Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông thành phố cẩm phả tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông thành phố cẩm phả, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đặng Anh Tú
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Trọng Hậu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trƣờng Trung Học Phổ Thông Thành Phố Cẩm Phả Tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT CỬA ÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa xã hội thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư
• 2.1.2. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Về phát triển giáo dục
• 2.2. Đặc điểm trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.1. Cơ cấu tổ chức
• 2.2.2. Đặc điểm học sinh
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.1. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.1.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
• 2.3.1.2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.3.1.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.3.1.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh
• 2.3.1.5. Thực trạng quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả
• 2.4. Kinh nghiệm về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở một số trường THPT thành phố Cẩm Phả
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 2.6. Thách thức
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho trường THPT trên địa bàn thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh giai đoạn hiện nay
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.2. Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 3.2.3. Đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh
• 3.2.4. Bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực sư phạm cho giáo viên Tiếng Anh
• 3.2.5. Đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong dạy học Tiếng Anh
• 3.2.6. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT trên địa bàn thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả, Quảng Ninh là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp và học hỏi kiến thức mới. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tiếp cận tri thức toàn cầu. Học sinh cần được trang bị khả năng sử dụng tiếng Anh để hội nhập và phát triển bản thân.

1.2. Đặc điểm dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả

Trường THPT Cẩm Phả có những đặc điểm riêng về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Tình trạng học sinh yếu kém trong môn tiếng Anh vẫn diễn ra phổ biến, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.1. Thực trạng học sinh yếu kém trong môn tiếng Anh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững ngữ pháp và từ vựng. Kỹ năng nghe và nói cũng là những điểm yếu cần được cải thiện.

2.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này

Có nhiều nguyên nhân như phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu tài liệu học tập và sự quan tâm chưa đúng mức từ phía phụ huynh và nhà trường.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại trường THPT Cẩm Phả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tăng cường bồi dưỡng giáo viên là rất cần thiết.

3.1. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

3.2. Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh

Đầu tư vào việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh.

IV. Ứng dụng công nghệ trong quản lý dạy học tiếng Anh

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý dạy học tiếng Anh. Việc sử dụng các phần mềm học tập và tài liệu trực tuyến sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.1. Sử dụng phần mềm học tập

Các phần mềm học tập giúp học sinh tự học và ôn tập kiến thức một cách linh hoạt, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

4.2. Tài liệu học tập trực tuyến

Việc cung cấp tài liệu học tập trực tuyến giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin và nâng cao khả năng tự học.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng dạy học.

5.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường, từ đó khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp quản lý.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Cẩm Phả cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý cần được áp dụng đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các kế hoạch dài hạn để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất và bồi dưỡng giáo viên.

6.2. Tăng cường hợp tác với các tổ chức giáo dục

Hợp tác với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước sẽ giúp trường THPT Cẩm Phả nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh và mở rộng cơ hội học tập cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Cửa Ông thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đất nước đang trong quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với xu thế toàn cầu hóa, mặt khác năm 2006, Việt Nam gia nhập WTO là một bước đi quan trọng của đất nước trong quá trình hội nhập với nền kinh tế thế giới. Nền kinh tế xã hội hơn bao giờ hết cần đến nguồn lực con người. Nguồn nhân lực này phải trải qua quá trình đào tạo của nền giáo dục hiện đại có chất lượng. Do vậy cùng với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định.

Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ những năm đầu thế kỷ 21. Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy. Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020”. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “ Dạy tiếng Anh ở trường đại học Cambridge” xuất bản bản năm 1995 của tác giả Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , Nxb ĐHQG Hà Nội, 2005.

Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THPT. Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -học môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý; Trần Khánh Đức (2004), Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM; Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường;. Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học trong nhà trường THPT.

Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005; Nguyễn Thị Thu Phương, Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2007, trong đó tác giả đã nêu một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trên cơ sở thực tiễn của các trường THPT thành phố Hà Nội; Tác giả Lê Vũ Huy với đề tài Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, 2010; Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học cơ sở ở huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phùng Văn Hà, năm 2008;. Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Khái niệm cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời của con người.

Nó phát triển không ngừng theo sự phát triển của xã hội. Quản lý là một việc cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội. Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kỳ và trong các lý luận về chính trị, kinh tế xã hội. Tuy nhiên, chỉ mới gần đây người ta mới chú ý đến “chất khoa học” của quá trình quản lý và dần hình thành các “lý thuyết quản lý”.Taylor phát biểu các nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học.

Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào, từ sự hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một đơn vị hành chính sự nghiệp, đến một tập thể thu nhỏ như tổ sản xuất, tổ chuyên môn, bao giờ cũng có hai phân hệ: người quản lý và đối tượng bị quản lý. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể điểm qua một số lý thuyết đó như sau: K.Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiệ những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”[ 19].Marx đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người.

Quản lý đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các tác giả Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý và khái niệm quản lý được giải trình từ nhiều góc độ. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [24].

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]. Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song tựu chung các định nghĩa trên đều thống nhất: Quản lý luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác, cũng giống như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, giáo dục cũng cần phải quản lý.

dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học,các đơn vị phục vụ đào tạo Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lý 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thuyết QLGD và thực tế cho thấy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này, có thể kể đến một số quan điểm chủ yếu sau: Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng ”[19].