Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN theo CNN. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường mầm non Y Sơn - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ theo CNN. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường mầm non Y Sơn - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ theo CNN. 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Các quốc gia trên thế giới đều coi HĐBD giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển GD. Việc tạo mọi điều kiện để mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với sự phát triển KT-XH là phương châm hành động của các cấp QLGD. Năm 1988, Ấn Độ đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người.
Việc bồi dưỡng GV được tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả rất thiết thực. Tại Nhật Bản, việc BD và đào tạo lại cho đội ngũ GV, CBQL giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý GD đề ra các phương thức BD khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Philippin tổ chức tổ chức BD chuyên môn cho GV theo từng khóa học trong thời gian HS nghỉ hè.
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng GV được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện GD cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepal vào năm 1998 về tổ chức QL nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”. Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada … đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng GV để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhà giáo dục học V.
Xukhômlinxki cho rằng: “Phải bồ i dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồ i dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng các biện pháp khác nhau” [14]. Hầu hết các Quốc gia trên thế giới đều coi bồi dưỡng GV là vấn đề cơ bản và cốt lõi trong quá trình thực hiện phát triển GD. Việc tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên, kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển của kinh tế - xã hội, là phương châm hành động của các cấp QLGD. Về hoạt động bồi dưỡng giáo viên và giáo viên mầm non Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm chăm lo tới sự nghiệp GDMN.
Người từng căn dặn “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ, dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt” [21]. Kể từ khi đất nước thống nhất, việc đào tạo, bồi dưỡng GV phục vụ sự nghiệp GD nước nhà luôn sôi động, vấn đề số lượng, chất lượng đội ngũ GV trong hệ thống GD quốc dân được coi là vấn đề cấp thiết, mang tính thời sự nóng bỏng và sau khi đã tạm ổn về số lượng, vấn đề chất lượng của đội ngũ GV được đặt lên hàng đầu. Vấn đề này được coi trọng trong quá trình đào tạo và được quan tâm ngày càng mạnh mẽ trong quá trình sau đào tạo, quá trình công tác của GV. Việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng GV được coi là bước thứ hai sau quá trình đào tạo đội ngũ này ở các trường lớp chính quy, chính quy không tập trung.
Việc tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng GV luôn là mối quan tâm của các người làm công tác GD, đặc biệt là các cấp QL. Trong thời gian này, có nhiều tác giả như Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Vũ Văn Tảo đã nêu 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nên các vấn đề tự học, tự bồi dưỡng, trong đó có ấn phẩm "Tự học, tự đào tạo - tư tưởng chiến lược của phát triển giáo dục Việt Nam", có đề cập tới lĩnh vực bồi dưỡng GV nhưng ít đi sâu về vấn đề bồi dưỡng GVMN [14]. Hiện nay, để nâng cao chất lượng GD, ngành GD&ĐT đã đặt ra yêu cầu trong công tác đào tạo, BD phải được thực hiện thường xuyên và coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi cán bộ, GV trong toàn ngành. Vai trò của việc BDTX cũng được Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh: Chương trình BDTX cho GV đã góp phần thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình, SGK mới cho giáo dục phổ thông.
BDTX không chỉ là nhiệm vụ của cơ quan QLGD các cấp, của cơ sở GD mà còn là nghĩa vụ và quyền lợi của mỗi GV. Tác giả Nguyễn Hữu Ân đã nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GV, ông đề xuất việc thực hiện công tác BD nên được tiến hành thành 3 giai đoạn: giai đoạn 1, tập trung cung cấp cho GV đầy đủ giáo trình, tài liệu bồi dưỡng. GV tự học, tự nghiên cứu, chú trọng tổ chức học tập theo môn học, học trong từng tập thể sư phạm. Giai đoạn 2, mở các lớp BD tập trung với thời gian hợp lý trong năm học để giảng viên hệ thống hóa kiến thức, cùng trao đổi và giải đáp thắc mắc của GV, giảng sâu thêm một số vấn đề của chuyên đề BD.
Giai đoạn 3, đánh giá hoàn thành học phần, cấp chứng chỉ BD. Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa đã xây dựng cuốn “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên” nói về các vấn đề để nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức cho đội ngũ năm 2007[2]. Cuốn sách “Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ em” xuất bản năm 1995 trình bày các vấn đề cơ bản về phương thức giao tiếp với trẻ em, ứng xử của cô giáo mầm non, người lớn, xã hội đối với quá trình hình thành "nhân cách gốc" ở trẻ em tuổi mầm non của tác giả Ngô Công Hoàn [16]. 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.
Về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên và giáo viên mầm non Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề quản lý GV, hoạt đồng bồi dưỡng GV như: Tác giả Lưu Xuân Mới với bài viết “Phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên đại học trong thời đại thông tin” đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục, số 23 tháng 8/2007 đề cập đến việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho người GV thời hiện đại như là tất yếu khách quan và là chìa khóa then chốt để cải thiện chất lượng dạy đại học và có xác định đến một số kỹ năng nghiệp vụ cơ bản của GV. Tác giả Nguyễn Huy Thông nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ GVMN trên địa bàn huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” năm 1999 đã đề xuất 6 giải pháp phát triển đội ngũ GVMN trong đó có đề xuất hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Đề tài luận văn năm 2011 của tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên về “Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở một số trường MN tại TP Hồ Chí Minh”, đã tiếp cận nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng, quản lý, phát triển đội ngũ GV, đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng và đề xuất các biện pháp trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế cũng như của điều kiện các nhà trường mà tác giả đang hoạt động để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng các lực lượng CBQL, GV chủ yếu nhằm nâng cao hiệu lực trong GD, quyết định sự phát triển GD. Tác giả Vũ Hồng Điệp nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPH Hạ Hòa, Phú Thọ”, đề tài trên tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hạ Hòa.
Năm 2016, tác giả Triệu Thị Kim Ngọc đã bảo vệ thành công luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD tại trường đại học Giáo dục với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non C thị trấn Văn Điển, huyện 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thanh Trì, TP Hà Nội đáp ứng CNN”, đề tài đã đi sâu nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội tại địa phương. Tại huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ, huyện miền núi với điều kiện kinh tế còn nghèo, trình độ dân trí thấp, các yêu cầu đối với Nhà giáo nói chung, GVMN nói riêng cần được quan tâm nhiều hơn nữa, tuy nhiên hiện nay cá nhân tôi chưa thấy tác giả nào nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong bối cảnh địa phương theo CNN. Vì vậy, tôi nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non Y Sơn - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ theo CNN”, đề tài kế thừa những thành tựu nghiên cứu trước đó, đồng thời nghiên cứu thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý có tính cấp thiết, tính khả thi phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương trong hoạt động quản lý bồi dưỡng GVMN nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN xã Y Sơn - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ đáp ứng CNN trong giai đoạn hiện nay. Các khái niệm cơ bản 1.