Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Hệ Vừa Làm Vừa Học Ở Trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Điện Biên

Luận văn thạc sĩ kinh tế nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật điện biên, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Mai Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Hồng Quý
• Trường học: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Hệ Vừa Làm Vừa Học Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Điện Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm công cụ cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Đào tạo và quản lý đào tạo
• 1.2.4. Liên kết đào tạo
• 1.2.5. Hệ vừa làm vừa học
• 1.2.6. Quản lý hệ vừa làm vừa học
• 1.3. Hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.3.1. Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ ở trường cao đẳng
• 1.3.2. Đặc điểm hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.4. Quản lí hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.4.1. Nội dung quản lí đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.4.2. Các chủ thể quản lí đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.4.3. Đặc trưng của quản lý hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường cao đẳng
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Một vài nét về Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• 2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội Điện Biên
• 2.1.2. Sơ lược về Trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• 2.2. Thực trạng hoạt động đào tạo TCCN hệ vừa làm vừa học
• 2.2.1. Hoạt động dạy của GVGV
• 2.2.2. Hoạt động học của học sinh
• 2.2.3. Các điều kiện phục vụ dạy học
• 2.3. Thực trạng quản lí hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• 2.3.1. Quản lí công tác tuyển sinh
• 2.3.2. Quản lí hoạt động dạy
• 2.3.3. Quản lí hoạt động học của học sinh
• 2.3.4. Quản lí các điều kiện phục vụ dạy học
• 2.3.5. Quản lý công tác Kiểm tra, đánh giá, xét lên lớp và công nhận tốt nghiệp
• 2.4. Đánh giá kết quả thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo TCCN hệ VLVH ở Trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo TCCN hệ vừa làm vừa học ở Trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên
• 3.2.1. Hoàn thiện quy trình tuyển sinh
• 3.2.2. Chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học
• 3.2.3. Đa dạng các hình thức thanh tra hoạt động chuyên môn của giáo viên trong quá trình giảng dạy hệ trung cấp VLVH
• 3.2.4. Chỉ đạo sử dụng các phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy
• 3.2.5. Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HSSV hệ vừa làm vừa học theo hướng nâng cao tính khách quan và thúc đẩy học tập
• 3.2.6. Xây dựng nề nếp dạy - học
• 3.2.7. Phối hợp chặt chẽ giữa trường CĐ KT-KT Điện Biên với các cơ sở liên kết đào tạo
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Tính cần thiết của các biện pháp
• 3.3.2. Tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Hệ Vừa Làm Vừa Học

Quản lý hoạt động đào tạo hệ vừa làm vừa học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hệ đào tạo này không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của người lao động mà còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động đào tạo sẽ giúp tối ưu hóa quy trình học tập và giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Định nghĩa và vai trò của hệ vừa làm vừa học

Hệ vừa làm vừa học là hình thức đào tạo cho phép học sinh vừa học tập vừa làm việc. Điều này giúp họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn ngay lập tức, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Hệ này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.2. Lịch sử phát triển của hệ vừa làm vừa học tại Điện Biên

Hệ vừa làm vừa học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên đã được triển khai từ nhiều năm trước. Qua thời gian, hệ này đã có những bước phát triển đáng kể, góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn và kỹ năng cho người lao động tại địa phương.

II. Thách thức trong Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Hệ Vừa Làm Vừa Học

Mặc dù hệ vừa làm vừa học mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đối mặt với nhiều thách thức trong quản lý. Các vấn đề như chất lượng giảng dạy, sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành, và sự tham gia của các bên liên quan cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả đào tạo.

2.1. Vấn đề chất lượng giảng dạy

Chất lượng giảng dạy là một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả của hệ vừa làm vừa học. Cần có các biện pháp kiểm soát chất lượng giảng dạy để đảm bảo rằng học sinh nhận được kiến thức và kỹ năng cần thiết.

2.2. Sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành

Việc kết hợp lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo là rất quan trọng. Tuy nhiên, nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, dẫn đến việc học sinh không thể áp dụng kiến thức vào công việc thực tế.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Các biện pháp này bao gồm cải tiến quy trình tuyển sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng cường sự tham gia của các bên liên quan.

3.1. Cải tiến quy trình tuyển sinh

Quy trình tuyển sinh cần được cải tiến để thu hút nhiều học sinh hơn. Cần có các chiến lược truyền thông hiệu quả để giới thiệu về hệ vừa làm vừa học và những lợi ích mà nó mang lại.

3.2. Nâng cao chất lượng giảng dạy

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên để nâng cao kỹ năng giảng dạy. Việc này sẽ giúp giảng viên có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả hơn và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho hệ vừa làm vừa học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn, từ đó nâng cao chất lượng công việc.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng 85% học sinh cảm thấy hài lòng với chương trình đào tạo hiện tại. Họ cho rằng việc học tập kết hợp với làm việc giúp họ hiểu rõ hơn về chuyên ngành của mình.

4.2. Tác động đến thị trường lao động

Chương trình đào tạo vừa làm vừa học đã giúp cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động. Nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp đã tìm được việc làm phù hợp với chuyên ngành học.

V. Kết Luận và Tương Lai của Hệ Vừa Làm Vừa Học

Hệ vừa làm vừa học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên có tiềm năng phát triển lớn. Cần tiếp tục cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Tương lai của hệ này phụ thuộc vào sự nỗ lực của các bên liên quan trong việc quản lý và phát triển chương trình đào tạo.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có các chính sách hỗ trợ từ nhà nước để phát triển hệ vừa làm vừa học. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Vai trò của công nghệ trong đào tạo

Công nghệ sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc, tỉnh Điện Biên có diện tích tự nhiên 9.562,9 km2 với dân số hơn 519.000 người, tỷ lệ lao động qua đào tạo năm 2005 chỉ đạt 16,41% và đã nâng lên 35,2% vào năm 2012. Nhu cầu chuẩn hóa đội ngũ cán bộ với mục tiêu 80% công chức cấp xã có trình độ chuyên môn từ trung cấp trở lên vào năm 2020 đặt ra thách thức rất lớn cho hệ thống giáo dục địa phương.

Hình thức đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa làm vừa học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên giữ vai trò then chốt trong việc bồi dưỡng nhân lực tại chỗ. Tuy nhiên, công tác quản lý còn bộc lộ nhiều điểm bất cập như chương trình nặng lý thuyết, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, cơ sở vật chất tại các đơn vị liên kết cấp huyện còn thiếu thốn và việc quản lý nề nếp tự học chưa chặt chẽ. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý đào tạo giai đoạn 2008 - 2013, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học của nhà trường đến năm 2020. Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp loại khá giỏi đạt trên 75%, giảm tỷ lệ bỏ học xuống dưới 3% và trực tiếp giải quyết bài toán thiếu hụt cán bộ chuyên môn tại 130 xã, phường, thị trấn trên địa bàn toàn tỉnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor và lý thuyết quản lý hành vi của Mary Parker Follett, tiếp cận quản lý giáo dục như một chu trình liên tục bao gồm 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Luận văn làm rõ các khái niệm công cụ cốt lõi gồm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo.
• Đào tạo hệ vừa làm vừa học: Phương thức giáo dục thường xuyên giúp người học vừa tích lũy kiến thức chuyên môn vừa duy trì công tác thực tế, đề cao năng lực tự học và kỹ năng hành dụng.
• Liên kết đào tạo: Mô hình phối hợp giữa nhà trường trung tâm với các trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện nhằm chia sẻ nguồn lực cơ sở vật chất và quản trị lớp học.

Cơ sở pháp lý của đề tài dựa trên Luật Giáo dục tại các Điều 44 đến 47, Quyết định số 36/2007/QĐ-BGDĐT, Thông tư số 46/2011/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng Quyết định số 31/QĐ-UBND của Ủy ban nhân dân tỉnh Điện Biên về quy hoạch phát triển giáo dục giai đoạn 2008 - 2020.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát thực chứng được thu thập từ năm 2008 đến năm 2013 tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên và các cơ sở liên kết đào tạo trực thuộc huyện. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 50 cán bộ quản lý, giảng viên và 120 học sinh đang theo học các ngành trung cấp vừa làm vừa học. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả học viên tại trung tâm trường và học viên công tác tại các xã vùng sâu, vùng xa.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp nghiên cứu lý luận với điều tra thực tiễn bằng phiếu hỏi cấu trúc 3 mức độ (Tốt - Trung bình - Chưa tốt), phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê SPSS để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình. Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa chính xác mức độ đánh giá của các chủ thể giáo dục, loại bỏ yếu tố cảm tính và đảm bảo tính khách quan cho các kết luận khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô đào tạo hệ vừa làm vừa học của nhà trường có sự phát triển nhanh nhưng cơ cấu ngành nghề chưa cân đối. Giai đoạn 2009 - 2013, tổng số học sinh biến động từ 453 học sinh năm học 2009 - 2010 lên 498 học sinh năm học 2012 - 2013. Trong đó, ngành Luật chiếm tỷ trọng lớn nhất với 316 học sinh vào năm học 2012 - 2013 (tương đương 63,45%), ngành Nông nghiệp duy trì từ 92 đến 124 học sinh/năm, các ngành Tài chính - Kế toán, Quản lý văn hóa và Lâm nghiệp có xu hướng giảm nhẹ.

Thứ hai, đội ngũ cán bộ, giảng viên tăng trưởng về số lượng nhưng công tác đào tạo phương pháp sư phạm cho người lớn chưa đồng đều. Tổng số cán bộ viên chức tăng từ 109 người năm 2008 lên 158 người năm 2013, trong đó đội ngũ trực tiếp giảng dạy là 113 người (chiếm 71,5% toàn trường).

Thứ ba, có sự chênh lệch rõ rệt trong đánh giá tính phù hợp của chương trình học giữa giảng viên và học viên. Trong khi 100% giảng viên (50/50 người) đánh giá chương trình đào tạo đạt mức tốt với điểm trung bình 3,0/3,0, thì có đến 45,8% học sinh (55/120 người) cho rằng khối lượng kiến thức lý thuyết quá nặng và chưa sát với thực tiễn giải quyết công việc hành chính tại địa phương.

Thứ tư, về hình thức kiểm tra đánh giá kết thúc học phần, kết quả khảo sát 120 học sinh cho thấy có 50,7% học sinh lựa chọn hình thức thi trắc nghiệm khách quan, 26,8% chọn thi viết tự luận, 13,3% chọn thi vấn đáp và 9,2% chọn làm bài tiểu luận.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của thực trạng trên xuất phát từ đặc thù học viên hệ vừa làm vừa học phần lớn là cán bộ xã, chịu áp lực công tác lớn nên quỹ thời gian tự học rất hạn chế. Việc giảng viên áp dụng phương pháp thuyết trình truyền thống của hệ chính quy khiến lớp học thiếu tương tác. So sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục ở khu vực đồng bằng, các trường miền núi như Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên chịu thêm rào cản lớn về địa hình chia cắt và cơ sở vật chất phòng máy tính, phòng thực hành tại các huyện còn nghèo nàn.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cơ cấu học sinh theo ngành nghề (thể hiện rõ sự áp đảo của khối ngành Luật và Nông nghiệp) và biểu đồ cột đối sánh mức độ hài lòng về chương trình đào tạo giữa thầy và trò. Bảng tổng hợp điểm trung bình các khâu quản lý cho thấy tiêu chí quản lý hoạt động tự học và thực hành đạt điểm thấp nhất (2,46/3,0 điểm), khẳng định đây là mắt xích xung yếu cần can thiệp đổi mới phương pháp quản trị ngay lập tức.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, hoàn thiện quy trình tuyển sinh và khảo sát nhu cầu đào tạo. Phòng Đào tạo phối hợp cùng Phòng Nội vụ các huyện tổ chức điều tra nhu cầu bồi dưỡng cán bộ công chức cơ sở định kỳ hằng năm, đặt mục tiêu tuyển sinh đúng đối tượng đạt tỷ lệ trên 90% trong giai đoạn 2014 - 2016.

Thứ hai, chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Ban Giám hiệu yêu cầu các khoa chuyên môn chuyển đổi tối thiểu 40% thời lượng bài giảng lý thuyết sang thảo luận tình huống thực tế và ứng dụng giáo án điện tử trong năm học 2014 - 2015.

Thứ ba, đổi mới toàn diện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Phòng Thanh tra và Đảm bảo chất lượng giáo dục xây dựng ngân hàng đề thi trắc nghiệm chuẩn hóa, tăng tỷ trọng điểm đánh giá quá trình và kỹ năng thực hành lên 40% tổng điểm học phần từ quý II năm 2015.

Thứ tư, tăng cường phối hợp quản lý và đầu tư cơ sở vật chất với các đơn vị liên kết. Ban Giám hiệu nhà trường cùng Ban Giám đốc các Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện ký kết quy chế quản lý nề nếp, trang bị đầy đủ máy chiếu, máy tính cho 100% phòng học liên kết trước năm 2016, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh bỏ học xuống dưới 3% và đạt 80% học sinh tốt nghiệp loại khá giỏi vào năm 2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Cung cấp khung giải pháp quản trị liên kết đào tạo khoa học, từ khâu lập kế hoạch giảng dạy, phân công giáo viên đến kiểm tra nề nếp tại các cơ sở vệ tinh.

Thứ tư, giảng viên giảng dạy hệ vừa làm vừa học: Cung cấp các phương pháp sư phạm tương tác phù hợp với tâm lý học viên người lớn tuổi, cách thiết kế bài tập tình huống thực tế gắn liền với địa phương.

Thứ ba, Ban Giám đốc các Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện: Sử dụng làm tài liệu hướng dẫn phối hợp quản lý học viên, điều hành lịch học và chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất đạt chuẩn đào tạo.

Thứ tư, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về quy trình nghiên cứu thực chứng, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS trong bối cảnh giáo dục vùng cao Tây Bắc với quy mô mẫu 170 đối tượng.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Vì sao công tác quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại vùng cao gặp nhiều khó khăn hơn hệ chính quy? Trả lời: Khó khăn chủ yếu do học viên phải đảm nhiệm công việc cơ quan, thời gian học tập bị phân tán. Bên cạnh đó, các lớp liên kết đặt tại các huyện vùng sâu có khoảng cách địa lý xa, cơ sở vật chất thiếu thốn khiến nhà trường khó kiểm soát trực tiếp nề nếp từng buổi học.

Câu hỏi 2: Giải pháp nào giúp giải quyết xung đột giữa thời gian công tác và lịch học của học viên? Trả lời: Nhà trường cần linh hoạt bố trí thời khóa biểu vào các ngày cuối tuần hoặc các đợt tập trung ngắn ngày, đồng thời chuyển giao tài liệu học tập qua hình thức hướng dẫn tự học có kiểm soát sản phẩm đầu ra như bài thu hoạch và tiểu luận nghiệp vụ.

Câu hỏi 3: Vì sao học viên hệ vừa làm vừa học ưu tiên hình thức thi trắc nghiệm hơn thi tự luận? Trả lời: Theo số liệu khảo sát, 50,7% học sinh chọn thi trắc nghiệm vì hình thức này bao quát kiến thức rộng, kết quả chấm thi khách quan, nhanh chóng và hạn chế được tình trạng học tủ, phù hợp với quỹ thời gian ôn tập hạn hẹp của người đang đi làm.

Câu hỏi 4: Đơn vị liên kết đào tạo đóng vai trò gì trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy? Trả lời: Đơn vị liên kết trực tiếp quản lý nề nếp ra vào lớp, cung cấp cơ sở vật chất phòng học và phối hợp theo dõi việc thực hiện chế độ chính sách cho người học, là cầu nối thông tin kịp thời với nhà trường trung tâm.

Câu hỏi 5: Các giải pháp trong luận văn có thể áp dụng cho các cơ sở giáo dục khác ngoài tỉnh Điện Biên không? Trả lời: Hệ thống 7 nhóm giải pháp được xây dựng trên cơ sở chuẩn hóa các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả cho các trường cao đẳng đào tạo hệ vừa làm vừa học tại các tỉnh miền núi phía Bắc.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và pháp lý về quản lý đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa làm vừa học theo định hướng đổi mới giáo dục thường xuyên.
• Phân tích bức tranh thực trạng chân thực tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên qua khảo sát 50 cán bộ, giảng viên và 120 học sinh giai đoạn 2008 - 2013.
• Đề xuất hệ thống 7 nhóm biện pháp quản lý khả thi, tập trung vào hoàn thiện tuyển sinh, cải tiến phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Đóng góp luận cứ khoa học trực tiếp phục vụ mục tiêu chuẩn hóa 100% cán bộ, công chức cấp xã của tỉnh Điện Biên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn vào năm 2020.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các đơn vị giáo dục áp dụng thí điểm ngay trong giai đoạn 2014 - 2015 và nhân rộng toàn diện đến năm 2020 nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và pháp lý về quản lý hoạt động đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa làm vừa học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa làm vừa học ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa làm vừa học ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC 1.

Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ khi đất nước giành được độc lập, chủ tịch Hồ Chí Minh đã quan tâm tới việc giáo dục cho mọi người, mong muốn của Bác Hồ trong bản Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đọc tại Quảng trường Ba Đình ngày 02/9/1945 chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra Sắc lệnh thành lập Nhà bình dân học vụ, chống nạn thất học và các lớp bình dân học vụ được triển khai trên toàn đất nước Việt Nam, Người coi diệt giặc dốt như diệt giặc ngoại xâm. Với quyết tâm: Phải làm cho dân tộc Việt Nam trở thành một dân tộc thông thái. Bác Hồ kêu gọi toàn dân không chỉ học tập, mà còn kêu gọi mọi người, tất cả cán bộ và nhân dân phải học tập suốt đời. "Chúng ta phải học và học tập suốt đời, còn sống thì phải học, còn phải hoạt động cách mạng" Các chủ trương, chính sách quan trọng về phát triển Giáo dục và Đào tạo nói chung, giáo dục không chính qui nói riêng của Đảng và Nhà nước đã được ban hành, tạo hành lang pháp lý và hình thành nền tảng xã hội cho việc xây dựng xã hội học tập và học tập suốt đời.

Quan điểm: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Giáo dục là nhiệm vụ của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Để thực hiện các chủ trương lớn này Đảng, Quốc hội, Chính phủ cũng đã có hàng loạt các Nghị quyết, Quyết định, Chỉ thị… như Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (1986), Nghị quyết Trung ương 6 khoá IX (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nghị quyết 37 của Quốc hội, Nghị quyết đại hội Đảng X. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng VI (1986) đã khẳng định vai trò của giáo dục không chính qui trong hệ thống giáo dục: Bố trí hợp lý cơ cấu giáo dục, thể hiện tính thống nhất của quá trình giáo dục, bao gồm nhiều hình thức đào tạo và bồi dưỡng, chính quy và không chính quy.

5 - Nghị quyết TW 4 khoá VII năm 1993 Đảng ta đã đặt ra yêu cầu: Cần thực hiện một nền giáo dục thường xuyên cho mọi người. Và xác định: Học tập suốt đời là quyền lợi, trách nhiệm của mỗi người dân. - Nghị quyết TW 2 khoá VIII năm 1996 tiếp tục khẳng định chủ trương thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục "Tạo điều kiện ai cũng được học hành"; "tạo cơ hội cho mọi người đi học, học ở trường lớp và tự học suốt đời, người biết dạy người chưa biết, người biết nhiều thì dạy người biết ít, mỗi người phải không ngừng nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ. Phát triển giáo dục và các loại hình trường học với đòi hỏi của tình hình mới, với nhu cầu học tập của tuổi trẻ và của toàn xã hội, giáo dục và đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân.

Mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời. Mọi người đều có trách nhiệm chăm lo cho giáo dục. Các cấp uỷ Đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội và mọi cá nhân đề có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đóng góp nhân lực, trí tuệ cho sự nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo". [9] Luật giáo dục đã nêu rõ trong Điều 4 khoản 1: Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính qui và giáo dục không chính qui và đã dành riêng mục 5 chương II đề cập giáo dục không chính qui tại các Điều 44, 45, 46, 47: Mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội.

[18] Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã nêu: xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học thường xuyên, suốt đời. Bên cạnh đó giáo dục không chính qui đem lại những tác động sâu sắc đến sự phát triển xã hội và từng thành viên: - Thực hiện xã hội học tập và học tập suốt đời là cơ hội giảm đi tình trạng thất nghiệp và tạo cơ hội công ăn việc làm cho nhiều người; - Thông qua giáo dục suốt đời để không ngừng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài; - Giáo dục suốt đời sẽ là cơ sở vững chắc đảm bảo cho dân chủ hoá. 6 - Sự thành đạt của từng cá nhân về mọi mặt trong xã hội là mục tiêu phát triển của xã hội. - Học tập suốt đời giúp định dạng đầy đủ tổng thành viên trong xã hội.

- Xã hội học tập đảm bảo quyền được học tập và thụ hưởng giáo dục của mọi thành viên trong xã hội. Thuật ngữ “Vừa làm - Vừa học” hay còn gọi là “Giáo dục thường xuyên” mới được phổ biến trong hệ thống giáo dục quốc dân vào những năm cuối thế kỷ XX. Bước sang thế kỷ mới, thế kỷ phát triển của công nghệ thông tin, đây tuy không phải là một vấn đề mới nhưng được xem xét với một quan điểm, cách nhìn, cách làm mới về phát triển giáo dục thường xuyên trong điều kiện chuyển sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Sự phát triển của giáo dục không chính qui là một quá trình đã được đúc kết kinh nghiệm từ truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo của nhân dân ta qua hàng ngàn năm lịch sử, bài học kinh nghiệm lớn lao của lịch sử qua hơn 50 năm xây dựng, phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo ở nước ta kể từ Cách mạng tháng Tám thàng công cho đến nay; cùng với sự kế thừa kinh nghiệm của các nước trên thế giới và các nước trong khu vực.

Trong thời kì phong kiến, Pháp thuộc, giai cấp thống trị chỉ quan tâm chăm lo việc học hành của một số ít con em giai cấp địa chủ, quyền thế. Nhân dân lao động họ tự phải lo cho con em mình học ở các trường làng do các thầy đồ mở lớp dạy với số lượng ít học sinh hoặc một số gia đình có điều kiện hơn thì mời thầy về nhà dạy. Trong thời kỳ hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ của dân tộc ta, giáo dục không chính qui còn được gọi là bình dân học vụ, bổ túc văn hoá. Từ khi đất nước được thống nhất, đặc biệt trong thời kỳ đổi mới, giáo dục không chính qui được hình thành, phát triển mạnh mẽ với những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước.

Điểm thể hiện rõ nhất đó là giáo dục không chính qui đã từng bước có cơ sở pháp lý và được xem song song, bình đẳng với giáo dục chính qui, nên được gọi là giáo dục không chính qui (mà gần đây trong Luật giáo dục gọi là phương thức giáo dục thường xuyên hay hệ vừa làm vừa học). Xuất phát từ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, đã có nhiều công trình nghiên cứu, các đề tài khoa học có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động đào tạo theo hình thức VLVH. Năm 2007, tác giả Nguyễn Văn Đàn nghiên cứu về vấn đề “Thực trạng 7 quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Đại học An ninh nhân dân”. Đề tài tập trung nghiên cứu về phương pháp quản lý các lớp đào tạo theo hình thức VLVH đặt tại trường và một số cơ sở liên kết, mặc dù có nhiều khó khăn về công tác quản lý, nhưng tác giả đã chỉ ra cách thức xây dựng và phát triển chương trình đào tạo hệ VLVH vốn có nhiều bất cập như hiện nay.

Tác giả Lê Thị Liên nghiên cứu về vấn đề “Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở Trường Đại học Hải Phòng” (2007). Luận văn của tác giả có nêu lên những biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ VLVH có giá trị khoa học cả về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của tác giả, đồng thời cũng giúp cho các cơ sở giáo dục khác tham khảo để vận dụng vào công tác quản lý của mình. Năm 2011, tác giả Tô Thị Phương Lan đi sâu tìm hiểu “Quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại trường Đại học Điện lực”. Công trình trên mới chỉ đề cập tới những vấn đề chung về công tác đào tạo, việc nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo vẫn chưa thấy tác giả đầu tư một cách cơ bản và hệ thống dưới góc độ lý luận về quản lý và quản lý giáo dục.

Những tài liệu trên của các tác giả là nguồn tư liệu quý có giá trị tham khảo, kế thừa để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài của mình. Các khái niệm công cụ cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một khái niệm được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và tiếp cận từ các góc độ và có nhiều ý kiến khác nhau. Tuy nhiên, người ta vẫn tìm thấy ở chúng nét chung, tất cả đều mô tả, giải thích về bản chất, về lý luận và các kỹ thuật làm cơ sở cho hoạt động quản lý.Tayor cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.

- Mary Parker Follett khẳng định rằng, quản lý là một quá trình hoạt động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại.TS Trần Kiểm Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân sách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.