Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Quốc Phòng và An Ninh cho Sinh Viên tại Các Cơ Sở Giáo Dục Đại Học

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên tại các cơ sở giáo dục đại học theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể.

• Tác giả: Nguyễn Đức Đăng
• Người hướng dẫn: TS. Lê Kim Long
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Quốc Phòng và An Ninh cho Sinh Viên tại Các Cơ Sở Giáo Dục Đại Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý GDQPAN cho Sinh Viên Đại Học

Công tác GDQPAN sinh viên là một phần quan trọng trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân. Đảng và Nhà nước luôn quan tâm củng cố tiềm lực và thế trận quốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định tăng cường quốc phòng an ninh là nhiệm vụ trọng yếu. Hiện nay, tình hình thế giới diễn biến phức tạp, tiềm ẩn yếu tố khó lường. Các thế lực thù địch chống phá bằng chiến lược "diễn biến hòa bình" nhằm xóa bỏ chế độ XHCN. Việc bồi dưỡng kiến thức Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQPAN) là vô cùng quan trọng, làm cho mọi người hiểu rõ những thách thức lớn tác động trực tiếp đến nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong điều kiện mới.

1.1. Vai trò của GDQPAN trong Trường Đại Học

Sinh viên các Cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH) là lực lượng hùng hậu, tiêu biểu cho thế hệ trẻ Việt Nam. Cần trang bị kiến thức khoa học và công nghệ, đồng thời thường xuyên quan tâm giáo dục, bồi dưỡng tri thức khoa học quân sự. Sinh viên cần sẵn sàng thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Tính cấp thiết của Quản Lý GDQPAN hiệu quả

Để công tác GDQPAN nói chung và GDQPAN cho sinh viên nói riêng được thực hiện chặt chẽ, thống nhất, sát với yêu cầu nhiệm vụ xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân trong tình hình mới, cần có quy trình quản lý hiệu quả. Quyết định số 412/QĐ-TTg phê duyệt quy hoạch hệ thống trung tâm GDQPAN sinh viên ở các CSGDĐH giai đoạn 2011-2015.

II. Thực trạng và Thách thức trong GDQPAN Sinh Viên

Hoạt động GDQPAN sinh viên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế như kết quả GDQPAN chưa đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu đề ra. Chất lượng giáo dục và rèn luyện chưa thực sự đáp ứng được sự mong đợi, sự hài lòng của người học. Các CSGDĐH chưa thấy rõ được hiệu quả, sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và hành động của sinh viên sau khi kết thúc chương trình học tập GDQPAN. Chất lượng đào tạo giáo viên GDQPAN còn nhiều hạn chế.

2.1. Hạn chế trong Quản Lý Hoạt Động GDQPAN

Một trong những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trên là công tác quản lý hoạt động GDQPAN ở các trung tâm GDQPAN chậm đổi mới, thiếu đồng bộ, còn nặng về quản lý hành chính. Chưa đặt mục tiêu chất lượng lên hàng đầu, chưa theo kịp với thực tiễn, nhu cầu phát triển của xã hội và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

2.2. Phương pháp Quản Lý chưa theo kịp yêu cầu

Công tác quản lý hoạt động GDQPAN cho sinh viên hiện nay chủ yếu dựa trên cơ sở thực hiện các chức năng quản lý. Cách tiếp cận này có ưu điểm là giúp các trung tâm GDQPAN dễ dàng xây dựng được kế hoạch để thực hiện mục tiêu đã định sẵn. Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển xã hội và đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục, cách tiếp cận chức năng khó thích ứng được với đòi hỏi thực tiễn đặt ra.

2.3. Thiếu sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành

Chương trình GDQPAN sinh viên đôi khi còn nặng về lý thuyết, thiếu sự gắn kết với thực tiễn quốc phòng, an ninh. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó hình dung và vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế, làm giảm hiệu quả của việc giáo dục.

III. Giải Pháp Quản Lý GDQPAN Sinh Viên theo TQM Hiệu Quả

Để nâng cao được chất lượng GDQPAN sinh viên ở các CSGDĐH, cần tìm ra phương thức quản lý mới. TQM (Total Quality Management) là cách tiếp cận thực tế, có tính chiến lược nhằm điều hành một tổ chức tập trung hướng vào nhu cầu của khách hàng. Mục tiêu loại bỏ mọi kết quả không đạt mức xuất sắc nhằm đạt chất lượng mức độ vững chắc đáp ứng đúng mức hoặc vượt mức nhu cầu, mong muốn của khách hàng. TQM với triết lí cải tiến liên tục, hướng tới khách hàng, làm cho khách hàng được thỏa mãn và xây dựng văn hóa chất lượng luôn phù hợp với triết lí chung.

3.1. Ứng dụng TQM trong Quản Lý GDQPAN

Tư tưởng coi khách hàng là trung tâm được xem là tư tưởng cốt yếu của TQM, phù hợp với triết lí giáo dục là lấy người học làm trung tâm của quá trình giáo dục. Do đó, việc ứng dụng TQM vào quản lý hoạt động ngoại khóa GDQPAN là vô cùng cần thiết. Điều này giúp các trung tâm GDQPAN sinh viên liên tục cải tiến chất lượng, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên và xã hội.

3.2. Các yếu tố then chốt của TQM trong GDQPAN

Để áp dụng TQM hiệu quả trong quản lý GDQPAN sinh viên, cần chú trọng đến các yếu tố then chốt như: xây dựng văn hóa chất lượng, tập trung vào nhu cầu của sinh viên, cải tiến liên tục quy trình, nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên, và sử dụng dữ liệu để đưa ra quyết định. Việc thực hiện đồng bộ các yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng chương trình GDQPAN một cách toàn diện.

3.3. Đo lường và đánh giá hiệu quả áp dụng TQM

Việc đo lường và đánh giá GDQPAN hiệu quả áp dụng TQM là rất quan trọng. Cần xây dựng hệ thống chỉ số đánh giá chất lượng rõ ràng, dựa trên các tiêu chí khách quan và có thể đo lường được. Các chỉ số này cần phản ánh được mức độ đáp ứng nhu cầu của sinh viên, hiệu quả của việc giáo dục, và sự cải tiến liên tục của quy trình.

IV. Ứng dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Mô Hình Quản Lý GDQPAN

Nghiên cứu đề xuất mô hình quản lý GDQPAN sinh viên ở các CSGDĐH theo tiếp cận TQM. Mô hình này tập trung vào cải tiến liên tục, lấy sinh viên làm trung tâm, và xây dựng văn hóa chất lượng trong các trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh. Việc áp dụng mô hình này cần sự tham gia của tất cả các bên liên quan, từ lãnh đạo đến giảng viên và sinh viên.

4.1. Xây dựng Mô Hình Quản Lý Chất Lượng GDQPAN

Xây dựng mô hình quản lý chất lượng GDQPAN sinh viên dựa trên các nguyên tắc của TQM. Mô hình này bao gồm các giai đoạn: xác định nhu cầu của sinh viên, thiết kế chương trình phù hợp, triển khai giảng dạy hiệu quả, đánh giá kết quả học tập, và cải tiến liên tục quy trình. Cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận để đảm bảo chất lượng nội dung GDQPAN.

4.2. Phát triển Đội Ngũ Giảng Viên GDQPAN Chuyên Nghiệp

Đầu tư vào phát triển đội ngũ giảng viên GDQPAN chuyên nghiệp. Giảng viên cần được bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ và năng lực.

4.3. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị GDQPAN

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho công tác GDQPAN sinh viên. Cần đảm bảo có đầy đủ phòng học, thao trường, vũ khí trang bị, và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy hiện đại. Điều này giúp nâng cao chất lượng hình thức tổ chức GDQPAN và tạo hứng thú cho sinh viên.

V. Đánh Giá và Kiểm Định Chất Lượng GDQPAN Sinh Viên Hiện Nay

Tiến hành đánh giá và kiểm định chất lượng GDQPAN sinh viên một cách khách quan, minh bạch. Sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp, đảm bảo phản ánh đúng thực trạng và đưa ra các khuyến nghị cải tiến. Kết quả đánh giá cần được công khai và sử dụng để cải thiện chất lượng GDQPAN trong trường đại học.

5.1. Xây Dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Chất Lượng GDQPAN

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng GDQPAN sinh viên dựa trên các tiêu chuẩn quốc gia và quốc tế. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như: chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy, và kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời phải đảm bảo tuân thủ theo Thông tư GDQPAN hiện hành.

5.2. Triển Khai Quy Trình Kiểm Định Chất Lượng GDQPAN

Triển khai quy trình kiểm định chất lượng GDQPAN sinh viên một cách bài bản, khoa học. Quy trình này bao gồm các bước: tự đánh giá, đánh giá ngoài, và công nhận đạt chuẩn. Cần đảm bảo sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, và các bên liên quan trong quá trình kiểm định.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá để Cải Tiến Chất Lượng

Sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến chất lượng GDQPAN sinh viên một cách liên tục. Dựa trên các khuyến nghị của các đoàn đánh giá, các trung tâm GDQPAN sinh viên cần xây dựng kế hoạch cải tiến cụ thể, có lộ trình rõ ràng, và được theo dõi, giám sát chặt chẽ.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Phát Triển GDQPAN trong Tương Lai

Việc quản lý GDQPAN sinh viên theo tiếp cận TQM là một hướng đi đúng đắn, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục hiện đại. Để thực hiện thành công, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, sự tham gia tích cực của đội ngũ giảng viên và sinh viên, và sự đầu tư hợp lý về nguồn lực. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện mô hình quản lý và các giải pháp để nâng cao chất lượng GDQPAN sinh viên một cách bền vững.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Bài Học Kinh Nghiệm

Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính và rút ra các bài học kinh nghiệm về quản lý GDQPAN sinh viên theo tiếp cận TQM. Các bài học này cần tập trung vào các khía cạnh như: xây dựng văn hóa chất lượng, tập trung vào nhu cầu của sinh viên, cải tiến liên tục quy trình, nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên, và sử dụng dữ liệu để đưa ra quyết định.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về quản lý GDQPAN sinh viên theo tiếp cận TQM. Các hướng nghiên cứu này có thể tập trung vào các vấn đề như: đo lường và đánh giá hiệu quả áp dụng TQM, xây dựng mô hình quản lý chất lượng phù hợp với từng loại hình CSGDĐH, và phát triển các công cụ và phương pháp hỗ trợ giảng dạy hiệu quả.

6.3. Kiến Nghị và Giải Pháp để Phát Triển Bền Vững GDQPAN

Đưa ra các kiến nghị và giải pháp để phát triển bền vững GDQPAN sinh viên trong tương lai. Các kiến nghị này cần tập trung vào các vấn đề như: tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, hoàn thiện hệ thống văn bản pháp quy, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, và đảm bảo nguồn lực cho công tác GDQPAN sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học. Chương 3: Giải pháp quản lí hoạt động giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể.the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ CHẤT LƢỢNG TỔNG THỂ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.

Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Các nghiên cứu về lí luận GDQP cho sinh viên: Giáo dục đại học mỗi nước đều có những điểm khác biệt, nhất là GDQPAN cho sinh viên các CSGDĐH. Trung Quốc là một trong những quốc gia có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam và rất chú trọng công tác HLQS cho sinh viên. Tác giả Trương Kiện Minh-Cao Diễm Tịnh đã chỉ rõ những vấn đề tồn tại chủ yếu trong HLQS như cơ sở bảo đảm thiếu vững chắc; cơ cấu tổ chức chưa được kiện toàn; cán bộ HLQS yếu kém; cơ chế quản lí không phù hợp; mâu thuẫn giữa thời gian và nội dung HLQS; dạy học môn lí luận quân sự yếu; phương pháp HLQS lạc hậu; công tác đảm bảo hậu cần không đáp ứng được yêu cầu; thiếu biện pháp tư tưởng và tâm lí cho sinh viên. Trên cơ sở phân tích toàn diện những vấn đề còn tồn tại, tác giả đã chỉ ra phương hướng giải quyết gồm xây dựng hệ thống đảm bảo hiệu quả; đổi mới mô hình HLQS; tăng cường quản lí dạy học; tích cực triển khai việc tác động tư tưởng, tâm lí tới sinh viên; xây dựng cơ chế hiệu quả lâu dài, đảm bảo công tác HLQS [69].

Tổng kết thực tiễn công tác quản lí GDQPAN cho sinh viên ở các CSGDĐH nước ngoài cho thấy, GDQPAN đều được quản lí chặt chẽ thông qua hệ thống văn bản pháp luật và GDQPAN cho sinh viên đều được tổ chức thực hiện tại các trung tâm GDQP. Tại Malaixia, với hệ thống hơn 40 trung tâm GDQP, hàng năm, sinh viên được tổ chức học tập tập trung tại các trung tâm GDQP với thời gian 3 tháng do giảng viên các CSGDĐH và sĩ quan quân đội đảm nhiệm. Ở Singapo, thanh niên từ 18 đến 25 tuổi được tập trung tại các trung tâm GDQP để học GDQP với thời gian 3 tháng. Ở Hàn Quốc, Nam giới trong độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi bắt buộc phải thực hiện nghĩa vụ quân sự tại các đơn vị quân đội, tại đây, sinh viên được trang bị kiến thức phần thực hành về quân sự, thời gian huấn luyện là 3 tháng.

Hệ thống GDQP ở Cộng hòa Pháp có một số trường trực thuộc Chính phủ, một số trường trực thuộc Bộ Giáo dục, số khác trực thuộc Bộ Quốc phòng. Nội dung giáo dục rộng, bao quát nhiều lĩnh vực, từ chiến lược quốc phòng, chính 7 (LUAN.the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] sách quốc phòng, đến kinh tế quân sự phát triển công nghiệp quốc phòng. Từ năm 1958, Mỹ đã đưa GDQP vào trong các loại hình giáo dục trong đó giáo dục chủ nghĩa yêu nước là nội dung cốt lõi của GDQP cho sinh viên ở các CSGDĐH. Các nghiên cứu về TQM: các nghiên cứu về chất lượng và quản lí chất lượng luôn là vấn đề được nhiều học giả quan tâm.

Deming đưa ra ý tưởng về ĐBCL và chất lượng tổng thể vào những năm 30. Tư duy về quản lí chất lượng hiện đại đã có những bước phát triển từ các quan điểm, mô hình kiểm soát chất lượng, ĐBCL đến quan điểm và mô hình TQM. Trong quá trình phát triển lí luận quản lí chất lượng, Deming, Juran, Crosby đã có những đóng góp to lớn. Tuy nhiên, chưa ai trong số họ đã đi sâu và quan tâm thỏa đáng đối với vấn đề áp dụng trong giáo dục.

Song những cống hiến to lớn của họ không chỉ đặt nền móng cho phong trào chất lượng nói chung mà có nhiều điều có thể vận dụng vào trong lĩnh vực giáo dục. Các nghiên cứu về TQM áp dụng trong lĩnh vực giáo dục: cùng với xu thế tự chủ, đặc biệt là tự chủ tài chính trong giáo dục, các nghiên cứu về TQM của học giả Trung Quốc đã tiến một bước mới trong nghiên cứu ứng dụng ở từng mảng, từng lĩnh vực quản lí giáo dục. Một trong những công trình nghiên cứu về TQM điển hình là tác phẩm “Mô hình quản lí chất lượng giáo dục đại học trên cơ sở quản lí chất lượng tổng thể” của Vương Chương Báo, ông đã đề cập một cách sâu rộng về các vấn đề như ý tưởng quản lí, mô hình quản lí, phương pháp quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục đại học trên cơ sở TQM. Ông đã căn cứ vào đặc điểm và quy luật tự thân của quá trình giáo dục đại học và đưa ra mô hình “7 tổng thể” của quản lí chất lượng giáo dục đại học trên cơ sở TQM một cách sáng tạo.

Cụ thể là quan điểm chất lượng giáo dục toàn diện; tiêu chuẩn chất lượng giáo dục toàn diện; quản lí chất lượng giáo dục mọi thành viên; quản lí chất lượng giáo dục suốt quá trình; quản lí chất lượng giáo dục mọi yếu tố; giám sát chất lượng giáo dục mọi phương diện và phương pháp quản lí giáo dục toàn diện. Phan Trạch Hằng (2013) chỉ rõ, quá trình sản xuất của doanh nghiệp và quá trình đào tạo nhân lực của các cơ sở giáo dục đại học có sự khác biệt về bản chất. Đồng thời ông chỉ rõ, TQM ứng dụng trong quản lí chất lượng giáo dục đại học chưa có hiệu quả là do thiếu hệ thống lí luận ứng dụng trong giáo dục đại học, thiếu môi trường, cơ chế thực hiện TQM [65].the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Khổng Hiểu Đông cho rằng, hệ thống ĐBCL dạy học là bộ phận quan trọng của hệ thống ĐBCL giáo dục trong các trường đại học. Hệ thống ĐBCL dạy học dưới sự quản lí chất lượng tổng thể là cơ chế cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học liên tục dưới tác động của lí luận TQM [63].

Các công trình nghiên cứu ở trong nước Các nghiên cứu về GDQPAN: GDQPAN là chủ trương xuyên suốt, có ý nghĩa chiến lược của Đảng và Nhà nước ta. Đặc biệt những năm gần đây, công tác GDQPAN đã được đề cập nhiều trong các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết của Đảng; các văn bản pháp luật của Quốc hội, quy định, của Nhà nước, nghị định của Chính phủ. Cùng với đó, đã có nhiều công trình nghiên cứu về GDQPAN, tiêu biểu như Nguyễn Bá Dương (2009), “Tư duy lí luận của Đảng ta về đổi mới giáo dục quốc phòng trong tình hình hiện nay”, tác giả đã làm rõ tính tất yếu khách quan và thước đo giá trị đổi mới GDQP, đồng thời nêu ra quan điểm và giải pháp hiện thực hóa tư duy lí luận của Đảng ta về đổi mới GDQP trong tình hình mới; Trần Hồng Hải (2011), “Công tác giáo dục quốc phòng-an ninh cho học sinh, sinh viên trong tình hình mới”; Phạm Xuân Hảo (2006), “Đổi mới, nâng cao giáo dục quốc phòng toàn dân trong thời kì mới”; Nguyễn Minh Hiển (2008), “Giáo dục quốc phòng-an ninh cho học sinh, sinh viên -Một nội dung quan trọng của giáo dục, đào tạo trong thời kì mới”; Đức Giang, Quốc Ân (2010), “Giáo dục quốc phòng một số nước”; Dương Phương Hưng (2008), “Giáo dục quốc phòng cho sinh viên, học sinh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng Thái Nguyên”; … Các nghiên cứu trên tuy tiếp cận ở các giác độ khác nhau song đều khẳng định vị trí, vai trò của công tác GDQPAN trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, qua đó đã làm rõ nội dung, cách thức tiến hành công tác GDQPAN, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay. Các nghiên cứu về TQM trong giáo dục đại học: trong hoạt động giáo dục, cùng với quá trình phát triển mang tính bùng nổ về mạng lưới và quy mô giáo dục đại học, đặc biệt trong những năm gần đây, vấn đề chất lượng và quản lí chất lượng giáo dục đại học luôn là vấn đề nóng, được sự quan tâm của toàn xã hội và của nhiều học giả, nhà nghiên cứu về giáo dục đại học.

Các nghiên cứu về TQM đã bước đầu được triển khai áp dụng, tiêu biểu như công trình nghiên cứu Nguyễn Đức Chính và các cộng sự về kiểm định chất lượng và quản lí chất 9 (LUAN.the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] lượng giáo dục, kết quả nghiên cứu chỉ rõ sự phù hợp của TQM với các điều kiện đặc thù của giáo dục Việt Nam. Trần Kiểm cho rằng, với tiếp cận TQM, nguyên tắc bảo đảm chức năng của từng người, từng bộ phận là nguyên tắc cần thiết để có được sự hợp tác và cam kết trách nhiệm [48]. Vận dụng tiếp cận TQM để đưa ra các giải pháp quản lí hoạt động của nhà trường cũng được lựa chọn là đề tài nghiên cứu của nhiều nghiên cứu sinh. Qua nghiên cứu cho thấy, đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về GDQPAN và TQM.

Tuy tiếp cận ở các giác độ khác nhau, song các nghiên cứu đều khẳng định rõ vị trí, vai trò của công tác GDQPAN trong xây dựng tiềm lực, thế trận quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân và chiến lược bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, qua đó các tác giả đã làm rõ được một số vấn đề cơ bản về lí luận và thực tiễn của hoạt động GDQPAN, đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng GDQPAN cho các đối tượng. Cùng với đó, các nghiên cứu về TQM đều khẳng định quản lí chất lượng tổng thể không chỉ áp dụng trong sản xuất, kinh doanh mà còn áp dụng hiệu quả trong lĩnh vực giáo dục. TQM trong giáo dục là triết lí về sự cải tiến liên tục, có khả năng cung cấp cho mọi cơ sở giáo dục một hệ thống công cụ thiết thực nhằm đáp ứng và thỏa mãn vượt mức các nhu cầu, mong muốn và hi vọng của khách hàng tương lai. Đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập và đi sâu nghiên cứu về quản lí hoạt động GDQPAN ở các CSGDĐH theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể.

Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu trên là cơ sở quan trọng, góp phần cung cấp thêm những tư liệu cần thiết để bổ sung và hoàn thiện nghiên cứu của tác giả. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1.