trường, gia đình trong GD cho HS trên quan điểm, cách nhìn nhận của người học, không phải trên quan điểm của nhà QL. Điều này mang tính thực tiễn cao bởi lẽ các quy trình trong GD, QLGD đều nhắm đích đến là nâng cao chất lượng hoạt động học tập của HS. Kết quả học tập, năng lực, phẩm chất đạo đức của HS…là kết quả xác thực nhất để đánh giá sự hiệu quả của một phương pháp GD hay một phương thức QLGD.
Trong nghiên cứu của mình, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, cụ thể là phương pháp phỏng vấn sâu. Việc chọn mẫu được xác 15 định trên các tiêu chí: giới tính, độ tuổi HS, khu vực địa lý trong hạt Alba, hoàn cảnh gia đình. Do đặc thù nghiên cứu tập trung vào đối tượng HS nên các phiếu điều tra, khảo sát được sử dụng cho HS. Nghiên cứu của tác giả chi tiết và cụ thể, làm sáng rõ quan điểm của HS đối với mối quan hệ nhà trường với gia đình trong GD hay cụ thể hơn là sự tham gia của gia đình trong hoạt động học tập của các em.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, trong hơn 2.000 HS tại các trường trung học được khảo sát tại hạt Alba, 54 % số HS không đánh giá cao mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường với gia đình. HS cho rằng vai trò của gia đình trong hoạt động GD rất mờ nhạt, không cần thiết. Qua tìm hiểu, tác giả đã tìm ra nguyên nhân của thực trạng trên. Đó là xuất phát từ đặc điểm truyền thống gia đình và quan điểm của gia đình về việc GD HS.
Phần lớnphụ huynh có rất ít thời gian dành cho việc học của con, hơn nữa các chương trình GD hiện hành chưa yêu cầu sự phối hợp chặt chẽ từ gia đình.