Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Đồng Tháp

Khám phá phương pháp quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên tại trường Đại học Đồng Tháp hiệu quả và bền vững.

• Tác giả: Huỳnh Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Giang
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Đồng Tháp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của đề tài
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.2.3. Hoạt động, kết quả học tập
• 1.2.4. Kiểm tra, kiểm tra kết quả học tập
• 1.2.5. Quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.2.6. Sinh viên không chuyên tiếng Anh
• 1.3. Lý luận về hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.3.1. Chủ thể quản lý công tác kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh
• 1.3.2. Vai trò của dạy học môn tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.3.3. Vai trò của hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.3.4. Nội dung kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.4.2. Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.4.3. Kiểm tra hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 1.5.1. Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy
• 1.5.2. Năng lực đánh giá của giảng viên giảng dạy
• 1.5.3. Tính tích cực của sinh viên
• 1.5.4. Các cấp quản lý giáo dục
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
• 2.1. Khái quát về Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ công chức, viên chức
• 2.1.3. Tình hình đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy tiếng Anh của sinh viên ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.1.4. Quy mô tuyển sinh và chuyên ngành đào tạo
• 2.1.5. Quy mô lớp học môn tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.1.6. Hệ thống cơ sở vật chất
• 2.1.7. Vài nét về Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học
• 2.2. Thực trạng về hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.2.1. Thực trạng về nhận thức của đội ngũ Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.2.2. Thực trạng giảng dạy tiếng Anh của giảng viên ở các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.2.3. Thực trạng học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy, học và kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.3.1. Thực trạng về xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động tổ chức và chỉ đạo thực hiện kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 2.4. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.4.1. Mặt mạnh và mặt yếu
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động xây dựng kế hoạch kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung, phương pháp khảo nghiệm và đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC
• PHỤ LỤC 1
• PHỤ LỤC 2
• PHỤ LỤC 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành một công cụ thiết yếu. Việc kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Đại học Đồng Tháp, cũng như các trường đại học khác, cần có hệ thống quản lý hiệu quả để đảm bảo chất lượng đào tạo. Theo Quyết định 1659/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho cán bộ, công chức là một nhiệm vụ quan trọng. Do đó, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần được chú trọng để đáp ứng yêu cầu này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều bất cập trong công tác này, đòi hỏi những giải pháp cải tiến.

1.1. Vai Trò Của Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh

Kiểm tra đánh giá không chỉ là khâu cuối cùng của quá trình dạy và học, mà còn là khởi đầu cho một chu trình mới với chất lượng cao hơn. Nó đóng vai trò như một bánh lái điều khiển quá trình dạy học, kiểm chứng kết quả, nội dung và phương pháp theo mục tiêu môn học. Đồng thời, giúp định hướng và điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp và hiệu quả hơn. Kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh giúp Đại học Đồng Tháp đánh giá được chuẩn đầu ra tiếng Anh của sinh viên.

1.2. Các Nghiên Cứu Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đánh giá trong giáo dục. Bazelov (Đức) nhấn mạnh vai trò của đánh giá như một yếu tố nâng cao hiệu quả giáo dục. Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng sớm thừa nhận và nghiên cứu về vấn đề này, đưa ra những quan điểm về đánh giá giáo dục. Các nghiên cứu này là cơ sở lý luận quan trọng cho việc xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh sinh viên hiệu quả.

II. Thực Trạng Quản Lý Kiểm Tra Tiếng Anh Tại Đại Học Đồng Tháp

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền đạt kiến thức đơn thuần, chưa tạo được hứng thú cho sinh viên. Nhiều sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh. Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng. Việc kiểm tra chủ yếu chú trọng đến yêu cầu hiện hành, dẫn đến tình trạng giáo viên và sinh viên chỉ tập trung vào việc dạy và học theo kiểu đọc-chép. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình soạn đề kiểm tra, dẫn đến đề kiểm tra còn mang tính chủ quan.

2.1. Nhận Thức Của Giảng Viên Về Kiểm Tra Đánh Giá

Thực tế cho thấy, nhận thức của một bộ phận giảng viên về vai trò của kiểm tra đánh giá chưa đầy đủ. Nhiều giảng viên vẫn coi kiểm tra chỉ là một thủ tục hành chính, chưa nhận thức được tầm quan trọng của nó trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Điều này dẫn đến việc thiết kế và thực hiện các bài kiểm tra còn mang tính hình thức, chưa đánh giá được năng lực thực chất của sinh viên. Cần nâng cao nhận thức của giảng viên về cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá.

2.2. Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Hiện Tại

Các phương pháp kiểm tra hiện tại chủ yếu vẫn là các bài kiểm tra viết truyền thống, ít chú trọng đến các hình thức đánh giá năng lực thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không phản ánh đầy đủ năng lực tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên.

2.3. Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Kiểm Tra Đánh Giá

Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá còn hạn chế, đặc biệt là các phòng lab, trang thiết bị hỗ trợ cho việc kiểm tra các kỹ năng nghe, nói. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá. Cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh hiện đại.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, trung tâm để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả của công tác này.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giảng Viên Tiếng Anh

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh. Đặc biệt, cần trang bị cho giảng viên những kiến thức và kỹ năng về các phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại, cách thiết kế và xây dựng các bài kiểm tra đánh giá năng lực thực hành. Điều này giúp giảng viên có thể đánh giá năng lực tiếng Anh sinh viên một cách chính xác và khách quan.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Tiếng Anh

Cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá, không chỉ dừng lại ở các bài kiểm tra viết truyền thống. Nên sử dụng các hình thức đánh giá năng lực thực hành như thuyết trình, phỏng vấn, làm việc nhóm, dự án. Đồng thời, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra đánh giá, sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc kiểm tra trực tuyến, chấm điểm tự động. Điều này giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.

3.3. Xây Dựng Ngân Hàng Đề Thi Tiếng Anh Chuẩn Hóa

Xây dựng một ngân hàng đề thi tiếng Anh chuẩn hóa, bao gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo chuẩn năng lực tiếng Anh quốc tế. Ngân hàng đề thi này cần được cập nhật thường xuyên, đảm bảo tính đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Việc sử dụng ngân hàng đề thi giúp đảm bảo tính khách quan, công bằng và khoa học của việc kiểm tra đánh giá.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Kiểm Tra Đánh Giá Tiếng Anh

Việc ứng dụng công cụ đánh giá tiếng Anh trực tuyến và các phần mềm quản lý điểm là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Đại học Đồng Tháp cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác kiểm tra đánh giá, sử dụng các phần mềm quản lý điểm, hệ thống quản lý học tập (LMS) để quản lý kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời, cần xây dựng các bài kiểm tra trực tuyến, sử dụng các công cụ đánh giá tự động để tiết kiệm thời gian và nâng cao tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.

4.1. Xây Dựng Hệ Thống Quản Lý Học Tập LMS

Xây dựng và triển khai hệ thống quản lý học tập (LMS) cho môn tiếng Anh. Hệ thống này cho phép giảng viên và sinh viên tương tác trực tuyến, chia sẻ tài liệu, giao bài tập, nộp bài và nhận phản hồi. Đồng thời, hệ thống cũng hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá trực tuyến, quản lý điểm và theo dõi tiến độ học tập của sinh viên.

4.2. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Điểm

Sử dụng phần mềm quản lý điểm để quản lý kết quả học tập của sinh viên một cách khoa học và hiệu quả. Phần mềm này cho phép nhập điểm, tính điểm trung bình, thống kê kết quả học tập và tạo báo cáo. Điều này giúp cho việc theo dõi và đánh giá năng lực của sinh viên trở nên dễ dàng và chính xác hơn.

4.3. Phát Triển Các Bài Kiểm Tra Trực Tuyến

Phát triển các bài kiểm tra trực tuyến với nhiều hình thức khác nhau như trắc nghiệm, điền khuyết, tự luận. Các bài kiểm tra này cần được thiết kế theo chuẩn năng lực tiếng Anh quốc tế và được cập nhật thường xuyên. Việc sử dụng các bài kiểm tra trực tuyến giúp tiết kiệm thời gian, nâng cao tính khách quan và tạo sự hứng thú cho sinh viên.

V. Đảm Bảo Chất Lượng Đào Tạo Tiếng Anh Tại Đại Học Đồng Tháp

Để đảm bảo chất lượng đào tạo tiếng Anh, Đại học Đồng Tháp cần thực hiện đồng bộ các giải pháp từ việc xây dựng chương trình đào tạo, nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đến việc tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, trung tâm để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả của công tác này. Quản lý chất lượng đào tạo tiếng Anh là yếu tố then chốt.

5.1. Xây Dựng Chuẩn Đầu Ra Tiếng Anh Rõ Ràng

Xây dựng chuẩn đầu ra tiếng Anh rõ ràng, cụ thể và phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Chuẩn đầu ra này cần được công bố rộng rãi cho sinh viên và giảng viên để làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo và kiểm tra đánh giá.

5.2. Khảo Sát Chất Lượng Đào Tạo Tiếng Anh

Thực hiện khảo sát chất lượng đào tạo tiếng Anh định kỳ để thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên, giảng viên và các bên liên quan. Kết quả khảo sát này là cơ sở quan trọng để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và đưa ra các giải pháp cải tiến.

5.3. Kiểm Định Chất Lượng Chương Trình Tiếng Anh

Thực hiện kiểm định chất lượng chương trình tiếng Anh theo các tiêu chuẩn quốc tế. Việc kiểm định này giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng và được công nhận rộng rãi.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Quản Lý Kiểm Tra Tiếng Anh

Việc quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các giải pháp về nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Với những nỗ lực không ngừng, Đại học Đồng Tháp sẽ ngày càng khẳng định vị thế là một trung tâm đào tạo tiếng Anh uy tín trong khu vực.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đề Xuất

Các giải pháp đề xuất bao gồm: nâng cao năng lực giảng viên, đổi mới phương pháp kiểm tra, xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa, ứng dụng công nghệ thông tin và đảm bảo chất lượng đào tạo. Các giải pháp này cần được thực hiện đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất, nghiên cứu các phương pháp kiểm tra đánh giá mới và phù hợp với đặc điểm của sinh viên Đại học Đồng Tháp, và xây dựng mô hình quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, năng lực ngoại ngữ trở thành yêu cầu sống còn đối với nguồn nhân lực chất lượng cao. Theo Quyết định số 1659/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Chương trình quốc gia học tập ngoại ngữ giai đoạn 2019-2030, việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ gắn liền với kiểm tra, đánh giá theo năng lực thực tế là nhiệm vụ chiến lược. Tại Trường Đại học Đồng Tháp, giai đoạn 2015-2019 ghi nhận số lượng sinh viên các lớp không chuyên tiếng Anh chiếm tỷ lệ áp đảo từ 96,7% đến 99,3% trên tổng quy mô người học toàn trường (đạt 3.918 sinh viên không chuyên trên tổng số 4.050 sinh viên vào năm 2019). Tuy nhiên, thực tế công tác kiểm tra kết quả học tập môn học này vẫn bộc lộ nhiều hạn chế: hình thức kiểm tra còn nặng về lý thuyết, kiểm tra tái hiện từ vựng và ngữ pháp đơn thuần, chưa đánh giá đồng bộ bốn kỹ năng giao tiếp.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm phân tích toàn diện thực trạng, làm rõ những nút thắt trong công tác quản trị và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khoa học, nâng cao chất lượng kiểm tra kết quả học tập môn tiếng Anh cho khối không chuyên. Nghiên cứu giới hạn phạm vi khảo sát thực tế tại Trường Đại học Đồng Tháp từ năm 2015 đến năm 2019, tập trung vào mối quan hệ quản trị giữa Ban Giám hiệu, Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học, các đơn vị chức năng cùng đội ngũ 48 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy. Kết quả của công trình mang lại giá trị thực tiễn to lớn trong việc chuẩn hóa quy trình đánh giá, tạo động lực tự học cho hơn 3.900 sinh viên mỗi năm và nâng cao hiệu quả quản trị giáo dục đại học theo hướng tiếp cận năng lực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản lý và đo lường giáo dục hiện đại. Thứ nhất là thuyết chu trình quản lý 4 chức năng của Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Ngọc Quang, xác định quản lý là một chuỗi tác động liên hoàn gồm: Hoạch định (lập kế hoạch), Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra. Trong đó, theo lý thuyết điều khiển học Xibecnetic, khâu kiểm tra đóng vai trò mối liên hệ ngược (feedback loop) quyết định sự điều chỉnh tối ưu của toàn bộ hệ thống dạy học. Thứ hai là thuyết đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực (Competency-Based Assessment - CBA) do Shirley Fletcher, Phil Race và B.S. Bloom phát triển, nhấn mạnh việc chuyển dịch từ đánh giá ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực thực hiện và giải quyết vấn đề trong thực tế.

Khung lý thuyết của đề tài làm sáng tỏ 4 khái niệm cốt lõi: Quản lý giáo dục (sự tác động có kế hoạch nhằm vận hành hệ thống sư phạm đạt mục tiêu), Kết quả học tập tiếng Anh (thành quả đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ năng ngôn ngữ và thái độ giao tiếp), Kiểm tra kết quả học tập (quá trình thu thập thông tin, đo lường để định lượng trình độ và đưa ra phản hồi hoàn thiện), và Quản lý hoạt động kiểm tra (tổng thể các biện pháp phân bổ nguồn lực, thiết kế công cụ, tổ chức thi, chấm điểm và xử lý kết quả kiểm tra).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu hỗn hợp kết hợp giữa dữ liệu thứ cấp (báo cáo tổng kết đào tạo, hồ sơ thi, ngân hàng đề giai đoạn 2015-2019) và dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát thực chứng. Khách thể khảo sát bao gồm 100 người: 20 cán bộ quản lý (chiếm 20%), 30 giảng viên tiếng Anh (chiếm 30%) và 50 sinh viên các lớp không chuyên (chiếm 50%). Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho các cấp quản lý, đơn vị thực thi giảng dạy và đối tượng thụ hưởng.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, lấy ý kiến chuyên gia và thống kê toán học. Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thống kê, tính toán giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định mức độ tương quan. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là để kiểm tra độ tin cậy của thang đo bảng hỏi, so sánh khách quan sự khác biệt trong nhận thức giữa cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên, đồng thời đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất. Quá trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành xuyên suốt từ năm 2018 đến năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện đầu tiên là sự chênh lệch lớn về quy mô giữa sinh viên chuyên và không chuyên tiếng Anh tại trường. Số liệu thống kê 5 năm liên tiếp cho thấy khối không chuyên luôn chiếm tỷ lệ từ 96,7% đến 99,3% tổng số người học (năm 2015 là 9.625 sinh viên, chiếm 97,7%; năm 2016 là 8.835 sinh viên, chiếm 99,3%; năm 2017 là 6.795 sinh viên, chiếm 97,7%; năm 2018 là 3.548 sinh viên, chiếm 97,4%; năm 2019 là 3.918 sinh viên, chiếm 96,7%). Điều này đặt ra áp lực quản lý kiểm tra đánh giá rất lớn cho nhà trường.

Phát hiện thứ hai là đặc điểm và cơ cấu đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy. Tổng số 48 giảng viên dạy tiếng Anh không chuyên có 31 giảng viên nữ (chiếm 64,58%), 27 Thạc sĩ (chiếm 56,2%), 20 Cử nhân (chiếm 41,6%) và 3 Tiến sĩ (chiếm 6,25%). Về thâm niên, có 22 giảng viên đạt từ 10 đến 15 năm kinh nghiệm (chiếm 45,8%) và 12 giảng viên trên 15 năm (chiếm 25,0%), tạo nền tảng vững vàng về chuyên môn nhưng số lượng vẫn còn mỏng so với quy mô hàng nghìn sinh viên.

Phát hiện thứ ba liên quan đến điều kiện cơ sở vật chất. Trường sở hữu 98 phòng học (gồm 7 giảng đường, 1 hội trường và 89 phòng học), 19 phòng máy tính với 670 máy nối mạng Internet, cùng thư viện có 2.235 đầu sách tiếng Anh không chuyên (12.254 cuốn) và 483 đầu tài liệu đa phương tiện (4.310 bản). Tuy nhiên, trang thiết bị chuyên dụng phục vụ kiểm tra kỹ năng nghe - nói trực tiếp tại các phòng học thông thường còn thiếu đồng bộ.

Phát hiện thứ tư là sự thiếu cân đối trong nội dung kiểm tra. Khâu kiểm tra định kỳ vẫn tập trung chủ yếu vào bài thi viết trắc nghiệm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, chiếm trên 70% trọng số đánh giá; việc kiểm tra kỹ năng nói và viết tự luận mới chỉ dừng lại ở mức độ kiểm tra thường xuyên trên lớp với tiêu chí đánh giá chưa được lượng hóa chi tiết.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ việc quy mô lớp học môn tiếng Anh không chuyên quá đông, gây khó khăn cho giảng viên trong việc triển khai kiểm tra toàn diện 4 kỹ năng trong thời lượng quy định. Nhận thức của một bộ phận sinh viên vẫn xem môn học là hình thức đối phó để tích lũy tín chỉ, dẫn đến tính tích cực tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng còn thấp. Mặt khác, sự phối hợp giữa Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học với Phòng Đảm bảo chất lượng trong việc thẩm định ma trận đề thi và ứng dụng phần mềm chấm tự động chưa thực sự khép kín.

So sánh với các nghiên cứu của Đặng Bá Lãm và Lâm Quang Thiệp, kết quả này hoàn toàn nhất quán với thực trạng chung của giáo dục đại học Việt Nam khi hoạt động kiểm tra thường bị coi là công đoạn hoàn tất điểm số thay vì là đòn bẩy sư phạm để cải tiến phương pháp dạy và học. Dữ liệu khảo sát được tổng hợp trực quan qua Bảng 2.1 (Cơ cấu đội ngũ giảng viên), Bảng 2.2 (Biến động số lượng sinh viên qua các năm học) và Sơ đồ 2.1 (Cơ cấu tổ chức luồng quản lý tại trường). Việc sử dụng các bảng số liệu phân tầng và sơ đồ chức năng giúp các nhà quản lý thấy rõ điểm nghẽn nằm ở khâu chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá và khâu kiểm tra việc thực hiện kế hoạch khảo thí.

Đề xuất và khuyến nghị

Để khắc phục các hạn chế trên, nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp quản lý đồng bộ với lộ trình rõ ràng:

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và sinh viên: Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học tổ chức định kỳ 2 đợt hội thảo khoa học mỗi năm học về đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn năng lực đầu ra. Mục tiêu đạt 100% cán bộ, giảng viên nắm vững triết lý đánh giá vì sự tiến bộ của người học, triển khai ngay trong Quý I và Quý II hàng năm.
2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch kiểm tra: Trưởng Bộ môn Ngoại ngữ chỉ đạo xây dựng văn bản hướng dẫn chi tiết, ban hành ma trận đề thi chuẩn hóa tích hợp đầy đủ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu kiểm soát 100% đề kiểm tra bám sát chuẩn đầu ra, hoàn thành trước khi bắt đầu mỗi học kỳ mới ít nhất 2 tuần.
3. Đổi mới tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra: Giảng viên bộ môn đẩy mạnh các hình thức kiểm tra quá trình, giao nhiệm vụ dự án thực hành giao tiếp và áp dụng bảng tiêu chí rubric công khai. Sinh viên được tham gia tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, giảm tỷ lệ thi trắc nghiệm thuần túy lý thuyết xuống dưới 50% tổng điểm học phần, áp dụng liên tục suốt 15 tuần học.
4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch: Phòng Đảm bảo chất lượng phối hợp Thanh tra giáo dục tổ chức kiểm định định kỳ 100% ngân hàng đề thi và dự giờ kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn. Tận dụng tối đa 19 phòng máy với 670 máy tính để tổ chức thi trắc nghiệm khách quan trực tuyến, hoàn thành báo cáo đánh giá sau mỗi đợt thi học kỳ.
5. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường: Phòng Thiết bị và Xây dựng cơ bản cùng Phòng Đào tạo đầu tư nâng cấp hệ thống âm thanh, bổ sung tối thiểu 200 bộ tai nghe chuyên dụng cho các phòng máy và kết nối với các tổ chức khảo thí độc lập để đối sánh chất lượng định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học: Cung cấp khung phương pháp luận và mô hình quản trị chu trình 4 chức năng giúp tối ưu hóa công tác khảo thí, đảm bảo chuẩn đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên khối không chuyên.
2. Giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh không chuyên: Nắm bắt phương pháp xây dựng ma trận đề kiểm tra tích hợp 4 kỹ năng, ứng dụng thang đo rubric và các kỹ thuật đánh giá quá trình nhằm kích thích hứng thú học tập của người học.
3. Chuyên viên Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng: Sử dụng làm tài liệu hướng dẫn chuẩn hóa quy trình thẩm định đề thi, vận hành ngân hàng câu hỏi và ứng dụng công nghệ thông tin trong việc quản lý điểm số khách quan.
4. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo hệ thống tài liệu tổng quan, bộ công cụ bảng hỏi khảo sát thực chứng và quy trình xử lý dữ liệu SPSS trong các đề tài nghiên cứu về kiểm tra đánh giá giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Mục đích chính của luận văn nghiên cứu về vấn đề gì? Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn 2015-2019, từ đó đề xuất 5 biện pháp quản lý khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Quy mô mẫu khảo sát thực tế của đề tài gồm những ai? Đề tài khảo sát 100 khách thể thuộc Trường Đại học Đồng Tháp, gồm 20 cán bộ quản lý (chiếm 20%), 30 giảng viên dạy tiếng Anh (chiếm 30%) và 50 sinh viên không chuyên tiếng Anh (chiếm 50%), đảm bảo tính khách quan và đại diện cao cho các lực lượng tham gia đào tạo.

Thực trạng đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh không chuyên có điểm gì nổi bật? Nhà trường có 48 giảng viên dạy tiếng Anh không chuyên, trong đó trình độ Thạc sĩ đạt 56,2% (27 người), Cử nhân chiếm 41,6% (20 người), Tiến sĩ chiếm 6,25% (3 người). Đội ngũ có kinh nghiệm vững vàng với 70,8% giảng viên đạt thâm niên trên 10 năm giảng dạy.

Tại sao cần đổi mới hoạt động kiểm tra kết quả học tập môn tiếng Anh? Kiểm tra đánh giá đóng vai trò mối liên hệ ngược trong chu trình quản lý dạy học. Đổi mới kiểm tra từ ghi nhớ ngữ pháp sang đánh giá 4 kỹ năng giao tiếp giúp định hướng phương pháp dạy của thầy, kích thích động lực học của trò và phản ánh thực chất chuẩn đầu ra.

Biện pháp quản lý nào mang tính quyết định đến tính khách quan của kết quả kiểm tra? Biện pháp chuẩn hóa ma trận đề thi kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin tại 19 phòng máy tính với 670 máy có kết nối Internet và kiểm định ngân hàng câu hỏi định kỳ của Phòng Đảm bảo chất lượng là giải pháp quyết định tính công bằng, minh bạch và chính xác.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh theo chu trình 4 chức năng quản lý giáo dục.
• Khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng tại Trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn 2015-2019 với quy mô sinh viên không chuyên chiếm trên 96,7% tổng số người học toàn trường.
• Làm rõ các nút thắt về cơ sở vật chất, sự mất cân đối giữa kiểm tra ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp của đội ngũ 48 giảng viên.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, được khảo nghiệm thực tế chứng minh tính cấp thiết cao.
• Cung cấp luận cứ khoa học vững chắc phục vụ việc triển khai Nghị quyết số 29-NQ/TW và Quyết định số 1659/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ trong đổi mới giáo dục đại học.

Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường tiếp tục chuẩn hóa ngân hàng đề thi điện tử, mở rộng kiểm định chất lượng định kỳ và hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin giai đoạn 2021-2025. Các cơ sở giáo dục đại học cần chủ động ứng dụng ngay các giải pháp quản lý này để nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIEM TRA KET QUÁ HỌC TẬP TIỀNG ANH CUA SINH VIE! CÁC LỚP KHONG CHUYEN TIENG ANH G TRUONG DAL HOC 1.1, Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Bazelov (Đức) đã coi việc kiểm tra, đánh gid tri thức của học sinh như một yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Đặc biệt để đánh giá kết quả học tập của học sinh, IB Bazelov đề xuất một hệ thống đánh giá trì thức trong trường học và chia hệ đánh giá làm 12 bậc vận dụng vào thực tiễn dạy học.

Ông cho rằng có 3 bậc phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh phổ thông: Tốt ~ Trung bình ~ Kém. Hệ đánh giá này được áp dụng ở một số nơi trong đó có Nga. Những năm 50 đến đầu những năm 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn đề kiểm tra đánh giá được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ tri thức nhằm hoàn thiện quá trình giáo dục. Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như Palonxi với công trình “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức”, X.V Uxova véi "Con đường hoàn thiện việc kiểm.

tra, đánh giá tri thức, kỹ năng”, F.1 Peroxi với công trình “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra trí thức”,. tiếp tục nghiên cứu và khẳng định vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc củng cố, hoàn thiện tri thức của học sinh đã nêu rõ: *Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lăng quên mà còn để nắm bắt được tri thức một cách vững chắc hơn”. Một số các nhà khoa học giáo dục khác lại đi sâu nghiên cứu những khía cạnh cụ thê của việc kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1981, B.S Bloom cing George F Madaus va J. Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đầy học tập).

Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, cuốn sách nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [41]. Nghiên cứu về đánh giá theo tiếp cận năng lực trong lĩnh vực giáo dục.

nghề nghiệp có thể kể tới những nghiên cứu tiêu biểu sau; Shirley Fletcher (1995) với “Kỹ thuật đánh giá theo năng lực” đã xác định một số nguyên tắc cơ bản, gợi ý về các phương pháp cũng như lợi ích của kỹ thuật đánh giá theo năng lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc đánh giá dựa trên công việc [46]. Phil Race, Sally Brown và Brenda Smith (2006) đưa ra những chỉ dẫn, và chủ yếu, giới thiệu những hình thức đánh giá, cách đưa thông tin phản hồi và giám sát chất lượng đánh giá kết quả học tập của SV đại học và cao ding [44]. Một số tài liệu của Bộ Giáo dục Úc trình bày những kinh nghiệm điền hình của nước này về đánh giá theo năng lực, về thiết kế công cụ đánh giá áp dụng cho mô hình gói đào tạo và các cơ sở đảo tạo đã được kiểm định công nhận. Mặc dù mục đích của các tài liệu này chỉ nhằm cung cấp thông tin về các chính sách và quy trình đánh giá cho các nhà thực hành và các bên liên quan trong giáo dục và đảo tạo nghề ở bang Tây Úc nhưng đã giới thiệu sử.

dụng công cụ đánh giá năng lực rất hữu ích. VỀ kinh nghiệm thực tiễn, các nước phát triển như Anh, Úc, Newzealand, Mỹ,. đều đã triển khai thành công đảo tạo theo năng lực (competency based training - CBT) va danh gia theo nang lye (competency based assessment — CBA) trong hé théng dao tao nghé va phat triển kỹ năng. Nhiều năm gần đây, một số quốc gia Đông Nam Á như Malaysia, Philippines, 10 Thái Lan và khu vực khác như Án Độ, Nam Phi,.

cũng đã tiếp cận và áp dung dio tao và đánh giá theo năng lực. Các Liên đoàn sử dụng lao động ASEAN lĩnh vực dịch vụ xây dựng, y khoa, nha khoa, du lịch và lữ hành đều định hướng phát triển chương trình đào tạo và đánh giá, công nhận văn \g/trình độ cho người lao động theo tiêu chuẩn năng lực chung trong khu vực. Tổ chức Lao động Quốc tế đã xuất bản Mô hình Tiêu chuẩn Năng lực Khu vực Châu Á - Thái Bình Dương cho nhiều nghề. Trong các bộ chuẩn này đều có hướng dẫn về các phương pháp đánh giá nên được sử dụng, các chứng cứ kiến thức và kỹ năng cần thu thập cho việc đánh giá mỗi đơn vị năng lực.

Các nước Tiểu vùng sông Mekong đã sử dụng các bộ tiêu chuẩn này của ILO để thử nghiệm đánh giá công nhận lẫn nhau về trình độ và kỹ năng nghề trong khu vực cho một số lĩnh vực nghề như công nghệ ô tô, han, phục vụ buồng khách sạn. Có thể thấy, các công trình nghiên cứu gần đây về đánh giá trong giáo. dục đại học và giáo dục nghề nghiệp đẻ cập nhiều đến xu hướng phát triển của đánh giá hiện đại, đi sâu vào phân tích tường minh những vấn đề lý luận của đánh giá theo tiếp cận năng lực như: đánh giá không truyền thống (alternative assessment) tập trung vào những lý luận và phương pháp đánh giá mới so với đánh giá bài kiểm tra viết truyền thống được thực hiện bởi người học; đánh giá định tính (qualitative assessment) bao gồm các lý luận và phương pháp đánh giá bằng nhận xét mang tính cá nhân cao kết hợp với nhận định của người đánh giá; đánh giá thực hanh (performance — based assessment) danh giá bằng việc yêu cầu người học phải suy nghi va “lim” một nhiệm vụ học tập thực sự chứ không chỉ liệt kê và ghi nhớ kiến thức. Tuy nhiên, việc vận dụng đánh giá theo tiếp cận năng lực nói chung hay đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở một lĩnh vực hay một môn học cụ thể nào còn chưa được đề cập.

Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, vấn đề đánh giá và đổi mới kiểm tra, đánh giá cũng sớm được nghiên cứu trên cơ sở kế thừa những thành tựu nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trên thế giới qua một số bài báo, tải liệu dịch đề cập đến vấn đề đánh giá giáo dục. Một số tác giả đã đưa ra những quan điểm nghiên cứu vẻ kiểm tra đánh giá theo những góc độ khác nhau, nghiên cứu cơ sở lý luận chung về đánh giá, phân tích các vấn đề của quá trình đánh giá, tiêu chí đánh giá, mức độ đánh giá, tính khoa học, tính khách quan, tính toàn diện. trong đánh gi: như: Đề cập đến thuật ngữ, khái niệm với các nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá trong cuốn “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục dai học” của Đặng Bá Lãm [23]; hay các nghiên cứu của các tác giả: Lê Khánh Bằng, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức,. với các công trình nghiên cứu như *Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh”, “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông”.

Trong đó nỗi bật là công trình “Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh” của tác giả Đặng Vũ Hoạt [17]. Với tư cách là người nghiên cứu sâu về lý luận dạy học, trong những bài viết của mình, tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm kiểm tra đánh giá trí thức của học sinh dưới góc độ lý luận dạy học hiện nay. Theo tác giả “khi kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chúng ta cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng, nhiều phương pháp kiểm tra. Đồng thời cần bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn”.

Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả tố cần đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính phát triển, tính khách quan, chính xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến, không quá dễ dãi nhưng không quá khắt khe. Điều đó chẳng những giúp cho việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 12 mang lại kết quả cao mà còn góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Các nghiên cứu ứng dụng các kỹ thuật, công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cụ thể như cuốn *Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” năm 1995, tái bản năm 2005 của tác giả Dương Thiệu Tống đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lý đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc ng] „ tô chức thi và chấm thi,. [35]; hay các iêu “Lý thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong gi dục” [32], “Đo lường trong giáo dục, lý thuyết và ứng đụng” [33] của tác giả Lâm Quang Thiệp,.

Cuốn sách “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” [18] do tác giả Nguyễn Công Khanh chủ biên là cuốn giáo trình về đánh giá đành cho SV dao tao ngành sư phạm. Bên cạnh những loại hình đánh giá quen thuộc, cuốn sách hướng đến các loại hình đánh giá hiện đại. Tác giả cũng đề cập đến kiểm tra, đánh giá năng lực, lý do phải đánh giá năng lực và đưa ra hệ thống những năng lực cơ bản cần hình thành, phát triển ở học sinh Việt Nam hiện nay. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng chu trình quản lý gồm các giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá, kế hoạch hoá, chỉ đạo kiểm tra.

Kiểm tra là giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra giúp cho. chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch (năm học) tiép theo. “Theo lý thuyết Xibecnetic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình quản lý.

Nó giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối ưu hệ quản lý. Không có kiểm tra không có quản lý”. Tác giả Đặng Quốc Bảo xác định: “Quản hy giáo dục có 4 chức năng cu thé: ké hoạch hoá, chỉ huy, điều hành, kiểm tra. Trong đó Kiểm tra la cong việc gắn bó với sự đánh giá tổng kết kinh nghiệm giáo dục, điều chỉnh mục tiêu ” [24.