Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện bình xuyên tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ VNU UED đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Lê Thị Minh Huệ
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT
• 1.2. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.3. Nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục
• 1.4.2. Quản lý trường học
• 1.4.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
• 1.4.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 1.4.5. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.6. Dạy học Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.4.7. Chương trình tiếng Anh THPT; mục tiêu, nội dung chương trình tiếng Anh THPT
• 1.4.8. Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT
• 1.4.9. Đổi mới PPDH môn tiếng Anh THPT
• 1.4.10. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.4.11. Khái niệm quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.5. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
• 1.5.1. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh THPT
• 1.5.2. Quan điểm chỉ đạo của các cấp về công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh và vai trò của công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục
• 1.5.3. Định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT
• 1.5.4. Đề án dạy học ngoại ngữ đến năm 2020 của bộ GD-ĐT
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 2.1. Vài nét khái quát về huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư
• 2.1.2. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Về phát triển giáo dục
• 2.2. Chọn mẫu khảo sát, tổ chức qui trình khảo sát
• 2.2.1. Cách chọn mẫu
• 2.2.2. Nội dung điều tra và cách xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3.1. Sơ lược về các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3.2. Nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3.3. Việc sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3.4. Đánh giá kết quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.3.5. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.3.6. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên
• 2.3.7. Nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên
• 2.3.8. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên
• 2.3.9. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên
• 2.3.10. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT
• 3.2.2. Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh
• 3.2.3. Tăng cường công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh
• 3.2.4. Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS
• 3.2.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại trường THPT Bình Xuyên, Vĩnh Phúc là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp mới giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới phương pháp dạy học

Nhiều yếu tố tác động đến việc đổi mới phương pháp dạy học như trình độ giáo viên, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ ban giám hiệu. Những yếu tố này cần được xem xét để đảm bảo sự thành công của quá trình đổi mới.

II. Thách thức trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại trường THPT Bình Xuyên cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình dạy học.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp mới

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới do thiếu kinh nghiệm và tài liệu hỗ trợ. Điều này dẫn đến việc đổi mới không đạt được hiệu quả như mong đợi.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ ban giám hiệu

Sự thiếu hụt trong việc hỗ trợ từ ban giám hiệu có thể làm giảm động lực của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Cần có sự chỉ đạo rõ ràng và hỗ trợ từ cấp trên để thúc đẩy quá trình này.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả cho đổi mới phương pháp dạy học

Để quản lý hiệu quả hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, cần áp dụng một số phương pháp quản lý cụ thể. Những phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên để giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

3.2. Xây dựng kế hoạch đổi mới cụ thể

Việc xây dựng kế hoạch đổi mới cụ thể sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình dạy học. Kế hoạch này cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Kết quả khảo sát về hiệu quả dạy học

Kết quả khảo sát cho thấy rằng học sinh có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học đã tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại trường THPT Bình Xuyên cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, ban giám hiệu và các cơ quan quản lý giáo dục để đạt được hiệu quả cao nhất.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xác định rõ các mục tiêu và định hướng phát triển cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong những năm tới. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan cần có sự phối hợp chặt chẽ để đảm bảo rằng việc đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện một cách hiệu quả và bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của ngành giáo dục Việt Nam. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020, mục tiêu cốt lõi là đảm bảo đa số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông đạt trình độ Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc – một địa bàn trung du có tốc độ tăng trưởng kinh tế đạt 25,9% vào năm 2012 với tỷ trọng công nghiệp và xây dựng chiếm tới 88,05% – nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, thành thạo tiếng Anh ngày càng trở nên cấp thiết.

Tuy nhiên, thực tiễn dạy và học môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện vẫn còn nhiều hạn chế. Việc giảng dạy phần lớn mang tính hình thức, nặng về ngữ pháp truyền thống và thiếu tính tương tác giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục tiêu làm sáng tỏ cơ sở lý luận, đánh giá toàn diện thực trạng giảng dạy cũng như công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại 4 trường trung học phổ thông thuộc huyện Bình Xuyên trong giai đoạn từ năm 2007 đến năm 2013.

Từ kết quả khảo sát thực tế trên 144 khách thể, luận văn đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ và có tính khả thi cao. Các giải pháp này hướng tới việc nâng tỷ lệ giờ dạy ứng dụng phương pháp tích cực lên trên 75%, góp phần chuẩn hóa năng lực ngôn ngữ cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và các quan điểm dạy học ngoại ngữ tiên tiến trên thế giới. Trước hết, đề tài vận dụng lý thuyết chu trình quản lý với 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá. Đây là hệ thống tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục.

Bên cạnh đó, luận văn áp dụng thuyết dạy học lấy người học làm trung tâm và đường hướng giao tiếp trong giảng dạy ngoại ngữ. Đường hướng này khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp xã hội, đòi hỏi học sinh phải chủ động lĩnh hội tri thức thông qua các hoạt động tương tác, thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung vào 5 khái niệm công cụ cơ bản: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, phương pháp dạy học môn tiếng Anh, đổi mới phương pháp dạy học và biện pháp quản lý. Mô hình nghiên cứu tích hợp việc phân tích tác động qua lại giữa 6 chủ điểm giao tiếp theo chương trình chuẩn với hệ thống công cụ hỗ trợ công nghệ thông tin trong nhà trường phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, nghiên cứu sử dụng kết hợp linh hoạt các phương pháp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 3 nhóm đối tượng khảo sát tại 4 trường trung học phổ thông huyện Bình Xuyên, bao gồm: 18 cán bộ quản lý (1 chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, 17 cán bộ quản lý nhà trường và tổ trưởng chuyên môn), 26 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy và 100 học sinh.

Về phương pháp chọn mẫu:

• Đối với nhóm cán bộ quản lý và giáo viên: Áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ (100% cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh trên địa bàn) do quy mô tổng thể phù hợp, bảo đảm tính đại diện tuyệt đối cho chuyên môn bộ môn.
• Đối với nhóm học sinh: Áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống. Từ danh sách tổng số 3.195 học sinh của 4 trường, nhóm nghiên cứu thiết lập bước nhảy k = 30 để lựa chọn ra 100 học sinh tham gia trả lời phiếu trưng cầu ý kiến.

Phương pháp phân tích dữ liệu được lựa chọn gồm thống kê mô tả, tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm thông qua phần mềm xử lý dữ liệu chuyên dụng kết hợp phỏng vấn sâu và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn giai đoạn 2007 – 2013. Việc kết hợp này giúp lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tần suất áp dụng phương pháp dạy học mới và nhận diện sâu sắc nguyên nhân của các tồn tại quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 4 trường trung học phổ thông huyện Bình Xuyên đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, có sự chênh lệch lớn giữa nhận thức và mức độ thực thi đổi mới phương pháp dạy học. Có tới 88,9% cán bộ quản lý và 84,6% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, việc áp dụng thực tế các phương pháp dạy học tích cực còn rất khiêm tốn: tỷ lệ giáo viên thường xuyên tổ chức dạy học theo dự án chỉ đạt 19,2%, dạy học giải quyết vấn đề đạt 26,9%, trong khi hình thức thuyết trình kết hợp đàm thoại truyền thống vẫn chiếm trên 65,4% thời lượng tiết học.

• Thứ hai, công tác kế hoạch hóa và kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới. Khoảng 73,1% giáo viên phản ánh rằng tiêu chí đánh giá giờ dạy hiện tại của các cấp quản lý vẫn tập trung nhiều vào việc hoàn thành phân phối chương trình và truyền thụ ngữ pháp, thiếu các tiêu chí định lượng đo lường năng lực giao tiếp thực tế của học sinh.

• Thứ ba, điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật phục vụ bộ môn còn thiếu thốn và chưa đồng bộ. Thống kê cho thấy có 65,4% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá sự thiếu hụt thiết bị nghe nhìn, phòng học bộ môn chuyên dụng là rào cản lớn nhất. Tỷ lệ tiết học tiếng Anh có ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị đa phương tiện hiệu quả chỉ đạt mức 46,2%.

• Thứ tư, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và hợp tác quốc tế chưa được triển khai thường xuyên. Có tới 57,7% giáo viên tiếng Anh chưa từng được tham gia các khóa đào tạo nâng cao phương pháp do các tổ chức chuyên môn quốc tế như Hội đồng Anh phối hợp tổ chức trong suốt 3 năm học liên tiếp.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ tư duy quản lý giáo dục chậm đổi mới, áp lực từ các kỳ thi tốt nghiệp và đại học nặng về ngữ pháp trắc nghiệm, cùng nguồn lực đầu tư tài chính cho thiết bị dạy học ngoại ngữ còn hạn chế. Khi so sánh với một số nghiên cứu tương đồng tại huyện Thường Tín (Hà Tây trước đây) hoặc Quận 6 (Thành phố Hồ Chí Minh), điểm tương đồng nổi bật là rào cản về cơ sở vật chất và tiêu chí thi cử luôn chiếm từ 60% đến 70% nguyên nhân cản trở quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Trong luận văn, toàn bộ hệ thống dữ liệu được minh họa trực quan thông qua 11 bảng thống kê chi tiết và 4 biểu đồ phân tích tương quan. Tiêu biểu như Biểu đồ 2.1 thể hiện nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cùng Bảng 2.6 phân tích mức độ ảnh hưởng của các khó khăn sư phạm. Những dẫn chứng định lượng này làm nổi bật tính cấp bách của việc tái cấu trúc hoạt động quản lý chuyên môn tại cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh:

• Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn: Ban giám hiệu phối hợp với tổ chuyên môn định kỳ tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề hội thảo và 4 buổi sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ mỗi học kỳ. Mục tiêu phấn đấu đến năm 2016 có 100% giáo viên tiếng Anh tại 4 trường THPT đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ theo Khung tham chiếu Châu Âu (Bậc 5 đối với cấp THPT) và thành thạo kỹ năng sư phạm tích cực.

• Hoàn thiện quy trình kế hoạch hóa và đổi mới kiểm tra, đánh giá: Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn xây dựng bộ tiêu chí đánh giá giờ dạy mới, dành ít nhất 40% trọng số điểm cho mức độ tích cực hóa hoạt động giao tiếp của học sinh. Quy trình kiểm tra cần chuyển từ đánh giá định kỳ sang đánh giá tiến trình, kết hợp giám sát thường xuyên và đột xuất trong toàn bộ năm học.

• Tăng cường đầu tư, quản lý và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất: Ban giám hiệu 4 trường THPT ưu tiên trích tối thiểu 15% nguồn kinh phí chi thường xuyên và huy động nguồn vốn xã hội hóa giáo dục để trang bị phòng học tiếng đa năng, bổ sung máy chiếu, máy nghe chuẩn cho 100% các phòng học ngoại ngữ trong giai đoạn 2014 – 2015.

• Mở rộng hợp tác liên kết giáo dục trong nước và quốc tế: Ban giám hiệu chỉ đạo Đoàn thanh niên và tổ Ngoại ngữ thành lập câu lạc bộ tiếng Anh liên trường, duy trì sinh hoạt 2 tuần một lần; đồng thời chủ động kết nối với các chương trình tập huấn của Hội đồng Anh và Sở Giáo dục và Đào tạo nhằm tạo môi trường giao tiếp thực tế cho trên 3.000 học sinh toàn huyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn): Cung cấp khung năng lực quản trị chuyên môn, phương pháp lập kế hoạch năm học và công cụ kiểm tra, đánh giá giờ dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển phẩm chất người học.

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp hệ thống phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp, kỹ thuật chia nhóm học tập, phương pháp dạy học dự án và kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong từng bài giảng cụ thể.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực chứng, kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống và thiết kế bảng hỏi khảo sát trong nhà trường phổ thông.

• Lãnh đạo và chuyên viên Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo: Căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các chính sách phân bổ ngân sách, đầu tư trang thiết bị dạy học và quy hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ trên địa bàn toàn tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh là gì?

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là việc chuyển dịch từ lối truyền thụ một chiều, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật sang phương pháp lấy người học làm trung tâm theo đường hướng giao tiếp. Học sinh được tạo điều kiện tối đa để rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các hoạt động tương tác, tình huống thực tế và dự án học tập.

Vì sao công tác quản lý lại đóng vai trò then chốt trong quá trình đổi mới?

Quản lý giáo dục giữ vai trò định hướng, tổ chức và tạo động lực. Nếu cán bộ quản lý không xây dựng kế hoạch cụ thể, không đổi mới tiêu chí đánh giá và không đầu tư trang thiết bị, giáo viên sẽ thiếu động lực và phương tiện để duy trì đổi mới phương pháp dạy học một cách đồng bộ, lâu dài.

Luận văn đã sử dụng cỡ mẫu và cách thức chọn mẫu như thế nào?

Nghiên cứu khảo sát 144 đối tượng gồm 18 cán bộ quản lý (chọn toàn bộ), 26 giáo viên tiếng Anh (chọn toàn bộ tại 4 trường THPT huyện Bình Xuyên) và 100 học sinh được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên hệ thống từ tổng số 3.195 học sinh với bước nhảy k = 30, bảo đảm tính đại diện cao.

Rào cản lớn nhất trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại Bình Xuyên là gì?

Kết quả khảo sát thực tế chỉ ra rào cản lớn nhất là sự thiếu thốn về trang thiết bị nghe nhìn chuyên dụng (65,4% phản ánh) và tiêu chí kiểm tra, đánh giá của các kỳ thi hiện hành còn nặng về kiểm tra kiến thức ngữ pháp trên giấy (73,1% phản ánh), gây tâm lý e ngại cho giáo viên.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất?

Biện pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giờ dạy và tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sư phạm thực hành cho giáo viên được 91,7% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là cấp thiết nhất, có thể triển khai ngay trong năm học mà không đòi hỏi nguồn kinh phí quá lớn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Đánh giá toàn diện thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại 4 trường THPT huyện Bình Xuyên với cỡ mẫu 144 khách thể, phản ánh đúng bức tranh giáo dục giai đoạn 2007 – 2013.
• Nhận diện chính xác 4 nhóm nguyên nhân và rào cản thực tế, đặc biệt là khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong lớp học.
• Đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học, có tính khả thi cao và đáp ứng trực tiếp các yêu cầu của Đề án dạy học ngoại ngữ quốc gia.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học giá trị cho công tác quản trị trường học và hoạch định chính sách giáo dục tại tỉnh Vĩnh Phúc.

Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2014 đến năm 2020, các nhà trường cần khẩn trương cụ thể hóa các giải pháp nêu trên vào kế hoạch năm học, ưu tiên chuẩn hóa trang thiết bị phòng học và đổi mới kiểm tra đánh giá. Kính mời quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu cùng áp dụng mô hình này nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT 1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh ở trƣờng THPT 1. Nghiên cứu ngoài nước Đổi mới PPDH là một vấn đề cấp bách và thường xuyên được đặt ra đối với giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng, nhằm góp phần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo.

Do đó trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH vẫn luôn là một vấn đề được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân loại. Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình học tập.Kômenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để "làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui".Usinski xem hứng thú là một cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả. Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác.

Như vậy, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập các bộ môn nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng. PPDH lấy HS làm trung tâm đã bắt nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean-Jacques Rousseau, tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori. Đến cuối thế kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” đã được định hình một cách rõ ràng trong giáo dục của thế giới, và được hiểu là sẽ thay thế cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm”; định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV, phương pháp này đòi hỏi HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được. Đối với việc dạy học môn ngoại ngữ ở trường THPT thì quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các phương tiện 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giao tiếp và sử dụng chúng trong việc thực hiện giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình[23, tr.

Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, các nhà nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong việc quản lý hoạt động dạy học ( HĐDH) trong nhà trường.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý. Trong nhà trường THPT, đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu phải đạt được của quá trình dạy học, và quản lý HĐDH, đây cũng là công việc chiếm thời gian nhiều nhất và khó khăn nhất của người CBQL. Trên thực tế, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu HĐDH và quản lý HĐDH, trong đó có hoạt động đổi mới PPDH và quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh để tìm ra những biện pháp quản lý tốt hơn như V.8] Như vậy có thể nói, việc nghiên cứu về đổi mới PPDH và công tác quản lý việc dạy học ở các nước đã có những thành quả quan trọng, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục hiện đại. Nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu PPDH phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong các giáo trình giáo dục học hoặc trên tạp chí nghiên cứu giáo dục như Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng,…Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra nhiều văn bản về việc đổi mới PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn về đổi mới PPDH cho GV trong cả nước được tiến hành ở tất cả các tỉnh, thành phố.

Trong lĩnh vực quản lý đã có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy và học, có thể kể đến những tác phẩm : Những bài giảng về quản lý trường học,Hà Sĩ Hồ (l987); Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nguyễn Đăng Dậu, Nguyễn Mạnh Quân (1993); Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lý Giáo dục, Nguyễn Ngọc Quang (1989); Quản lý giáo dục và trường học, Trần Kiểm (1997)… 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường”, “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy…”.8, 24] Với môn Tiếng Anh, liên quan đến nghiên cứu về cải tiến PPDH, có thể kể đến các tác giả như Vũ Thị Lợi, Nguyễn Hạnh Dung , Dương Thị Nụ, Hồ Thị Thanh Hà, Hoàng Văn Vân, Nguyễn Hải Châu, Hoàng Thị Xuân Hoa… Một số luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT tại một số địa phương như : Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây - Nguyễn Thị Thúy Phương, ĐH Giáo dục, 2007; Thực trạng và biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận 6, thành phố Hồ Chí Minh - Bùi Hồng Dung, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2010… Tóm lại, các tác giả Việt Nam cũng như nước ngoài đã tập trung nghiên cứu về PPDH và quản lý HĐDH, đã đưa ra được một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy cũng như quản lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường tốt hơn, hiệu quả hơn, trong đó có bộ môn tiếng Anh. Những biện pháp đưa ra theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của người học, trong đó tập trung vào việc giải quyết các mục tiêu, nội dung, chức năng và các biện pháp quản lý HĐDH trong nhà trường THPT nói chung và ở bộ môn tiếng Anh nói riêng. Điều này cho thấy quản lý HĐDH nói chung và quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT thực sự là vấn đề quan trọng đã được quan tâm và cần được tiếp tục nghiên cứu. Các công trình trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của việc giảng dạy Tiếng Anh, như đổi mới phương pháp, nội dung, mục tiêu, cơ sở vật chất mà ít bàn về vấn đề quản lý, những vấn đề cụ thể về tổ chức thực hiện điều hành và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT chưa được đề cập một cách có hệ thống và cụ thể.

Đây cũng là vấn đề đổi mới đòi hỏi các nhà quản lý các cấp cần nghiên cứu, tìm hiểu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhất. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Mặt khác, việc nghiên cứu để cụ thể hóa tại một địa phương với những đặc điểm riêng, đặc thù như địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có tác giả nào đề cập. Do vậy, vấn đề thiết thực mà chúng tôi đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng việc thực hiện và quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên; từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý phù hợp, mang tính khả thi đối với một bối cảnh nhất định và cần thiết để góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Một số khái niệm cơ bản Trước khi đi vào tập trung nghiên cứu hiện trạng của vấn đề khoa học được nêu ở trên, chúng tôi thấy cần thiết xác định nội hàm của một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản phản ánh nội dung chính của đề tài.

Quản lý Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của xã hội loài người. Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện đại. Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý từ nhiều góc độ khác nhau. Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra.

Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy. Dưới góc độ của lý thuyết hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định.Weihrich: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [9, tr12].

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu. Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [16, tr13]. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.