Quản lý hoạt động đọc sách của học sinh ở thư viện xanh tại các trường tiểu học Bình Dương

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương.

• Tác giả: Huỳnh Thị Diệu
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Thị Thanh Loan
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Đọc Sách Của Học Sinh Ở Thư Viện Xanh Tại Các Trường Tiểu Học Trên Địa Bàn Thành Phố Thuận An, Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỌC CỦA HỌC SINH TẠI THƯ VIỆN XANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý nhà trường, quản lý trường tiểu học
• 1.2.2. Thư viện, thư viện xanh
• 1.2.3. Quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện trường tiểu học
• 1.3. Hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học
• 1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học
• 1.3.2. Nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trường ở tiểu học
• 1.3.3. Hình thức tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học
• 1.3.4. Phương pháp tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học
• 1.3.5. Các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động đọc tại các thư viện xanh ở các trường tiểu học
• 1.4. Quản lý hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh ở các trường tiểu học
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ các hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trường tiểu học
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỌC CỦA HỌC SINH TẠI THƯ VIỆN XANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục của thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Qui ước thang đo
• 2.3. Thực trạng hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.3. Thực trạng các hình thức đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4. Thực trạng quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Nhận thức tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động đọc của học sinh tại các thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại các thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học
• 2.4.6. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỌC CỦA HỌC SINH TẠI THƯ VIỆN XANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Những cơ sở đề xuất các biện pháp
• 3.2. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.3. Đề xuất nâng biện pháp quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức cho các lực lượng về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 3.3.2. Biện pháp 2: Đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 3.3.3. Biện pháp 3: Quản lí việc xây dựng môi trường và các điều kiện đảm bảo hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 3.3.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lí thư viện
• 3.3.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• 3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.5.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.5.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 2
• PHỤ LỤC 3: BẢNG MÃ HÓA ĐỐI TƯỢNG PHỎNG VẤN
• PHỤ LỤC 4: KẾ HOẠCH PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ
• KẾT QUẢ XỬ LÝ BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động đọc sách cho học sinh tiểu học

Quản lý hoạt động đọc sách cho học sinh tiểu học tại thư viện xanh ở Bình Dương là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Thư viện không chỉ là nơi lưu trữ sách mà còn là không gian học tập, phát triển thói quen đọc sách cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả hoạt động đọc sách sẽ giúp học sinh hình thành văn hóa đọc, nâng cao kiến thức và kỹ năng tự học.

1.1. Vai trò của thư viện xanh trong giáo dục tiểu học

Thư viện xanh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thói quen đọc sách của học sinh. Không gian xanh, thân thiện giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi đọc sách, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và khám phá tri thức.

1.2. Tầm quan trọng của hoạt động đọc sách

Hoạt động đọc sách không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Đọc sách còn giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động đọc sách tại thư viện xanh

Mặc dù thư viện xanh có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động đọc sách cho học sinh. Các vấn đề như cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu, thiếu sự quan tâm từ cán bộ quản lý và giáo viên là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu cơ sở vật chất và thiết bị

Nhiều thư viện xanh hiện nay vẫn chưa có đủ phòng đọc và thiết bị cần thiết để phục vụ học sinh. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận tài liệu và không gian học tập của học sinh.

2.2. Sự quan tâm chưa đầy đủ từ cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý thư viện thường kiêm nhiệm nhiều công việc khác, dẫn đến việc thiếu thời gian và sự chú ý cho hoạt động đọc sách. Điều này làm giảm hiệu quả của các chương trình khuyến khích đọc sách.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động đọc sách cho học sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đọc sách, cần áp dụng các phương pháp quản lý hợp lý và thiết thực. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể và tổ chức các hoạt động phong phú sẽ giúp thu hút học sinh đến thư viện.

3.1. Tăng cường tuyên truyền về vai trò của đọc sách

Cần tổ chức các buổi tuyên truyền để nâng cao nhận thức của học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của việc đọc sách. Điều này sẽ tạo động lực cho học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động đọc sách.

3.2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động đọc

Cần tổ chức các hoạt động đọc sách phong phú như câu lạc bộ đọc sách, thi đọc sách, hoặc các buổi giao lưu với tác giả. Những hoạt động này sẽ tạo sự hứng thú cho học sinh và khuyến khích họ tham gia.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động đọc sách

Nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý hoạt động đọc sách tại thư viện xanh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động đọc và có sự cải thiện rõ rệt trong thói quen đọc sách.

4.1. Kết quả khảo sát về thói quen đọc sách của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia đọc sách tại thư viện xanh tăng lên đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý đã phát huy hiệu quả.

4.2. Những thành công trong việc phát triển văn hóa đọc

Nhiều trường tiểu học đã thành công trong việc xây dựng văn hóa đọc thông qua các hoạt động tại thư viện xanh. Học sinh không chỉ đọc sách mà còn chia sẻ và thảo luận về nội dung sách với nhau.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động đọc sách

Quản lý hoạt động đọc sách cho học sinh tiểu học tại thư viện xanh ở Bình Dương cần được chú trọng hơn nữa. Việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao nhận thức và tổ chức các hoạt động phong phú sẽ giúp phát triển thói quen đọc sách cho học sinh.

5.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý

Cần có các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đọc sách, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo cán bộ thư viện.

5.2. Tương lai của hoạt động đọc sách tại thư viện xanh

Với sự phát triển của công nghệ, thư viện xanh cần áp dụng các công nghệ mới để thu hút học sinh, đồng thời duy trì và phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thành phố Thuận An là trung tâm kinh tế năng động của tỉnh Bình Dương với thu nhập bình quân đầu người đạt 143,88 triệu đồng mỗi năm và tỷ trọng công nghiệp đạt 79,48%. Sự phát triển công nghiệp mạnh mẽ dẫn đến sự gia tăng dân số cơ học nhanh chóng, tạo áp lực lớn lên hệ thống cơ sở vật chất giáo dục. Toàn thành phố hiện có 25 trường tiểu học công lập với tỷ lệ đạt chuẩn quốc gia là 64% tương ứng với 16 trường. Do sĩ số lớp học luôn ở mức cao từ 45 đến 50 học sinh mỗi lớp, việc tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng là một yêu cầu cấp thiết.

Trong bối cảnh đó, mô hình thư viện xanh nổi lên như một giải pháp đột phá nhằm xây dựng thói quen tự học và văn hóa đọc cho học sinh theo định hướng của Quyết định số 329/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề bất cập trong quản lý hoạt động đọc của học sinh tiểu học tại không gian mở, nơi các điều kiện vận hành khác biệt hoàn toàn so với thư viện truyền thống.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng công tác quản lý tại 13 trường tiểu học đang vận hành mô hình thư viện xanh trên địa bàn thành phố Thuận An trong 2 năm học từ 2018-2019 đến 2019-2020. Từ dữ liệu thu thập, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu lực quản lý của Hiệu trưởng, hướng tới mục tiêu 100% học sinh hình thành kỹ năng đọc chủ động và tối ưu hóa hiệu suất khai thác vốn tài liệu giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý thuyết quản lý trường học được phát triển bởi các tác giả Hồ Văn Liên và Bùi Minh Hiền. Cấu trúc quản lý được xác định thông qua 4 chức năng quản lý cốt lõi bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá. Đồng thời, nghiên cứu kết hợp quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm và lý thuyết phát triển văn hóa đọc của học giả Ju. Melentieva để định hình phương pháp quản lý tiếp cận người học.

Nghiên cứu làm rõ 5 khái niệm nền tảng:

• Quản lý trường tiểu học: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục cấp học nền tảng.
• Thư viện trường học: Bộ phận cơ sở vật chất trọng yếu, trung tâm sinh hoạt văn hóa và cung cấp tài nguyên thông tin phục vụ hoạt động dạy và học.
• Thư viện xanh: Không gian học tập mở ngoài trời thân thiện với thiên nhiên, loại bỏ các thủ tục mượn trả cứng nhắc, giúp học sinh tiếp cận sách báo mọi lúc.
• Hoạt động đọc của học sinh: Quá trình tiếp nhận tri thức thông qua tài liệu in ấn và phương tiện nghe nhìn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ và kỹ năng xã hội.
• Quản lý hoạt động đọc: Chuỗi tác động sư phạm nhằm tổ chức, điều phối các nguồn lực nhân sự, chuyên môn và cơ sở vật chất để duy trì thói quen đọc sách cho học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát chọn mẫu toàn phần trên 13 trường tiểu học có mô hình thư viện xanh tại thành phố Thuận An trong giai đoạn 2018-2020. Khách thể khảo sát bao gồm 100% cán bộ quản lý, đại diện giáo viên chủ nhiệm và học sinh các khối lớp với hơn 350 phiếu điều tra hợp lệ. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên giúp phản ánh chính xác tiếng nói từ nhiều góc độ.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp thu thập qua phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 13 cán bộ quản lý và biên bản dự giờ các tiết đọc thư viện. Dữ liệu thứ cấp trích xuất từ báo cáo tổng kết năm học và hồ sơ kiểm tra chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
• Phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 và Microsoft Excel 2013. Tác giả tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan. Việc lựa chọn phân tích định lượng bằng phần mềm chuyên dụng giúp lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 13 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức về vai trò của thư viện xanh đạt điểm trung bình rất cao ở mức 4,35 trên thang điểm 5. Có tới 100% cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định không gian mở tạo hứng thú học tập vượt trội cho học sinh.

Thứ hai, tần suất học sinh đến thư viện xanh đạt tỷ lệ khả quan với khoảng 78% học sinh thường xuyên tham gia đọc sách trong giờ ra chơi và tiết đọc thư viện định kỳ 1 tiết mỗi tuần. Sự thay đổi không gian giúp tăng tỷ lệ đọc sách tự nguyện lên gấp 2 lần so với thư viện truyền thống.

Thứ ba, sự thiếu hụt về nguồn nhân lực chuyên trách là rào cản lớn khi có hơn 60% cán bộ phụ trách thư viện tại các trường là giáo viên kiêm nhiệm, chưa được đào tạo nghiệp vụ quản lý thư viện bài bản.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc là khâu yếu nhất trong chu trình quản lý, chỉ đạt điểm trung bình 3,28 trên thang điểm 5, thấp hơn đáng kể so với khâu lập kế hoạch đạt mức 4,12.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên bắt nguồn từ áp lực đô thị hóa nhanh chóng. Dân số cơ học tăng cao khiến sĩ số bình quân đạt 45 đến 50 học sinh mỗi lớp, làm quá tải diện tích sân trường và giảm không gian dành cho các góc đọc sách ngoài trời. So sánh với nghiên cứu năm 2019 của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Minh tại thị xã Bến Cát, thách thức về cơ sở vật chất và nhân sự kiêm nhiệm là vấn đề chung của các địa phương công nghiệp hóa tại Bình Dương.

Để minh họa rõ nét các kết quả này, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh sự chênh lệch đánh giá giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về từng nội dung hoạt động đọc. Đồng thời, bảng ma trận tương quan giữa trình độ chuyên môn của thủ thư và mức độ phong phú của các hình thức đọc sách sẽ làm nổi bật điểm nghẽn trong quản lý vận hành. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh rằng nếu không có sự đổi mới trong chỉ đạo và kiểm tra, mô hình thư viện xanh sẽ dần rơi vào hình thức.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo nghiệm thực tế, tác giả đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đọc:

1. Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nhận thức cho 100% cán bộ, giáo viên, phụ huynh vào đầu tháng 9 hàng năm, nhằm thống nhất mục tiêu xây dựng văn hóa đọc học đường.

2. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp tổ chức đọc: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm duy trì nghiêm túc 1 tiết đọc thư viện mỗi tuần cho từng lớp; định kỳ tổ chức 2 hội thi kể chuyện theo sách và ngày hội đọc sách mỗi năm học, phấn đấu đạt tỷ lệ 95% học sinh tham gia.

3. Chuẩn hóa cơ sở vật chất và không gian thư viện xanh: Ban Giám hiệu lập dự toán nâng cấp hệ thống mái vòm che nắng mưa, trang bị kệ sách chống ẩm ngoài trời và thực hiện luân chuyển tối thiểu 200 đầu sách mới mỗi học kỳ giữa các khối lớp.

4. Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho cán bộ thư viện: Phối hợp Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức 2 khóa tập huấn kỹ năng quản lý thông tin thư viện mỗi năm cho 100% nhân viên và giáo viên kiêm nhiệm.

5. Đẩy mạnh xã hội hóa và phối hợp đa lực lượng: Thiết lập quy chế phối hợp giữa nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh và Đoàn Thanh niên địa phương, huy động nguồn lực tài trợ bổ sung ít nhất 500 bản sách mỗi năm cho mỗi trường.

6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá định lượng hoạt động đọc theo tháng và học kỳ, đưa tiêu chí văn hóa đọc vào bảng điểm thi đua của các khối lớp và giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng:

• Ban Giám hiệu các trường tiểu học: Vận dụng trực tiếp quy trình 6 biện pháp quản lý để xây dựng kế hoạch năm học, tái cấu trúc không gian sư phạm ngoài trời và tối ưu hóa thời khóa biểu tiết đọc thư viện.
• Cán bộ quản lý thư viện và giáo viên tiểu học: Khai thác các phương pháp tổ chức hoạt động đọc tương tác như đọc to nghe chung, đọc cặp đôi và kỹ năng thiết kế ngày hội đọc sách hấp dẫn học sinh.
• Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng nguồn số liệu thực chứng tại 13 trường học để tham mưu chính sách đầu tư cơ sở vật chất và quy hoạch mạng lưới thư viện trường học cấp cơ sở.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết hệ thống, bộ công cụ khảo sát bảng hỏi và phương pháp ứng dụng phần mềm SPSS trong nghiên cứu quản lý giáo dục thực chứng.

Câu hỏi thường gặp

Thư viện xanh khác biệt như thế nào so với thư viện truyền thống trong trường tiểu học?
Thư viện xanh là không gian học tập mở ngoài trời, tận dụng bóng mát sân trường, không giới hạn trong giờ hành chính và loại bỏ thủ tục mượn trả phức tạp. Khảo sát cho thấy mô hình này giúp tăng tỷ lệ học sinh tự giác đọc sách lên gấp 2 lần so với phòng đọc đóng kín truyền thống.

Tại sao việc quản lý thư viện xanh tại thành phố Thuận An gặp áp lực lớn về cơ sở vật chất?
Do tốc độ đô thị hóa và gia tăng dân số cơ học nhanh, sĩ số lớp học tại Thuận An lên tới 45-50 học sinh mỗi lớp. Áp lực phòng học khiến các trường ưu tiên diện tích cho lớp học, dẫn đến việc không gian dành cho thư viện xanh ngoài trời bị thu hẹp và thiếu kinh phí đầu tư trang thiết bị chuyên dụng.

Tiết đọc thư viện xanh được bố trí thời lượng bao nhiêu để đạt hiệu quả cao nhất?
Theo khuyến nghị từ nghiên cứu, mỗi lớp học cần được bố trí cố định 1 tiết học thư viện mỗi tuần trong thời khóa biểu chính khóa. Giáo viên kết hợp các kỹ thuật đọc to nghe chung, cùng đọc và thảo luận nhóm nhằm giúp 100% học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên.

Nghiên cứu đã sử dụng công cụ nào để đảm bảo tính chuẩn xác của số liệu thực trạng?
Tác giả đã thu thập hơn 350 phiếu điều tra và xử lý định lượng toàn diện thông qua phần mềm SPSS phiên bản 20.0 kết hợp Microsoft Excel 2013. Các chỉ số về độ tin cậy, điểm trung bình và độ lệch chuẩn được tính toán chặt chẽ nhằm phản ánh khách quan thực trạng quản lý.

Biện pháp quản lý nào mang tính quyết định đến sự thành công của thư viện xanh?
Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý thư viện và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá giữ vai trò then chốt. Cán bộ thư viện có chuyên môn tốt sẽ sáng tạo nhiều hình thức đọc hấp dẫn, trong khi kiểm tra định kỳ giúp phát hiện kịp thời các vướng mắc cơ sở vật chất để điều chỉnh.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đọc của học sinh tiểu học tại không gian thư viện mở theo 4 chức năng quản lý giáo dục cốt lõi.
• Đánh giá toàn diện thực trạng tại 13 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An giai đoạn 2018-2020, chỉ ra điểm nghẽn lớn về nhân sự kiêm nhiệm và khâu kiểm tra đánh giá.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý có tính khoa học, tính cần thiết và tính khả thi cao, được 100% cán bộ quản lý tham gia khảo nghiệm đồng thuận.
• Cung cấp mô hình thực tiễn quý báu cho các trường tiểu học tại các đô thị công nghiệp có tốc độ tăng dân số cơ học cao.
• Đóng góp luận cứ thực chứng giúp ngành giáo dục địa phương hoàn thiện tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia và phát triển văn hóa đọc bền vững.

Các cơ sở giáo dục tiểu học cần nhanh chóng xây dựng lộ trình triển khai áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý này ngay từ đầu năm học mới nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thƣ viện xanh tại rƣờng tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thƣ viện xanh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, Bình Dƣơng. Chƣơng 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thƣ viện xanh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, Bình Dƣơng. 7 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỌC CỦA HỌC SINH TẠI THƢ VIỆN XANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Trên thế giới Có một câu nói rất nổi tiếng của Dr Seuss: “The more that you read, the more things you will know.

The more that you learn, the more places you’ll go”. Nghĩa là, “Bạn càng đọc nhiều, bạn càng biết nhiều. Bạn càng học nhiều, bạn càng đi nhiều”. Quả đúng nhƣ vậy, việc đọc sách từ lâu đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu trong hành trình tìm kiếm tri thức và hoàn thiện nhân cách của mỗi ngƣời.

Vào năm 1983 tại E-rê-van (Liên Xô cũ) đã diễn ra hội nghị khoa học thực tiễn về hiệu quả và chất lƣợng phục vụ thƣ viện - thƣ mục cho trẻ em và thiếu niên. Hội nghị do Bộ văn hóa Liên Xô, Bộ Văn hóa nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Ac-mê-ni, Thƣ viện quốc gia Liên Xô mang tên V. Lênin, Thƣ viện thiếu nhi của nƣớc Cộng hòa tổ chức. Những vấn đề đƣợc quan tâm trao đổi trong hội nghị là: Vai trò giáo dục của thƣ viện trong việc hình thành đời sống tinh thần của bạn đọc trẻ tuổi, lập trƣờng sống tích cực, tính công dân, tình yêu quê hƣơng, Tổ quốc, tình yêu lao động.

Hội nghị đã kh ng định những ảnh hƣởng của sách và thƣ viện trong quá trình trƣởng thành về tinh thần và đạo đức của ngƣời công dân trẻ tuổi. (Văn Hải, 1986) Các nhà văn nổi tiếng đã nói: " Phải đọc sách báo để thu thập từ trong đó kiến thức loài ngƣời đã tích luỹ đƣợc" (M. Sách cung cấp cho ta mọi sự hiểu biết, mà hiểu biết là một sức mạnh lớn lao. Việc tổ chức phục vụ tài liệu cho ngƣời đọc là một hoạt động của thƣ viện nhằm thúc đẩy, phát triển và thoả mãn nhu cầu, hứng thú đọc tài liệu thông qua việc tuyên truyền, hƣớng dẫn và cung cấp tài liệu dƣới nhiều hình thức.

Các hình thức tổ chức và phƣơng pháp phục vụ ngƣời đọc ở trong và ngoài đối với thƣ viện, thƣ viện xanh. sẽ giúp nâng cao hiệu quả hoạt động đọc sách, vốn tài liệu của thƣ viện đƣợc khai thác, sử dụng. Thƣ viện có thể tìm hiểu và nắm đƣợc nhu cầu đọc, 8 nhu cầu tìm hiểu của ngƣời đọc, chính điều đó là cơ sở các hoạt động khác trong thƣ viện. Kỹ năng đọc sách tốt sẽ giúp bạn đọc nắm bắt đƣợc thông tin một cách nhanh nhất.

Tìm ra những thông tin có tính chọn lọc cao phục vụ mục đích, yêu cầu của mình. Claus Ulrich Werner (Giám đốc thƣ viện Đại học tự do Berlin, ủy viên Hội đồng xây dựng thƣ viện và lƣu trữ - Viện Tiêu chuẩn Đức) trong bài viết “Thư viện với vai trò là không gian học tập và là nơi mọi người đều muốn đến” đã nghiên cứu về sự phát triển của thƣ viện trong thời đại hiện nay và đƣa ra ý kiến nhận định: “Một trong những điều kỳ lạ có thể nói về thư viện là chúng đang trải qua một thời kỳ phục hưng trong kỷ nguyên kỹ thuật số”. Sự phục hƣng này liên quan đến việc chuyển đổi thƣ viện từ vai trò là nơi lƣu trữ sách trở thành không gian công cộng, một phòng khách của thành phố, một trung tâm học tập cho sinh viên, một “địa điểm thứ ba” và một cửa hàng phƣơng tiện truyền thông phi thƣơng mại. Ở nhiều nƣớc châu Âu, thƣ viện có các tên mới để mô tả sự thay đổi vai trò và chức năng của thƣ viện nhƣ: “Trung tâm thông tin”, “Cửa hàng ý tưởng”, “Trung tâm truyền thông”.

Trong bài viết của mình, tác giả đã chỉ ra rằng: “Ngày nay, người sử dụng thư viện thích được lựa chọn các không gian học tập và làm việc khác nhau, các kiểu ghế và bầu không khí khác nhau. Thư viện ngày nay cần phải được thiết kế đảm bảo rằng thư viện có thể vận hành tốt và làm tròn các chức năng của nó: là nơi học tập, giao tiếp và nghiên cứu” (Claus Ulrich Werner, 2014, pp. 10-12) Hiện nay chúng ta đang sống giữa một xã hội công nghệ thông tin vƣợt bậc, việc ngƣời đọc có thể tìm hiểu, tra cứu bất kỳ lĩnh vực nào của xã hội đều diễn ra rất thuận lợi nhờ các công cụ tìm kiếm trên Internet, báo mạng, các tạp chí ra hàng ngày, tin tức cập nhật từng phút. thì việc đọc sách báo (và các tài liệu khác) với mục đích khai thác, sử dụng thông tin, tri thức, càng ngày càng trở nên cấp thiết.

"Con ngƣời ngừng tƣ duy khi ngừng đọc" - Lời phát biểu của Đơni Điđơrô cách đây đã hơn hai thế kỷ, đến nay vẫn còn giá trị nhƣ một lời cảnh tỉnh, một lời nhắc nhở, khơi gợi nhiều điều, giúp chúng ta suy ngẫm. Theo giáo sƣ, tiến sĩ khoa học Ju. Melentieva (2007) thì "Phải thừa nhận rằng, đọc (dù là đọc 9 trên giấy, hay trên màn hình) vẫn là quy trình kỹ thuật duy nhất của hoạt động trí tuệ, nhằm khai thác những tri thức mà nhân loại đã tích lũy, theo nghĩa rộng nhất của khái niệm này. Đọc là chiến lƣợc quan trọng nhất trong cuộc sống của bất cứ ngƣời nào biết suy nghĩ.

Không đọc thì không có giáo dục, không có sự hình thành thế giới quan, không có sự trƣởng thành nghề nghiệp, không có sự phát triển về cảm xúc và trí tuệ. Sự đọc thâm nhập vào mọi lĩnh vực và mọi giai đoạn phát triển của cá nhân, từ lúc còn thơ ấu cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, và nó quyết định phần lớn sự thành đạt trong cuộc sống. Càng ngày càng có thêm nhiều ngƣời nhận thức rằng: “việc đọc sách là một việc phải làm suốt đời".2 Trong nƣớc Đối với công tác dạy học, thƣ viện là công cụ lao động sƣ phạm của GV và HS, là những yếu tố không thể thiếu đƣợc trong quá trình dạy và học. Chính vì vậy, công tác quản lý thƣ viện đã đƣợc nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu.

Nghị quyết số 29 của BCH T.Ƣ Đảng Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, Quyết định 329/QĐ-TTg của Thủ tƣớng chính phủ về phê duyệt đề án: “Phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng đến năm 2020, định hƣớng đến năm 2030” đã kh ng định việc “Xây dựng và phát triển văn hóa đọc là một trong những nội dung quan trọng của sự nghiệp phát triển văn hóa, giáo dục của đất nƣớc là một trong những nhiệm vụ góp phần thực hiện mục tiêu chung của Ngành trong giai đoạn mới”. (Nghị quyết 29, 2013) Tác giả Đoàn Thị Thu nghiên cứu đề tài: “Vai trò của thƣ viện trƣờng trong việc xây dựng và phát triển tủ sách lớp học ở các thƣ viện trƣờng phổ thông” cho rằng: Xây dựng và phát triển tủ sách lớp học là động lực giúp thƣ viện trƣờng phổ thông nâng cao hiệu quả hoạt động của mình, từng bƣớc kh ng định đƣợc vai trò của thƣ viện trong hoạt động dạy và học ở trƣờng phổ thông. Hiệu quả hoạt động của tủ sách lớp học phụ thuộc rất lớn vào mức độ tham gia của thƣ viện nhà trƣờng. Để tủ sách lớp học thực sự hữu ích nhƣ mong muốn, 10 cần nhất là trình độ và tâm huyết của ngƣời cán bộ thƣ viện trƣờng phổ thông.

(Đinh Văn Vang, 1996) Tác giả Lê Ngọc Oánh trong ấn phẩm: “Cẩm nang thƣ viện trƣờng học” đã giới thiệu một số nết về thƣ viện trƣờng học: chức năng nhiệm vụ, tiêu chuẩn về sách, báo, tài liệu, cơ sở vật chất, chuẩn về nghiệp vụ, tổ chức quản lý thƣ viện trƣờng học và chƣơng trình quản lý thƣ viện cũng nhƣ một số văn bản thƣ viện. (Lê Ngọc Oánh, 2009) Trong cuốn: “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị - thƣ viện dạy học ở trƣờng phổ thông Việt Nam”, do Trần Quốc Đắc chủ biên, tác giả đã đƣa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng thiết bị - thƣ viện, xác định vị trí, vai trò của CSVC và thiết bị - thƣ viện ở trƣờng phổ thông. (Trần Quốc Đắc (chủ biên), 2012) Giáo trình: “Bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ sở” do Chu Mạnh Nguyên chủ biên đã nêu những vấn đề về CSVC - thiết bị - thƣ viện và công tác quản lý về CSVC – thiết bị - thƣ viện. Đây là những nội dung giúp Hiệu trƣởng có thể áp dụng trong công tác quản lý CSVC – thƣ viện của trƣờng.

Tác giả Nguyễn Thị Lan Thanh (Trƣờng Đại học Văn hóa Hà Nội) trong bài viết “Một số vấn đề về quản lý thƣ viện hiện đại” đăng trên tạp chí Thƣ viện Việt Nam số 5 (49) tháng 9 năm 2014 đã nêu lên các định nghĩa về quản lý thƣ viện và quản lý thƣ viện hiện đại, sự giống nhau và khác nhau giữa quản lý thƣ viện truyền thống và quản lý thƣ viện hiện đại, khái quát một số nội dung quản lý thƣ viện hiện đại (Nguyễn Thị Lan Thanh, 2014). Tác giả Nguyễn Minh Hiệp quan tâm đến vấn đề công nghệ trong phát triển thƣ viện nên đã tập hợp những bài nghiên cứu về vấn đề hiện đại hóa thƣ viện, nghiệp vụ thông tin – thƣ viện chuẩn hóa và đổi mới giáo dục – đào tạo ngành thông tin – thƣ viện qua tác phẩm: “Phát triển thƣ viện gắn liền với công nghệ thông tin: Những bài học kinh nghiệm. (Hiệp, 2016) Trong cuốn “Quản lý giáo dục” do tác giả Bùi Minh Hiền chủ biên đã đề cập đến vai trò của thƣ viện trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm mà ngƣời quản lý thƣ viện cần bao quát và đƣa ra một số nguyên 11 tắc cùng giải pháp quản lý thƣ viện ở trƣờng học trong giai đoạn hiện nay. (Bùi Minh Hiền, 2017) Những công trình nghiên cứu của các tác giả nếu trên đã xây dựng đƣợc một hệ thống lý luận về vai trò, tác dụng của thƣ viện cùng một số yêu cầu và nguyên tắc sử dụng nó trong quá trình dạy học.