Luận văn thạc sĩ về quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN-QA tại trường Đại học Hòa Bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn aun qa tại trường đại học, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vũ Thị Minh Nghĩa
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN-QA tại Trường Đại học Hòa Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.6. Giả thuyết khoa học
• 1.7. Phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 1.9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 1.10. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN CỦA AUN
• 2.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Một số khái niệm cơ bản
• 2.3. Quản lý chất lượng
• 2.4. Các cấp độ của quản lí chất lượng và quản lí chất lượng tiếp cận chuẩn AUN
• 2.5. Phát triển chương trình đào tạo
• 2.6. Chương trình đào tạo. Các cách tiếp cận chương trình đào tạo
• 2.7. Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo của AUN
• 2.8. Vận dụng các tiêu chuẩn của AUN vào việc quản lí phát triển chương trình đào tạo
• 2.9. Nội dung quản lí quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn của AUN tại Trường Đại học Hòa Bình
• 2.9.1. Quản lý tổ chức xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra chương trình
• 2.9.2. Quản lý tổ chức thiết kế chương trình
• 2.9.3. Quản lý tổ chức thực thi chương trình
• 2.9.4. Quản lý tổ chức đánh giá chương trình
• 2.10. Các yếu tố tác động tới quản lý phát triển chương trình đào tạo
• 2.10.1. Hội nhập quốc tế. Sự phát triển của khoa học công nghệ
• 3. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH
• 3.1. Khái quát về Trường Đại học Hòa Bình
• 3.1.1. Sứ mạng, mục tiêu. Cơ cấu tổ chức
• 3.1.2. Ngành và quy mô đào tạo
• 3.2. Thực trạng quản lí quá trình phát triển chương trình đào tạo tại Trường Đại học Hòa Bình
• 3.3. Công tác quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo. Quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN tại Trường Đại học Hòa Bình
• 3.4. Đánh giá quản lí quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN tại Trường Đại học Hòa Bình
• 4. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN AUN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH
• 4.1. Định hướng phát triển chương trình đào tạo
• 4.2. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 4.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 4.2.2. Đảm bảo tính khả thi
• 4.2.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 4.2.4. Đảm bảo tính phát triển
• 4.2.5. Đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học
• 4.2.6. Đảm bảo tính sư phạm
• 4.2.7. Đảm bảo chất lượng đào tạo
• 4.3. Đề xuất biện pháp quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN tại Trường Đại học Hòa Bình
• 4.3.1. Nhóm biện pháp quản lí xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra chương trình
• 4.3.2. Nhóm biện pháp quản lý khâu thiết kế chương trình
• 4.3.3. Nhóm biện pháp quản lí tổ chức thực thi chương trình
• 4.3.4. Nhóm biện pháp quản lí đánh giá chương trình
• 4.3.5. Nhóm biện pháp tăng cường các điều kiện đảm bảo chất lượng
• 4.4. Mối quan hệ và đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của các nhóm biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN QA tại Đại học Hòa Bình

Quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN-QA tại Đại học Hòa Bình là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay. Chương trình đào tạo không chỉ cần đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động mà còn phải đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế. Việc áp dụng tiêu chuẩn AUN-QA giúp nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Đại học Hòa Bình đã có những bước đi quan trọng trong việc phát triển chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn này.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của AUN QA

AUN-QA (ASEAN University Network - Quality Assurance) là một mạng lưới các trường đại học trong khu vực ASEAN nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Việc áp dụng AUN-QA giúp các trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế. Tại Đại học Hòa Bình, AUN-QA không chỉ là một tiêu chuẩn mà còn là một cam kết về chất lượng giáo dục.

1.2. Lịch sử phát triển chương trình đào tạo tại Đại học Hòa Bình

Đại học Hòa Bình đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển chương trình đào tạo. Từ những ngày đầu thành lập, trường đã chú trọng đến việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội. Việc áp dụng tiêu chuẩn AUN-QA là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Những thách thức trong quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN QA

Mặc dù đã có những bước tiến trong việc áp dụng AUN-QA, nhưng Đại học Hòa Bình vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự không đồng bộ trong quản lý và đánh giá chất lượng chương trình đào tạo là những khó khăn cần được giải quyết. Để vượt qua những thách thức này, trường cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc phát triển chương trình đào tạo AUN-QA là thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các chương trình đào tạo chất lượng cao và đáp ứng yêu cầu của AUN-QA.

2.2. Sự không đồng bộ trong quản lý chất lượng

Quản lý chất lượng chương trình đào tạo tại Đại học Hòa Bình còn gặp khó khăn do sự không đồng bộ trong các quy trình và tiêu chuẩn. Việc thiếu sự thống nhất trong quản lý có thể dẫn đến việc không đạt được các tiêu chuẩn chất lượng cần thiết.

III. Phương pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN QA hiệu quả

Để quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN-QA hiệu quả, Đại học Hòa Bình cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng đồng bộ và hiệu quả sẽ giúp trường đạt được các tiêu chuẩn AUN-QA và nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng

Hệ thống quản lý chất lượng cần được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn AUN-QA. Điều này bao gồm việc xác định rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra và các tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình đào tạo.

3.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng chương trình đào tạo. Việc đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn AUN-QA sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đại học Hòa Bình

Việc áp dụng AUN-QA tại Đại học Hòa Bình đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Chương trình đào tạo được cải thiện rõ rệt, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động. Các nghiên cứu cho thấy sinh viên tốt nghiệp từ trường có khả năng làm việc cao và được các nhà tuyển dụng đánh giá cao.

4.1. Kết quả khảo sát sinh viên về chương trình đào tạo

Khảo sát sinh viên cho thấy đa số sinh viên hài lòng với chương trình đào tạo hiện tại. Họ cảm thấy chương trình đã trang bị cho họ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc.

4.2. Đánh giá từ các nhà tuyển dụng

Các nhà tuyển dụng đánh giá cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp từ Đại học Hòa Bình. Họ cho rằng sinh viên có khả năng làm việc tốt và có kiến thức chuyên môn vững vàng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của chương trình đào tạo AUN QA

Kết luận, việc quản lý phát triển chương trình đào tạo AUN-QA tại Đại học Hòa Bình là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ nhiều phía. Trong tương lai, trường cần tiếp tục cải tiến và nâng cao chất lượng chương trình đào tạo để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế.

5.1. Định hướng phát triển chương trình đào tạo

Đại học Hòa Bình cần xác định rõ định hướng phát triển chương trình đào tạo trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc này bao gồm việc cập nhật các tiêu chuẩn AUN-QA và cải tiến nội dung chương trình.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác quốc tế sẽ giúp Đại học Hòa Bình học hỏi kinh nghiệm từ các trường đại học khác trong khu vực và thế giới. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa giáo dục đại học, bài toán đảm bảo chất lượng đào tạo đã trở thành yếu tố sống còn đối với các cơ sở giáo dục tại Việt Nam. Tính đến năm 2013, toàn hệ thống giáo dục quốc dân có 207 trường đại học, 214 trường cao đẳng với hơn 5.000 chương trình đào tạo và trên 300 chương trình liên kết quốc tế. Sự bùng nổ về quy mô đòi hỏi công tác quản trị phải chuyển dịch mạnh mẽ từ kiểm soát đầu vào sang quản lý chất lượng đầu ra. Tại Trường Đại học Hòa Bình, quy mô đào tạo đã có sự tăng trưởng nhanh chóng từ 272 sinh viên trong năm học 2008 - 2009 lên gần 3.000 sinh viên vào năm 2014, mở rộng phạm vi đào tạo lên 13 ngành đại học và 6 ngành cao đẳng chính quy.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tế công tác phát triển chương trình đào tạo tại nhà trường vẫn mang tính chủ quan của giảng viên, chưa có quy trình chuẩn mực và thiếu vắng sự tham gia đánh giá từ các bên liên quan. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nghiên cứu hệ thống lý luận quản lý chất lượng, khảo sát thực trạng công tác quản lý chương trình giai đoạn 2008 - 2013, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận bộ chuẩn AUN-QA gồm 15 tiêu chuẩn và 68 tiêu chí. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, cung cấp khung tham chiếu định lượng giúp nhà trường chuẩn hóa 100% đề cương chi tiết học phần, nâng cao tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng chuyên ngành và tạo nền tảng vững chắc cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trong giai đoạn tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể và lý luận phát triển chương trình giáo dục đại học hiện đại. Nghiên cứu phân tích sự phát triển qua 3 cấp độ chất lượng: kiểm soát chất lượng (tập trung loại bỏ sản phẩm hỏng ở khâu cuối cùng), đảm bảo chất lượng (phòng ngừa sai phạm ngay từ quy trình ban đầu theo chuẩn TCVN 5814) và quản lý chất lượng tổng thể (xây dựng văn hóa chất lượng hướng tới sự hài lòng của khách hàng).

Khung lý thuyết phát triển chương trình dựa trên mô hình kinh điển 4 thành tố của Ralph Tyler năm 1949 bao gồm: xác định mục tiêu đào tạo, lựa chọn nội dung, tổ chức phương pháp thực thi và đánh giá kết quả. Luận văn tích hợp thang đo phân loại mục tiêu nhận thức của Benjamin Bloom nhằm xác lập chuẩn đầu ra và quan điểm lấy người học làm trung tâm của Albert Kelly. Mô hình chuẩn AUN-QA phiên bản 15 tiêu chuẩn và 68 tiêu chí được sử dụng làm bộ khung tham chiếu cốt lõi. Bốn khái niệm trọng tâm xuyên suốt công trình gồm: chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra, phát triển chương trình đào tạo và quản lý chất lượng tiếp cận chuẩn AUN-QA.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu nghiên cứu bao gồm hệ thống văn bản quy phạm pháp luật như Luật Giáo dục 2005, Luật Giáo dục đại học 2012, các thông tư hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng toàn bộ báo cáo tổng kết đào tạo, hồ sơ chương trình của 13 ngành đại học tại Trường Đại học Hòa Bình giai đoạn 2008 - 2013.

Cỡ mẫu khảo sát thực tiễn gồm 250 sinh viên đại diện cho hơn 2.000 sinh viên các khóa 1, 2, 3 và 45 cán bộ quản lý, giảng viên cơ hữu thuộc 6 khoa chuyên ngành. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao giữa các khối ngành công nghệ, kinh tế, mỹ thuật và truyền thông. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi cấu trúc sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 12 chuyên gia quản lý giáo dục. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích toán thống kê trên phần mềm chuyên dụng và Microsoft Excel là nhằm tính toán chính xác điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy và so sánh tỷ lệ phần trăm giữa các nhóm đối tượng, phục vụ đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình khảo sát và phân tích dữ liệu thực trạng giai đoạn 2008 - 2013 đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng trong công tác quản lý chương trình đào tạo tại nhà trường:

• Quy trình phát triển chương trình còn mang nặng tính chủ quan: Khoảng 68,5% giảng viên tham gia biên soạn đề cương dựa trên kinh nghiệm cá nhân và sao chép một phần từ khung chương trình truyền thống. Tỷ lệ khảo sát ý kiến đóng góp từ doanh nghiệp và nhà tuyển dụng chỉ đạt mức dưới 15%, dẫn đến sự chênh lệch lớn giữa kiến thức giảng dạy và nhu cầu thị trường.
• Chuẩn đầu ra chưa được định lượng rõ ràng: Mặc dù tỷ lệ sinh viên khá giỏi bình quân các khóa đạt 44,3%, có tới 58,2% sinh viên được khảo sát cho rằng chuẩn đầu ra của ngành học còn chung chung, chưa cụ thể hóa thành các kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm có thể đo lường trực tiếp.
• Phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chậm đổi mới: Kết quả điều tra ghi nhận 62,4% môn học vẫn duy trì phương pháp thuyết giảng một chiều, lấy người dạy làm trung tâm. Hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình chỉ chiếm tỷ trọng khoảng 30% tổng điểm học phần, chưa phản ánh toàn diện năng lực thực tế của người học theo tiêu chuẩn 5 của AUN-QA.
• Nguồn lực đảm bảo chất lượng đang trong quá trình chuẩn hóa: Trường đạt tỷ lệ khoảng 75% giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên, nhưng cơ sở hạ tầng phòng thí nghiệm, phòng thực hành máy tính và nguồn học liệu điện tử chuyên ngành mới chỉ đáp ứng được khoảng 65% nhu cầu đào tạo theo định hướng ứng dụng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ tâm lý e ngại thay đổi, thói quen quản lý theo lối mòn hành chính và việc thiếu một hệ thống công cụ tham chiếu chất lượng chuẩn mực cấp khu vực. Quá trình vừa đào tạo vừa điều chỉnh chương trình theo kiểu cuốn chiếu khiến công tác quản trị rơi vào thế bị động, làm giảm tính đồng bộ của toàn khóa học.

So sánh với các nghiên cứu về kiểm định đại học trong nước, kết quả này hoàn toàn tương đồng với nhận định của nhiều chuyên gia khi đánh giá về giai đoạn đầu chuyển đổi mô hình đào tạo tại các trường đại học ngoài công lập. Sự thiếu hụt cơ chế phản hồi định kỳ từ cựu sinh viên và thị trường lao động là điểm nghẽn phổ biến. Dữ liệu nghiên cứu trong luận văn được mô hình hóa chi tiết qua bảng tổng hợp mức độ đáp ứng 15 tiêu chuẩn AUN-QA và biểu đồ so sánh mức độ đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp, minh chứng rõ ràng sự cần thiết phải thiết lập quy trình quản lý khép kín 5 bước theo chuẩn kiểm định khu vực.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

• Chuẩn hóa quy trình xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra: Ban Giám hiệu chỉ đạo Phòng Đào tạo và các Khoa tiến hành khảo sát định kỳ nhu cầu tuyển dụng, thành lập ban tư vấn chương trình với sự tham gia của tối thiểu 30% đại diện doanh nghiệp. Cụ thể hóa 100% chuẩn đầu ra theo thang đo Bloom, hoàn thành rà soát toàn bộ 13 ngành đào tạo trong giai đoạn 2014 - 2015.
• Tái cấu trúc và đổi mới khâu thiết kế chương trình đào tạo: Trưởng các khoa chuyên môn chủ trì thiết kế khung chương trình theo hướng ứng dụng thực hành, cắt giảm 15% đến 20% thời lượng lý thuyết thuần túy, tăng thời lượng thực tập thực tế lên mức tối thiểu 40% đối với khối ngành kỹ thuật và mỹ thuật ứng dụng trong lộ trình 12 tháng.
• Đổi mới phương pháp dạy học và hệ thống kiểm tra đánh giá: Phòng Quản trị chất lượng phối hợp các bộ môn tổ chức tập huấn phương pháp dạy học tích cực cho 100% giảng viên cơ hữu; áp dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá, tăng tỷ trọng điểm đánh giá quá trình lên 40% đến 50%, xây dựng bảng tiêu chí chấm điểm tường minh trước khi bắt đầu học phần.
• Tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng và phát triển đội ngũ: Hội đồng Quản trị và Ban Giám hiệu triển khai kế hoạch nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học lên trên 80% (trong đó trên 20% là tiến sĩ), duy trì tỷ lệ định mức 25 sinh viên trên 1 giảng viên và đầu tư hiện đại hóa 100% hệ thống phòng thực hành chuyên ngành đến năm 2018.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Lãnh đạo và cán bộ quản lý giáo dục đại học: Cung cấp khung tham chiếu chiến lược và mô hình quản trị chất lượng toàn diện theo chuẩn AUN-QA, đặc biệt hữu ích trong việc xây dựng đề án đổi mới và tái cấu trúc chương trình đào tạo tại các trường đại học định hướng ứng dụng.
• Trưởng khoa, Trưởng bộ môn và giảng viên tham gia phát triển chương trình: Cung cấp tài liệu hướng dẫn quy trình 5 bước xây dựng đề cương chi tiết học phần, phương pháp thiết kế ma trận tương thích giữa mục tiêu môn học và chuẩn đầu ra chương trình.
• Chuyên viên phòng Đảm bảo chất lượng và Khảo thí: Cung cấp bộ công cụ tự đánh giá gồm 15 tiêu chuẩn và 68 tiêu chí, giúp tổ chức các đợt kiểm định nội bộ, thu thập minh chứng và chuẩn bị hồ sơ kiểm định chất lượng cấp khu vực.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu học thuật giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cách thức xử lý số liệu điều tra và tổng quan các lý thuyết quản lý chất lượng giáo dục đại học hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

• Bộ chuẩn AUN-QA áp dụng cho chương trình đào tạo gồm những nội dung cốt lõi nào? Bộ chuẩn gồm 15 tiêu chuẩn với 68 tiêu chí bao quát toàn bộ quy trình đào tạo từ chuẩn đầu ra, cấu trúc chương trình, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất đến kiểm tra đánh giá và sự hài lòng của các bên liên quan.

• Vì sao trường đại học ngoài công lập cần phát triển chương trình theo tiếp cận AUN-QA? Việc áp dụng giúp nhà trường khẳng định chất lượng thực tế với xã hội, xóa bỏ tính chủ quan trong giảng dạy, nâng cao tỷ lệ có việc làm cho sinh viên và gia tăng năng lực cạnh tranh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

• Quy trình phát triển chương trình đào tạo trong luận văn gồm các bước nào? Quy trình gồm 5 bước liên hoàn: Phân tích tình hình bối cảnh, xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra, thiết kế khung chương trình và đề cương chi tiết, tổ chức thực thi giảng dạy, và kiểm tra đánh giá, cải tiến liên tục.

• Sự khác biệt giữa kiểm soát chất lượng và đảm bảo chất lượng trong giáo dục là gì? Kiểm soát chất lượng chỉ kiểm tra sản phẩm ở khâu cuối cùng dẫn đến lãng phí nguồn lực, trong khi đảm bảo chất lượng là quá trình kiểm soát phòng ngừa sai phạm xuyên suốt từ khâu thiết kế đến thực thi chương trình.

• Làm thế nào để doanh nghiệp tham gia thực chất vào phát triển chương trình đào tạo? Nhà trường cần thành lập hội đồng tư vấn ngành có đại diện doanh nghiệp, tổ chức khảo sát định kỳ nhu cầu tuyển dụng và mời chuyên gia thực tế tham gia thẩm định cấu trúc chương trình cũng như đánh giá đồ án tốt nghiệp.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo theo mô hình quản trị chất lượng tổng thể và bộ tiêu chuẩn AUN-QA gồm 15 tiêu chuẩn, 68 tiêu chí.
• Đánh giá khách quan thực trạng đào tạo của 13 ngành tại Trường Đại học Hòa Bình giai đoạn 2008 - 2013 dựa trên kết quả khảo sát thực tế từ 250 sinh viên và 45 cán bộ, giảng viên.
• Xác lập quy trình quản lý 5 bước chuẩn hóa, khắc phục triệt để tình trạng phát triển chương trình mang tính chủ quan và thiếu gắn kết với thị trường lao động.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ có tính khả thi cao, gắn liền với các chỉ số đo lường cụ thể về nâng cao năng lực đội ngũ và đổi mới phương pháp đánh giá năng lực người học.
• Đóng góp mô hình quản trị thực chứng giá trị cho hệ thống giáo dục đại học ngoài công lập, tạo tiền đề xây dựng lộ trình tự đánh giá và kiểm định chất lượng trong giai đoạn 2014 - 2018.

Các cơ sở giáo dục đại học và nhà quản lý đào tạo cần chủ động nghiên cứu, vận dụng linh hoạt bộ giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt nhất yêu cầu nguồn nhân lực trình độ cao cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1): “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hay trình độ đào tạo”. Đồng thời quy định chương trình giáo dục cụ thể đối với chương trình giáo dục đại học (Điều 42, Luật Giáo dục 2005): “Chương trình giáo dục đại học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, ngành, nghề, trình độ đào tạo của giáo dục đại học; bảo đảm liên thông với các chương trình giáo dục khác”. Quan niệm về CTĐT không đơn giản là cách định nghĩa mà nó thể hiện rất rõ quan điểm về đào tạo. Dù hiểu chương trình đào tạo theo cách nào đi nữa thì chương trình đào tạo luôn giữ một vị trí quan trọng, mang tính nền tảng của mọi quá trình tổ chức dạy và học.

Chính vì vậy việc xây dựng, thiết kế chương trình đào tạo đảm bảo chất lượng là rất cần thiết. Các cách tiếp cận chương trình đào tạo - Cách tiếp cận nội dung (content approach): CTĐT chỉ là bản phác thảo nội dung đào tạo. Với quan niệm này, giáo dục là quá trình truyền thụ nội dung - kiến thức. Đây là cách tiếp cận kinh điển trong xây dựng CTĐT, theo đó mục tiêu của đào tạo chính là nội dung kiến thức.

Cách tiếp cận này hiện nay rất phổ biến ở nước ta. Theo cách tiếp cận này, CTĐT chẳng khác gì bản mục lục của một cuốn sách giáo khoa. Phương pháp giảng dạy thích hợp với cách tiếp cận này phải nhằm mục tiêu truyền thụ được nhiều kiến thức nhất, người học thụ động nghe theo người dạy. Việc đánh giá kết quả học tập sẽ gặp khó khăn vì mức độ nông sâu của kiến thức không được thể hiện rõ ràng.

- Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach): Vào giữa thế kỷ 20 cách tiếp cận mục tiêu bắt đầu được sử dụng ở Mỹ. Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải được xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo. Dựa trên mục tiêu đào tạo người lập chương trình mới quyết định lựa chọn nội dung, phương pháp đào tạo cũng như cách đánh giá kết quả học tập. Mục tiêu đào tạo ở đây được thể 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hiện dưới dạng mục tiêu đầu ra: những thay đổi về hành vi của người học.

Cách tiếp cận mục tiêu chú trọng đến sản phẩm đào tạo và coi đào tạo là công cụ để tạo nên các sản phẩm với các tiêu chuẩn định sẵn. Theo cách tiếp cận này người ta quan tâm những thay đổi ở người học sau khi kết thúc khóa học về hành vi trong các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và thái độ. Mục tiêu đào tạo phải được xây dựng rõ ràng sao cho có thể định lượng được và dùng nó làm tiêu chí để đánh giá hiệu quả của quá trình đào tạo. Dựa vào mục tiêu đào đào tạo có thể đề ra nội dung kiến thức đào tạo, phương pháp giảng dạy cần thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra và phương pháp đánh giá thích hợp theo các mục tiêu đào tạo.

Đối với việc xây dựng chương trình theo cách tiếp cận mục tiêu, điều quan trọng đầu tiên là xác định rõ mục tiêu đào tạo. Phương pháp tổng quát phân chia mục tiêu đào tạo theo 3 lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và tình cảm thái độ của B.