Quản Lý Học Sinh Bán Trú Ở Trường Trung Học Phổ Thông Mường Nhà, Huyện Điện Biên, Tỉnh Điện Biên

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật nghiên cứu vnu ued quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông mường nhà huyện điện biên tỉnh điện, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Trần Trường Sơn
• Người hướng dẫn: TS. Trịnh Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Học Sinh Bán Trú Ở Trường Trung Học Phổ Thông Mường Nhà Huyện Điện Biên, Tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý nhà trường
• 1.2.2. Quản lý học sinh trường trung học phổ thông
• 1.2.3. Quản lý học sinh bán trú
• 1.2.4. Hoạt động quản lý học sinh bán trú và vai trò của hoạt động này đối với sự phát triển nhân cách học sinh
• 1.2.5. Đặc trưng của trường trung học phổ thông có học sinh bán trú
• 1.2.6. Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh trung học phổ thông bán trú
• 1.2.7. Hoạt động quản lý học sinh ở trường trung học phổ thông có học sinh ở bán trú
• 1.2.8. Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú
• 1.2.9. Vai trò của quản lý đối với sự phát triển nhân cách của học sinh bán trú
• 1.2.10. Nội dung hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông
• 1.2.11. Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông
• 1.2.12. Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông
• 1.2.13. Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất
• 1.2.14. Quản lý việc huy động các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục học sinh bán trú
• 1.2.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông
• 1.2.15.1. Yếu tố xã hội
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Khái quát về Huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 2.1.1. Khái quát chung về huyện Điện Biên
• 2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên
• 2.1.3. Một số nét khái quát về trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên
• 2.1.4. Quá trình phát triển của nhà trường
• 2.1.5. Đội ngũ quản lý và cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú
• 2.1.6. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.1.7. Phương pháp khảo sát
• 2.1.8. Nội dung khảo sát
• 2.1.9. Đối tượng khảo sát
• 2.1.10. Tiến hành khảo sát
• 2.2. Thực trạng các hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức về các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú ở trường
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 2.2.3. Thực trạng công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 2.2.4. Thực trạng lập kế hoạch, quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú
• 2.2.5. Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà
• 2.2.6. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động quản lý học sinh bán trú của ban giám hiệu nhà trường
• 2.2.7. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, các điều kiện sống cho học sinh bán trú
• 2.2.8. Đánh giá chung về công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 2.2.8.1. Mặt mạnh, thành công
• 2.2.8.2. Mặt tồn tại hạn chế cần khắc phục
• 2.2.8.3. Nguyên nhân tồn tại
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc tính pháp lí
• 3.1.4. Nguyên tắc tham gia
• 3.2. Các biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
• 3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý thực hiện nội quy, quy chế tự học của học sinh bán trú
• 3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống và các hoạt động tư vấn cho học sinh bán trú
• 3.2.3. Nhóm biện pháp đảm bảo các nguồn lực cho công tác quản lý học sinh bán trú
• 3.2.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.5. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý học sinh bán trú tại trường THPT Mường Nhà

Quản lý học sinh bán trú là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường trung học phổ thông, đặc biệt là tại Trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên. Mô hình học sinh bán trú không chỉ giúp học sinh có điều kiện học tập tốt hơn mà còn tạo ra môi trường sống an toàn và lành mạnh. Việc quản lý học sinh bán trú tại đây cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của học sinh bán trú

Học sinh bán trú là những học sinh sống tại trường trong thời gian học tập. Mô hình này giúp học sinh có thể tiếp cận với giáo dục một cách liên tục và hiệu quả hơn. Vai trò của học sinh bán trú không chỉ dừng lại ở việc học tập mà còn bao gồm việc phát triển kỹ năng sống và giao tiếp.

1.2. Đặc điểm của học sinh bán trú tại Mường Nhà

Học sinh bán trú tại Trường THPT Mường Nhà chủ yếu là con em các dân tộc thiểu số. Đặc điểm văn hóa, ngôn ngữ và thói quen sinh hoạt của các em rất đa dạng, điều này tạo ra những thách thức trong công tác quản lý và giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý học sinh bán trú tại trường THPT Mường Nhà

Quản lý học sinh bán trú tại Trường THPT Mường Nhà đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề như bất đồng ngôn ngữ, khác biệt văn hóa và điều kiện sống không đảm bảo là những yếu tố cần được giải quyết. Việc hiểu rõ những thách thức này sẽ giúp các nhà quản lý có những biện pháp phù hợp.

2.1. Vấn đề ngôn ngữ và giao tiếp

Sự khác biệt về ngôn ngữ giữa các dân tộc có thể gây khó khăn trong việc giao tiếp và học tập. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

2.2. Khó khăn trong tổ chức sinh hoạt

Việc tổ chức sinh hoạt cho học sinh bán trú gặp nhiều khó khăn do sự đa dạng về văn hóa và thói quen sinh hoạt. Điều này cần được các nhà quản lý chú ý để tạo ra môi trường sống tốt nhất cho học sinh.

III. Phương pháp quản lý học sinh bán trú hiệu quả tại Mường Nhà

Để nâng cao hiệu quả quản lý học sinh bán trú, Trường THPT Mường Nhà cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường sống an toàn cho học sinh.

3.1. Tăng cường giao tiếp và hỗ trợ tâm lý

Cần có các chương trình hỗ trợ tâm lý cho học sinh bán trú, giúp các em vượt qua những khó khăn trong học tập và cuộc sống. Việc này có thể được thực hiện thông qua các buổi tư vấn và hoạt động ngoại khóa.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và điều kiện sống

Đầu tư vào cơ sở vật chất và cải thiện điều kiện sống cho học sinh bán trú là rất cần thiết. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Mường Nhà

Nghiên cứu về quản lý học sinh bán trú tại Trường THPT Mường Nhà đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện đời sống cho học sinh.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã giúp học sinh bán trú có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và kỹ năng sống. Học sinh trở nên tự tin hơn và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn quản lý học sinh bán trú, nhiều bài học kinh nghiệm đã được rút ra. Điều này sẽ là cơ sở để cải tiến và phát triển các biện pháp quản lý trong tương lai.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý học sinh bán trú

Quản lý học sinh bán trú tại Trường THPT Mường Nhà cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Các nhà quản lý cần chú trọng đến việc áp dụng các biện pháp mới, phù hợp với thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các kế hoạch dài hạn để phát triển mô hình quản lý học sinh bán trú, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp quản lý mới, đồng thời lắng nghe ý kiến của học sinh để cải thiện chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý nhà trường và quản lý học sinh trường trung học phổ thông. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chương 2: Thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. Chương 3: Biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu số luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt. Một trong những hình thức “kéo” được các em học sinh vùng dân tộc, miền núi, vùng sâu, vùng xa đến trường hiện nay đó là mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú được áp dụng ở một số địa phương đã và đang phát huy được hiệu quả tích cực. Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về loại trường phổ thông có học sinh bán trú: “Trường phổ thông dân tộc nội trú”, “Trường phổ thông dân tộc bán trú”, “Trường trung học phổ thông có học sinh bán trú dân nuôi”. Mỗi địa phương có thể dùng các tên gọi khác nhau, song tựu chung lại đây là mô hình giúp học sinh miền núi bám lớp và chuyên tâm học hành.

Mô hình này ngày càng nhận được sự quan tâm của các cấp các ngành, đặc biệt là các nhà quản lý giáo dục. Đã có một số nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc quản lý các học sinh và học sinh bán trú, nhiều cuộc hội thảo và ý kiến đề cập về mô hình này và khẳng định về vai trò của mô hình đối với sự phát triển của giáo dục miền núi. Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã bỏ nhiều công sức nghiên cứu vấn đề quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng. Có thể điểm qua một số công trình như: M.Rađacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - Trường cán bộ quản lý GD&ĐT TW1 1984; Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT TW1 1989; Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về giáo dục và QLGD - NXB GD 1986; Nguyễn Minh Đạo - Cơ sở của khoa học quản lý - NXB Chính trị Quốc gia 1997; Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm về quản lý giáo dục - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT TW 1 1997; MiKoKaZu - Nghệ thuật quản lý kiểu Nhật Bản - NXB KHXH 1993; Karol Koon - Những vấn đề cốt yếu của quản 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] lý - NXB Khoa học kỹ thuật 1992; … Chủ yếu các công trình trên nghiên cứu về mặt lý luận quản lý, song chúng đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả nhất định trong việc quản lý giáo dục, quản lý trường học.

Về quản lý nhà trường, các tác giả: Nguyễn Văn Lê, Hà Sỹ Hồ, GS. Nguyễn Ngọc Quang đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên, từ những nguyên tắc chung đó, các tác giả đã chỉ rõ một số giải pháp quản lý của nhà trường. Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường”, và nhấn mạnh: “Phải kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học các bộ môn và các hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn” [24, Tr 28]. Nhiều CBQL trường THPT trong cả nước cũng đã đầu tư nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn như luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả: Trần Như Ý với đề tài: “Các biện pháp cải tiến quản lý dạy học ở trường THPT tỉnh Bình Phước” (2006); Phạm Đức Doanh với đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT quận Hoàng Mai Hà Nội” (2006); Trần Thị Lụa với đề tài: “Những biện pháp quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi mới giáo dục của Hiệu trưởng trường THPT huyện Phong Điền - thành phố Cần Thơ” (2006).

Các công trình nghiên cứu trên thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và nghiên cứu thực tiễn đối với hoạt động quản lý giáo dục ở mỗi địa phương, đồng thời cũng đóng góp những viên gạch xây dựng nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trên phạm vi cả nước [18]. Đối với vai trò hoạt động quản lý học sinh cũng có nhiều ý kiến: Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa bàn dân cư” [36] cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở nhà 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động quản lý học sinh bị buông lỏng. Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu “Các biện pháp quản lý học sinh của người hiệu trưởng trong trường phổ thông Dân tộc Nội trú - Tỉnh Lai Châu” [19] khẳng định vai trò quan trọng của các hoạt động quản lý học sinh đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường phổ thông Dân tộc Nội trú, người cán bộ quản lý cần xây dựng và quản lý các hoạt động quản lý học sinh nội trú. Tác giả Lê Thị Hoài Thu trong luận văn Thạc sĩ QLGD “Quản lý hoạt động giáo dục học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện An Dương thành phố Hải phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay” [34] cũng đã khẳng định các hoạt động quản lý học sinh bán trú có ý nghĩa xã hội lớn đối với học sinh miền núi, học sinh dân tộc thiểu số.

Đó là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, tiếp cận với môi trường học tập, sinh hoạt hiện đại và phong phú, trang bị cho các em có thêm những hiểu biết xã hội, học hỏi thêm được kinh nghiệm giao tiếp, giúp các em tự tin hơn và xóa dần khoảng cách giữa miền núi với miền xuôi. Thông qua các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể. giúp các em mở rộng tri thức, tính tích cực và kỹ năng sống. Như vậy vai trò của mô hình bán trú và vai trò của hoạt động quản lý đối với học sinh dân tộc thiểu số đã được khẳng định và nhận được sự quan tâm của Chính phủ, của các cấp các ngành, của các nhà quản lý giáo dục.

Song để có sự quản lý tốt loại hình này và đặc biệt là các hoạt động quản lý học sinh bán trú thì chưa có các nghiên cứu đi sâu vào xem xét. Vậy đề tài đi sâu vào nghiên cứu hoạt động quản lý học sinh bán trú ở Trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông ở huyện Điện Biên. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Khái niệm quản lý đã hình thành rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện.

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu chung. Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, trên cơ sở và các cách tiếp cận khác nhau.

TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản lý là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr. Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu đã dự kiến” [25, tr. Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhìn chung lại có thể hiểu như sau: - Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội. Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng, điều làm cho tổ chức tồn tại, vận động và phát triển.

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Quản lý nhà trường Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường, vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi thực hiện mục tiêu giáo dục. Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chức cơ sở mang tính Nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước. Theo tác giả GS.

Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên tình trạng mới” [25, tr.