phần mở đầu, kết luận và khuyến ngh , tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản l hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hƣớng trải nghiệm tại các trƣờng Tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản l hoạt động dạy học môn Tiếng Anh lớp theo hƣớng trải nghiệm tại các trƣờng Tiểu học thành phố V nh ên, tỉnh V nh Phúc. Chƣơng 3: Biện pháp quản l hoạt động dạy học môn Tiếng Anh lớp theo hƣớng trải nghiệm tại các trƣờng Tiểu học thành phố V nh ên, tỉnh V nh Phúc. 7 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. C c nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trải nghiệm trong thực tế nên chủ đề về hoạt động trải nghiệm đã đƣợc quan tâm và nghiên cứu từ sớm. Tại Hội ngh thƣợng đỉnh Liên Hiệp quốc về phát triển bền vững ( 010), Tổ chức UNESCO đã quan điểm thông qua trải nghiệm việc học của người học cần khuyến khích và phát triển tư duy phê phán, tự định hướng giải quyết vấn đề một cách chủ động. Giữa thế kỷ XX, nhà khoa học nổi tiếng M , John Dewey - đã chỉ ra rằng: Học qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai [17].
N i về học tập trải nghiệm, không thể không nhắc tới David Kolb, nhà tâm lý học ngƣời Mỹ. Ông đã đƣa ra một lý thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning). Theo tác giả David Kolb, “Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua sự biến đổi của kinh nghiệm” [26]. Theo tác giả Võ Trung Minh ( 0 ), Trong công trình luận án tiến s : “Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn khoa học ở tiểu học” Tác giả đã tập trung làm rõ đƣợc một số lý luận về trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm trong dạy học, từ đ vận dụng vào trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học.
Tác giả đã nêu ra và phân t ch tƣơng đối thuyết phục về hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Điều này là cơ sở lý luận quan trọng để phân t ch làm rõ thực trạng giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm trong dạy học ở tiểu học. Với hệ thống số liệu phong phú, cách phân t ch, lập luận chặt chẽ, tác giả đã làm nổi bật đƣợc thực trạng giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học. 8 Những nội dung trong luận văn bàn về hoạt động trải nghiệm khá rõ, hoàn toàn c thể tham khảo để nghiên cứu về nội dung trải nghiệm ở cấp Tiểu học [23].
Theo tác giả Đào Th Ngọc Minh, Nguyễn Th Hằng ( 0 8) viết trong Tạp ch Giáo dục, số 4 : “Học tập trải nghiệm - Lý thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông”. Nh m tác giả đã đề xuất đƣợc một số cách thức tổ chức dạy học theo hƣớng hoạt động trải nghiệm tƣơng đối sát với các môn học ở trƣờng phổ thông trên cơ sở phân tích tƣơng đối rõ về các vấn đề lý luận liên quan tới hoạt động trải nghiệm, nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong phát triển năng lực toàn diện của học sinh [21]. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 0 8), “Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018”. Các nội dung liên quan tới hoạt động trải nghiệm của học sinh đã đƣợc đề cập khá rõ trong văn bản.
Trong đ , việc tiến hành lồng ghép các hoạt động trải nghiệm vào chƣơng trình ch nh kh a cũng đã Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hƣớng dẫn các trƣờng thực hiện. Với những hƣớng dẫn chi tiết, cụ thể trong các văn bản … các hoạt động trải nghiệm trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông là cơ sở quan trọng để các nhà trƣờng nghiên cứu, vận dụng vào quá trình tổ chức dạy học của trƣờng mình. Các công trình nghiên cứu trên đã tạo cơ sở quan trọng cho nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Anh lớp cho học sinh. C c nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Chủ t ch Hồ Ch Minh luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, trong việc đào tạo nhân lực và bồi dƣỡng nhân tài, Ngƣời cho rằng muốn đạt đƣợc hiệu quả giáo dục thì giáo dục phải theo hoàn cảnh điều kiện cụ thể “Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được”.
Theo Bác, giáo dục toàn diện phải gồm các mặt đ là đức - trí - thể - mỹ. Thiếu một trong bốn yếu tố này, không thể coi là giáo dục toàn diện. Bác cho rằng “Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng." Muốn thực hiện tốt việc giáo dục thiếu 9 nhi thì cần nhẹ nhàng, vui vẻ, không gò b , ép buộc vào khuôn khổ của ngƣời lớn đặt ra. Tiếp nối tƣ tƣởng của Bác Hồ, chƣơng trình giáo dục phổ thông 0 8 đƣợc đ nh hƣớng giáo dục phát triển theo năng lực ngƣời học, trong đ c dạy phân h a, dạy t ch hợp và dạy học thông qua hoạt động t ch cực của ngƣời học.
Ngày nay, xã hội ngày càng hiện đại, giáo dục cũng đc hƣởng lợi từ đ , các hoạt động học tập của học sinh đƣợc thực hiện với sự hỗ trợ của thiết b dạy học, thiết b tiên tiến, nhƣng đảm bảo các học sinh đƣợc tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế. Trong cuốn sách “Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh” (ENGLISH METHODOLOGY) (2018) của tác giả Lê Văn Sự - c viết “Don’t tell the students what they can tell you. They need the practise, not you” “Give students opputunities to elicit the language” Nhƣ vậy, theo tác giả, học sinh luôn cần phải đƣợc thực hành, trải nghiệm, hãy cho học sinh c cơ hội để sản sinh ngôn ngữ, ch nh vì vậy thực hiện tốt công tác dạy học theo hƣớng trải nghiệm là một sự lựa chọn phù hợp nhất đối với mục tiêu của môn học tiếng Anh, đặc biệt là theo yêu cầu đổi mới giáo dục ngày nay [24]. Nghiên cứu “Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới” của tác giả Đ nh Th Kim Thoa dựa trên những quan điểm xây dựng và bám sát yêu cầu, mục tiêu của chƣơng trình giáo mới, ngoài việc khái quát chung về chƣơng trình hoạt động trải nghiệm, tác giả còn đƣa ra những đ nh hƣớng cho việc thiết kế, tổ chức và đánh giá hoạt động trải nghiệm [25].
Theo tác giả Nguyễn Lộc, Phạm Nguyễn Trung Hậu- đăng trong Tạp tr khoa học quản lý giáo dục Tháng 6 năm 0 đã đề cập tới “Một số biện pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học”. Hai tác giả đã nhấn mạnh: “Việc áp dụng các phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm giúp cho học sinh có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả nhất, cả về kiến thức lẫn kỹ năng học tập, phân tích và áp dụng thực tiễn, trang bị cho học sinh các kỹ năng toàn diện” [19]. 10 Trong “Chương trình giáo dục thường xuyên về Tiếng Anh hiện hành” ban hành kèm theo Thông tƣ số 8/2021/TT-BGDĐT ngày 0 tháng 0 năm 0 c qui đ nh về nguyên tắc chung của đƣờng hƣớng dạy học ngôn ngữ giao tiếp nhƣ sau: “Cung cấp cho người học cơ hội thử nghiệm và sử dụng những kiến thức đã biết; Tích hợp các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết giống như trong giao tiếp thực tế; Người học được tiếp xúc với nhiều tình huống giao tiếp để khám phá kiến thức ngữ pháp” (Mục 6. Nhƣ vậy, việc dạy học tiếng Anh theo hƣớng trải nghiệm ngày nay là một lựa chọn phù hợp và đúng đắn, đáp ứng đƣợc mục tiêu của chƣơng trình tiếng Anh hiện hành đề ra.
Nhƣ vậy, thông qua khái quát các công trình nghiên cứu ở phần trên cho thấy rằng, dạy học theo hƣớng trải nghiệm là vấn đề không mới, đã đƣợc các tác giả trong và ngoài nƣớc quan tâm nghiên cứu từ nhiều năm nay. Tuy nhiên, về cơ bản các tác giả chƣa đi sâu vào t nh sáng tạo trong việc dạy học chỉ tập trung nghiên cứu về ý ngh a của hoạt động trải nghiệm và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đặc biệt, tại các Trƣờng Tiểu học trên đ a bàn thành phố V nh ên, tỉnh V nh Phúc, chƣa c công trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống và chuyên sâu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh lớp theo đ nh hƣớng học tập trải nghiệm; Do đ , tác giả sẽ tập trung nghiên cứu về chủ đề này nhằm làm rõ một số vấn đề lý luận, thực tiễn đang đƣợc quan tâm. Các khái niệm có liên quan 1.
oạt động trải nghiệm Theo Solovyev- nhà triết học v đại ngƣời Nga, trải nghiệm là quá trình t ch lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và kỹ năng mà ngƣời học t ch lũy qua thực tế, hoạt động. Trải nghiệm nhƣ là kết quả của sự tƣơng tác giữa con ngƣời và thế giới, đƣợc truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác [1, tr. Theo nhà tâm lý học v đại A. Leonchev: Con ngƣời sống trong hoạt động, giống nhƣ tế bào sống là đơn v cấu tạo nên cơ thể.
Hoạt động trải nghiệm là mối quan hệ tác động qua lại giữa con ngƣời chủ thể và thế giới khách thể để tạo ra sản phẩm cả về ph a con ngƣời, cả về ph a thế giới. Nhân tố quyết đ nh trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời ch nh là hoạt động cá nhân [1].