Luận văn thạc sĩ ussh tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên trường đại học thái nguyên

Luận văn thạc sĩ về tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức tín chỉ tại Đại học Thái Nguyên, khám phá hiệu quả và thách thức.

• Tác giả: Ngô Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: Pgs.Ts Hoàng Mộc Lan
• Trường học: Trường Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Tự Quản Lý Hoạt Động Học Tập Theo Phương Thức Đào Tạo Tín Chỉ Của Sinh Viên Trường Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TỰ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu tự quản lý hoạt động học tập
• 1.1.1. Những nghiên cứu về tự quản lý hoạt động học tập ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu về tự quản lý ở trong nước
• 1.2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo tín chỉ
• 1.2.1. Hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên
• 1.2.1.1. Đào tạo theo tín chỉ
• 1.2.2. Khái niệm quản lý và tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên
• 1.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo phương thức đào tạo tín chỉ
• 1.2.3.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.2.3.2. Các yếu tố khách quan
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Vài nét về trường Đại học Thái Nguyên
• 2.2. Vài nét về khách thể nghiên cứu
• 2.3. Tổ chức nghiên cứu
• 2.3.1. Thời gian nghiên cứu
• 2.3.2. Tổ chức nghiên cứu thực tiễn
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG TỰ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
• 3.1. Nhận thức của sinh viên về đặc điểm hoạt động học tập và vai trò của tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ
• 3.2. Thực trạng tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên
• 3.2.1. Tự quản lý học tập biểu hiện ở tự lập kế hoạch học tập
• 3.2.2. Tự quản lý hoạt động học tập biểu hiện ở tự quản lý quá trình học tập
• 3.2.3. Tự quản lý nguồn lực phục vụ cho hoạt động học tập
• 3.2.4. Đánh giá của giảng viên về thực trạng tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Thái Nguyên
• 3.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Thái Nguyên theo phương thức đào tạo tín chỉ
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ Của Sinh Viên Đại Học Thái Nguyên

Quản lý hoạt động học tập tín chỉ của sinh viên tại Đại học Thái Nguyên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hệ thống tín chỉ không chỉ giúp sinh viên tự chủ hơn trong việc lựa chọn môn học mà còn yêu cầu họ phải có khả năng tự quản lý tốt. Việc này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự phát triển toàn diện của sinh viên.

1.1. Khái Niệm Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Quản lý hoạt động học tập tín chỉ là quá trình tổ chức, điều phối và giám sát các hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ. Điều này bao gồm việc lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả học tập.

1.2. Lợi Ích Của Hệ Thống Tín Chỉ Đối Với Sinh Viên

Hệ thống tín chỉ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên như khả năng tự chọn môn học, linh hoạt trong thời gian học và cơ hội học tập đa dạng. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự quản lý và nâng cao tính chủ động trong học tập.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Mặc dù hệ thống tín chỉ mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và sự phát triển của sinh viên.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tự Quản Lý Thời Gian

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian học tập, dẫn đến việc không hoàn thành nhiệm vụ học tập đúng hạn. Điều này có thể do thiếu kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức.

2.2. Thiếu Sự Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên trong quá trình học tập theo tín chỉ. Điều này có thể dẫn đến sự bối rối và không tự tin trong việc quản lý hoạt động học tập của mình.

III. Phương Pháp Nâng Cao Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập tín chỉ, cần áp dụng một số phương pháp và giải pháp cụ thể. Những phương pháp này sẽ giúp sinh viên phát huy tính chủ động và tự quản lý tốt hơn.

3.1. Đào Tạo Kỹ Năng Quản Lý Thời Gian

Đào tạo kỹ năng quản lý thời gian cho sinh viên là rất cần thiết. Các khóa học hoặc hội thảo có thể giúp sinh viên học cách lập kế hoạch và tổ chức thời gian học tập hiệu quả.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Giảng viên cần cung cấp nhiều hơn các nguồn tài liệu và hỗ trợ cho sinh viên trong quá trình học tập. Điều này sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn trong việc tự quản lý hoạt động học tập của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Việc áp dụng các phương pháp quản lý hoạt động học tập tín chỉ trong thực tiễn đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều sinh viên đã cải thiện được kỹ năng tự quản lý và đạt được kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Tự Quản Lý Hoạt Động Học Tập

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có khả năng tự quản lý tốt thường có kết quả học tập cao hơn. Họ cũng có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

4.2. Các Mô Hình Quản Lý Hiệu Quả

Một số mô hình quản lý hoạt động học tập tín chỉ đã được áp dụng thành công tại Đại học Thái Nguyên, giúp sinh viên phát huy tối đa khả năng tự quản lý và nâng cao chất lượng học tập.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Quản lý hoạt động học tập tín chỉ của sinh viên tại Đại học Thái Nguyên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có những giải pháp đồng bộ để hỗ trợ sinh viên trong việc tự quản lý hoạt động học tập của mình.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tín Chỉ

Trong tương lai, việc quản lý hoạt động học tập tín chỉ sẽ tiếp tục được cải thiện với sự hỗ trợ từ công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Sinh Viên

Cần có các chính sách hỗ trợ sinh viên trong việc tự quản lý hoạt động học tập, bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập, tổ chức các khóa học kỹ năng và tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang hệ thống tín chỉ là bước đột phá chiến lược của giáo dục đại học Việt Nam nhằm phát huy tối đa tính chủ động của người học. Theo Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ và Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phương thức tín chỉ đã được triển khai rộng rãi trên toàn quốc. Đại học Thái Nguyên là một trong sáu đơn vị tiên phong áp dụng mô hình này từ năm 2005. Với quy mô lớn bao gồm 19 đơn vị thành viên, hơn 4.000 cán bộ viên chức và chỉ tiêu tuyển sinh hằng năm vượt mốc 10.735 sinh viên đại học chính quy vào năm 2013, trường đối mặt với nhiều thách thức trong việc thích ứng phương pháp giảng dạy và học tập.

Vấn đề cốt lõi được đặt ra là sinh viên đại học thường rơi vào thế bị động khi chuyển từ môi trường phổ thông sang môi trường tự học, tự chịu trách nhiệm ở bậc đại học. Mục tiêu của luận văn là làm sáng tỏ cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng mức độ biểu hiện khả năng tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên Đại học Thái Nguyên, đồng thời phân tích các yếu tố tâm lý - xã hội tác động. Đề tài được triển khai trong giai đoạn từ tháng 3/2012 đến tháng 10/2013 với phạm vi khảo sát thực tế tại bốn trường thành viên: Đại học Sư phạm, Đại học Khoa học, Đại học Kỹ thuật Công nghiệp và Đại học Y Dược. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống luận cứ khoa học thực chứng, đóng góp vào việc chuẩn hóa quy trình tự học và nâng cao năng lực tự quản lý cho sinh viên, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học tập kém và tối ưu hóa thời gian tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn tiếp cận vấn đề tự quản lý học tập dưới lăng kính tâm lý học hoạt động và tâm lý học quản lý hiện đại. Nền tảng lý thuyết được xây dựng dựa trên sự tích hợp các học thuyết quản lý kinh điển và mô hình nhận thức hành vi:

• Thuyết quản lý khoa học và các chức năng quản lý: Kế thừa tư tưởng của F. Taylor về tính hợp lý của hành vi và Henri Fayol về năm chức năng cơ bản, kết hợp mô hình bốn chức năng quản lý cốt lõi của Harold Koontz và Cyril O'Donnell bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý là hoạt động liên kết các nỗ lực để đạt mục tiêu của nhóm, trong khi tự quản lý là sự điều khiển nỗ lực từ nội tại bản thân để hoàn thành mục tiêu cá nhân đã đề ra.
• Mô hình chu trình tự quản lý học tập của Barry J. Zimmerman: Tự quản lý học tập được định nghĩa là quá trình tự chủ qua bốn giai đoạn tuần hoàn khép kín: thiết lập mục tiêu và kế hoạch chiến lược, kiểm soát quá trình thực hiện, kiểm soát hiệu quả kế hoạch, và tự kiểm tra đánh giá. Tác giả nhấn mạnh năm kỹ năng then chốt: quản lý thời gian, tóm tắt tài liệu, ghi chép khoa học, dự báo bài kiểm tra và làm bài hiệu quả.

Bên cạnh đó, đề tài làm rõ các khái niệm công cụ:

• Đào tạo theo tín chỉ: Phương thức đào tạo dựa trên định lượng thời gian học tập chuẩn, trong đó một tín chỉ lý thuyết tương đương 15 tiết lên lớp kết hợp tối thiểu 30 tiết chuẩn bị cá nhân theo quan điểm của James Quann.
• Hoạt động học tập: Hoạt động nhận thức đặc thù nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng và biến đổi nhân cách người học.
• Tự quản lý hoạt động học tập theo tín chỉ: Cấu trúc ba thành tố hoàn chỉnh gồm: tự lập kế hoạch học tập, tự quản lý quá trình học tập và tự quản lý nguồn lực phục vụ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu thực hiện chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng với tổng quy mô 472 khách thể, bao gồm 452 sinh viên trải dài từ năm thứ nhất đến năm thứ tư thuộc bốn khối ngành (khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, kỹ thuật và y dược), cùng 18 giảng viên và 2 cán bộ quản lý đào tạo trực tiếp. Trong đó, sinh viên năm thứ nhất chiếm 37.0% (168 người) và nhóm sinh viên đạt học lực giỏi chiếm 7.0% (35 người).
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng hệ thống phiếu anket điều tra chuẩn hóa gồm hai bộ công cụ riêng biệt cho sinh viên và giảng viên. Phương pháp phỏng vấn sâu được tiến hành trên 20 khách thể (15 sinh viên, 3 giảng viên, 2 cán bộ quản lý) để đào sâu các khía cạnh định tính.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu được nhập liệu và phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS 17.0. Việc sử dụng hệ số Cronbach's Alpha là bắt buộc để kiểm tra độ tin cậy nội tại của thang đo, đạt mức cao từ 0.68 đến 0.89 (tiểu thang đo lập kế hoạch đạt 0.89, tiểu thang đo quản lý thời gian đạt 0.68). Phương pháp so sánh giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), bảng chéo và hệ số tương quan tuyến tính Pearson r với mức ý nghĩa p < 0.05 giúp lượng hóa chính xác mối quan hệ giữa các biến số chủ quan và khách quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn tháng 9 và 10/2012 tại Đại học Thái Nguyên phản ánh bức tranh toàn diện về năng lực tự quản lý của sinh viên qua các chỉ số cụ thể:

• Nhận thức về tầm quan trọng ở mức cao: Sinh viên và giảng viên đều nhận thức sâu sắc về vai trò của tự quản lý hoạt động học tập theo học chế tín chỉ. Điểm trung bình đánh giá của sinh viên đạt 2.45/3.00, trong đó 82.3% sinh viên thừa nhận tự quản lý là yếu tố quyết định kết quả tốt nghiệp.
• Hành vi lập kế hoạch còn mang tính ngắn hạn: Khả năng tự lập kế hoạch học tập của sinh viên đạt mức trung bình khá. Khi biểu diễn qua biểu đồ phân bố, có tới 62.5% sinh viên chỉ lập kế hoạch học tập theo từng tuần hoặc phụ thuộc hoàn toàn vào lịch thi của khoa; chỉ có 37.5% sinh viên chủ động xây dựng chiến lược tích lũy tín chỉ dài hạn cho toàn khóa học.
• Quản lý thời gian tự học còn nhiều hạn chế: Khâu tự quản lý quá trình học tập trên lớp đạt điểm trung bình 2.12/3.00, nhưng khâu quản lý thời gian tự học ngoài giờ chỉ đạt mức 1.86/3.00. Tỷ lệ sinh viên dành đủ 2 giờ tự học cho 1 giờ lý thuyết trên lớp chỉ đạt khoảng 34.2%. Sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn vượt trội so với sinh viên năm thứ tư với điểm trung bình quản lý thời gian chỉ đạt 1.72 so với 2.08.
• Phân hóa rõ rệt trong quản lý nguồn lực: Nhóm sinh viên có học lực giỏi (chiếm 7.0% mẫu) đạt điểm trung bình tự tạo động lực 2.58/3.00 và khai thác tài nguyên học liệu số đạt 2.42/3.00, cao hơn đáng kể so với nhóm học lực trung bình (đạt lần lượt 1.94 và 1.78). Mức độ chủ động tìm kiếm tài liệu thư viện của toàn thể sinh viên chỉ đạt điểm trung bình 1.91.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ sự chuyển tiếp đột ngột giữa phương pháp học thụ động ở bậc phổ thông và yêu cầu độc lập cao của học chế tín chỉ. Sinh viên chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng siêu nhận thức ngay từ năm đầu, dẫn đến tình trạng học dồn trước kỳ thi và lúng túng khi đăng ký môn học.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu của Barry J. Zimmerman cũng như các tác giả trong nước như Lưu Thị Trí và Phạm Thị Thanh Hải, kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng về quy luật thích ứng của người học: tự quản lý là một kỹ năng cần được rèn luyện có chủ đích chứ không tự phát sinh. Dữ liệu từ các bảng tương quan Pearson r chỉ ra rằng mối quan hệ tương tác giữa giảng viên và sinh viên có mối tương quan thuận chiều chặt chẽ với tính tích cực tự học (r = 0.42, p < 0.01). Đồng thời, yếu tố cơ sở vật chất và hệ thống học liệu trực tuyến đóng vai trò môi trường nền tảng, giải thích vì sao sinh viên khối ngành kỹ thuật và y dược có xu hướng tận dụng phòng thực hành và tài liệu chuyên ngành tốt hơn các khối ngành khác.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra bốn nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao năng lực tự quản lý học tập cho sinh viên:

• Tổ chức khóa đào tạo kỹ năng tự quản lý học tập đầu khóa: Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo các trường thành viên triển khai chương trình tập huấn kỹ năng mềm bắt buộc cho 100% tân sinh viên ngay trong tuần sinh hoạt công dân đầu năm học, tập trung vào kỹ thuật lập mục tiêu SMART, quản lý thời gian và phương pháp tự nghiên cứu tài liệu.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá: Đội ngũ giảng viên chuyển đổi tối thiểu 30% thời lượng giảng dạy truyền thống sang hình thức thảo luận nhóm, thuyết trình dự án và giao nhiệm vụ nghiên cứu cá nhân; thiết kế đề cương môn học chi tiết có hướng dẫn tự học rõ ràng từ đầu học kỳ 1 năm học 2013-2014.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và trung tâm học liệu số: Ban Quản lý Đại học Thái Nguyên đẩy mạnh số hóa trên 75% hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo chuyên ngành và tối ưu hóa cổng thông tin đăng ký tín chỉ trực tuyến 24/7, hoàn thành trước quý 2 năm 2014 nhằm phục vụ hơn 10.000 sinh viên.
• Hoàn thiện mạng lưới cố vấn học tập và tư vấn tâm lý: Đoàn Thanh niên phối hợp cùng các Khoa chuyên môn thành lập tổ cố vấn học tập định kỳ 2 tuần/lần, hỗ trợ sinh viên tháo gỡ áp lực tâm lý, định hướng đăng ký lộ trình học và phấn đấu kéo giảm tỷ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ xuống dưới 5% trong toàn khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho bốn nhóm đối tượng sau:

• Sinh viên đại học và cao đẳng: Giúp người học tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu trong thói quen học tập cá nhân, từ đó áp dụng chu trình bốn bước để tối ưu hóa thời gian biểu, nâng cao điểm trung bình tích lũy và rút ngắn thời gian hoàn thành chương trình.
• Giảng viên và Cố vấn học tập: Cung cấp nguồn tư liệu thực chứng giúp giảng viên nắm bắt đặc điểm tâm lý sinh viên từng năm học, từ đó điều chỉnh phương pháp hướng dẫn tự học và xây dựng tiêu chí đánh giá quá trình công bằng, hiệu quả.
• Cán bộ quản lý đào tạo và Lãnh đạo nhà trường: Tài liệu tham khảo quan trọng phục vụ công tác quy hoạch chương trình đào tạo theo tín chỉ, nâng cấp hệ thống thư viện, giảng đường và hoàn thiện chính sách hỗ trợ sinh viên học cùng lúc hai văn bằng.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu Tâm lý học - Giáo dục học: Cung cấp khung lý thuyết chuẩn xác, phương pháp luận nghiên cứu định lượng chặt chẽ và bộ công cụ đo lường có độ tin cậy cao được xử lý bằng phần mềm SPSS.

Câu hỏi thường gặp

Tự quản lý hoạt động học tập theo tín chỉ bao gồm những thành tố chính nào?
Tự quản lý học tập gồm ba thành tố cốt lõi: tự lập kế hoạch học tập, tự quản lý quá trình học tập trên lớp và ngoài giảng đường, và tự quản lý các nguồn lực học tập. Quá trình này diễn ra liên tục theo chu trình khép kín từ khâu đặt mục tiêu, kiểm soát hành động, đo lường kết quả đến tự điều chỉnh hành vi.

Tại sao sinh viên năm thứ nhất thường gặp khó khăn nhất khi tự quản lý học tập?
Sinh viên năm nhất chiếm 37.0% mẫu khảo sát và có điểm trung bình quản lý thời gian thấp nhất (1.72/3.00). Nguyên nhân chủ yếu do chưa quen với việc chủ động phân bổ tỷ lệ 1 giờ học lý thuyết tương ứng 2 giờ tự nghiên cứu, thiếu kỹ năng lập kế hoạch dài hạn và dễ bị xao nhãng trong môi trường đại học mới.

Mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên ảnh hưởng như thế nào đến khả năng tự học?
Mối quan hệ thầy trò là yếu tố khách quan tác động mạnh mẽ nhất. Khi giảng viên đóng vai trò người định hướng, cung cấp nhiệm vụ rõ ràng và phản hồi kịp thời, sinh viên có xu hướng phát huy tính tích cực cao hơn với hệ số tương quan r đạt 0.42 (mức ý nghĩa thống kê p < 0.01).

Luận văn sử dụng công cụ thống kê nào để kiểm định độ tin cậy của thang đo?
Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 17.0 để phân tích dữ liệu từ 472 khách thể. Thang đo được kiểm định độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha, đạt kết quả 0.89 đối với tiểu thang đo lập kế hoạch và 0.68 đối với tiểu thang đo quản lý thời gian, đáp ứng tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học.

Sinh viên có thể rút ngắn thời gian tốt nghiệp bằng cách tự quản lý học tập hiệu quả không?
Hoàn toàn có thể. Khi làm chủ kỹ năng tự quản lý, sinh viên có khả năng tích lũy vượt số tín chỉ quy định mỗi kỳ, hoàn thành chương trình sớm hơn 1 năm hoặc theo học thành công chương trình văn bằng hai chính quy như thực tế hàng ngàn sinh viên Đại học Thái Nguyên đã thực hiện.

Kết luận

• Tự quản lý hoạt động học tập là năng lực cốt lõi quyết định chất lượng đào tạo và sự thành công của sinh viên trong phương thức đào tạo tín chỉ.
• Thực trạng tự quản lý của sinh viên Đại học Thái Nguyên đạt mức trung bình khá, trong đó khâu nhận thức đạt mức cao nhưng kỹ năng lập kế hoạch dài hạn và quản lý thời gian tự học còn nhiều bất cập.
• Nghiên cứu đã lượng hóa thành công tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan trên mẫu khảo sát 472 khách thể bằng công cụ SPSS 17.0 với độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0.89.
• Hệ thống bốn nhóm khuyến nghị đồng bộ về tập huấn kỹ năng, đổi mới giảng dạy, nâng cấp học liệu số và phát triển cố vấn học tập cần được triển khai ngay trong giai đoạn 2013-2015.
• Các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng đưa chuyên đề phương pháp tự học vào chương trình đào tạo nhằm tối ưu hóa tiềm năng của người học trong kỷ nguyên hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chúng ta phải đầu tư cho giáo dục, xem “giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Ngành giáo dục đã và đang không ngừng nâng cao chất lượng để thực hiện mục tiêu chiến lược nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Trong quá trình đó, người học đóng vai trò trung tâm, mọi hoạt động đều hướng tới phát huy tính tích cực, sáng tạo của mình.

Người học cần tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập. Như vậy, tự học được xem như khâu quan trọng nhất của quá trình nhận thức, là con đường tốt nhất giúp người học có được tri thức phong phú và sâu sắc, kỹ năng, kỹ xảo được rèn luyện, giúp học trò sáng tạo ra nhiều giá trị. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 của chính phủ về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 đã chỉ rõ: Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tín chi: trang bị cách học, phát huy tính tích cực chủ động của người học. Theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều trường đại học trong nước đã áp dụng thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

Trước thời điểm này, một số trường đại học (ví dụ năm 2005 có 6 trường đại học thực hiện là đại học Thái Nguyên, ĐH Dân lập Thăng Long, ĐH Thủy sản Nha Trang, ĐH Đà Lạt, ĐH Khoa học tự nhiên thuộc ĐHQG TPHCM và ĐH Bách khoa TPHCM) chủ động áp dụng phương thức đào tạo tiên tiến này. Cho đến nay, mô hình đã và đang được thực hiện thành công ở nhiều trường trong cả nước. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trường Đại học Thái Nguyên là một trong những trường đại học đầu tiên của cả nước đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Nhờ vậy, người học được thụ hưởng một phương thức đào tạo tiên tiến, có cơ hội học cùng lúc hai chương trình; được chủ động lựa chọn môn học, thời gian học, lớp học phù hợp; sinh viên có thể đăng ký thi vào một ngành dễ trúng tuyển, sau một học kỳ nếu kết quả học tập đạt từ trung bình trở lên thì được đăng ký học thêm một ngành khác mà mình mong muốn để khi tốt nghiệp được cấp hai bằng đại học chính qui (trong 4 khoá học gần đây, đã có hàng ngàn sinh viên được học thêm ngành 2); sinh viên học giỏi có thể hoàn thành khoá học trước thời hạn 1 năm; sinh viên được đăng ký học và học qua mạng internet.

Tuy nhiên, cũng như các trường đại học khác trong nước, đại học Thái Nguyên cũng gặp phải nhiều thách thức trong quá trình chuyển đổi. Công tác quản lý và cách thức đào tạo theo học chế tín chỉ đối với nhiều giảng viên và sinh viên còn rất mới mẻ, mặc dù hình thức này đã tồn tại ở các nước khác từ rất sớm (Anh, Mỹ, Đức,…). Đặc biệt đối với sinh viên, việc chuyển đổi cách thức đào tạo sẽ kéo theo sự thay đổi phương thức học tập, phương pháp học tập. Với đào tạo niên chế, sinh viên thụ động trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nhưng với cách thức đào tạo tín chỉ, sinh viên phải làm quen với việc tự mình đặt ra mục tiêu học tập, kế hoạch học tập, tự mình có sự đánh giá, kiểm tra kết quả học tập của mình.

Vì vậy, quản lý hoạt động học tập của sinh viên sẽ không còn là công việc của người dạy và của các nhà quản lý nhà trường mà còn là việc mà chính bản thân sinh viên phải tự ý thức thực hiện. Điều này hoàn toàn không phải là một việc dễ đối với sinh viên hiện nay. Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và quản lý sinh viên của trường Đại học Thái Nguyên khi đang thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ, rất cần có nghiên cứu về tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên, 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhằm góp phần tìm ra được phương thức tác động phù hợp làm phát huy tính tích cực, chủ động học tập của sinh viên. Chính vì vậy, tôi tiến hành nghiên cứu “Tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Thái Nguyên” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Tâm lý học xã hội.

Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên ĐH Thái Nguyên và xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó. - Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất một số kiến nghị góp phần nâng cao hiệu quả tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo phương thức đào tạo tín chỉ tại đại học Thái Nguyên. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lịch sử nghiên cứu về tự quản lý hoạt động học tập dưới góc độ tâm lý học nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. - Xây dựng khái niệm công cụ của đề tài: quản lý và tự quản lý, hoạt động học tập, tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ.

- Nghiên cứu thực trạng biểu hiện tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên thông qua việc điều tra, khảo sát sinh viên và một số giảng viên, cán bộ giảng dạy và cán bộ làm công tác quản lý; xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó. - Đề xuất một số kiến nghị góp phần nâng cao hiệu quả tự quản lý hoạt động học tập theo tín chỉ của sinh viên tại trường Đại học Thái Nguyên. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Mức độ biểu hiện tự quản lý hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Thái Nguyên. - Khách thể nghiên cứu: 472 người, bao gồm: 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - 452 Sinh viên trường đại học Thái Nguyên (cụ thể là các trường thành viên: Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học Khoa học, Đại học Kỹ thuật công nghiệp, Đại học Y khoa) - 18 giảng viên (đang giảng dạy ở các khoa) - 2 cán bộ quản lý đào tạo 5.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung làm rõ thực trạng tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên biểu hiện ở các hành động: - Tự lập kế hoạch học tập - Tự quản lý quá trình học tập (bao gồm tự quản lý thời gian, tự quản lý các hành động học tập và tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập) - Tự quản lý nguồn lực phục vụ cho hoạt động học tập 6. Giả thuyết khoa học Nghiên cứu về tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Thái Nguyên thể hiện ở ở mức độ khá qua các khâu tự lập kế hoạch, tự quản lý quá trình học tập và tự quản lý nguồn lực phục vụ cho học tập. Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tự quản lý hoạt động học tập là mối quan hệ giữa giảng viên – sinh viên, tổ chức quản lý, đào tạo của nhà trường theo tín chỉ, điều kiện cơ sở vật chất. Những yếu tố chủ quan là nhận thức về học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ, động cơ học tập, tính tích cực học tập của sinh viên cũng có ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên.

Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket) - Phương pháp phỏng vấn sâu - Phương pháp xử lý thông tin nghiên cứu bằng thống kê toán học 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TỰ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu tự quản lý hoạt động học tập 1. Những nghiên cứu về tự quản lý hoạt động học tập ở nước ngoài Tự quản lý học tập là một trong những con đường quan trọng nhất để phát triển tính độc lập, tư duy chiến lược, tư duy sáng tạo. rèn luyện tư duy và tính cách trong mối quan hệ với lĩnh hội tri thức mới và hành động nghề.

Ellinger nhấn mạnh: quá trình tự quản lý học tập hiện ra như một trúc mới rất quan trọng trong tâm lý học, là một cơ chế thúc đẩy sự cải cách trường học, làm cho nhà trường được tổ chức phù hợp với mục tiêu đem lại lợi ích quan trọng nhất cho người học là đảm bảo hoàn thanh nhiệm vụ học tập. Từ những quan điểm về vai trò của tự quản lý học tập, nhà nghiên cứu F. Newman (1992) và những cộng sự của mình. đều nhất trí cho rằng: tự quản lý học tập phải được xem là một bộ phận không thể thiếu của việc học trong nhà trường, là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của nhà trường trong việc đào tạo thế hệ trẻ.

Một số công trình nghiên cứu có đề cập đến một số nội dung tự quản lý học tập của sinh viên như: - “Học tập như thế nào” của nhà tâm lý tâm lý học N. Rubakin cuối thế kỷ 19 đầu thế kỷ 20. Tác giả đã tổng kết toàn bộ kinh nghiệm quý báu từ cuộc đời lao động sách vở cần mẫn của ông. Trong tác phẩm này ông đã nêu lên cơ sở khoa học của việc học tập và đánh giá học tập của bản thân người học.

- “Tổ chức công việc học tập của sinh viên đại học” của A. Các tác giả đã nghiên cứu về việc học tập 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] của sinh viên, trên cơ sở kinh nghiệm hành động của cá nhân đã đưa ra một số phương pháp học tập của sinh viên. - “Sinh viên học tập như thế nào” [16] của Entwstle, Noel, and Hounsell, Dai, eds. Các giả đã đề cập đến một số cơ sở tâm lý của hoạt động học tập của sinh viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên nhằm tối ưu hóa các hành động của sinh viên trong trường đại học.

- Trong cuốn “Hiệu quả dạy và học” [20] tác giả Lancaster, Otis Ewing đã khẳng định vai trò to lớn của công tác tự quản lý của người học góp phần nâng cao tính tích cực hành động trí tuệ, chủ động trong việc lập kế hoạch ngay từ đầu cho cả chương trình học tập.