Chương 1 giới thiệu tổng quan về bài nghiên cứu. Chương 2 trình bày cơ sở lý thuyết của nghiên cứu và các mô hình nghiên cứu đã được thực hiện trước đây và từ đó xây dựng các giả thuyết nghiên cứu. Chương 3 trình bày phương pháp nghiên cứu để đánh giá thang đo và kiểm định các giả thuyết đề ra, tiến độ thực hiện và mục lục dự kiến. Chương 4 trình bày các phân tích dữ liệu, kết quả phân tích của nghiên cứu và thảo luận về kết quả.
Và cuối cùng Chương 5 sẽ tóm tắt các kết quả nghiên cứu và những kiến nghị cho gia đình, nhà trường và các tổ chức đào tạo cũng như các hạn chế của đề tài và định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo. TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC MẪU GIÁO TẠI ĐÀ LẠT Chương này nhằm mục tiêu khái quát về bậc học mẫu giáo tại thành phố Đà Lạt. Bên cạnh đó mục tiêu giáo dục của bậc học cũng được đưa vào nhắm giúp người đọc hiểu rõ hơn về ngành học này.1 Giới thiệu chung Ngày 1.1920, ngôi trường đầu tiên của Đà Lạt được thành lập, đó là một ngôi trường Pháp mang tên École Francaise. Lúc đầu, trường chỉ có hai lớp: lớp mẫu giáo lớn (douzième) và lớp 1 (cours enfantin).
Trường phát triển dần, đến năm 1930 có các lớp 1 (enfantin), 2 (préparatoire), 3 (élémentaire), lớp dạy đàn pi-a-nô (piano), tiếng Anh (Anglais), lớp dạy đánh máy chữ (dactylographie). Sau đó trường đổi tên thành trường Nazareth (trường Thăng Long ngày nay). Năm 1935, Trường Couvent des Oiseaux được khai giảng, lúc đầu là vườn trẻ mẫu giáo, sau đó phát triển lên thành bậc tiểu học và trung học. Trường còn có tên là Notre Dame du Langbian.
Từ năm 1939, Trường thiếu sinh quân Đà Lạt (École D'enfants de troupe de Dalat) được thành lập. Từ sau ngày đất nước thống nhất (1975), chính quyền đã có kế hoạch sắp xếp lại trường lớp. Các trường tư được chuyển vào hệ quốc lập, mở rộng mạng lưới nhà trẻ và các trường mẫu giáo, chú trọng việc phát triển trường lớp tại các vùng ven như Trại Mát, xã Xuân Trường, xã Tà Nung mới được nhập vào Đà Lạt. Ngành học mầm non tại Đà Lạt gồm 15 trường và 1 nhà trẻ.
Tỉ lệ trẻ trên giáo viên được thống kê năm 2007 là 40,2 trẻ/giáo viên nhưng đến năm 2011 thì con số này tăng lên 49,3 trẻ/ giáo viên. Mục tiêu giáo dục mẫu giáo tại Đà Lạt Mục tiêu giáo dục mẫu giáo tại Đà Lạt cũng giống như tất cả các trường mẫu giáo khác trên cả nước nhằm phát triển về mặt thể chất, tinh thần. Phát triển thể chất - Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A.
- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế. - Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian. - Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo. - Có một số thói quen, kỷ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn.
Phát triển nhận thức - Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh. - Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý vá ghi nhớ có chủ định. Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượng xung quanh. - Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hôi.
Phát triển ngôn ngữ - Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp. - Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác. - Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1. Phát triển tình cảm – xã hội - Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp - Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.
- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt. Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao. 9 - Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non vá nơi sinh sống. - Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi.
- Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường. Phát triển thẩm mĩ - Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật. - Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…vá biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó.3 Tóm tắt chƣơng Tóm lại, chương 2 đã cung cấp những thông tin tổng quát về hoạt động giáo dục mẫu giáo tại Việt nam mà tập trung là tại thành phố Đà Lạt. Chương này cũng đã giới thiệu sơ lược về mục đích đào tạo bậc học mẫu giáo được đề cập trong nghiên cứu.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Hiện nay trên thế giới đã có rất nhiều nghiên cứu về các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường mẫu giáo và mô hình ra quyết định của các bậc phụ huynh khi chọn trường mẫu giáo. Nội dung chương này sẽ tổng quan các cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề này. Một số định nghĩa 3.1 Khái niệm trƣờng mẫu giáo Trường mẫu giáo là một tổ chức tập hợp trẻ em được chuẩn bị để vào môi trường học hành chính thức dựa trên nền tảng xã hội và giáo dục. Tại Việt Nam, trẻ em ở tuổi ba và năm tuổi đang theo học tại trường mầm non, được chuẩn bị trong một môi trường học tập có cấu trúc dưới sự giám sát của giáo viên mầm non có trình độ trước khi vào năm thứ nhất tại trường tiểu học.
Các tổ chức giáo dục mầm non bao gồm trẻ em và trường mẫu giáo (Adnan Abd. Trường mẫu giáo còn gọi là "vườn trẻ" là một cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ em. Thuật ngữ này được tạo ra bởi Friedrich Fröbel bởi các trò chơi và hoạt động mà ông tạo ra vào năm 1837 tại Bad Blankenburg như một trải nghiệm xã hội cho trẻ em cho quá trình chuyển đổi từ gia đình đến trường học. Mục tiêu của ông là trẻ em cần được chăm sóc và nuôi dưỡng trong "vườn trẻ" như các cây con trong một khu vườn.
Nhà trẻ được sử dụng trên toàn thế giới để mô tả một loạt các tổ chức khác nhau đã được phát triển cho trẻ em từ độ tuổi từ 2-7, phụ thuộc vào yêu cầu của các quốc gia khác nhau. Nhiều hoạt động phát triển bởi Fröbel cũng được sử dụng trên toàn thế giới dưới những cái tên khác như: Chơi, ca hát, hoạt động thực tế, và tương tác xã hội đang được chấp nhận rộng rãi như là khía cạnh quan trọng của kỹ năng và kiến thức phát triển. (nguồn wikipedia) 11 Nhà trẻ hay nhà giữ trẻ hay mẫu giáo, mầm non là một hình thức dịch vụ giáo dục cho trẻ em tại một địa điểm tập trung nhất định nơi có khuôn viên nhất định, có các cô giáo hay bảo mẫu, và thường được thiết kế với nhiều đồ chơi hay đồ vật dễ thương, âm nhạc vui tai nằm trong một quá trình chuyển đổi từ nhà để trẻ bắt đầu học một cách chính thức hơn, đây là lần đầu tiên cho một trẻ tập tễnh làm quen với đời sống xã hội, môi trường tập thể. Tại nhà trẻ, trẻ em được dạy để phát triển các kỹ năng cơ bản và kiến thức thông qua trò chơi sáng tạo và tương tác xã hội giữa các nhóm bạn, cũng như bài học sơ khai đầu đời.2 Phụ huynh/ Sự lựa chọn của phụ huynh Phụ huynh là người có trách nhiệm trong gia đình đối với việc giáo dục, nuôi dưỡng con em họ.
Phụ huynh là những người có con, nhận con nuôi, và người giám hộ của trẻ em, người cam kết với nhiệm vụ nuôi dưỡng và duy trì các mối quan hệ của cha mẹ với con cái. Sự lựa chọn của phụ huynh là hành vi của phụ huynh như một khách hàng khi chọn mua một dịch vụ mà ở đây là dịch vụ trường mẫu giáo, vai trò của phụ huynh trước đây chỉ giới hạn cho những người có đủ khả năng để thanh toán trực tiếp cho con em họ khi gửi trẻ đến trường. Vai trò mới của phụ huynh là quyền lựa chọn trường mẫu giáo cho độ tuổi này (Pamela Munn, 1993). Các yếu tố xã hội-nhân khẩu học bao gồm trình độ giáo dục, nghề nghiệp và mức thu nhập, số trẻ em trong gia đình và nền tảng tôn giáo của phụ huynh.
Phân tích nhân khẩu học sẽ giúp xác định số lượng các bậc phụ huynh có thể cần hoặc chỉ ưa thích một loại trường mầm non nhất định khi chọn trường mẫu giáo cho con họ. (Hawkins vv, 2007) Yếu tố địa lý như khoảng cách từ trường tới nhà hoặc nơi làm việc của phụ huynh. Các nghiên cứu trƣớc Nghiên cứu này sẽ tham khảo các mô hình nghiên cứu trước có liên quan, làm cơ sở hình thành mô hình nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng lên quyết định chọn trường cho bé của phụ huynh. Cụ thể hơn, đó là các nghiên cứu của Zainurin Bin Dahari (2011), Chia-Yin Hsieh (2008), Kathryn E.1Mô hình của Zainurin Bin Dahari (2011) Các yếu tố chọn trƣờng 1.Chương trình giảng dạy 2.Ngôn ngữ giảng dạy 3.
Chất lượng giáo viên 4. Chất lượng giảng dạy 5. Tinh thần nhóm Loại trƣờng mẫu giáo 6. Thiết bị cơ sở hạ tầng 1.Nổi tiếng hay 7.
Giao thông không nổi tiếng 8.Sạch sẽ và vệ sinh Cân nhắc chọn lựa 2.Trường công hay tư 9.Sĩ số lớp học 3.Phương tiện ngôn ngữ 10.Dinh dưỡng Tương quan với 4.Vị trí trường học Các yếu tố kinh tế -xã hội của phụ huynh 1.Trình độ giáo dục 2.Thu nhập gia đình Các nhân tố phụ huynh xem Quyết định chọn trường xét chọn trường mẫu giáo Hình 3.1: Mô hình cá yếu tố chọn trường mẫu giáo của phụ huynh ( nguồn Zainurin Bin Dahari, 2011) 13 Mục tiêu của nghiên cứu của Zainurin Bin Dahari (2011) là xác định các yếu tố quan trọng tác động đến sự lựa chọn cho sự lựa chọn của trường mẫu giáo giữa các phụ huynh ở Malaysia. Nghiên cứu này đã xác định được các yếu tố quan trọng tác động đến quyết định chọn trường mẫu giáo của các bậc phụ huynh. Những phát hiện này dựa trên ba mục tiêu nghiên cứu như sau: Phụ huynh Malay có vẻ thích thương hiệu, trường tư thục, dạy tiếng Anh và dựa trên tôn giáo của trường mẫu giáo.
