Quản Lý Hoạt Động Làm Quen Môi Trường Xung Quanh Cho Trẻ Mầm Non Hà Nội Theo Hướng Trải Nghiệm

• Tác giả: Nguyen Thu Hien
• Người hướng dẫn: TS. Nguyen Hong Kien
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội - Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế giới Trẻ em - thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ TRONG TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm và lý thuyết cơ bản sử dụng trong đề tài
• 1.4.1. Khái niệm Quản lý hoạt động
• 1.4.2. Khái niệm Môi trường xung quanh
• 1.4.3. Khái niệm Trải nghiệm
• 1.4.4. Khái niệm Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm
• 1.4.5. Lý luận về hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.6. Đặc trưng hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.7. Mục tiêu hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.8. Nội dung hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” theo hướng trải nghiệm
• 1.4.9. Phương pháp hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.10. Hình thức tổ chức hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.11. Kiểm tra, đánh giá hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.4.12. Lý thuyết về Chu trình trải nghiệm của David Kolb
• 1.4.13. Quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong trường mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.4.14. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.4.15. Quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.16. Chỉ đạo thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm
• 1.4.17. Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.18. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 1.4.18.1. Các yếu tố bên trong nhà trường
• 1.4.18.2. Các yếu tố bên ngoài nhà trường
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ TRONG HỆ THỐNG TRƯỜNG MẦM NON THẾ GIỚI TRẺ EM TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 2.1. Một số nét về hệ thống trường mầm non Thế giới Trẻ Em tại thành phố Hà Nội
• 2.2. Quy mô số lượng, chất lượng học sinh mầm non
• 2.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
• 2.4. Thực trạng cơ sở vật chất
• 2.5. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.5.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.5.2. Đối tượng và quy mô khảo sát
• 2.5.3. Nội dung khảo sát
• 2.5.4. Phương pháp khảo sát và cách xử lý kết quả
• 2.6. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế giới Trẻ Em — Hà Nội theo hướng trải nghiệm
• 2.6.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm trong hệ thống trường mầm non Thế giới Trẻ Em đối với sự phát triển nhân cách của trẻ
• 2.6.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ ở hệ thống trường mầm non Thế giới Trẻ Em theo hướng trải nghiệm
• 2.6.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.6.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp trong hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.6.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.6.6. Thực trạng quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế Giới Trẻ Em theo hướng trải nghiệm
• 2.7. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.10. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 2.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế Giới Trẻ Em theo hướng trải nghiệm
• 2.12. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế Giới Trẻ Em theo hướng trải nghiệm
• 2.13. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.14. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ TRONG HỆ THỐNG TRƯỜNG MẦM NON THẾ GIỚI TRẺ EM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ trong hệ thống trường mầm non Thế Giới Trẻ Em - thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về việc tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới cách thức quản lý việc lập kế hoạch thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động “Làm quen môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng xã hội, các ban ngành đoàn thể, các tổ chức tham gia đóng góp và cùng thực hiện hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ theo hướng trải nghiệm
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Quản lý trẻ mầm non

Quản lý trẻ mầm non là một trong những nội dung trọng tâm của luận văn. Tác giả tập trung phân tích các phương pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ. Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh được xem là yếu tố then chốt trong việc phát triển nhận thức và kỹ năng xã hội của trẻ. Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý khoa học, có hệ thống để đảm bảo trẻ được tiếp cận với môi trường một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.1. Phương pháp quản lý

Luận văn đề xuất các phương pháp quản lý dựa trên trải nghiệm học tập, bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Các biện pháp này nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh một cách chủ động.

1.2. Đánh giá hiệu quả

Việc đánh giá hiệu quả quản lý được thực hiện thông qua các chỉ số cụ thể như mức độ hứng thú của trẻ, sự tiến bộ trong nhận thức và kỹ năng xã hội. Điều này giúp nhà quản lý điều chỉnh phương pháp phù hợp với nhu cầu thực tế.

II. Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục mầm non. Luận văn phân tích các hình thức tổ chức hoạt động này, từ việc khám phá thiên nhiên đến các hoạt động thực hành trong lớp học. Môi trường xung quanh được xem là công cụ giáo dục hiệu quả, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và tình cảm.

2.1. Hình thức tổ chức

Các hình thức tổ chức bao gồm hoạt động ngoài trời, tham quan, và các trò chơi giáo dục. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh mà còn rèn luyện kỹ năng xã hội và khả năng làm việc nhóm.

2.2. Phương pháp tiếp cận

Luận văn đề xuất phương pháp tiếp cận dựa trên trải nghiệm học tập, trong đó trẻ là trung tâm của quá trình học hỏi. Cách tiếp cận này giúp trẻ phát huy tính sáng tạo và khả năng tự giải quyết vấn đề.

III. Trải nghiệm học tập trong giáo dục mầm non

Trải nghiệm học tập là một trong những yếu tố quan trọng được nhấn mạnh trong luận văn. Tác giả cho rằng việc kết hợp trải nghiệm vào chương trình giáo dục mầm non sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện hơn. Giáo dục mầm non theo hướng trải nghiệm không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn hình thành thái độ tích cực đối với việc học.

3.1. Lợi ích của trải nghiệm

Trải nghiệm học tập giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội, tăng cường khả năng giao tiếp và hợp tác. Đồng thời, nó cũng kích thích sự tò mò và ham học hỏi của trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này.

3.2. Ứng dụng thực tiễn

Luận văn đưa ra các ví dụ cụ thể về việc áp dụng trải nghiệm học tập trong các trường mầm non tại Hà Nội. Những ứng dụng này cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ.

IV. Giáo dục mầm non và phát triển trẻ em

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của trẻ. Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Phát triển trẻ em không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức mà còn bao gồm việc rèn luyện kỹ năng sống và giá trị đạo đức.

4.1. Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và thẩm mỹ. Luận văn đề xuất các biện pháp cụ thể để đạt được mục tiêu này, bao gồm việc tăng cường hoạt động ngoại khóa và giáo dục kỹ năng sống.

4.2. Phương pháp giáo dục

Các phương pháp giáo dục được đề xuất bao gồm việc sử dụng hoạt động trải nghiệm và các công cụ giáo dục hiện đại. Những phương pháp này giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả.

V. Kỹ năng xã hội và giáo dục trải nghiệm

Kỹ năng xã hội là một trong những yếu tố quan trọng được nhấn mạnh trong luận văn. Tác giả cho rằng việc rèn luyện kỹ năng xã hội từ sớm sẽ giúp trẻ tự tin và thành công hơn trong cuộc sống. Giáo dục trải nghiệm được xem là phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng này, thông qua các hoạt động nhóm và tương tác xã hội.

5.1. Phát triển kỹ năng

Luận văn đề xuất các hoạt động cụ thể để phát triển kỹ năng xã hội của trẻ, bao gồm việc tham gia các trò chơi nhóm, thảo luận và giải quyết vấn đề. Những hoạt động này giúp trẻ học cách giao tiếp, hợp tác và chia sẻ.

5.2. Ứng dụng thực tiễn

Các ví dụ thực tiễn về việc áp dụng giáo dục trải nghiệm trong các trường mầm non tại Hà Nội cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc rèn luyện kỹ năng xã hội cho trẻ. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của trẻ.