Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Đồng Tháp

Khám phá phương pháp quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên tại trường Đại học Đồng Tháp hiệu quả và bền vững.

• Tác giả: Huỳnh Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Giang
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Đồng Tháp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành một công cụ thiết yếu. Việc kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Đại học Đồng Tháp, cũng như các trường đại học khác, cần có hệ thống quản lý hiệu quả để đảm bảo chất lượng đào tạo. Theo Quyết định 1659/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho cán bộ, công chức là một nhiệm vụ quan trọng. Do đó, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần được chú trọng để đáp ứng yêu cầu này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều bất cập trong công tác này, đòi hỏi những giải pháp cải tiến.

1.1. Vai Trò Của Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh

Kiểm tra đánh giá không chỉ là khâu cuối cùng của quá trình dạy và học, mà còn là khởi đầu cho một chu trình mới với chất lượng cao hơn. Nó đóng vai trò như một bánh lái điều khiển quá trình dạy học, kiểm chứng kết quả, nội dung và phương pháp theo mục tiêu môn học. Đồng thời, giúp định hướng và điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp và hiệu quả hơn. Kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh giúp Đại học Đồng Tháp đánh giá được chuẩn đầu ra tiếng Anh của sinh viên.

1.2. Các Nghiên Cứu Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đánh giá trong giáo dục. Bazelov (Đức) nhấn mạnh vai trò của đánh giá như một yếu tố nâng cao hiệu quả giáo dục. Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng sớm thừa nhận và nghiên cứu về vấn đề này, đưa ra những quan điểm về đánh giá giáo dục. Các nghiên cứu này là cơ sở lý luận quan trọng cho việc xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh sinh viên hiệu quả.

II. Thực Trạng Quản Lý Kiểm Tra Tiếng Anh Tại Đại Học Đồng Tháp

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền đạt kiến thức đơn thuần, chưa tạo được hứng thú cho sinh viên. Nhiều sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh. Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng. Việc kiểm tra chủ yếu chú trọng đến yêu cầu hiện hành, dẫn đến tình trạng giáo viên và sinh viên chỉ tập trung vào việc dạy và học theo kiểu đọc-chép. Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình soạn đề kiểm tra, dẫn đến đề kiểm tra còn mang tính chủ quan.

2.1. Nhận Thức Của Giảng Viên Về Kiểm Tra Đánh Giá

Thực tế cho thấy, nhận thức của một bộ phận giảng viên về vai trò của kiểm tra đánh giá chưa đầy đủ. Nhiều giảng viên vẫn coi kiểm tra chỉ là một thủ tục hành chính, chưa nhận thức được tầm quan trọng của nó trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Điều này dẫn đến việc thiết kế và thực hiện các bài kiểm tra còn mang tính hình thức, chưa đánh giá được năng lực thực chất của sinh viên. Cần nâng cao nhận thức của giảng viên về cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá.

2.2. Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Hiện Tại

Các phương pháp kiểm tra hiện tại chủ yếu vẫn là các bài kiểm tra viết truyền thống, ít chú trọng đến các hình thức đánh giá năng lực thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không phản ánh đầy đủ năng lực tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên.

2.3. Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Kiểm Tra Đánh Giá

Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá còn hạn chế, đặc biệt là các phòng lab, trang thiết bị hỗ trợ cho việc kiểm tra các kỹ năng nghe, nói. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá. Cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá năng lực tiếng Anh hiện đại.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Kiểm Tra Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, trung tâm để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả của công tác này.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giảng Viên Tiếng Anh

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh. Đặc biệt, cần trang bị cho giảng viên những kiến thức và kỹ năng về các phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại, cách thiết kế và xây dựng các bài kiểm tra đánh giá năng lực thực hành. Điều này giúp giảng viên có thể đánh giá năng lực tiếng Anh sinh viên một cách chính xác và khách quan.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Tiếng Anh

Cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá, không chỉ dừng lại ở các bài kiểm tra viết truyền thống. Nên sử dụng các hình thức đánh giá năng lực thực hành như thuyết trình, phỏng vấn, làm việc nhóm, dự án. Đồng thời, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra đánh giá, sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc kiểm tra trực tuyến, chấm điểm tự động. Điều này giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.

3.3. Xây Dựng Ngân Hàng Đề Thi Tiếng Anh Chuẩn Hóa

Xây dựng một ngân hàng đề thi tiếng Anh chuẩn hóa, bao gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo chuẩn năng lực tiếng Anh quốc tế. Ngân hàng đề thi này cần được cập nhật thường xuyên, đảm bảo tính đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Việc sử dụng ngân hàng đề thi giúp đảm bảo tính khách quan, công bằng và khoa học của việc kiểm tra đánh giá.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Kiểm Tra Đánh Giá Tiếng Anh

Việc ứng dụng công cụ đánh giá tiếng Anh trực tuyến và các phần mềm quản lý điểm là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Đại học Đồng Tháp cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác kiểm tra đánh giá, sử dụng các phần mềm quản lý điểm, hệ thống quản lý học tập (LMS) để quản lý kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời, cần xây dựng các bài kiểm tra trực tuyến, sử dụng các công cụ đánh giá tự động để tiết kiệm thời gian và nâng cao tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.

4.1. Xây Dựng Hệ Thống Quản Lý Học Tập LMS

Xây dựng và triển khai hệ thống quản lý học tập (LMS) cho môn tiếng Anh. Hệ thống này cho phép giảng viên và sinh viên tương tác trực tuyến, chia sẻ tài liệu, giao bài tập, nộp bài và nhận phản hồi. Đồng thời, hệ thống cũng hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá trực tuyến, quản lý điểm và theo dõi tiến độ học tập của sinh viên.

4.2. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Điểm

Sử dụng phần mềm quản lý điểm để quản lý kết quả học tập của sinh viên một cách khoa học và hiệu quả. Phần mềm này cho phép nhập điểm, tính điểm trung bình, thống kê kết quả học tập và tạo báo cáo. Điều này giúp cho việc theo dõi và đánh giá năng lực của sinh viên trở nên dễ dàng và chính xác hơn.

4.3. Phát Triển Các Bài Kiểm Tra Trực Tuyến

Phát triển các bài kiểm tra trực tuyến với nhiều hình thức khác nhau như trắc nghiệm, điền khuyết, tự luận. Các bài kiểm tra này cần được thiết kế theo chuẩn năng lực tiếng Anh quốc tế và được cập nhật thường xuyên. Việc sử dụng các bài kiểm tra trực tuyến giúp tiết kiệm thời gian, nâng cao tính khách quan và tạo sự hứng thú cho sinh viên.

V. Đảm Bảo Chất Lượng Đào Tạo Tiếng Anh Tại Đại Học Đồng Tháp

Để đảm bảo chất lượng đào tạo tiếng Anh, Đại học Đồng Tháp cần thực hiện đồng bộ các giải pháp từ việc xây dựng chương trình đào tạo, nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đến việc tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, trung tâm để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả của công tác này. Quản lý chất lượng đào tạo tiếng Anh là yếu tố then chốt.

5.1. Xây Dựng Chuẩn Đầu Ra Tiếng Anh Rõ Ràng

Xây dựng chuẩn đầu ra tiếng Anh rõ ràng, cụ thể và phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Chuẩn đầu ra này cần được công bố rộng rãi cho sinh viên và giảng viên để làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo và kiểm tra đánh giá.

5.2. Khảo Sát Chất Lượng Đào Tạo Tiếng Anh

Thực hiện khảo sát chất lượng đào tạo tiếng Anh định kỳ để thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên, giảng viên và các bên liên quan. Kết quả khảo sát này là cơ sở quan trọng để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và đưa ra các giải pháp cải tiến.

5.3. Kiểm Định Chất Lượng Chương Trình Tiếng Anh

Thực hiện kiểm định chất lượng chương trình tiếng Anh theo các tiêu chuẩn quốc tế. Việc kiểm định này giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng và được công nhận rộng rãi.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Quản Lý Kiểm Tra Tiếng Anh

Việc quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh tại Đại học Đồng Tháp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các giải pháp về nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Với những nỗ lực không ngừng, Đại học Đồng Tháp sẽ ngày càng khẳng định vị thế là một trung tâm đào tạo tiếng Anh uy tín trong khu vực.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đề Xuất

Các giải pháp đề xuất bao gồm: nâng cao năng lực giảng viên, đổi mới phương pháp kiểm tra, xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa, ứng dụng công nghệ thông tin và đảm bảo chất lượng đào tạo. Các giải pháp này cần được thực hiện đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất, nghiên cứu các phương pháp kiểm tra đánh giá mới và phù hợp với đặc điểm của sinh viên Đại học Đồng Tháp, và xây dựng mô hình quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập tiếng Anh hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIEM TRA KET QUÁ HỌC TẬP TIỀNG ANH CUA SINH VIE! CÁC LỚP KHONG CHUYEN TIENG ANH G TRUONG DAL HOC 1.1, Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Bazelov (Đức) đã coi việc kiểm tra, đánh gid tri thức của học sinh như một yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Đặc biệt để đánh giá kết quả học tập của học sinh, IB Bazelov đề xuất một hệ thống đánh giá trì thức trong trường học và chia hệ đánh giá làm 12 bậc vận dụng vào thực tiễn dạy học.

Ông cho rằng có 3 bậc phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh phổ thông: Tốt ~ Trung bình ~ Kém. Hệ đánh giá này được áp dụng ở một số nơi trong đó có Nga. Những năm 50 đến đầu những năm 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn đề kiểm tra đánh giá được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ tri thức nhằm hoàn thiện quá trình giáo dục. Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như Palonxi với công trình “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức”, X.V Uxova véi "Con đường hoàn thiện việc kiểm.

tra, đánh giá tri thức, kỹ năng”, F.1 Peroxi với công trình “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra trí thức”,. tiếp tục nghiên cứu và khẳng định vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc củng cố, hoàn thiện tri thức của học sinh đã nêu rõ: *Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lăng quên mà còn để nắm bắt được tri thức một cách vững chắc hơn”. Một số các nhà khoa học giáo dục khác lại đi sâu nghiên cứu những khía cạnh cụ thê của việc kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1981, B.S Bloom cing George F Madaus va J. Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đầy học tập).

Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, cuốn sách nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [41]. Nghiên cứu về đánh giá theo tiếp cận năng lực trong lĩnh vực giáo dục.

nghề nghiệp có thể kể tới những nghiên cứu tiêu biểu sau; Shirley Fletcher (1995) với “Kỹ thuật đánh giá theo năng lực” đã xác định một số nguyên tắc cơ bản, gợi ý về các phương pháp cũng như lợi ích của kỹ thuật đánh giá theo năng lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc đánh giá dựa trên công việc [46]. Phil Race, Sally Brown và Brenda Smith (2006) đưa ra những chỉ dẫn, và chủ yếu, giới thiệu những hình thức đánh giá, cách đưa thông tin phản hồi và giám sát chất lượng đánh giá kết quả học tập của SV đại học và cao ding [44]. Một số tài liệu của Bộ Giáo dục Úc trình bày những kinh nghiệm điền hình của nước này về đánh giá theo năng lực, về thiết kế công cụ đánh giá áp dụng cho mô hình gói đào tạo và các cơ sở đảo tạo đã được kiểm định công nhận. Mặc dù mục đích của các tài liệu này chỉ nhằm cung cấp thông tin về các chính sách và quy trình đánh giá cho các nhà thực hành và các bên liên quan trong giáo dục và đảo tạo nghề ở bang Tây Úc nhưng đã giới thiệu sử.

dụng công cụ đánh giá năng lực rất hữu ích. VỀ kinh nghiệm thực tiễn, các nước phát triển như Anh, Úc, Newzealand, Mỹ,. đều đã triển khai thành công đảo tạo theo năng lực (competency based training - CBT) va danh gia theo nang lye (competency based assessment — CBA) trong hé théng dao tao nghé va phat triển kỹ năng. Nhiều năm gần đây, một số quốc gia Đông Nam Á như Malaysia, Philippines, 10 Thái Lan và khu vực khác như Án Độ, Nam Phi,.

cũng đã tiếp cận và áp dung dio tao và đánh giá theo năng lực. Các Liên đoàn sử dụng lao động ASEAN lĩnh vực dịch vụ xây dựng, y khoa, nha khoa, du lịch và lữ hành đều định hướng phát triển chương trình đào tạo và đánh giá, công nhận văn \g/trình độ cho người lao động theo tiêu chuẩn năng lực chung trong khu vực. Tổ chức Lao động Quốc tế đã xuất bản Mô hình Tiêu chuẩn Năng lực Khu vực Châu Á - Thái Bình Dương cho nhiều nghề. Trong các bộ chuẩn này đều có hướng dẫn về các phương pháp đánh giá nên được sử dụng, các chứng cứ kiến thức và kỹ năng cần thu thập cho việc đánh giá mỗi đơn vị năng lực.

Các nước Tiểu vùng sông Mekong đã sử dụng các bộ tiêu chuẩn này của ILO để thử nghiệm đánh giá công nhận lẫn nhau về trình độ và kỹ năng nghề trong khu vực cho một số lĩnh vực nghề như công nghệ ô tô, han, phục vụ buồng khách sạn. Có thể thấy, các công trình nghiên cứu gần đây về đánh giá trong giáo. dục đại học và giáo dục nghề nghiệp đẻ cập nhiều đến xu hướng phát triển của đánh giá hiện đại, đi sâu vào phân tích tường minh những vấn đề lý luận của đánh giá theo tiếp cận năng lực như: đánh giá không truyền thống (alternative assessment) tập trung vào những lý luận và phương pháp đánh giá mới so với đánh giá bài kiểm tra viết truyền thống được thực hiện bởi người học; đánh giá định tính (qualitative assessment) bao gồm các lý luận và phương pháp đánh giá bằng nhận xét mang tính cá nhân cao kết hợp với nhận định của người đánh giá; đánh giá thực hanh (performance — based assessment) danh giá bằng việc yêu cầu người học phải suy nghi va “lim” một nhiệm vụ học tập thực sự chứ không chỉ liệt kê và ghi nhớ kiến thức. Tuy nhiên, việc vận dụng đánh giá theo tiếp cận năng lực nói chung hay đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở một lĩnh vực hay một môn học cụ thể nào còn chưa được đề cập.

Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, vấn đề đánh giá và đổi mới kiểm tra, đánh giá cũng sớm được nghiên cứu trên cơ sở kế thừa những thành tựu nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trên thế giới qua một số bài báo, tải liệu dịch đề cập đến vấn đề đánh giá giáo dục. Một số tác giả đã đưa ra những quan điểm nghiên cứu vẻ kiểm tra đánh giá theo những góc độ khác nhau, nghiên cứu cơ sở lý luận chung về đánh giá, phân tích các vấn đề của quá trình đánh giá, tiêu chí đánh giá, mức độ đánh giá, tính khoa học, tính khách quan, tính toàn diện. trong đánh gi: như: Đề cập đến thuật ngữ, khái niệm với các nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá trong cuốn “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục dai học” của Đặng Bá Lãm [23]; hay các nghiên cứu của các tác giả: Lê Khánh Bằng, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức,. với các công trình nghiên cứu như *Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh”, “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông”.

Trong đó nỗi bật là công trình “Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh” của tác giả Đặng Vũ Hoạt [17]. Với tư cách là người nghiên cứu sâu về lý luận dạy học, trong những bài viết của mình, tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm kiểm tra đánh giá trí thức của học sinh dưới góc độ lý luận dạy học hiện nay. Theo tác giả “khi kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chúng ta cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng, nhiều phương pháp kiểm tra. Đồng thời cần bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn”.

Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả tố cần đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính phát triển, tính khách quan, chính xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến, không quá dễ dãi nhưng không quá khắt khe. Điều đó chẳng những giúp cho việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 12 mang lại kết quả cao mà còn góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Các nghiên cứu ứng dụng các kỹ thuật, công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cụ thể như cuốn *Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” năm 1995, tái bản năm 2005 của tác giả Dương Thiệu Tống đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lý đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc ng] „ tô chức thi và chấm thi,. [35]; hay các iêu “Lý thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong gi dục” [32], “Đo lường trong giáo dục, lý thuyết và ứng đụng” [33] của tác giả Lâm Quang Thiệp,.

Cuốn sách “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” [18] do tác giả Nguyễn Công Khanh chủ biên là cuốn giáo trình về đánh giá đành cho SV dao tao ngành sư phạm. Bên cạnh những loại hình đánh giá quen thuộc, cuốn sách hướng đến các loại hình đánh giá hiện đại. Tác giả cũng đề cập đến kiểm tra, đánh giá năng lực, lý do phải đánh giá năng lực và đưa ra hệ thống những năng lực cơ bản cần hình thành, phát triển ở học sinh Việt Nam hiện nay. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng chu trình quản lý gồm các giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá, kế hoạch hoá, chỉ đạo kiểm tra.

Kiểm tra là giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra giúp cho. chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch (năm học) tiép theo. “Theo lý thuyết Xibecnetic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình quản lý.

Nó giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối ưu hệ quản lý. Không có kiểm tra không có quản lý”. Tác giả Đặng Quốc Bảo xác định: “Quản hy giáo dục có 4 chức năng cu thé: ké hoạch hoá, chỉ huy, điều hành, kiểm tra. Trong đó Kiểm tra la cong việc gắn bó với sự đánh giá tổng kết kinh nghiệm giáo dục, điều chỉnh mục tiêu ” [24.