Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Quận Long Biên, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội, theo bộ chuẩn trẻ 5 tuổi.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Thu
• Người hướng dẫn: PGS.TS: Nguyễn Khắc Bình
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội - Viện hàn lâm Khoa học Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Trường Mầm Non Long Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Trường Mầm Non Long Biên

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách và năng lực của trẻ. Hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo trong chương trình giáo dục mầm non, giúp trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội và phát triển toàn diện về thể chất, thẩm mỹ, ngôn ngữ, nhận thức, và tình cảm xã hội. Luật Giáo dục 2019 nhấn mạnh việc tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ. Do đó, quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non là vô cùng quan trọng, góp phần giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Vì vậy, việc quản lý tốt hoạt động này là tiền đề để trẻ hình thành những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ đáp ứng nhu cầu giải trí mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả. Nó tạo điều kiện cho trẻ phát triển trí tuệ, thể chất, kỹ năng xã hội và tình cảm. Các trò chơi vận động giúp tăng cường sức khỏe, trò chơi sáng tạo khuyến khích tư duy linh hoạt, và trò chơi dân gian giúp trẻ hiểu biết về văn hóa truyền thống.

1.2. Mục Tiêu Hoạt Động Vui Chơi Theo Chương Trình Mầm Non Long Biên

Mục tiêu của hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non Long Biên là tạo môi trường vui vẻ, an toàn, khuyến khích trẻ tham gia tích cực. Hoạt động cần đáp ứng các chỉ số trong Bộ Chuẩn Trẻ 5 tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành nhân cách. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đảm bảo tính giáo dục và phát triển.

II. Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Thách Thức Tại Long Biên

Mặc dù có nhiều thành tích về tổ chức chuyên đề và công tác bán trú, việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên vẫn còn nhiều bất cập. Một số trường có cách quản lý còn áp đặt, chưa phát huy được tính năng động, sáng tạo của giáo viên. Đôi khi, việc quản lý chỉ đạo hướng dẫn chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng trẻ không mạnh dạn chuyển góc chơi hoặc chơi như những "thợ chơi". Nguyên nhân có thể do năng lực chuyên môn của giáo viên còn hạn chế và ban giám hiệu còn chủ quan trong công tác quản lý.

2.1. Hạn Chế Trong Tổ Chức Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Các hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi gắn với từng chỉ số trong Bộ Chuẩn Trẻ 5 tuổi còn ít, chưa phát huy được tính sáng tạo của trẻ. Đồ chơi, thiết bị phục vụ cho các hoạt động còn thiếu tính đa dạng, không kích thích sự tò mò và khám phá của trẻ. Giáo viên đôi khi còn lúng túng trong việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, khiến trẻ cảm thấy nhàm chán.

2.2. Đánh Giá Về Công Tác Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Tại Trường

Công tác lập kế hoạch cho các hoạt động vui chơi đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực sự sát với nhu cầu và khả năng của trẻ. Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả, dẫn đến khó khăn trong việc điều chỉnh và cải thiện chất lượng. Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc tạo điều kiện cho trẻ vui chơi tại nhà còn hạn chế.

2.3. Ảnh Hưởng Của Yếu Tố Khách Quan Đến Hoạt Động Vui Chơi

Một số yếu tố khách quan cũng ảnh hưởng đến hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi, như diện tích sân chơi còn hạn chế, số lượng trẻ trong lớp quá đông, hoặc điều kiện thời tiết không thuận lợi. Bên cạnh đó, sự quan tâm của phụ huynh cũng là một yếu tố then chốt, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Bí Quyết Thành Công

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch chi tiết, tạo môi trường vui chơi đa dạng, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh, và kiểm tra đánh giá thường xuyên. Những phương pháp này sẽ giúp trẻ được phát triển toàn diện.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Vui Chơi Chi Tiết Phù Hợp

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, và thời gian thực hiện cho từng hoạt động. Kế hoạch nên được xây dựng dựa trên nhu cầu, sở thích, và khả năng của trẻ, đồng thời phải đảm bảo tính khoa học và sư phạm. Giáo viên cần chủ động, sáng tạo trong việc điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với tình hình thực tế.

3.2. Tạo Môi Trường Vui Chơi Đa Dạng Kích Thích Sáng Tạo

Môi trường vui chơi cần được thiết kế khoa học, an toàn, và hấp dẫn, với nhiều góc chơi khác nhau như góc đóng vai, góc xây dựng, góc nghệ thuật, góc khoa học. Đồ chơi, thiết bị cần được lựa chọn kỹ càng, đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục, và an toàn cho trẻ. Giáo viên cần thường xuyên thay đổi, bổ sung đồ chơi, thiết bị để kích thích sự tò mò và khám phá của trẻ.

3.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Vui Chơi Cho Giáo Viên

Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng về lựa chọn, thiết kế, và tổ chức các trò chơi phù hợp với từng độ tuổi và mục tiêu giáo dục. Giáo viên cần chủ động học hỏi, sáng tạo để nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Hiệu Quả Long Biên

Để thực hiện tốt việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, cần có những biện pháp cụ thể và phù hợp với điều kiện thực tế. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động vui chơi, đồng thời cải thiện cơ sở vật chất và tạo môi trường vui chơi an toàn, hấp dẫn cho trẻ.

4.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ Mầm Non

Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm về tầm quan trọng của hoạt động vui chơi phát triển trí tuệ cho trẻ. Tăng cường tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng về vai trò của hoạt động vui chơi phát triển thể chất cho trẻ. Xây dựng tài liệu hướng dẫn, cẩm nang về hoạt động vui chơi phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ để cung cấp cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh.

4.2. Cải Thiện Cơ Sở Vật Chất Cho Hoạt Động Vui Chơi

Đầu tư xây dựng, sửa chữa, nâng cấp sân chơi, phòng chức năng phục vụ cho hoạt động vui chơi cho trẻ 5 tuổi và hoạt động vui chơi cho trẻ 6 tuổi. Trang bị đầy đủ đồ chơi, trang thiết bị, học liệu đảm bảo an toàn, phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu giáo dục. Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp, thân thiện với trẻ.

4.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Và Cộng Đồng

Tổ chức các hoạt động vui chơi chung giữa trẻ, giáo viên và phụ huynh. Vận động phụ huynh tham gia đóng góp ý kiến, hỗ trợ nhà trường trong việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Liên kết với các tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân trong cộng đồng để hỗ trợ nguồn lực cho hoạt động vui chơi trường mầm non.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Hoạt Động Vui Chơi Long Biên

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi một cách đồng bộ và hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực. Trẻ sẽ được phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, và kỹ năng xã hội. Giáo viên sẽ nâng cao năng lực chuyên môn và sự sáng tạo trong công tác giảng dạy. Phụ huynh sẽ tích cực tham gia vào quá trình giáo dục của con em mình.

5.1. Đánh Giá Sự Thay Đổi Của Trẻ Sau Khi Áp Dụng Biện Pháp Mới

Sự thay đổi về khả năng vận động, tư duy sáng tạo, giao tiếp, và hợp tác của trẻ. Sự hứng thú và tích cực tham gia vào các trò chơi vận động cho trẻ 5-6 tuổi, trò chơi sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi, và trò chơi dân gian cho trẻ 5-6 tuổi. Sự phát triển về nhận thức, ngôn ngữ, và tình cảm của trẻ.

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Phụ Huynh Về Hiệu Quả Quản Lý

Ý kiến của giáo viên về việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ và quản lý lớp học. Nhận xét của phụ huynh về sự thay đổi tích cực của con em mình sau khi tham gia các hoạt động. Đánh giá chung về mức độ hài lòng của giáo viên và phụ huynh về chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Hoạt Động Vui Chơi Long Biên

Nghiên cứu về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề này. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Long Biên trong thời gian tới. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động vui chơi cho trẻ và tìm kiếm các phương pháp quản lý tiên tiến hơn.

6.1. Đề Xuất Các Khuyến Nghị Để Phát Triển Hoạt Động Vui Chơi

Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động vui chơi tại các trường mầm non. Nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm non. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động sự tham gia của cộng đồng vào việc phát triển hoạt động vui chơi cho trẻ.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi

Nghiên cứu về tác động của hoạt động vui chơi đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Nghiên cứu về các phương pháp đánh giá hiệu quả của hoạt động vui chơi. Nghiên cứu về mô hình quản lý hoạt động vui chơi tiên tiến áp dụng trong điều kiện thực tế của Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI 1.Các khái niệm cơ bản 1.Khái niệm hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 1. Trẻ MG ở trường MN Theo điều lệ trường MN qui định: Trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi được tổ chức thành các lớp MG trong trường MN. Trẻ em trong độ tuổi dưới 6 tuổi được chia thành những nhóm như sau: Đối với nhóm trẻ: trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 36 tháng tuổi được tổ chức thành các nhóm trẻ. Số trẻ tối đa trong một nhóm trẻ được quy định gồm: Nhóm trẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi: 15 trẻ; Nhóm trẻ từ 13 đến 24 tháng tuổi: 20 trẻ; Nhóm trẻ từ 25 đến 36 tháng tuổi: 25 trẻ.

Đối với lớp MG: Trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi được tổ chức thành các lớp MG. Số trẻ tối đa trong một lớp MG được qui định gồm: Lớp MG 3 - 4 tuổi: 25 trẻ; Lớp MG 4 - 5 tuổi: 30 trẻ; Lớp MG 5 - 6 tuổi: 35 trẻ. Nếu số lượng trẻ em trong mỗi nhóm, lớp không đủ 50% so với số trẻ tối đa được qui định thì được tổ chức thành nhóm trẻ ghép hoặc lớp MG ghép [8]. Như vậy từ 3 tuổi đến 6 tuổi được gọi là trẻ em trong độ tuổi MG.

Trẻ em khi đến tuổi này cần phải được đến các trường MN để học tập, vui chơi cùng bạn bè dưới sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo. Tùy vào độ tuổi của các bé mà trường sẽ xếp các bé vào các lớp khác nhau. Lớp 3 tuổi được gọi là lớp mầm; 4 tuổi là lớp chồi và lớp 5 tuổi lớn nhất được gọi là lớp lá. Mỗi một lớp đều được các thầy, cô giáo hướng dẫn những kĩ năng, kiến thức phù hợp với nhận thức của các bé.2 Hoạt động vui chơi Vui chơi là hoạt động cần thiết cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, nhưng đối với trẻ thơ thì chơi chính là cuộc sống thực của chúng.

Không vui chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải là sống. Hoạt động vui chơi thường đi kèm với đồ chơi, đồ vật và đạo cụ tùy theo hoàn cảnh học tập và tiêu khiển. Một vài HĐVC xác định mục đích rõ ràng, có cả luật chơi thì được gọi là trò chơi.TUOI 8 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail. HĐVC cho trẻ MG ở trường MN Khác với HĐVC nói chung của con người, HĐVC của trẻ MG là hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại các mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên trong xã hội bằng việc nhập vai hay đóng vai một nhân vật nào đó.

Đặc biệt ở tuổi MG, vui chơi là hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ. Nhiều trò chơi xuất hiện ở lứa tuổi này, như trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi xây dựng, trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi đóng kịch…trong đó trò chơi ĐVTCĐ đóng vị trí trung tâm. Qua chơi trẻ thoả mãn nhu cầu được chơi với nhau, được chơi cùng nhau, được thoả mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh. Thông qua chơi trẻ có điều kiện phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức - trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ.

Chính vì thế vui chơi trở thành cuộc sống của trẻ MG và vui chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ MG. “Vui chơi là hoạt động có động cơ nằm trong quá trình chơi của trẻ khi chơi trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào. Chơi mang lại cho trẻ một trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn khởi, dễ chịu. Vui chơi cần cho mọi người ở mọi độ tuổi.

Đối với trẻ MG, vui chơi là hoạt động tạo nên cuộc sống của chúng” [2]. Chúng ta có thể hiểu: HĐVC là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường MN, là hoạt động chủ đạo của trẻ MG được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm GD và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này. Phân loại trò chơi trong HĐVC của trẻ MG Trò chơi của trẻ MG rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi. Do đó, việc phân loại trò chơi một cách chính xác chưa đạt được.

Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm. Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt. Nhóm 2: Trò chơi vận động. Từ những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ MG chưa được thống nhất.

Các nhà GD được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phân loại của nước đó.TUOI 9 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường MN ở nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô (cũ). Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ MG được phân thành hai nhóm chính. - Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi ĐVTCĐ; trò chơi xây dựng - lắp ghép; trò chơi đóng kịch. - Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi học tập; trò chơi vận động.

Cho đến nay, xung quanh vấn đề phân loại trò chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn còn nhiều tranh luận, chưa có sự thống nhất.Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 1 2. Quản lí Quản lí không chỉ là một dạng hoạt động cụ thể mà đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật và là một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện đại. Chính vì thế, lí luận về quản lí ngày càng phát triển phong phú.Hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lí:Quản lí xuất hiện khi con người hình thành hoạt động nhóm. Qua lao động, để duy trì sự sống đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các cá nhân con người.

Hoạt động quản lí là một hiện tượng tất yếu phát triển cùng sự phát triển của xã hội loài người nhằm đoàn kết nhau lại tạo nên sức mạnh tập thể, thống nhất thực hiện một mục đích chung.Theo Các Mác: “Bất cứ một lao động mang tính xã hội trực tiếp hay lao động cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến mức độ nhiều hay ít sự quản lí, nhằm thiết lập sự phối hợp giữ những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó. Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [35]. Các Mác nói lên bản chất của quản lí là một hoạt động lao động để điều khiển quá trình lao động, một hoạt động tất yếu của xã hội loài người. Taylor: “Quản lí là biết rõ ràng, chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [dẫn theo 19].TUOI 10 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ở Việt Nam, theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn: “quản lí là sự tác động có tổ chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [13].

Hai tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [17]. Theo Nguyễn Thị Liên Diệp cho rằng “Quản trị là một phương pháp làm cho những hoạt động được hoàn thành với một hiệu suất cao, bằng và thông qua những người khác. Phương thức này bao gồm những chức năng hay hoạt động cơ bản mà quản lí có thể sử dụng. Đó là hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm soát” [21].

Trong từ điển Tiếng Việt lại định nghĩa “Quản lí là trông nom, xếp đặt công việc trong cơ quan, xí nghiệp” [33]. Như vậy có thể hiểu: Quản lí là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Dù có rất nhiều khái niệm khác nhau nhưng trong đó đều thể hiện rất rõ các thành tố quản lí đó là: chủ thể quản lí; đối tượng quản lí; mục tiêu quản lí; công cụ quản lí; phương pháp quản lí. Từ những cách tiếp cận khác nhau của các tác giả ta có thể thấy các tác giả quan điểm thống nhất với nhau: Quản lí là sự tác động liên tục, phải dự đoán, có định hướng, có tổ chức, lập kế hoạch, biết lựa chọn các tác động, phối hợp kiểm tra để đạt được mục tiêu.

Vậy khái niệm quản lí có thể là: Quản lí là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí bằng việc vận dụng các chức năng quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra. Quản lí là sự tác động điều khiển, hướng dẫn các quy trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã xác định. Quản lí giáo dục (QLGD) Khái niệm QLGD có nhiều cách giải thích khác nhau: QLGD là một bộ phận trong quản lí nhà nước XHCN Việt Nam. Cũng như bất kì một hoạt động xã hội, hoạt động GD cần được tổ chức và quản lí với các cấp độ khác nhau (LUAN.TUOI 11 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD phù hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước và nhân loại.

- Tác giả Đặng Quốc Bảo khái quát “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [11].