Luận văn thạc sĩ vnu ued các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường trung học kinh tế kỹ thuật bắc thăng long

Luận văn thạc sĩ VNU UED trình bày các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long.

• Tác giả: Lê Thị Hƣơng Mai
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Tiến Đạt
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG
• 2.1. Vài nét về trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.3. Vài nét cơ bản về đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.4. Đặc điểm của việc dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.5.1. Quản lý mục tiêu môn học
• 2.5.2. Quản lý chương trình, nội dung giảng dạy
• 2.5.3. Quản lý hình thức tổ chức dạy học
• 2.5.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh
• 2.5.5. Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh
• 2.5.6. Quản lý hoạt động học tập tiếng Anh của học sinh
• 2.5.7. Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy và học tập môn tiếng Anh
• 2.6. Nhận xét chung
• 2.7. Những ưu điểm và những thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.8. Những khó khăn và hạn chế ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG
• 3.1. Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực khả thi
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long
• 3.2.1. Biện pháp thứ 1: Đổi mới nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học và quản lý dạy học tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp thứ 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh
• 3.2.3. Biện pháp thứ 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tiếng Anh
• 3.2.4. Biện pháp thứ 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.5. Biện pháp thứ 5: Đổi mới quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học sinh
• 3.2.6. Biện pháp thứ 6: Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.2.7. Biện pháp thứ 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Kiểm chứng tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giúp học sinh tiếp cận tri thức và công nghệ mới. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của trường

Trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long được thành lập vào năm 2002, với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Trường đã không ngừng phát triển và cải tiến chương trình giảng dạy, đặc biệt là môn tiếng Anh, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng cơ hội nghề nghiệp cho học sinh. Việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh tự tin giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế, từ đó nâng cao giá trị bản thân và khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những khó khăn này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và kết quả học tập của học sinh.

2.1. Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh

Nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của tiếng Anh trong sự nghiệp tương lai. Điều này dẫn đến việc học tập không nghiêm túc và thiếu động lực trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ.

2.2. Thiếu cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc giảng dạy tiếng Anh hiệu quả. Việc thiếu các công cụ hỗ trợ như máy chiếu, phần mềm học tập hiện đại đã ảnh hưởng đến chất lượng bài giảng.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Bắc Thăng Long

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn tạo động lực cho giáo viên và học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học.

3.2. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh là rất cần thiết. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng mới để có thể giảng dạy hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong dạy học tiếng Anh tại trường. Những nghiên cứu thực tiễn cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh.

4.1. Kết quả học tập của học sinh

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới, tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu trong môn tiếng Anh đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy sự hiệu quả của các phương pháp giảng dạy và quản lý.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều có những phản hồi tích cực về các biện pháp quản lý mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và nhận thấy sự tiến bộ trong kỹ năng ngôn ngữ của mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Những biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Việc này sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng dạy học tiếng Anh.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần có những chính sách hỗ trợ và khuyến khích việc dạy học tiếng Anh. Cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, năng lực ngoại ngữ đã trở thành yêu cầu sống còn đối với lực lượng lao động kỹ thuật trực tiếp. Thực hiện tinh thần Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2006-2020, việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ được xác định là một đột phá chiến lược. Trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long được thành lập theo Quyết định số 1527/QĐ-UB ngày 08/03/2002 của Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, tọa lạc tại trung tâm huyện Đông Anh với quy mô dân số trên 28 vạn người và nằm liền kề 4 khu công nghiệp trọng điểm phía Bắc Thủ đô.

Mặc dù quy mô đào tạo của trường tăng nhanh chóng từ 688 học sinh trong năm học 2002-2003 lên 3.666 học sinh hệ trung cấp chuyên nghiệp vào năm học 2007-2008, chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế. Môn học này thường bị xem là môn phụ, học sinh tham gia học tập với tâm lý đối phó, khiến tỷ lệ học sinh sau tốt nghiệp có khả năng giao tiếp và đọc hiểu tài liệu chuyên ngành còn ở mức khiêm tốn. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long" do tác giả Lê Thị Hương Mai thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS. Nguyễn Tiến Đạt nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng giai đoạn 2002-2008 và đề xuất 7 biện pháp quản lý đồng bộ. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, trực tiếp hỗ trợ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho 7 ngành đào tạo, góp phần củng cố tỷ lệ 81,3% học sinh làm đúng chuyên ngành trong tổng số 78,3% học sinh có việc làm sau 1 năm tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức kinh điển của Henri Fayol và F.W. Taylor với 4 chức năng cốt lõi cấu thành chu trình quản lý khép kín: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - đánh giá. Các chức năng này vận hành dựa trên nền tảng thông tin quản lý hai chiều nhằm tác động có mục đích đến các thành tố của quá trình sư phạm. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Mô hình hệ thống giáo dục nhà trường của Giáo sư Đặng Quốc Bảo, mô tả mối quan hệ tương tác hữu cơ giữa mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, lực lượng giáo viên, người học và điều kiện cơ sở vật chất.

Về mặt lý luận dạy học ngoại ngữ, công trình áp dụng quan điểm dạy học giao tiếp hiện đại (Communicative Language Teaching) và lý thuyết phát triển 4 kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc) cùng kỹ năng tái tạo (nói, viết) theo quan điểm của Jeremy Harmer (1989). Các khái niệm nền tảng được định nghĩa chuẩn xác bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến hệ thống giáo dục nhằm đưa quá trình dạy học tiến lên trạng thái mới về chất.
• Quản lý quá trình dạy học: Hoạt động điều hành, kiểm soát mục tiêu, chương trình, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục toàn diện.
• Chuẩn năng lực ngoại ngữ trung cấp chuyên nghiệp: Yêu cầu người học đạt trình độ tương đương Bậc 3 khung năng lực ngoại ngữ, có khả năng giao tiếp thông thường và đọc hiểu văn bản kỹ thuật cơ bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai thông qua sự phối hợp chặt chẽ giữa các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp thu thập từ các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các báo cáo tổng kết giai đoạn 2002-2008 của Phòng Đào tạo trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát thực địa bằng bảng hỏi an-két, dự giờ quan sát sư phạm và phỏng vấn sâu cán bộ quản lý.
• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu thực hiện chọn mẫu toàn bộ đối với 100% cán bộ quản lý phụ trách đào tạo và toàn thể 8 giáo viên thuộc tổ bộ môn Tiếng Anh. Đồng thời, tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với hơn 300 học sinh đại diện cho 7 chuyên ngành đào tạo (bao gồm khối Kinh tế và khối Kỹ thuật - Công nghệ) từ tổng số 3.666 học sinh của toàn trường trong năm học 2007-2008.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng toán thống kê mô tả để xử lý tần số xuất hiện, tính toán tỷ lệ phần trăm (%), phân tích tương quan giữa các yếu tố quản lý và kết quả học tập nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan khoa học.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành liên tục từ tháng 3/2002 đến tháng 11/2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn công tác quản lý dạy học Tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long giai đoạn 2002-2008 đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Sự mất cân đối giữa quy mô đào tạo và nguồn lực giảng viên: Trong khi quy mô đào tạo của trường tăng trưởng đột biến từ 688 học sinh lên 3.666 học sinh (tăng gấp hơn 5,3 lần sau 6 năm), đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cơ hữu chỉ phát triển từ 3 lên 8 người (1 nam chiếm 12,5% và 7 nữ chiếm 87,5%). Về trình độ chuyên môn, có 1 giáo viên trình độ cao đẳng (12,5%), 6 cử nhân đại học (75%) và 1 giáo viên đang học thạc sĩ (12,5%). Tỷ lệ này tạo ra áp lực giảng dạy rất lớn, hạn chế thời gian tự nghiên cứu và bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giảng viên.

2. Bất cập trong cấu trúc chương trình và phân bổ thời lượng: Toàn bộ chương trình tiếng Anh cơ bản gồm 120 tiết (4 đơn vị học trình mỗi học kỳ) dựa trên giáo trình New Headway Elementary. Tuy nhiên, chỉ có 2 trên 7 ngành đào tạo (Kế toán tổng hợp và Du lịch - Hành chính) được bố trí học tiếng Anh chuyên ngành (60 tiết), trong khi các ngành kỹ thuật mũi nhọn như Điện tử - Viễn thông, Kỹ thuật máy tính bị cắt giảm hoàn toàn phần tiếng Anh chuyên ngành, chuyển sang học 100% tiếng Anh cơ bản.

3. Lệch pha nghiêm trọng trong phương pháp giảng dạy và đánh giá: Mặc dù mục tiêu đào tạo hướng tới chuẩn giao tiếp Bậc 3, hơn 70% thời lượng trên lớp giáo viên vẫn áp dụng phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống. Hoạt động kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào kỹ năng đọc hiểu và làm bài tập ngữ pháp trên giấy, hoàn toàn bỏ qua việc đánh giá trực tiếp 2 kỹ năng nghe và nói.

4. Hạn chế về hạ tầng chuyên dụng phục vụ ngoại ngữ: Toàn trường có khuôn viên 5.000 m2 với 15 phòng học lý thuyết và 3 phòng vi tính trang bị 170 máy tính nối mạng. Tuy nhiên, nhà trường hoàn toàn chưa có phòng học chuyên dùng cho ngoại ngữ (Multimedia Lab), tỷ lệ giờ dạy có ứng dụng trang thiết bị nghe nhìn hiện đại chỉ đạt khoảng 35% tổng số tiết giảng.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thống kê cho thấy chất lượng đầu ra tiếng Anh chưa đạt kỳ vọng xuất phát từ nhiều nguyên nhân mang tính hệ thống. Về phía người học, học sinh tuyển sinh từ 25 tỉnh thành có nền tảng ban đầu không đồng đều; nhiều học sinh khu vực nông thôn hoặc từng học ngoại ngữ khác (tiếng Nga, tiếng Pháp) ở bậc phổ thông gặp rào cản tâm lý lớn. Về phía quản lý, nhà trường chưa thiết lập được quy trình kiểm tra chuẩn đầu ra độc lập và thiếu chế tài ràng buộc việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực 3 giai đoạn (Pre - While - Post).

Nếu dữ liệu khảo sát được mô hình hóa qua Bảng ma trận tương quan giữa thời lượng thực hành giao tiếp và năng lực sử dụng ngoại ngữ của học sinh khi tốt nghiệp, ta sẽ thấy hệ số tương quan thuận rõ rệt: các ngành có học phần chuyên ngành đạt tỷ lệ sử dụng ngoại ngữ trong công việc cao hơn 25% so với các ngành chỉ học tiếng Anh cơ bản. So sánh với các nghiên cứu quản lý tại các trường trung cấp chuyên nghiệp cùng thời kỳ tại Hà Nội, điểm nghẽn lớn nhất không nằm ở tài liệu giảng dạy mà nằm ở sự thiếu đồng bộ giữa công tác kiểm tra đánh giá và việc đầu tư cơ sở vật chất chuyên dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý mang tính khả thi cao nhằm chuẩn hóa chất lượng dạy học môn Tiếng Anh:

1. Tái cấu trúc và chuẩn hóa chương trình đào tạo theo hướng thực hành nghề: Ban Giám hiệu chỉ đạo Phòng Đào tạo và Tổ bộ môn xây dựng lại chương trình chi tiết cho toàn bộ 7 ngành nghề, đưa học phần Tiếng Anh chuyên ngành (thời lượng 60 tiết) trở thành môn học bắt buộc cho 100% các khối ngành kỹ thuật. Tăng tỷ trọng giờ thực hành lên tối thiểu 40% trong cấu trúc 120 tiết học, hoàn thành phê duyệt trước học kỳ I của năm học mới.

2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp: Tổ bộ môn Tiếng Anh quy định bắt buộc giáo viên áp dụng tiến trình dạy học 3 bước (Pre-task, While-task, Post-task) trong tất cả các bài dạy kỹ năng. Đẩy mạnh hoạt động tương tác nhóm, hội thoại tình huống công việc và giảm thời lượng thuyết giảng lý thuyết ngữ pháp xuống dưới 30% thời gian lên lớp.

3. Cải tiến toàn diện công tác kiểm tra và đánh giá kết quả học tập: Phòng Đào tạo phối hợp cùng Tổ chuyên môn đổi mới định dạng đề thi học phần, tích hợp cấu trúc đánh giá đầy đủ 4 kỹ năng (Nghe - Nói - Đọc - Viết). Trong đó, phần thi Nghe và Vấn đáp trực tiếp phải chiếm tỷ trọng tối thiểu 30% đến 40% tổng điểm số kết thúc môn, bắt đầu áp dụng ngay trong năm học hiện tại.

4. Nâng cao năng lực chuyên môn và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu triển khai kế hoạch bồi dưỡng định kỳ hàng quý về phương pháp sư phạm hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% cán bộ, giáo viên trong tổ; xây dựng cơ chế khuyến khích tài chính để nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ Thạc sĩ lên trên 50% trong lộ trình 3 năm.

5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và kiến tạo môi trường ngôn ngữ: Phòng Quản trị cơ sở vật chất lập dự toán đầu tư xây dựng tối thiểu 1 phòng học chuyên dụng Multimedia trang bị đầy đủ tai nghe, máy chiếu và phần mềm luyện âm; đồng thời Đoàn Thanh niên phối hợp với Tổ Tiếng Anh duy trì Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục:

• Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường trung cấp, cao đẳng nghề: Cung cấp khung lý luận quản lý 4 chức năng và bộ giải pháp đồng bộ để tái cấu trúc tổ chức, đổi mới chương trình ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra thị trường lao động.
• Giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh khối nghề nghiệp: Khai thác tài liệu để nắm bắt phương pháp thiết kế giáo án giao tiếp 3 giai đoạn (Pre - While - Post), kỹ thuật biên soạn bài tập tình huống gắn liền với chuyên ngành kỹ thuật và kinh tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực trạng, quy trình thiết kế bảng hỏi an-két và xử lý thống kê trong quản lý dạy học.
• Chuyên viên phát triển chương trình tại các cơ quan quản lý giáo dục: Tham khảo các luận cứ thực tiễn để xây dựng chính sách, quy chuẩn thời lượng môn học và tiêu chuẩn phòng lab ngoại ngữ cho khối giáo dục nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu đào tạo môn Tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long được xác định như thế nào?
Mục tiêu đào tạo hướng tới việc trang bị cho học sinh năng lực ngoại ngữ tương đương Bậc 3 khung năng lực quốc gia. Sau khóa học 120 tiết, học sinh có thể giao tiếp cơ bản hàng ngày, hiểu các chỉ dẫn kỹ thuật của chuyên gia nước ngoài và đọc hiểu tài liệu chuyên ngành cơ bản phục vụ công việc tại các khu công nghiệp.

Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh của trường thời điểm nghiên cứu có đặc điểm gì?
Năm học 2007-2008, tổ Tiếng Anh có 8 giáo viên (1 nam, 7 nữ) phụ trách giảng dạy cho 3.666 học sinh hệ trung cấp chuyên nghiệp. Đội ngũ có tuổi đời trẻ, nhiệt huyết nhưng cơ cấu trình độ còn hạn chế: 1 giáo viên cao đẳng (12,5%), 6 cử nhân (75%) và 1 người đang học thạc sĩ (12,5%).

Tại sao công tác kiểm tra đánh giá trước đây chưa phản ánh chính xác năng lực học sinh?
Do hoạt động kiểm tra chủ yếu dựa trên hình thức thi viết trắc nghiệm ngữ pháp và bài dịch trên giấy, chiếm hơn 70% trọng số đánh giá. Việc thiếu hoàn toàn các bài kiểm tra kỹ năng Nghe và Nói khiến học sinh học lệch, học đối phó và không thể giao tiếp thực tế.

Chương trình 120 tiết môn Tiếng Anh được phân bổ như thế nào giữa các khối ngành?
Chương trình gồm 2 học phần (mỗi phần 60 tiết, tương đương 4 đơn vị học trình). Tuy nhiên, chỉ có 2 ngành Kế toán và Du lịch được học 60 tiết tiếng Anh cơ bản cộng 60 tiết chuyên ngành; 5 ngành kỹ thuật còn lại phải học trọn vẹn 120 tiết tiếng Anh cơ bản theo giáo trình New Headway Elementary.

Biện pháp quản lý nào được xem là then chốt để nâng cao chất lượng dạy học?
Biện pháp then chốt là đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá gắn liền với đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp. Khi đưa phần thi Nghe và Nói vào bài thi học phần với tỷ trọng 30-40%, học sinh và giáo viên sẽ bắt buộc phải chuyển từ dạy - học ngữ pháp thụ động sang thực hành rèn luyện kỹ năng thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp dựa trên mô hình 4 chức năng quản lý hiện đại.
• Đánh giá chính xác thực trạng công tác dạy học Tiếng Anh của trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long giai đoạn 2002-2008 với quy mô 3.666 học sinh và 8 giáo viên bộ môn.
• Xác định rõ nguyên nhân cốt lõi khiến chất lượng đầu ra chưa cao là do chương trình thiếu tính chuyên ngành, phương pháp dạy học nặng về ngữ pháp và khâu kiểm tra bỏ quên kỹ năng nghe - nói.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý khả thi, tập trung vào chuẩn hóa mục tiêu, đổi mới cấu trúc 120 tiết học, chuẩn hóa kiểm tra đánh giá và đầu tư phòng Multimedia.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc triển khai lộ trình nâng cấp cơ sở vật chất và bồi dưỡng giảng viên trong giai đoạn 2008-2010 nhằm đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của 4 khu công nghiệp lân cận.

Quý độc giả, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu luận văn để ứng dụng trực tiếp các biểu mẫu khảo sát và quy trình quản lý vào công tác đào tạo thực tế tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hoạt động quản lý đã mang lại những lợi ích to lớn trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống và làm cho xã hội ngày càng phát triển. Từ xa xưa đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về quản lý. Từ Phương Đông đến Phương Tây đều có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý.

Ở Phương Đông cổ đại đã xuất hiện những nhà tư tưởng về quản lý lỗi lạc như Khổng Tử (551-479 TCN), Mạnh Tử (372-289 TCN), Hàn Phi Tử (280-233 TCN); Phương Tây có Xô- Crat (thế kỷ IV-III TCN), Platon (427-347 TCN), Chales Babbage (1792- 1871) v.v… Theo Khổng Tử thì “học nhi ưu tắc sỹ” tức học giỏi làm quan, nhưng việc học của ông là “để ứng dụng”, ứng dụng ở đây chủ yếu là quản lý đất nước, quản lý quốc gia, điều này thể hiện rõ ở tư tưởng “chính sự” của ông. Chính vì vậy Khổng Tử rất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu việc quản lý quốc gia. Trong tư tưởng của mình, Khổng Tử nhấn mạnh “đức trị”, “lấy luân lý đạo đức để giáo huấn nhân dân”. Tư tưởng quản lý này về sau được nhiều nhà quản lý, lãnh đạo đất nước của nhiều thế hệ ứng dụng một cách có hiệu quả.

Theo Planton nhà triết học Hy Lạp cổ đại, muốn cai trị nước phải biết đoàn kết dân lại, phải vì dân. Người đứng đầu phải ham hiểu biết, thành thật, tự 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chủ, biết điều độ, ít tham vọng về vật chất và đặc biệt phải được đào tạo kỹ lưỡng. Sau này nhiều công trình nghiên cứu với các cách tiếp cận khác nhau về quản lý góp phần làm cho khoa học quản lý ngày càng hoàn thiện. Ở Việt Nam, tư tưởng quản lý cũng đã xuất hiện từ lâu và các tư tưởng quản lý thay đổi tuỳ từng thời kỳ.

Thời Tiền Lê tư tưởng quản lý hướng vào pháp trị, thời Nhà Lý hướng vào đức trị, thời Hậu Lê hướng vào đức trị và pháp trị. Gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, giảng viên đại học.viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, tài liệu phổ biến kinh nghiệm quản lý. Vận dụng những thành tựu về khoa học quản lý nói chung, khoa học quản lý giáo dục cũng đạt được một số thành tựu, các công trình nghiên cứu, giáo trình bài giảng của các tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Văn Lê. đã nêu lên một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, kinh nghiệm quản lý giáo dục từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam.

Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của quá trình giáo dục, nó quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục. Do vậy việc quản lý hoạt động giáo dục là một vấn đề quan trọng mà xã hội nào cũng quan tâm. Trong nhà trường, việc quản lý giảng dạy của giáo viên và quản lý học tập của học sinh luôn được ưu tiên hàng đầu. Mỗi môn học có những nét đặc thù riêng của môn học đó, người quản lý cần có những hiểu biết rõ về môn học đó mới có các biện pháp quản lý dạy học môn đó tốt được.

Môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là môn học mà tất cả các trường TCCN đều giảng dạy và học tập. Đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất. Ngoài ra, việc học ngoại ngữ còn có vai trò quan trọng, là công cụ cần thiết để hòa nhập với thế giới bên ngoài. Và “thực tế cho thấy càng biết nhiều 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngoại ngữ càng mở rộng tầm hiểu biết về văn hóa và tìm hiểu những tri thức mới của các nước tiên tiến…”.

“… Bên cạnh việc học ngoại ngữ, phải tạo điều kiện sử dụng ngoại ngữ, vì nếu không có môi trường sử dụng thì ngoại ngữ cũng nhanh chóng bị mai một” v. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng càng có một vị trí đặc biệt quan trọng. Vì vậy, việc dạy học ngoại ngữ trong các nhà trường là vô cùng cần thiết, và chúng ta cần có sự quan tâm nhiều hơn nữa, đầu tư cho giảng dạy, học tập và nghiên cứu cũng như tạo điều kiện, môi trường sử dụng ngoại ngữ tốt hơn nữa, học phải đi đôi với hành, học ngoại ngữ không còn quan niệm để biết mà là để làm việc. Hiện nay, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có hiệu quả và giúp người dạy, người học và các nhà quản lý nhận thức được tầm quan trọng của môn tiếng Anh để giảng dạy, học tập và quản lý nghiêm túc hơn là vấn đề mà các nhà trường cũng như các cơ sở đào tạo cần đặc biệt quan tâm.

Việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THKT- KTBTL vẫn còn hạn chế, kết quả học tập của học sinh chưa cao. Vì vậy để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm kiếm những biện pháp tăng cường quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nước hiện nay. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người.

Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng đã trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội. Quản lý là một 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử. Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái niệm về quản lý dưới các góc độ khác nhau: Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”[24]. Theo Kozlova OV: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ với kết quả tối ưu về kinh tế-xã hội”[25]. Theo Harold Koontz (người Mỹ): “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”[26].

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức”[10]. Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của hoạt động con người nhằm đạt tới mục đích đề ra” [12]. Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau nhưng tôi nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung đó là: “Quản lý là hoạt động tất yếu của những hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định”. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một công cụ của quản lý, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý, nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định. Xã hội luôn phát triển và nền sản xuất xã hội luôn vận động và phát triển nên chức năng quản lý cũng không ngừng biển đổi, cải tiến và hợp lý hoá theo quá trình phát triển của xã hội. Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Tổ hợp các chức năng tạo nên nội dung của quá trình quản lý.

Tất cả các chức năng quản lý gắn bó và quy định lẫn nhau, phân loại các chức năng quản lý là liên kết chúng lại với nhau thành một hệ thống trọn vẹn, đồng thời phân chia chúng thành những phân hệ dựa trên những dấu hiệu chung, theo một quy tắc nhất định. Những chức năng quản lý chung là những chức năng mà bất cứ một chủ thể quản lý ở bất cứ lĩnh vực nào, cấp quản lý nào đều phải thực hiện, bất kỳ ai khi triển khai quá trình quản lý cũng phải thực hiện chức năng này. Các chức năng quản lý kế tiếp nhau một cách logíc bắt buộc. Những người đầu tiên nghiên cứu về chức năng quản lý là F.W Taylor (1856-1915) và Henri Fayol (1841-1925) đã đưa ra 5 chức năng quản lý, ngày nay được thu gọn thành 4 chức năng cơ bản sau: - Chức năng lập kế hoạch: Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt mục tiêu đó.