Luận văn thạc sĩ quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường thcs xã trịnh xá tp phủ lý tỉnh hà nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường THCS xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Trung Kiên
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm Tại Trường Trung Học Cơ Sở Xã Trịnh Xá
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục sơ đồ, biểu đồ, hình
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trên thế giới
• 1.1.2. Nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN ở Việt Nam
• 1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Giáo viên, GVCN, đội ngũ GVCN
• 1.2.2. Cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Trường phổ thông, trường THCS
• 1.2.4. Bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.2.5. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCN
• 1.2.6. Các yêu cầu đối với GVCN hiện nay
• 1.3. Nội dung cơ bản của quản lý đội ngũ GVCN
• 1.3.1. Bố trí, sử dụng
• 1.3.2. Kiểm tra, đánh giá
• 1.3.3. Đào tạo, bồi dưỡng
• 1.3.4. Tạo môi trường và điều kiện làm việc
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đội ngũ GVCN
• 1.4.1. Yếu tố chủ quan
• 1.4.2. Yếu tố khách quan
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS XÃ TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM
• 2.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.1.1. Vị trí địa lý
• 2.1.2. Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội
• 2.1.3. Khái quát về trường THCS Trịnh Xá- Phủ Lý- Hà Nam
• 2.2. Thực trạng đội ngũ GVCN ở trường THCS xã Trịnh Xá-TP Phủ Lý- tỉnh Hà Nam
• 2.2.1. Tình hình đội ngũ GVCN
• 2.2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của GVCN ở trường THCS Trịnh Xá
• 2.2.3. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Trịnh Xá
• 2.3. Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường THCS xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.3.1. Thực trạng công tác tuyển dụng GV
• 2.3.2. Thực trạng công tác sử dụng, phân công GVCN của lãnh đạo nhà trường
• 2.3.3. Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN
• 2.3.4. Thực trạng công tác Đào tạo, bồi dưỡng GVCN
• 2.3.5. Công tác tạo môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ đối với GVCN
• 2.4. Đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN ở trường THCS Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.4.1. Những thuận lợi, khó khăn của lãnh đạo nhà trường trong công tác quản lý đội ngũ GVCN
• 2.4.2. Tồn tại, thiếu sót
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa, hướng đích
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của trường
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN
• 3.2.1. Bổ sung giáo viên có đủ đức, đủ tài theo định mức biên chế
• 3.2.2. Lựa chọn, phân công hợp lý GVCN
• 3.2.3. Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN trong nhà trường
• 3.2.4. Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho GVCN
• 3.2.5. Tạo môi trường thuận lợi, động viên khuyến khích GVCN
• 3.2.6. Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm cho GVCN
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.1. Mối quan hệ
• 3.3.2. Biện pháp chủ đạo
• 3.4. Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN được đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm
• 3.4.5. Cách thức tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.6. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại Trường THCS Trịnh Xá

Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở. Tại Trường THCS Trịnh Xá, việc quản lý đội ngũ GVCN không chỉ đảm bảo sự phát triển chuyên môn mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Đội ngũ GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức và phát triển nhân cách cho học sinh.

1.1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý lớp học, thực hiện các hoạt động giáo dục và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Họ không chỉ là người giảng dạy mà còn là người hướng dẫn, tư vấn và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Quản lý đội ngũ GVCN hiệu quả giúp nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện. Điều này cũng giúp xây dựng hình ảnh tích cực cho nhà trường trong mắt phụ huynh và cộng đồng.

II. Những thách thức trong quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại Trường THCS Trịnh Xá

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý đội ngũ GVCN, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức cần được giải quyết. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến tâm lý và động lực làm việc của giáo viên.

2.1. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của GVCN

Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của GVCN trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Điều này dẫn đến việc chưa có sự đầu tư thích đáng cho công tác chủ nhiệm.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ phía nhà trường

Sự thiếu hụt về nguồn lực và chính sách hỗ trợ cho GVCN cũng là một trong những nguyên nhân gây khó khăn trong công tác quản lý. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện nhiệm vụ của GVCN.

III. Phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý đội ngũ GVCN, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với thực tiễn. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công tác chủ nhiệm.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho GVCN để nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý lớp học. Điều này giúp GVCN tự tin hơn trong công tác giáo dục học sinh.

3.2. Tạo môi trường làm việc tích cực cho GVCN

Một môi trường làm việc tích cực, hỗ trợ và khuyến khích GVCN sẽ giúp họ phát huy tối đa khả năng của mình. Cần có các chính sách đãi ngộ hợp lý để động viên GVCN trong công việc.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Trường THCS Trịnh Xá

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN tại Trường THCS Trịnh Xá đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các hoạt động giáo dục được tổ chức hiệu quả hơn, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện nhân cách.

4.1. Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh

Khảo sát cho thấy đa số giáo viên và học sinh đều nhận thức được vai trò quan trọng của GVCN trong việc giáo dục toàn diện. Điều này cho thấy sự thay đổi tích cực trong nhận thức của cộng đồng nhà trường.

4.2. Những cải tiến trong công tác chủ nhiệm lớp

Các biện pháp quản lý đã giúp cải thiện rõ rệt công tác chủ nhiệm lớp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập thân thiện cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Quản lý đội ngũ GVCN tại Trường THCS Trịnh Xá cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng hình ảnh tích cực cho nhà trường trong cộng đồng.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Cần có các chính sách và kế hoạch dài hạn để phát triển đội ngũ GVCN, đảm bảo họ được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công tác giáo dục.

5.2. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp GVCN thực hiện tốt hơn nhiệm vụ giáo dục học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục phổ thông trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW đang đặt ra những yêu cầu cấp thiết đối với công tác chủ nhiệm lớp. Tại trường Trung học cơ sở xã Trịnh Xá, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, năm học 2014-2015 ghi nhận quy mô 246 học sinh phân bổ trên 8 lớp học. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là hạt nhân kết nối giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh. Thực tế cho thấy, việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tại địa phương vẫn gặp nhiều khó khăn khi tỷ lệ học sinh xếp loại học lực trung bình và yếu trong năm học 2013-2014 còn chiếm tới 48,9%. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết sự thiếu đồng bộ trong công tác quản lý, phân công và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại một địa bàn nông thôn vừa sáp nhập về đô thị.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp và giáo dục toàn diện học sinh trường Trung học cơ sở Trịnh Xá trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào toàn bộ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại trường trong giai đoạn 2 năm học từ 2013-2014 đến 2014-2015. Ý nghĩa của nghiên cứu được chứng minh rõ nét qua sự chuyển biến tích cực của các chỉ số chất lượng: tỷ lệ học sinh đỗ vào lớp 10 trung học phổ thông tăng từ 91,4% lên 94,0%, và tỷ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi tăng ấn tượng từ 10,1% lên 18,3%. Đề tài không chỉ giải quyết bài toán thực tiễn tại trường Trung học cơ sở Trịnh Xá mà còn mang lại mô hình quản trị nhân sự hữu ích cho các trường phổ thông vùng nông thôn đang trong quá trình đô thị hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý hành chính với 4 chức năng cốt lõi bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra; kết hợp cùng định hướng giáo dục thế kỷ 21 của UNESCO dựa trên 4 trụ cột học tập: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình. Đồng thời, đề tài vận dụng sâu sắc các quan điểm hiện đại về phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục phổ thông tại Việt Nam.

Hệ thống khái niệm cơ bản được chuẩn hóa xuyên suốt đề tài gồm 5 nội dung chính:

1. Giáo viên Trung học cơ sở theo quy định của Luật Giáo dục.
2. Giáo viên chủ nhiệm lớp với tư cách là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp học theo Điều lệ trường trung học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT.
3. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm như một tập thể sư phạm có tính liên kết chặt chẽ.
4. Quản lý giáo dục và quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
5. Bối cảnh đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện gắn liền với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT. Mô hình nghiên cứu xác lập mối quan hệ tác động hai chiều giữa các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng với năng lực sư phạm của giáo viên và kết quả rèn luyện của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, hồ sơ quản lý giáo dục, báo cáo tổng kết 2 năm học 2013-2014, 2014-2015 và số liệu điều tra thực địa. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100% cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường với quy mô 23 nhân sự (2 cán bộ quản lý, 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 3 nhân viên), kết hợp khảo sát lấy ý kiến của toàn bộ 246 học sinh và hơn 200 phụ huynh học sinh trên địa bàn xã. Phương pháp chọn mẫu toàn bộ được áp dụng cho khối cán bộ, giáo viên nhằm đảm bảo tính bao quát, phản ánh chính xác thực trạng nguồn nhân lực của một trường học cấp xã.

Phương pháp phân tích chính được sử dụng là thống kê toán học, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát sư phạm, đàm thoại chuyên sâu và tổng kết kinh nghiệm giáo dục. Lý do lựa chọn thống kê toán học là để lượng hóa chính xác các tiêu chí đánh giá về năng lực, mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất, giúp so sánh định lượng đa chiều. Tiến trình nghiên cứu được triển khai theo kế hoạch khoa học kéo dài liên tục từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 7 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường Trung học cơ sở Trịnh Xá mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, về cơ cấu và chất lượng đội ngũ: Toàn trường có 18 giáo viên giảng dạy với tỷ lệ đạt chuẩn trình độ đào tạo là 95,0% (19/20 cán bộ quản lý và giáo viên), trong đó tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn đại học đạt 27,8% (5/18 giáo viên). Về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp, 100% giáo viên được đánh giá xếp loại tốt.
• Thứ hai, về chất lượng giáo dục toàn diện: Chất lượng học lực có sự tiến bộ vượt bậc giữa hai năm học. Tỷ lệ học sinh đạt học lực Giỏi tăng từ 10,1% (23/227 học sinh năm học 2013-2014) lên mức 18,3% (45/246 học sinh năm học 2014-2015). Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS duy trì tuyệt đối 100%, trong đó tỷ lệ tốt nghiệp loại Giỏi năm học 2014-2015 đạt 30,0% và tỷ lệ trúng tuyển vào lớp 10 công lập đạt 94,0%.
• Thứ ba, về kết quả rèn luyện đạo đức và thi đua: Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt đạt mức cao 77,6% (191/246 học sinh năm học 2014-2015), không có học sinh vi phạm pháp luật hay mắc tệ nạn xã hội. Về phía giáo viên, nhà trường có 1 giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp thành phố và 2 giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố.
• Thứ tư, về những tồn tại trong quản lý: Công tác bồi dưỡng kỹ năng tham vấn tâm lý và xử lý tình huống sư phạm chưa được thực hiện thường xuyên. Cơ sở vật chất phục vụ công tác quản lý còn hạn chế với 1 bộ máy chiếu và 4 bộ máy tính, trường còn thiếu các phòng học chức năng đạt chuẩn.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích khẳng định sự chuyển biến tích cực về chất lượng học lực (tăng 8,2% học sinh giỏi) và tỷ lệ trúng tuyển vào lớp 10 (tăng 2,6% so với năm học trước) có mối tương quan trực tiếp với sự đổi mới phương thức quản lý của Ban giám hiệu và tinh thần tận tâm của 18 giáo viên. Tuy nhiên, khi so sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục ở các trường nội thành, tỷ lệ 27,8% giáo viên có trình độ trên chuẩn cho thấy nhà trường cần có chiến lược mạnh mẽ hơn trong việc khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn.

Về phương diện trình bày dữ liệu, các kết quả khảo sát trong luận văn được hệ thống hóa trực quan thông qua bảng so sánh kết quả xếp loại 2 năm học và biểu đồ hình cột biểu diễn cơ cấu trình độ của 23 cán bộ, giáo viên. Ngoài ra, biểu đồ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất cho thấy sự đồng thuận rất cao từ đội ngũ khảo sát, với điểm số trung bình đều đạt trên 4,5/5,0 điểm. Những con số này chứng minh rằng việc hoàn thiện công tác quản lý chủ nhiệm lớp là chìa khóa then chốt để kết nối chặt chẽ giữa nhà trường với 246 gia đình học sinh trên địa bàn.

Đề xuất và khuyến nghị

Để phát triển năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn mới, luận văn đề xuất hệ thống 6 giải pháp trọng tâm:

1. Xây dựng quy hoạch và tuyển dụng bổ sung giáo viên đủ chuẩn biên chế: Hiệu trưởng phối hợp chặt chẽ với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Phủ Lý rà soát định mức 2,125 giáo viên/lớp, thực hiện tuyển dụng đủ số lượng giáo viên chuyên môn giỏi, phấn đấu đạt 100% biên chế chuẩn trong giai đoạn 2016-2020.
2. Hoàn thiện tiêu chí phân công và bố trí giáo viên chủ nhiệm khoa học: Lãnh đạo nhà trường tiến hành bố trí giáo viên dựa trên năng lực quản lý, uy tín và sự am hiểu tâm lý lứa tuổi, đảm bảo 100% các lớp học từ khối 6 đến khối 9 đều được phụ trách bởi giáo viên có năng lực phù hợp ngay từ đầu mỗi năm học.
3. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ nhiệm theo Chuẩn nghề nghiệp: Ban giám hiệu thiết lập quy trình đánh giá đa chiều với sự tham gia của 100% giáo viên bộ môn, đại diện cha mẹ học sinh và học sinh; thực hiện định kỳ 2 lần/năm học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT nhằm phản ánh chính xác hiệu quả công tác chủ nhiệm.
4. Tăng cường bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục và kỹ năng tư vấn tâm lý: Tổ chức ít nhất 4 chuyên đề bồi dưỡng chuyên sâu mỗi năm học về kỹ năng xử lý tình huống sư phạm, giáo dục kỹ năng sống và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý lớp cho 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy.
5. Tạo lập môi trường làm việc thuận lợi và chính sách thi đua khen thưởng: Nhà trường huy động nguồn lực xã hội hóa để nâng cấp trang thiết bị, bổ sung thêm ít nhất 2 phòng học bộ môn đa phương tiện và trích quỹ khen thưởng động viên kịp thời các giáo viên chủ nhiệm có thành tích xuất sắc.
6. Thường xuyên tổ chức sinh hoạt trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm: Duy trì định kỳ 1 tháng/lần các buổi sinh hoạt tổ chủ nhiệm để thảo luận giải pháp hỗ trợ học sinh cá biệt và củng cố mối liên hệ với chính quyền tại 8 thôn của xã Trịnh Xá.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu khoa học và thực tiễn có giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường THCS: Tiếp cận và ứng dụng trực tiếp bộ 6 giải pháp quản lý để tối ưu hóa công tác phân công, đánh giá 100% giáo viên chủ nhiệm tại các cơ sở giáo dục có quy mô từ 8 đến 16 lớp học.
• Giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp: Học hỏi các phương pháp giáo dục hiện đại, kỹ năng tổ chức hoạt động tập thể và biện pháp phối hợp hiệu quả với phụ huynh của hơn 200 học sinh nhằm duy trì tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm Tốt trên 80%.
• Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo mô hình thực tiễn và số liệu khảo sát từ 23 cán bộ, giáo viên tại xã Trịnh Xá để làm căn cứ hoạch định kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm cho toàn thành phố trong lộ trình đổi mới giáo dục giai đoạn 2016-2020.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý Giáo dục: Khai thác khung lý thuyết hệ thống về 4 chức năng quản lý và phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học để làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu học thuật cùng chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường THCS Trịnh Xá có đặc điểm cơ cấu ra sao?
Trong năm học 2014-2015, đội ngũ gồm 18 giáo viên trên tổng số 23 cán bộ, nhân viên nhà trường. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn đào tạo từ cao đẳng trở lên đạt 95,0%, trong đó có 27,8% đạt trình độ đại học (trên chuẩn) và 100% giáo viên được xếp loại tốt về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.

Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường chuyển biến như thế nào qua nghiên cứu?
Chất lượng giáo dục có bước phát triển rõ nét sau quá trình đổi mới quản lý. Tỷ lệ học sinh đạt học lực Giỏi tăng từ 10,1% lên 18,3%, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THCS đạt tuyệt đối 100% với 30% xếp loại giỏi, và tỷ lệ học sinh thi đỗ vào lớp 10 trung học phổ thông đạt 94,0%.

Biện pháp quản lý nào được xem là cốt lõi nhất của người Hiệu trưởng?
Biện pháp lựa chọn, phân công hợp lý giáo viên chủ nhiệm kết hợp với đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp là giải pháp then chốt. Biện pháp này tạo động lực làm việc trực tiếp cho 18 giáo viên và tối ưu hóa hiệu quả quản lý 8 lớp học.

Nhà trường đã giải quyết những khó khăn về bồi dưỡng chuyên môn như thế nào?
Nhà trường đẩy mạnh công tác tự học và tổ chức sinh hoạt chuyên đề định kỳ hàng tháng. Nội dung bồi dưỡng tập trung vào 4 kỹ năng cốt lõi: tìm hiểu tâm lý lứa tuổi, tham vấn học đường, ứng dụng công nghệ thông tin và kỹ năng phối hợp với gia đình của 246 học sinh.

Các giải pháp trong luận văn có thể nhân rộng sang các trường học khác không?
Hệ thống 6 giải pháp đề xuất đã được kiểm chứng khoa học và đạt sự đồng thuận cao với điểm khả thi trên 4,5/5,0 điểm. Mô hình này hoàn toàn phù hợp để nhân rộng tại các trường THCS vùng nông thôn đang đô thị hóa có quy mô dưới 15 lớp học.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THCS dựa trên 4 chức năng quản lý cốt lõi và các tiêu chuẩn nghề nghiệp hiện hành.
• Khảo sát và phản ánh trung thực bức tranh thực trạng giáo dục tại trường THCS Trịnh Xá trên quy mô 246 học sinh cùng 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy.
• Minh chứng bằng số liệu định lượng về sự tăng trưởng chất lượng học lực giỏi từ 10,1% lên 18,3% và tỷ lệ trúng tuyển lớp 10 đạt mức 94,0%.
• Đề xuất hệ thống 6 giải pháp quản lý đồng bộ, khả thi, được 100% cán bộ và giáo viên tham gia khảo nghiệm đánh giá cao về giá trị thực tiễn.
• Khẳng định vai trò quyết định của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng môi trường học đường lành mạnh, ngăn chặn bạo lực học đường và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Lãnh đạo nhà trường cần khẩn trương hiện thực hóa lộ trình bồi dưỡng nâng cao tỷ lệ giáo viên trên chuẩn đạt trên 50% trước năm 2020 và hoàn thiện hệ thống cơ sở vật chất phòng học bộ môn. Các nhà quản lý giáo dục và thầy cô giáo hãy chủ động áp dụng các giải pháp khoa học từ luận văn để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1. Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trên thế giới Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng nhà nước XHCN, V. Lê-nin đã rất coi trọng việc xây dựng đội ngũ giáo viên.

Người viết: “Chúng ta phải làm cho giáo viên ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong xã hội tư sản”. Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” của UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại”. Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường phổ thông. Vấn đề GD để làm gì? GD cái gì? và GD như thế nào? Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matxcơva, 1984), Bôn-đư-rép đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông.

Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng nghiệp, … Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này. Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy, GV cần tổ chức các hoạt động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó.

Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về lĩnh vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN ở Việt Nam Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Nếu không có thày giáo thì không có giáo dục” [29]. Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện.

Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thành Hoàn, Trần Bá Hoành,. Việc xây dựng đội ngũ giáo viên cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề cập. Tại Hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm- Đại học quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải,. cũng đã đề cập đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên trước nhiệm vụ mới của Giáo dục – Đào tạo.

Các báo cáo tham luận hội thảo cũng bước đầu xác định những dấu hiệu để nhận biết GVCN bao gồm: là chuyên gia sư phạm, là chuyên gia về khoa học sáng tạo, là chuyên gia hướng dẫn, tư vấn. Có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), “Phương pháp công tác của người GVCN trường Phổ thông”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010. Nguyễn Thị Kim Dung: Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng trong Đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên. Kỷ yếu Hội thảo 7 khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, năm 2010.

Lưu Xuân Mới: Cải tiến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường). Trường cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD- ĐT, Hà Nội 12/1998. Nội dung về công tác chủ nhiệm cũng được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như: Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003. Nghiên cứu của tác giả Ngô Thị Chuyên với đề tài Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Phổ thông Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh năm 2009.

Tác giả Vi Thúy Hoa với luận văn Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn năm 2013. Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay năm 2006. Hiện chưa có công trình nghiên cứu nào được thực hiện ở trường THCS Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam về quản lý đội ngũ GVCN. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.

Giáo viên, GVCN, đội ngũ GVCN 1. Giáo viên Theo Điều 70, Luật Giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác", "Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên". 8 Như vậy, giáo viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động của giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề [33]. Theo đó, giáo viên thực hiện lao động nghề nghiệp của mình tại các trường THCS được gọi là giáo viên THCS.

Giáo viên chủ nhiệm Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc - Comenxki đề xướng. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục.

Như vậy, khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp. GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ HS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp. Đội ngũ GVCN Tập hợp các giáo viên làm công tác chủ nhiệm của nhà trường chính là đội ngũ GVCN của trường đó. Cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục 1.

Quản lý Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu của lịch sử. Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng [28, tr 105]. Theo tác giả Frederich William Taylor (1856-1915) người Mỹ: “QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”. Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn "Quản lý nguồn nhân lực": "Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động cá nhân của nhóm huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức" [31]. Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý "người quản lý" đến khách thể quản lý "người bị quản lý" trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [14].

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định". Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung: - Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác. - Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý. - Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý.

Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý. 10 Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện.

Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định. Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.