Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học bộ môn toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện thanh sơn tỉnh phú thọ

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, Phú Thọ.

• Tác giả: Nguyễn Trí Cường
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Đình Chuẩn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý Hoạt Động Dạy Học Bộ Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 0.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.8.3. Phương pháp quan sát
• 0.8.4. Phương pháp hỗ trợ khác
• 0.9. Những đóng góp của đề tài
• 0.10. Dự kiến cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Vài nét về đặc điểm kinh tế, văn hóa, giáo dục huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.2. Mạng lưới các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.3. Khái quát quá trình khảo sát, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát
• 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.4.1. Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng về hoạt động học môn toán của học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn
• 2.5. Nhận thức về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực
• 2.6. Quản lý hoạt động dạy học môn toán của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.7. Quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.8. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.9. Quản lý môi trường giáo dục
• 2.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở
• 2.10.1. Nhóm yếu tố khách quan
• 2.10.2. Nhóm yếu tố chủ quan
• 2.11. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh Sơn
• 3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức và tầm quan trọng về việc dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL, GV
• 3.2.2. Quản lý, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên
• 3.2.3. Tổ chức các hoạt động đổi mới xây dựng kế hoạch bài học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học cho đội ngũ giáo viên
• 3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy theo hướng phân tích các hoạt động học của học sinh
• 3.2.5. Tổ chức các hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.6. Tổ chức huy động các nguồn lực tham gia xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động dạy học môn Toán
• 3.3. Mục tiêu của biện pháp
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.1. Mục đích ý nghĩa
• 3.5.2. Nội dung và cách tiến hành
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• appendix.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ
• appendix.2. Phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Sơn
• appendix.3. Các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học toán phát triển năng lực tại THCS

Quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Mục tiêu chính của việc này là giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp với công nghệ thông tin, sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

1.1. Khái niệm quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực

Quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều này không chỉ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát về quá trình dạy học mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện.

1.2. Vai trò của giáo viên trong quản lý dạy học toán

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực cho học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát huy khả năng tư duy và sáng tạo.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học toán tại THCS

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học toán, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu cơ sở vật chất, sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học và sự thiếu hụt về năng lực của giáo viên là những yếu tố cản trở quá trình phát triển năng lực học sinh.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Nhiều trường THCS vẫn chưa có đủ thiết bị dạy học hiện đại, điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Việc thiếu các công cụ hỗ trợ như máy tính, phần mềm giáo dục sẽ làm giảm hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức.

2.2. Sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực cho học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

III. Phương pháp dạy học toán hiệu quả tại THCS

Để nâng cao chất lượng dạy học toán, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán sẽ tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn. Các phần mềm giáo dục, ứng dụng học tập trực tuyến sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý dạy học toán

Nghiên cứu thực tiễn cho thấy việc quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

4.1. Kết quả khảo sát về năng lực học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nhiều học sinh đã có thể giải quyết các bài toán thực tế một cách hiệu quả.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học

Đánh giá cho thấy các phương pháp dạy học hiện đại đã giúp học sinh hứng thú hơn với môn toán. Sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập đã nâng cao chất lượng dạy học.

V. Kết luận và hướng phát triển trong quản lý dạy học toán

Quản lý dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và các cơ quan quản lý giáo dục.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần đề xuất các biện pháp cải tiến trong quản lý dạy học, bao gồm việc nâng cao năng lực cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.

5.2. Tương lai của quản lý dạy học toán tại THCS

Tương lai của quản lý dạy học toán tại THCS sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp dạy học mới và sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ 21 với sự phát triển nhanh chóng và phức tạp của xã hội, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đặt ra yêu cầu chuyển đổi phương pháp dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực người học. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, khắc phục lối truyền thụ một chiều, đồng thời đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học bộ môn Toán theo định hướng phát triển năng lực tại các trường Trung học cơ sở (THCS) huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ trong năm học 2018-2019. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại địa phương. Phạm vi nghiên cứu bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy môn Toán và học sinh tại 25 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, góp phần phát triển năng lực toán học cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, cán bộ quản lý) đến đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh) nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục.

2. Lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Dạy học không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phát triển năng lực hành động của người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Năng lực được hiểu là sự tích hợp của kiến thức, kỹ năng, thái độ và các thuộc tính cá nhân nhằm thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể.

Các khái niệm chính bao gồm: năng lực toán học (tư duy, lập luận, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp toán học, sử dụng công cụ), quản lý hoạt động dạy học, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ khảo sát 25 trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn Toán và học sinh. Dữ liệu được thu thập qua phiếu điều tra, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế hoạt động dạy học.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực. Các bảng biểu, biểu đồ được sử dụng để minh họa kết quả khảo sát.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn Toán tại 25 trường THCS, cùng một số học sinh đại diện. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho thực trạng địa phương.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2018-2019, với các giai đoạn: thu thập dữ liệu (tháng 9-12/2018), phân tích dữ liệu (tháng 1-3/2019), đề xuất biện pháp và hoàn thiện luận văn (tháng 4-6/2019).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS huyện Thanh Sơn nhận thức rõ vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên thực sự áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên: Khoảng 70% giáo viên chuẩn bị bài dạy theo hướng phát triển năng lực, nhưng chỉ 55% được cán bộ quản lý đánh giá là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả. Việc dự giờ, phân tích giờ dạy và rút kinh nghiệm còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 50% mức độ thực hiện.

3. Quản lý hoạt động học của học sinh: Học sinh được khuyến khích tham gia các hoạt động học tập tích cực, nhưng chỉ khoảng 65% học sinh thể hiện sự chủ động, sáng tạo trong học tập môn Toán. Việc tổ chức học nhóm, hoạt động trải nghiệm còn chưa phổ biến rộng rãi.

4. Quản lý cơ sở vật chất và môi trường giáo dục: Cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Thanh Sơn còn thiếu thốn, chỉ khoảng 60% trường có đủ thiết bị dạy học hiện đại. Môi trường học tập chưa thực sự thân thiện và tương tác tích cực, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã được nâng cao, nhưng việc triển khai thực tế còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu do thiếu sự chỉ đạo chặt chẽ, chưa có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, cũng như hạn chế về cơ sở vật chất và môi trường học tập.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình hình tại huyện Thanh Sơn tương đồng với nhiều địa phương khác khi chuyển đổi phương pháp dạy học còn gặp khó khăn do thói quen truyền thống và hạn chế nguồn lực. Việc quản lý hoạt động dạy học cần được thực hiện đồng bộ, từ quản lý đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp, đến kiểm tra đánh giá và cơ sở vật chất.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thể hiện tỷ lệ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, mức độ chuẩn bị bài của giáo viên, tỷ lệ học sinh tham gia tích cực, cũng như bảng tổng hợp đánh giá cơ sở vật chất và môi trường giáo dục. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về quản lý và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hiện đổi mới. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm, do Sở GD&ĐT phối hợp với Phòng GD&ĐT huyện Thanh Sơn chủ trì.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực: Hiệu trưởng các trường THCS cần xây dựng kế hoạch cụ thể, có lộ trình rõ ràng, bao gồm dự giờ, phân tích giờ dạy, đánh giá đổi mới phương pháp và kết quả học tập của học sinh. Thời gian áp dụng từ đầu năm học tiếp theo.

3. Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và xã hội hóa để mua sắm thiết bị dạy học hiện đại, phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, thực hành môn Toán. Phòng GD&ĐT huyện Thanh Sơn phối hợp với các trường thực hiện trong 2 năm tới.

4. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tương tác tích cực: Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, học nhóm, trải nghiệm thực tế, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo. Giáo viên và cán bộ quản lý cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng địa phương để tạo môi trường giáo dục toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Giúp hiểu rõ về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, từ đó xây dựng chính sách, kế hoạch quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Giáo viên bộ môn Toán tại các trường THCS: Cung cấp kiến thức và phương pháp đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục và Sư phạm Toán: Là tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực tại Việt Nam.

4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và chuyên gia đào tạo giáo viên: Hỗ trợ trong việc thiết kế chương trình bồi dưỡng, xây dựng các biện pháp quản lý và đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là gì?
   Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quá trình tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đảm bảo hoạt động dạy học không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong thực tiễn.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực?
   Phương pháp truyền thống tập trung vào truyền thụ kiến thức không còn phù hợp với yêu cầu phát triển toàn diện của học sinh. Đổi mới giúp học sinh phát triển tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề, sáng tạo và tự học, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Thanh Sơn là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, và môi trường học tập chưa thực sự tương tác tích cực.

4. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán?
   Bao gồm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng kế hoạch quản lý cụ thể, đầu tư cơ sở vật chất, và tạo môi trường học tập thân thiện, tương tác tích cực cho học sinh.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực?
   Thông qua việc dự giờ, phân tích giờ dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các tiêu chí năng lực, đồng thời thu thập phản hồi từ giáo viên, học sinh và phụ huynh để điều chỉnh kịp thời.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Thanh Sơn còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học và cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới đã được nâng cao, nhưng việc thực hiện còn chưa đồng đều và hiệu quả chưa cao.
• Các biện pháp quản lý cần được triển khai đồng bộ, bao gồm bồi dưỡng đội ngũ, xây dựng kế hoạch quản lý, đầu tư cơ sở vật chất và tạo môi trường học tập tích cực.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục địa phương triển khai các giải pháp trong vòng 1-2 năm tới nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Các trường THCS và Phòng GD&ĐT huyện Thanh Sơn cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các biện pháp quản lý hiệu quả, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ngoài nước Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những nhân tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục và đào tạo của một cơ sở giáo dục. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngoài việc chú ý tích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ mà còn chú ý đến rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã được bàn nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay trở thành xu thế giáo dục quốc tế hóa.

Giáo dục theo định hướng năng lực (Competency based education) xuất hiện đầu tiên ở Mỹ. Đạo luật Nông nghiệp Morrill Land 1862 cung cấp nền tảng đầu tiên cho khái niệm nền giáo dục ứng dụng dựa trên nhu cầu của các nông trại và nông dân, những người không thể theo học đại học và cao đẳng danh tiếng của miền Đông nước Mỹ. Khi cuộc cách mạng công nghiệp nổ ra, việc sản xuất nông trại được máy móc hóa dẫn đến việc xây dựng các trường cao đẳng nông nghiệp ở vùng nông thôn, cung cấp cơ hội đào tạo nghề cho nông dân tương lai, trợ giúp cho các hoạt động và quản lý nền sản xuất nông nghiệp quy mô lớn của Mỹ [24]. Các chương trình giảng dạy nhấn mạnh vào đào tạo hơn là dạy và học theo lối truyền thống.

Mục tiêu là hướng tới đánh giá việc khả năng vận dụng kiến thức được học của học sinh vào các tình huống công việc thực tế. Mô hình giáo dục này phát triển mạnh mẽ vào những năm 70 ở Mỹ và sau đó lan 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] rộng ra quốc gia khác. Tuy nhiên, mô hình này đầu tiên chủ yếu được áp dụng trong lĩnh vực đào tạo nghề. Trong những thập niên gần đây, các nền giáo dục tiến bộ đã đưa mô hình này vào áp dụng trong giáo dục phổ thông và đại học.

Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể được coi là cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra. Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học, mục tiêu dạy học của chương trình này được mô tả thông qua các nhóm năng lực. Khi tổng kết các lí thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học và phát triển, K. Những nghiên cứu trong nước Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi giáo dục phổ thông cũng phải có bước chuyển căn bản tập trung vào xây dựng và hoàn thiện nhân cách (phẩm chất và năng lực) con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển của đất nước, đảm bảo cho sự phát triển bền vững và đáp ứng yêu cầu phát triển của thời đại.

Trong những năm gần đây, xu thế chuyển đổi từ phương thức dạy học theo định hướng nội dung 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] sang dạy học theo định hướng năng lực đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều tác giả trong nước nghiên cứu và vận dụng. Đỗ Ngọc Thống (2011), Lương Viết Thái (2012), Nguyễn Công Khanh (2014) đề cập đến những nội dung như: sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực; đặc trưng và ưu thế của tiếp cận dạy học tiếp cận năng lực qua nghiên cứu; mô hình năng lực trong dạy học (đối với các nghiên cứu ở nước ngoài); sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được đề cập bởi một số tác giả như: Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục (2015), Nguyễn Thu Hà (2014), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), Hoàng Hòa Bình (2015), Nguyễn Vũ Bích Hiền 2014,… Có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp nữa [24]. Quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường, là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Nhiều tác giả đã quan tâm đến công tác quản lý hoạt động dạy học ở các nhà trường như: Lê Thị Hương Lan (2005), Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Thái Nguyên [15] Nguyễn Văn Ngọc (2017), Tạp chí Giáo dục, Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Cao Đức Thịnh (2010), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thành phố Hồ Chí Minh [23]. 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đỗ Cao Thượng (2015), Quản lý hoạt động dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh dân tộc miền núi tại trường THPT Trần Can, tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội [24]. Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các vấn đề thực tiễn, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục [21].

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS, THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Tuy nhiên, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực phù hợp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ là vấn đề tác giả quan tâm nghiên cứu. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện cùng với sự phát triển của con người, là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công lao động, hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định.

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả, nhà khoa học trong và ngoài nước đã đề cập đến và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau. Theo Từ điển Tiếng Việt-Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: "Quản lí là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định. Là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định" [27, tr772]. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm có sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế phát triển” [2,tr.

Ở nước ngoài, có tác giả cho rằng: “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định” [15]. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Các nhà lí luận quốc tế như Frederich William Taylor (1856-1915) Mỹ; Hen Fayol (1841-1925) Pháp; Max Weber (1864-1920) Đức, đều đã khẳng định quản lí là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội. James Stoner và Stephen Robbins cho rằng: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” [23]. Các khái niệm về quản lý được nêu ở trên tuy khác nhau về góc độ tiếp cận, về cách diễn đạt song đều thể hiện nội dung cơ bản của khái niệm quản lý: quản lý là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (khách thể quản lý) thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra.

Có thể khái quát lại: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra các hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục đích đã định. Từ định nghĩa trên cho thấy các thành tố của quản lý bao gồm: - Chủ thể quản lý có thể là tổ chức hay cá nhân. - Đối tượng quản lý là nơi tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý. - Mục tiêu quản lý đó là cái đích đạt được tại một thời điểm cụ thể trong tương lai mà cá nhân hay tổ chức đã xác định từ trước.

- Công cụ quản lý là hệ thống các văn bản, các quy định, quy chế, thông tin, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho chủ thể quản lý. - Phương pháp quản lý là các cách thức tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý dựa trên những công cụ, phương tiện quản lý phù hợp nhằm mang lại hiệu quả quản lý cao nhất trong điều kiện môi trường nhất định. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Quản lý nhà trường Nhà trường là một cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo con người theo yêu cầu xã hội.

Trong nhà trường, diễn ra các hoạt động giáo dục toàn diện và quá trình quản lí giáo dục, trong đó hoạt động dạy học và quản lí dạy học là trung tâm.