Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung họ phổ thông trên địa bàn thành phố hội an tỉnh quảng nam

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung họ phổ thông trên địa bàn thành phố hội an tỉnh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Hùng
• Người hướng dẫn: PGS.TS. Trần Xuân Bách
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lí Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Thành Phố Hội An Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn THPT 55 ký tự

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mỗi quốc gia, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao đòi hỏi hệ thống giáo dục phải không ngừng đổi mới để nâng cao hiệu quả và chất lượng. Trong đó, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là một yêu cầu cấp thiết. Các trường THPT cần đổi mới toàn diện các hoạt động giáo dục, với trọng tâm là công tác quản lý chất lượng chuyên môn. Đội ngũ nhà giáo, được tổ chức thành các tổ chuyên môn, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Tổ chuyên môn không chỉ quản lý trực tiếp hoạt động học của học sinh, hoạt động dạy của giáo viên, xây dựng kế hoạch và chương trình dạy học, đánh giá xếp loại học sinh, tham mưu đánh giá xếp loại giáo viên mà còn giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao hiệu quả công tác quản lý chuyên môn. Tổ chuyên môn cũng là nơi để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng và được hỗ trợ kịp thời để hoàn thành nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

1.1. Vai trò then chốt của Tổ Chuyên Môn THPT

Theo nghiên cứu của Phạm Hùng (2022), tổ chuyên môn là một trong những bộ phận quan trọng nhất trong bộ máy hoạt động của nhà trường. Tổ không chỉ trực tiếp quản lý việc học của học sinh, việc dạy của giáo viên mà còn tham gia vào việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học. Tổ giúp duy trì kỷ cương nề nếp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục. Tổ chuyên môn còn là nơi để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, tìm hiểu những tâm tư nguyện vọng và nắm bắt những khó khăn trong đời sống thường ngày của đồng nghiệp. Từ đó kịp thời động viên, giúp đỡ các thành viên trong tổ hoàn thành xuất sắc công việc được giao. Việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

1.2. Đổi mới Giáo dục và Quản lý Tổ Chuyên Môn

Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh việc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến chính sách và điều kiện đảm bảo thực hiện. Đặc biệt, Nghị quyết nhấn mạnh việc chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Đổi mới cũng yêu cầu tăng quyền chủ động và trách nhiệm của các cơ sở GD&ĐT, đồng thời coi trọng quản lý chất lượng. Để đáp ứng yêu cầu này, việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là một yêu cầu yếu với các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các trường THPT.

II. Thách Thức Quản Lý Tổ Chuyên Môn THPT Hội An 58 ký tự

Tuy nhiên, trong thực tế, hoạt động và công tác quản lý chuyên môn của các tổ chuyên môn tại các trường THPT, đặc biệt là tại thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam, vẫn còn nhiều hạn chế. Theo Phạm Hùng (2022), chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao, nội dung còn mang tính hành chính, chưa tập trung vào các vấn đề trọng tâm như đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng từng bộ môn. Sự sáng tạo và đổi mới trong đội ngũ giáo viên chưa được phát huy tối đa, và một số thành viên còn thiếu trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch chung. Công tác quản lý và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng chuyên môn còn chung chung, thiếu chặt chẽ.

2.1. Thực trạng Sinh Hoạt Chuyên Môn tại THPT Hội An

Phạm Hùng (2022) chỉ ra rằng chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) chưa cao, nội dung sinh hoạt chưa được chú trọng, vẫn còn mang tính hành chính, vụ việc. Điều này dẫn đến việc các buổi SHCM chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm như đổi mới phương pháp dạy học, bàn về các giải pháp nâng cao chất lượng của từng bộ môn.

2.2. Thiếu Sáng Tạo và Trách Nhiệm trong Đội Ngũ Giáo Viên

Theo Phạm Hùng (2022), chưa phát huy được sự sáng tạo và đổi mới trong đội ngũ giáo viên, một số thành viên còn thiếu động lực, thiếu đổi mới và chưa có trách nhiệm xây dựng chung. Điều này ảnh hưởng đến tính hiệu quả của các hoạt động chuyên môn và sự phát triển chung của tổ.

2.3. Hạn Chế trong Công Tác Quản Lý và Chỉ Đạo

Công tác quản lý, chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, cũng như của tổ trưởng chuyên môn chưa sâu sát, vẫn còn chung chung và thiếu chặt chẽ. Điều này dẫn đến việc các hoạt động chuyên môn chưa được định hướng và hỗ trợ một cách hiệu quả. Việc chưa sâu sát trong đạo còn chung chung, thiếu chặc.

III. Cách Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Hiệu Quả 59 ký tự

Để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, cần phải đổi mới công tác quản lý, đặc biệt là tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THPT. Các biện pháp cần phù hợp với từng trường để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Điều này đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.

3.1. Xây dựng Kế hoạch Hoạt động Chuyên Môn Chi Tiết

Cần xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn chi tiết, phù hợp với đặc thù của từng môn học và từng trường. Kế hoạch cần bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá cụ thể. Theo PGS.TS. Trần Xuân Bách cần chỉ đạo xây dựng thực hiện kế hoạch hoạt động và kế hoạch dạy học của chuyên môn.

3.2. Tăng Cường Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo NCBH

Cần tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH). Đây là một phương pháp hiệu quả để giáo viên cùng nhau phân tích, đánh giá và cải tiến bài giảng. PGS.TS. Trần Xuân Bách cho rằng cần thực hiện mới hoạt động sinh hoạt môn theo hướng NCBH.

3.3. Bồi Dưỡng Chuyên Môn Nghiệp Vụ Thường Xuyên

Cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. PGS.TS. Trần Xuân Bách khuyến nghị tăng cường công tác đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên đáp ứng yêu cầu mới giáo dục.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý Tổ Chuyên Môn 58 ký tự

Các giải pháp tập trung vào việc xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên và đánh giá công bằng khách quan. Những giải pháp này sẽ tạo động lực cho giáo viên, phát huy sự sáng tạo và nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.

4.1. Đổi mới Phương pháp Dạy học và Kiểm tra Đánh giá

Cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Đồng thời, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học. Cần thực hiện mới PPDH gắn với việc xây dựng dạy học, dạy học theo hướng phát năng của học sinh và thực hiện mới KT - ĐG theo hướng phát năng của HS.

4.2. Đánh Giá Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Cần thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp một cách đúng quy trình, công bằng và khách quan. Việc này giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và có kế hoạch phát triển nghề nghiệp phù hợp. Cần thực hiện đánh xếp giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên đảm bảo đúng quy công bằng khách quan.

4.3. Nâng Cao Hiệu Quả Sử Dụng Thiết bị Dạy Học

Cần nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học. Điều này giúp giáo viên có thêm công cụ hỗ trợ trong quá trình giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh. Cần nâng cao hiệu quả dụng dùng, dạy học.

V. Ứng Dụng và Kết Quả Nghiên Cứu Quản Lý TCM THPT 59 ký tự

Nghiên cứu này có ý nghĩa khoa học và thực tiễn quan trọng. Về mặt khoa học, nó củng cố cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn trong trường THPT. Về mặt thực tiễn, nó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục và đào tạo hiện nay. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng rộng rãi tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An và tỉnh Quảng Nam.

5.1. Ý Nghĩa Khoa Học của Nghiên Cứu

Nghiên cứu của Phạm Hùng (2022) củng cố và hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn trong trường THPT. Điều này đóng góp vào việc xây dựng một khung lý thuyết vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này.

5.2. Giá Trị Thực Tiễn và Khả Năng Ứng Dụng

Kết quả nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao, có thể được áp dụng để nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường THPT. Nghiên cứu này cung cấp các giải pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An và tỉnh Quảng Nam.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Tổ Chuyên Môn 52 ký tự

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường THPT. Các giải pháp được đề xuất trong luận văn này không chỉ mang tính lý luận mà còn có tính ứng dụng cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THPT tại Hội An, Quảng Nam. Nghiên cứu này mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về quản lý hoạt động chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

6.1. Tóm tắt các Giải pháp Quản lý Hiệu quả

Luận văn đã đề xuất nhiều giải pháp quản lý hiệu quả, bao gồm xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên và đánh giá công bằng khách quan.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Khuyến Nghị

Nghiên cứu này khuyến nghị tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về quản lý hoạt động chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đặc biệt là trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I CO SO LY LUAN VE QUAN Li HOAT DONG TO CHUYEN MON Ở TRƯỜNG trung học phổ thông 1. Sơ lược tông quan vấn đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhả trường nói chung và trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vẫn đề được qua tâm hàng đầu đối với các nhà quản lí giáo. dục trên thể giới cũng như ở Việt Nam. Việc tìm ra biển pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm dap ứng như cầu phát triển GD&DT cua xa hoi 1a hét sire quan trong.

ấn đề nảy thu hút sự quan tâm đặc biệt của các nhả quản lí cả trong và ngoài nư Hoạt động của tỏ chuyên môn là một trong những hoạt động quan trọng nhất trong nhà trường, Do đó nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn góp phần nâng cao. cl t lượng giáo dục của nhà trường, Vì vậy các nhà quản lí luôn nghiên cứu thực tiễn các nhà trưởng để tìm ra biện pháp quản lí hoạt động tô chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất và quản lí hoạt động tô chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đã và đang được xem như là một trong những hoạt động góp phần nâng cao hoạt động SHCM một cách hữu hiệu. Các nghiên cứu ở nước ngoài Tổ chuyên môn cỏ ÿ nghĩa cực kỳ quan trọng trong quá trình hoạt thành thành nhiệm vụ chuyên môn của nhà trưởng. Thực tế cho thấy những trường có phong trào chuyên môn mạnh thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn đều rất chú trọng đến sinh hoạt chuyên môn, quản lí sinh hoạt chuyên môn.

Ở trên thể giới, có nhiều nghiên cứu về hoạt động phát triển chuyên môn, tiêu biểu như sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” (tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research) được chuyền từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu). Thuật ngữ VCBH có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), như một biện pháp đẻ nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiền các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của học sinh. Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên và vẫn được sứ dụng rộng rãi tại các trưởng học ở Nhật Bản, hình thức nảy đã được áp dụng ề Nam và đã chứng minh được tính khả thĩ của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên so với các phương pháp truyền thông khác.

Trong những năm của thập ký 90 của thể kỷ trước, NCBH đã được du nhập vào Mỹ một cách nhanh chóng. Theo Lewis (2006) ở Mỹ đã có 24 trường đại học có các nhóm NCBH. Gan day, NCBH cũng được giới thiệu ở nhiều nước và là một chú đề được. nhiều nhà giáo dục và học giả trên thể giới quan tâm như : Hoa Kỷ (Fermandez và Yoshida, 2004; Lewis va céng su, 2004; Stigler vi Hiebert, 1999), Vương quốc Anh (Dudley, 2007; Ruthven, 2005) va Ue (White va Southwell, 2003).

AFT (American Federation of Teachers - Héi giảo chức Hoa Kỳ) đã khẳng định NCBH là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên rất có hiệu quả. NCBH đã xuất hiện ở nhiều nước Châu Á như : Brunei (Wood và Mohd Tuah, 2008 ), Malayxia (Lim et al, 2005), Thai Lan (Inprasitha, 2008), Việt Nam [26]} Ngoài ra có một số nghiên cứu khác nhau về khái niệm “tổ chức biết học hỏi” (learning orgnaization), chủ yếu nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả quản lí, gop phan xây dựng văn hoá tổ chức (văn hoá doanh nghiệp), chẳng hạn như các nghiên cửu của các tác giá nước ngoải Senge P. và cộng sự (1996), Senge, P. (2002) , Manbu E masaki Sato (2015) [26] các nghiên cứu vẻ “tô chức biết học hỏi" có thé vận dụng vào công tác quản lí tổ chuyên môn trong nhà trưởng, nhằm nâng cao chất lượng quản lí nói chung, hiệu quả giáo dục trong nhả trường nói riêng, góp.

phần xây dựng văn hoá nhả trưởng. Các nghiên cứu trong nước Quan diém chỉ đạo của Đảng tại Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 đã nhấn mạnh: Giáo dục và đảo tạo là quốc sách hàng đâu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước vả của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Đôi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn để lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thông, chương.

trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thị, kiểm tra, đánh giá), các chính sách, cơ chế và. các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục: đổi mới ở tắt cả các cấp học vả trình độ đảo. tạo, ở cả Trung ương và địa phương, ở mỗi quan hệ giữa nhà trưởng, gia đình và xã hội. Đổi mới đề tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày cảng tốt hơn yêu cẩu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc, nhu cầu học tập của nhân dân [2].

Để tạo chuyền biển căn bản về chất lượng vả hiệu quả giáo dục; khắc phục cơ bàn các yếu kém kéo dài đang gây bức xúc trong xã hội đề giá nhân tổ quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững đất nước thì cần phải thực hiện đổi mới trong giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, giáo dục phô thông luôn giữ vai trò quan trọng, trong đó cấp THPT là cấp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đảo tạo, tạo nguồn đảo tạo phát triển nguồn nhân lực cho đất nước. Điều 29 Luật giáo dục (2019) về mục tiêu của giáo dục phổ thông có nêu rõ: giáo dục phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho HS cúng có, phát triển kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghễ nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tô quốc [31] Ở trường THPT, các tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng và nồng cốt nên hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn giữ vai trò rất quan trọng. Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường là nhân tố có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học, giao duc va su phat trién cita nha truéng.

G nhiéu dia phuong, nhiéu trudng hoc da duy trị, tổ chức tốt hoạt động của tổ chuyên môn. Tuy nhiên, bên cạnh đỏ không it trường. vẫn có nhiều tồn tại, hạn chế về đội ngũ cán bộ quản lí, về GV, về chất lượng giáo dục, nhất là trong việc tổ chức hoạt đông cũng như quản lí tổ chuyên môn. năm qua có nhiễu công trình nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giảo dục như quản lí hoạt động CM, quản lí hoạt động dạy học bộ môn, quản lí đội ngũ cán bộ quản lí, đội ngũ GV, quản lí hoạt động tô chuyên môn,.

đã đề xuất được một số biện phápnhằm. nâng cao chất lượng dạy vả học ở bậc THPT, trong đỏ có các đề tài: Đề tải "Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của HT ở các trường THPT Vang Tau, tinh Ba Ria- Vang Tau” nam 2012 cia thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Xuân. Dé tai: “Giai phap nang cao chất lượng đội ngũ tô trưởng CM ở các trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa”, năm 2018 Nguyễn Quang Dũng, Tạp chỉ giáo dục, Số 431 (Ki 1 - 6/2018). Dé tài: “Xây dựng đội ngũ GV đâu đàn ở tổ chuyên môn trường THPT” của thạc sĩ Trần Thị Hải Yến 2012, tạp chí quản lí giáo dục số 36.

Đề tải “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam”, năm 2020 của thạc sĩ Lê Thị Thanh Hiền. Để tải *Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã-Sóc Sơn-Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học của thạc sĩ Lưu Thị Thanh Hảo, năm 2017. Để tải “Quản lí hoạt động tô chuyên môn tại Trưởng THPT Công nghiệp Việt Trì, tinh Phi Tho trong béi cảnh đồi mới giáo dục hiện nay của tác giả Lê Thị Nguyệt Nga, năm 2017. Bên cạnh đỏ, còn có nhiều tác giả là các chuyên gia giảo dục, CBQL các cấp tâm huyết, cô nhiều bài viết trao đối, thảo luận, bản về công tác quản lí hoạt động dạy học.

theo hướng đổi mới, công tác bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV,. tại các hội nghị, hội thảo của ngành giáo dục tổ chức. Trong nhiều năm qua, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT, nội dung nghiên cứu không còn mới: có nội dung nghiên cứu hướng đến việc chuẩn bị thực hiện chương trình Giáo dục phô thông mới nhưng vẫn in thực tế chương trình đã thực hiện. Hiện nay, ngành giáo dục đang triển + chuẩn bị thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện chương trình phô thông 2018, bắt đầu từ năm học 2022-2023 nên việc quản lí hoạt động của nhà trường đặc biệt là quản lí hoạt động tổ chuyên môn so với trước đây có nhiễu điểm khác.

Trên dia ban tỉnh Quảng Nam, trong thời gian gần đây cũng có một số công trình nghiên cứu về công. tác quản lï tổ chuyên môn ở trường THPT, nhưng do đặc điểm của từng địa phương có sự khác nhau, các trường THPT cũng khác nhau về quy mô trường, lớp, tỉnh hình đội ngữ,. xét trên phạm vi tại thành phổ Hội An, thì chưa có công trình khoa học nào nghiên. cứu về quan lí hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT.

Để tìm ra biện pháp quản lí hữu hiệu nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, kịp thời thích ứng với việc triển khai thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông. Luân văn “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa bản thành An, tính Quảng Nam”, sẽ đi sâu nghiễn cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn sinh hoạt tổ chuyên môn và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động tô chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho các nhà trường trên địa bản thành phổ An, đáp ứng yêu cầu đôi mới, đặc biệt là ở trường THPT nơi tác giả đang công tác. Các khái niệm chí h của đề 1.