lời mở đầu trong kế hoạch quốc gia về “Đổi mới hệ thống giáo dục mắm non" từ năm 1997 của Hàn Quốc cũng đã ghí nhận rằng môi trường giáo dục đầu đời đóng vai trỏ thiết yêu trong việc xây dựng nền tảng phát triển tổng thể của con người. Điều này chứng minh rằng cơ sở giáo dục trẻ ở bậc học mẫm non là rất quan trọng, vì đó là tiền để để GDMN. đảo tạo ra những thể hệ trẻ phát triển tốt về tầm vóc, sức khỏe, tỉnh thắn có thể thích nghỉ vả hội nhập quốc tế. Hiệp hội Giáo dục trẻ thơ không khuyến khích các trường mẫm non phải theo một chương trình mẫu nảo, ma họ chỉ cung cấp sự hướng dẫn vả dựa trên nguồn tài liệu phong phú, GV được chủ động chọn nội dung, cách thức và sự đánh giá phủ hợp với trẻ của mình.
Chương trình GDMN của Philippines vả một số nước ở châu Á là chương trình khung. Các sở GD có trách nhiệm tự xây dựng chương trình chỉ tiết và triển khai trên địa bản mình quản lý. Môi trường chăm sóc sức khỏe và giáo dục trẻ có đầy đủ các phương tiện học tập, vui chơi vả có phân chia các góc hoạt động. Chương trình GDMN được thực hiện dựa trên việc tổ chức các hoạt động.
giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề. Ở nước Úc, chất lượng trường mầm non được quản lý rất chặt chẽ. Cũng giống như nước Mỹ, trước hết là việc chăm sóc đề trẻ luôn khỏe mạnh, an toàn 7 và phát triển tốt về thể chất. Vấn đề quản lý chất lượng chăm sóc sức khỏe, cơ sở giáo dục trẻ mâm non cũng rất được quan tâm nhưng chủ yêu hướng vào việc hình thành bản lĩnh, tính tự lập, cách ứng xử xã hội và phát triển những tiêm năng cá nhân của trẻ.
Trước hết trẻ em phải trở thành con người cỏ giáo dục. Một phụ huynh đã trình bày quan điểm “Con rồi lớn, phải thành người tự lập, có bản lĩnh, suy nghĩ độc lập và ứng xứ cho ra hồn người. Còn nó muốn làm gỉ, trở thành ai, thành cái gì. Đó phải là quyết định của chỉnh nó”.
Vi vậy, nội dung và phương pháp chăm sóc nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và cơ sở giáo dục trẻ mâm non rất đa đạng, phong phú và việc quản lý hướng trẻ kích thích tỉnh sảng tạo là của mỗi GV. Nhìn chung, những kinh nghiệm về quản lý trưởng mẫm non ở các nước phat triển là rất quí đáng để chúng ta học tập. Tuy nhiên, việc vận dụng chúng. vào điều kiện kinh tế - xã hội của chúng ta đỏi hỏi phải có một quá trình chọn lọc, thử nghiệm để phủ hợp với những đặc điểm cụ thể của Việt Nam.Những nghiên cứu ở trong nước Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của nền khoa học kỹ thuật, chất lượng.
hoạt động giáo dục luôn đóng một vai trò chủ đạo trong việc đảo tạo nguồn nhân. lực chất lượng cao. Để có được nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết, trong đó GDMN là bậc học đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người. Trên báo Nhân dân số 5526 ngày 01/6/1969 có bải viết của Bác vẻ thiểu niên, nhỉ đồng có tựa đề “Náng cao trách nhiệm chăm sóc, giáo dục thiểu niền nhỉ đồng ".
Người đã khăng định *Thiểu niên nhỉ đồng là người chủ tương lai của nước nhà. Vi vay, cham sóc giáo dục tốt các cháu là nhiệm vụ. của toàn Đảng, toàn đân”, thắm nhuằn lời dạy của Bác chúng ta phái luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục trẻ ngay từ bậc học mẫm non, bởi đó là cá một thế hệ của tương lai đắt nước Những năm gân đây, phong trảo xây dựng trường mắm non đạt chuẩn quốc gia ngày càng phát triển, do đó chất lượng cơ sở giáo dục trẻ ngày một tốt hơn. Giáo dục mầm non tổn tại với đủ các quy mô trưởng, lớp, nhóm, với các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục.
Giáo đục mầm non ngày cảng đáp ứng được lòng tin và yêu cầu của xã hội. Trong những năm qua (từ 1995 trở lại đây) vấn đẻ quản lý bậc học mầm non đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện đề tải cấp Nha 8 nước và cấp Bộ, một số luận văn tiền sỹ, thạc sỹ. Quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mâm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ là một van dé được nhiều người quan tâm và đã có một số công trình nghiên cứu với các đề tài nghiên cứu khoa học, các bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành, các luận văn thạc sĩ cụ thể là: Võ Thị Kim Chỉ: ''Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mâm nan huyện Lắp Lò, tỉnh Đông Tháp"'. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2012, Trường đại học Đồng Tháp.
Lê Thị Quỳnh Trâm: '*Một số biện pháp quản lý hoạt động hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố lĩnh, tỉnh Nghệ An”. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2013, Trường đại học Vĩnh. Nguyễn Mai Phương: '*Quản lý hoạt động giáo dục trẻ của Hiệu trưởng ở các trường mâm non thành phé Cao Lãnh, tỉnh Đông Tháp`'. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2016, Trường Dại học Đông Tháp.
Nguyễn Thị Thu Hiền : “Biện pháp quản jý hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mam non huyện Cao Lành, tỉnh Đông Tháp'`. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2016, Trường Dại học Đồng Tháp. Nguyễn Thị Thu An : ''Quản bi hoạt động giáo dục trẻ mm non tại các trường mẫm non công lập Quận Hà Đông, Hà Nội". Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2016, Học viện khoa học xã hội.
Những đễ tài luận văn trên đây chỉ ra cơ sở lý luận về quản lý hoạt động. giáo dục trẻ mẫm non; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫm non tại huyện Lắp Vỏ, tại thành phố Cao Lãnh, tại huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, tại thành phố Vinh tỉnh Nghệ An và tại Quận Hà Đông, Hà Nội vả các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non. Từ các đề tải trên giúp tác giả kế thừa cơ sở lý luận, tham khảo cách tiến hành khảo sát thực trạng và một số biện pháp; cũng qua thực tế nghiên cứu cho thấy tại địa phương quận Cái Rang chưa có để tài nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non; như vậy đề tải tác giả chọn nghiên cứu là cần thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mâm non tại quận Cải Răng nói riêng vả thành phố Cần Thơ nói chung. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.
Khái niệm “Hoạt động giáo dục trế” 1.Hoạt động Theo các nhà tâm lý học Macxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động. Con người lä chủ thể của các hoạt động. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ của con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân. Do đó có thẻ hiểu một cách sơ lược, hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đồi tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Ta.
Giéo dục trẻ Giáo dục trẻ là hoạt động hướng dẫn chỉ dạy trẻ, cung cấp kĩ năng sống phủ hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mễn, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thả, mạnh dạn, tự tin và hỗn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học. Hoạt động giáo dục trẻ “Hoạt động giáo dục trế” là khái niệm dùng để chỉ hoạt động đặc thù của xã hội loài người, hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường đối với sự tác động của CBQL, GV đến các trẻ em một cách có kế hoạch, có mục đích, nhằm hình thành, bôi dưỡng trẻ đẻ đạt mục tiêu giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Khái niệm “Quản lý hoạt động giáo dục trế” 1. Quản lý Theo từ điền tiếng Việt.
Quản lý nghĩa là: ~ Quản: Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định;[33] ~ Lý: Tổ chức và điều khiến các hoạt động theo yêu cầu nhất định [33]. Gần với quan điểm trên, nhà nghiên cứu Đăng Quốc Bảo cho rằng khái niệm quán lý (lả một từ có nguồn gốc từ tiếng Hán) lột tả được bản chất của van đề chính là hoạt động chăm sóc, giữ gin (quản) là sửa sang, sắp xếp (lý) đề cho. công đồng theo sự phân công hợp tác lao động duge phat trién{2] 10 Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là nhằm phối hợp nổ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biế 'hành những thành tựu của xã hội 1]: Theo Trần Hữu Cát và Đoàn Minh Duệ quan niệm: Quán lý iä một hoạt động thiết yêu náy sinh khí con người lao động và sinh hoạt tập thẻ nhằm thực hiện các mục tiêu chung ”[8]. Hai tác giá Hà Thế Ngữ và Đăng Vũ Hoạt quan niệm: '* Quản Íý lả một quá trình định hưởng.
quá trình có mục đích. quản l là một hệ thông, là quả trình tác động đến hệ thông nhằm đạt được mục tiêu nhất định [23]. Từ những luận điểm nêu trên, ta có thê rút ra được những nội dung cơ bản nhất để áp dụng vảo thực tiển nhằm giúp cho các hoạt động của nhả quản lý đạt được kết quả như mong muốn đó là: ~ Quản lý là một hoạt động có tính khoa học, do vậy hoạt động quản lý phải tuân theo các quy luật tự nhiên cũng như xã hội và muốn quản lý có hiệu quả thì người quản lý phải thực hiện tốt các chức năng: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo (Chỉ đạo) và kiêm tra đánh giá. Ngày nay, quản lý được coi lã một trong năm nhãn tố phát triển kinh tế -xã hội, đó là vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tải nguyên và quản lý.
Như vậy, “Quản lý” được hiểu là: Sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng.) của một tô chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định (không gian, thời gian, nguồn lực.) nhằm đạt được mục tiêu đề ra.Chức năng quản lý: Có 4 chức năng cơ bản sau: a.