Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt hội thoại cho lưu học sinh Lào tại ĐH Hoa Lư

Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy từ vựng tiếng Việt giao tiếp cơ bản cho lưu học sinh Lào, phân tích lỗi và đưa ra giải pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Lê Thị Thu Hoài
• Trường học: Đại học Hoa Lư
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản dành cho Lưu học sinh Lào tại Trường Đại học Hoa Lư
• Loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ninh Bình

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
• Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: Một số khái niệm liên quan
• 1.1. Khái niệm “từ” tiếng Việt
• 1.2. Khái niệm “từ vựng” tiếng Việt
• 1.3. Đặc điểm cơ bản của từ tiếng Việt
• 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm và ngữ pháp
• 1.3.2. Đặc điểm cấu tạo từ
• 1.3.3. Đặc điểm ý nghĩa của từ
• 1.4. Các phương pháp thường được sử dụng để giảng dạy từ vựng tiếng Việt cho người nước ngoài
• 1.4.1. Phương pháp ngữ pháp- dịch
• 1.4.2. Phương pháp trực tiếp
• 1.4.3. Phương pháp nghe – nói
• 1.4.4. Phương pháp giao tiếp
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG VIỆT TRONG PHẦN HỘI THOẠI CƠ BẢN
• 2.1. Giới thiệu khái quát về Chương trình tiếng Việt cơ sở và học phần Hội thoại cơ bản
• 2.2. Đặc điểm hệ thống từ vựng trong phần Hội thoại cơ bản
• 2.3. Các dạng bài tập dạy từ vựng tiếng Việt
• 2.3.1. Khảo sát các dạng bài tập trong tài liệu giảng dạy phần Hội thoại của trường Hữu Nghị T78
• 2.3.2. Thiết kế một số trò chơi, bài tập để dạy từ vựng tiếng Việt
• 2.4. Khảo sát lỗi khi học từ vựng tiếng Việt của LHS Lào
• 2.4.1. Lỗi viết sai chính tả
• 2.4.2. Lỗi hiểu sai nghĩa của từ
• 2.4.3. Lỗi thừa từ, thiếu từ
• 2.5. Các phương pháp dạy từ vựng tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản
• 2.5.1. Một vài nét về tiếng Lào và văn hóa Lào
• 2.5.2. Phương pháp dạy cách nhớ từ
• 2.5.3. Phương pháp giải nghĩa từ
• 2.5.4. Phương pháp dạy cách sử dụng và phát triển vốn từ
• 2.6. Thiết kế tiến trình dạy học hai bài của học phần Hội thoại cơ bản trong đó có sử dụng phương pháp dạy từ tiếng Việt đã được đề xuất
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Hướng dẫn toàn diện dạy từ vựng tiếng Việt cho người Lào

Việc dạy tiếng Việt cho người Lào, đặc biệt là lưu học sinh (LHS), đòi hỏi một phương pháp luận khoa học và sự thấu hiểu sâu sắc về đặc điểm ngôn ngữ cũng như văn hóa của người học. Từ vựng không chỉ là những đơn vị ngôn ngữ riêng lẻ mà còn là nền tảng cốt lõi để phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Một vốn từ vựng tiếng Việt vững chắc giúp LHS Lào tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Việt cơ bản và tiếp thu kiến thức chuyên ngành hiệu quả. Theo nghiên cứu “Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản dành cho Lưu học sinh Lào” của ThS. Lê Thị Thu Hoài tại Trường Đại học Hoa Lư, việc xây dựng một chương trình giảng dạy từ vựng có hệ thống là yếu tố quyết định thành công. Chương trình này cần tích hợp đa dạng các phương pháp, từ truyền thống đến hiện đại, nhằm kích thích sự hứng thú và khả năng ghi nhớ của người học. Việc lựa chọn giáo trình tiếng Việt cho người nước ngoài phù hợp cũng đóng vai trò then chốt. Các giáo trình này phải được thiết kế theo quan điểm giao tiếp, lấy người học làm trung tâm, và các chủ đề phải gần gũi với đời sống sinh hoạt hàng ngày như mua sắm, thời tiết, sở thích. Điều này giúp LHS vận dụng ngay những từ đã học vào thực tế, tạo ra một vòng lặp tích cực giữa học và hành. Tầm quan trọng của việc dạy từ vựng còn thể hiện ở chỗ nó giúp người học nhận thức được sự tương đồng và khác biệt giữa hai ngôn ngữ, từ đó có những chiến lược học tập phù hợp, vượt qua các rào cản ngôn ngữ một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng tiếng Việt cơ bản

Vốn từ vựng là công cụ thiết yếu để LHS Lào có thể diễn đạt ý tưởng, tham gia vào các cuộc hội thoại và hiểu các bài giảng trên lớp. Thiếu từ vựng, người học sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành câu, viết đoạn văn và tư duy bằng tiếng Việt. Nghiên cứu tại Trường Đại học Hoa Lư chỉ ra rằng, trong giai đoạn đầu, việc tập trung vào các chủ đề quen thuộc giúp xây dựng một nền tảng từ vựng vững chắc. Học phần Hội thoại cơ bản, với 17 chủ đề đa dạng, cung cấp một lượng lớn từ mới, giúp vốn từ vựng tiếng Việt của LHS tăng lên nhanh chóng. Việc nắm vững các từ cơ bản này không chỉ phục vụ cho giao tiếp hàng ngày mà còn là tiền đề để học các từ vựng chuyên ngành phức tạp hơn trong tương lai, đảm bảo sự thành công trong suốt quá trình học tập tại Việt Nam.

1.2. Tổng quan các tài liệu dạy tiếng Việt hiệu quả

Hiện nay, có nhiều bộ tài liệu dạy tiếng Việt được biên soạn dành riêng cho người nước ngoài. Các công trình nghiên cứu của Nguyễn Chí Hòa hay Đào Thị Luyến đã đề xuất nhiều phương pháp giải nghĩa từ hiệu quả. Tại Trường Đại học Hoa Lư, chương trình giảng dạy kế thừa tài liệu của trường Hữu Nghị T78 và tham khảo thêm các giáo trình tiếng Việt cho người nước ngoài uy tín khác. Đặc điểm chung của các tài liệu này là được thiết kế theo quan điểm giao tiếp, tích hợp dạy từ vựng trong các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Cấu trúc mỗi bài học thường bao gồm hội thoại, ghi chú ngữ pháp, đọc hiểu và các hoạt động bổ trợ, tạo điều kiện tối đa cho người học thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh cụ thể.

II. Phân tích khó khăn khi học từ vựng tiếng Việt của LHS Lào

Quá trình học từ vựng tiếng Việt của LHS Lào đối mặt với nhiều thách thức mang tính hệ thống, bắt nguồn từ sự khác biệt về ngữ âm, ngữ pháp và cấu trúc từ giữa hai ngôn ngữ. Một trong những khó khăn khi học tiếng Việt nổi bật nhất là vấn đề phát âm tiếng Việt. Tiếng Việt là ngôn ngữ có thanh điệu, trong khi tiếng Lào thì không, điều này dẫn đến việc LHS thường phát âm sai dấu, gây nhầm lẫn về nghĩa của từ. Nghiên cứu của Lê Mai Trang đã chỉ ra các lỗi phát âm phổ biến của học viên Lào, từ đó đề xuất các bài tập luyện âm chuyên biệt. Bên cạnh đó, khảo sát thực tế tại lớp học tiếng Việt của Trường Đại học Hoa Lư cho thấy LHS thường xuyên mắc lỗi chính tả do phát âm chưa chuẩn. Lỗi hiểu sai nghĩa của từ cũng là một rào cản ngôn ngữ lớn. Nhiều từ tiếng Việt có hiện tượng đa nghĩa, đồng âm, hoặc có sắc thái biểu cảm tinh tế mà từ điển Việt - Lào không thể diễn giải hết. Ví dụ, việc sử dụng sai từ “tối đa” thay cho “trưởng” trong câu “Bố của em là người tối đa trong gia đình” cho thấy sự nhầm lẫn về ngữ nghĩa. Ngoài ra, lỗi thừa từ hoặc thiếu từ trong câu cũng rất phổ biến, phản ánh việc người học chưa nắm vững cấu trúc ngữ pháp và cách kết hợp từ của tiếng Việt. Việc nhận diện và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng các phương pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Nhận diện rào cản ngôn ngữ và lỗi phát âm tiếng Việt

Sự khác biệt về hệ thống thanh điệu là rào cản ngôn ngữ cơ bản nhất. LHS Lào thường gặp khó khăn trong việc phân biệt các thanh sắc, hỏi, ngã, nặng, dẫn đến việc phát âm tiếng Việt không chính xác. Phát âm sai không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn trực tiếp gây ra lỗi viết sai chính tả. Ví dụ, các em có thể viết “chời” thay vì “chờ” hay “bành thờ” thay vì “bàn thờ”. Để khắc phục, các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cần chú trọng vào việc luyện âm ngay từ những buổi đầu, sử dụng các công cụ nghe nhìn và cho học viên thực hành lặp lại thường xuyên.

2.2. Các lỗi sai thường gặp chính tả ngữ nghĩa và cấu trúc

Khảo sát của ThS. Lê Thị Thu Hoài đã hệ thống hóa ba nhóm lỗi chính: (1) Lỗi viết sai chính tả do phát âm sai; (2) Lỗi hiểu sai nghĩa của từ, đặc biệt là các từ trừu tượng và từ đồng nghĩa; (3) Lỗi thừa từ, thiếu từ do chưa nắm vững cấu trúc câu. Ví dụ về lỗi sai ngữ nghĩa như “Áo ấm áp ở Việt Nam đắt hơn ở Lào” (dùng tính từ “ấm áp” cho danh từ “áo”) hay lỗi cấu trúc như “Em học tiếng Việt ở Việt Nam được 4 tháng, em rất bồi hồi # nhà em” (thiếu giới từ “nhớ”). Việc thiết kế các bài tập chuyên biệt để sửa từng loại lỗi này là nhiệm vụ cấp thiết trong quá trình giảng dạy.

III. Top 4 phương pháp giảng dạy ngoại ngữ nền tảng hiệu quả

Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, việc lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng người học là yếu tố sống còn. Đề tài nghiên cứu tại Trường Đại học Hoa Lư đã tổng hợp và phân tích các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tiêu biểu, có thể áp dụng hiệu quả vào việc dạy tiếng Việt cho người Lào. Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation) là phương pháp truyền thống, tập trung vào việc học các quy tắc ngữ pháp và dịch thuật. Mặc dù giúp người học nắm chắc cấu trúc ngữ pháp và đọc hiểu văn bản, phương pháp này lại hạn chế khả năng giao tiếp tự nhiên. Ngược lại, Phương pháp Trực tiếp (Direct Method) ra đời như một sự phản ứng, nhấn mạnh việc sử dụng hoàn toàn ngôn ngữ đích trong lớp học, dạy từ vựng thông qua tranh ảnh, vật thật và hành động. Phương pháp này giúp người học hình thành tư duy bằng tiếng Việt. Tiếp đó, Phương pháp Nghe - Nói (Audio-Lingual Method) tập trung vào việc lặp lại các mẫu câu và hội thoại để tạo thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên, rất hữu ích trong giai đoạn đầu học phát âm và giao tiếp tiếng Việt cơ bản. Cuối cùng, Phương pháp Giao tiếp (Communicative Language Teaching) được xem là phương pháp hiện đại và toàn diện nhất. Nó đặt mục tiêu giao tiếp hiệu quả lên hàng đầu, coi ngôn ngữ là công cụ để thực hiện các chức năng trong đời sống. Phương pháp này khuyến khích sự tương tác, làm việc nhóm và sử dụng các tài liệu thực tế, giúp việc học từ vựng tiếng Việt trở nên sinh động và có ý nghĩa hơn.

3.1. Phương pháp Ngữ pháp Dịch Ưu và nhược điểm

Phương pháp này tập trung vào việc phân tích các quy tắc ngữ pháp và dịch các câu từ ngôn ngữ đích sang tiếng mẹ đẻ. Ưu điểm của nó là giúp người học xây dựng nền tảng ngữ pháp vững chắc và khả năng đọc hiểu tài liệu. Tuy nhiên, nhược điểm lớn là người học thường thụ động, ít chú trọng đến kỹ năng nghe nói và phát âm tiếng Việt. Từ vựng thường được học dưới dạng danh sách từ riêng lẻ, thiếu tính ngữ cảnh, khiến người học khó vận dụng vào giao tiếp thực tế.

3.2. Phương pháp Trực tiếp và Nghe Nói trong lớp học

Phương pháp Trực tiếp yêu cầu giảng viên chỉ sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Việt. Từ vựng được giảng dạy thông qua hành động, tranh ảnh, giúp người học liên kết trực tiếp giữa từ và khái niệm mà không cần qua bước dịch thuật. Phương pháp Nghe - Nói lại chú trọng vào việc lặp đi lặp lại các mẫu hội thoại để hình thành thói quen ngôn ngữ. Cả hai phương pháp đều rất hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói ở trình độ cơ bản, tạo phản xạ nhanh cho người học.

3.3. Tối ưu hóa phương pháp Giao tiếp cho lưu học sinh Lào

Phương pháp Giao tiếp là định hướng chủ đạo trong chương trình đào tạo tại Đại học Hoa Lư. Phương pháp này lấy các tình huống giao tiếp thực tế làm trung tâm. Việc dạy từ vựng được lồng ghép vào các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, và giải quyết vấn đề. Tài liệu giảng dạy thường là các bài báo, bài hát, đoạn phim ngắn... giúp người học tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên. Cách tiếp cận này giúp LHS Lào không chỉ học thuộc từ mà còn biết cách sử dụng chúng một cách linh hoạt và phù hợp với ngữ cảnh.

IV. Bí quyết dạy và học từ vựng tiếng Việt cho người Lào

Để việc học từ vựng tiếng Việt đạt hiệu quả cao, cần kết hợp nhiều kỹ thuật giảng dạy chuyên sâu, đặc biệt là phương pháp giải nghĩa từ và phương pháp dạy cách nhớ từ. Theo đề tài nghiên cứu của ThS. Lê Thị Thu Hoài, việc giải nghĩa từ cho LHS Lào cần được phân loại dựa trên tính chất của từ. Đối với các từ có nghĩa cụ thể (danh từ chỉ đồ vật, động từ chỉ hành động thấy được), học tiếng Việt qua hình ảnh, vật thật, hoặc hành động minh họa là cách hiệu quả nhất. Phương pháp trực quan này giúp người học tạo ra một liên kết mạnh mẽ và bền vững giữa hình ảnh và từ ngữ. Đối với các từ có nghĩa trừu tượng (chỉ cảm xúc, trạng thái, khái niệm), giảng viên cần sử dụng các kỹ thuật phức tạp hơn như giải thích bằng từ đồng nghĩa, trái nghĩa đã biết, đặt từ trong ngữ cảnh cụ thể, hoặc phân tích các thành tố cấu tạo từ. Ví dụ, để giải thích từ “khôn ngoan”, có thể so sánh với “khôn khéo” và “khôn lỏi” để làm rõ sắc thái nghĩa. Bên cạnh việc giải nghĩa, việc dạy cách nhớ từ và phát triển vốn từ vựng tiếng Việt một cách hệ thống cũng vô cùng quan trọng. Các kỹ thuật như tạo sơ đồ tư duy theo chủ đề, sử dụng flashcard, hay chơi các trò chơi học từ vựng sẽ giúp việc học trở nên thú vị và bớt căng thẳng. Việc khuyến khích LHS Lào chủ động sử dụng từ mới trong các bài viết ngắn hoặc các cuộc hội thoại hàng ngày sẽ giúp củng cố và biến vốn từ thụ động thành vốn từ chủ động.

4.1. Kỹ thuật giải nghĩa từ Từ trực quan đến trừu tượng

Nghiên cứu chỉ ra, các từ có nghĩa cụ thể (chiếm khoảng 24.62% trong khảo sát) nên được dạy bằng phương pháp trực quan. Giảng viên có thể dùng tranh ảnh, vật thật để minh họa cho các từ như “cái bàn”, “cái ghế”. Ngược lại, các từ có nghĩa trừu tượng (chiếm 75.37%) đòi hỏi phương pháp gián tiếp. Giảng viên có thể dùng từ đồng nghĩa (“xao xuyến” ≈ “bồi hồi”), từ trái nghĩa (“hạnh phúc” >< “bất hạnh”), hoặc đặt từ trong một câu chuyện, một tình huống rõ ràng để người học tự suy ra nghĩa. Việc này giúp người học không chỉ hiểu nghĩa bề mặt mà còn cảm nhận được sắc thái của từ.

4.2. Dạy cách nhớ từ và phát triển vốn từ vựng bền vững

Để xây dựng vốn từ vựng tiếng Việt bền vững, cần có chiến lược ôn tập và hệ thống hóa kiến thức. Giảng viên có thể hướng dẫn LHS tạo các nhóm từ theo chủ đề (ví dụ: các từ chỉ nghề nghiệp, các từ chỉ thời tiết). Sử dụng các trò chơi học từ vựng như “Tìm từ cùng chủ đề” hay “Nhìn vật đoán từ” giúp củng cố kiến thức một cách tự nhiên. Ngoài ra, việc khuyến khích người học sử dụng sổ tay từ vựng, ghi lại từ mới kèm theo câu ví dụ và thường xuyên xem lại, là một thói quen tốt để ghi nhớ lâu dài.

V. Cách ứng dụng trò chơi và bài tập dạy từ vựng tiếng Việt

Việc tích hợp các hoạt động tương tác vào lớp học tiếng Việt là một phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiệu quả để nâng cao sự hứng thú và hiệu quả ghi nhớ cho LHS Lào. Thay vì chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, các trò chơi học từ vựng và bài tập ứng dụng biến giờ học thành một trải nghiệm năng động và vui vẻ. Nghiên cứu tại Đại học Hoa Lư đề xuất thiết kế các trò chơi đơn giản nhưng hiệu quả như “Tìm từ vựng tương đương với nghĩa của từ”, trong đó các đội thi đua viết đúng và nhanh các từ đã học. Trò chơi “Tìm từ ngữ cùng chủ đề” không chỉ giúp ôn lại từ vựng mà còn rèn luyện khả năng tư duy hệ thống và phân loại. Đặc biệt, phương pháp học tiếng Việt qua hình ảnh và vật thật trong trò chơi “Nhìn vật đoán từ” phát huy tối đa hiệu quả của việc học trực quan. Bên cạnh các trò chơi, việc thiết kế các dạng bài tập đa dạng cũng rất quan trọng. Khảo sát tài liệu của trường Hữu Nghị T78 cho thấy các dạng bài như điền từ vào chỗ trống, đặt câu với từ cho sẵn, sắp xếp từ thành câu hoàn chỉnh chiếm tỷ lệ cao (36,25%). Những bài tập này không chỉ kiểm tra việc hiểu nghĩa từ mà còn rèn luyện khả năng sử dụng từ đúng ngữ pháp và ngữ cảnh. Một sáng kiến độc đáo là sử dụng các bài hát, đoạn phim ngắn làm ngữ liệu học tập, yêu cầu sinh viên điền từ còn thiếu vào lời bài hát. Cách học này vừa giúp củng cố từ vựng, vừa rèn luyện kỹ năng nghe và tạo không khí thư giãn.

5.1. Thiết kế trò chơi học từ vựng tương tác và sáng tạo

Các trò chơi học từ vựng nên được thiết kế để khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên trong lớp. Chia lớp thành các đội nhỏ để thi đấu sẽ tạo ra không khí cạnh tranh lành mạnh. Các trò chơi có thể được tổ chức linh hoạt vào đầu giờ để khởi động, giữa giờ để thay đổi không khí, hoặc cuối giờ để tổng kết bài học. Mục tiêu chính là giúp LHS ôn tập từ vựng một cách thoải mái, giảm bớt áp lực học thuộc lòng và tăng cường khả năng phản xạ với ngôn ngữ.

5.2. Học tiếng Việt qua hình ảnh bài hát và hoạt động nhóm

Phương pháp học tiếng Việt qua hình ảnh đặc biệt hiệu quả với các từ cụ thể. Ngoài ra, việc sử dụng các bài hát có lời ca trong sáng, giai điệu chậm rãi như “Hoa đẹp Chăm-pa” không chỉ giúp học từ mới mà còn giới thiệu về văn hóa. Hoạt động nhóm, cặp đôi trong các bài luyện nói, thảo luận về một chủ đề cũng là cơ hội để LHS thực hành và phát triển vốn từ vựng tiếng Việt một cách chủ động. Những hoạt động này biến việc học từ một quá trình cá nhân thành một trải nghiệm xã hội, tăng cường sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.

VI. Tương lai và định hướng cho giáo trình tiếng Việt hiệu quả

Để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy tiếng Việt cho người Lào, các chương trình đào tạo và giáo trình tiếng Việt cho người nước ngoài cần liên tục được cập nhật và cải tiến. Một định hướng quan trọng là khai thác sâu hơn những yếu tố liên văn hóa. Việc tận dụng tương đồng văn hóa Việt - Lào không chỉ giúp giải thích một số khái niệm, phong tục một cách dễ dàng hơn mà còn tạo ra sự đồng cảm và gắn kết, giúp LHS cảm thấy gần gũi và yêu thích tiếng Việt. Ngược lại, việc chỉ ra những điểm khác biệt văn hóa thể hiện qua ngôn ngữ cũng giúp người học tránh được những hiểu lầm không đáng có trong giao tiếp. Xu hướng trong tương lai là sự tích hợp mạnh mẽ của công nghệ vào giảng dạy. Việc phát triển và sử dụng các ứng dụng học tiếng Việt trên thiết bị di động, các phần mềm nhận dạng giọng nói để luyện phát âm tiếng Việt, hay các nền tảng học tập trực tuyến sẽ mang lại sự linh hoạt và cá nhân hóa lộ trình học. Các tài liệu dạy tiếng Việt cần được số hóa, bổ sung các yếu tố đa phương tiện như video, âm thanh, bài tập tương tác để tăng tính hấp dẫn. Cuối cùng, việc nghiên cứu và xây dựng một cuốn từ điển Việt - Lào chuyên sâu, giải thích rõ các sắc thái nghĩa và kèm theo ví dụ cụ thể, sẽ là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho cả người dạy và người học, góp phần tháo gỡ những khó khăn khi học tiếng Việt một cách triệt để.

6.1. Tận dụng tương đồng văn hóa Việt Lào trong giảng dạy

Việt Nam và Lào có nhiều nét tương đồng văn hóa Việt - Lào, từ phong tục tập quán đến các giá trị truyền thống. Giảng viên có thể liên hệ các chủ đề học tập với văn hóa Lào để tạo sự gần gũi. Ví dụ, khi dạy về Tết Nguyên Đán của Việt Nam, có thể so sánh với Tết Bunpimay của Lào để LHS dễ hình dung và ghi nhớ từ vựng liên quan. Sự thấu hiểu văn hóa này giúp xây dựng một môi trường học tập thân thiện và hiệu quả, vượt qua các rào cản ngôn ngữ một cách tự nhiên.

6.2. Xu hướng tích hợp ứng dụng học tiếng Việt hiện đại

Công nghệ mở ra nhiều cơ hội để đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Các ứng dụng học tiếng Việt như Duolingo, Memrise hay các ứng dụng chuyên biệt khác có thể được sử dụng như một công cụ bổ trợ ngoài giờ lên lớp. Các ứng dụng này thường tích hợp các trò chơi học từ vựng, bài kiểm tra ngắn, và hệ thống nhắc nhở ôn tập, giúp người học duy trì thói quen học tập đều đặn. Việc tích hợp công nghệ giúp cá nhân hóa trải nghiệm học, cho phép LHS học mọi lúc, mọi nơi và theo tốc độ của riêng mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1.Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài Hiện nay, trong quá trình giao lưu phát triển,Việt Nam đã trở thành điểm đến của rất nhiều người nước ngoài thuộc các quốc gia khác nhau. Cùng với đó nhu cầu học tiếng Việt của người nước ngoài ngày càng tăng. Chỉ cần điểm qua các bộ giáo trình để giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài cũng thấy được rằng nhu cầu đó là rất nhiều. Các giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngoài được thiết kế khá đa dạng và phong phú.

Bên cạnh sự xuất hiện của các giáo trình là các bài viết, các công trình nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau trong phương pháp, cách thức giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài như: yêu cầu của việc biên soạn giáo trình, cách dạy phần phát âm, cách dạy ngữ pháp, cách dạy từ vựng… Về phần dạy từ vựng, có rất nhiều bài viết đề cập đến, tiêu biểu như “Giảng dạy từ tiếng Việt cho sinh viên nước ngoài” của tác giả Nguyễn Chí Hòa. Bài viết đã trình bày ba “Bảng ngữ nghĩa chức năng” giúp ích cho việc giảng dạy từ tiếng Việt trở nên hiệu quả hơn. Theo tác giả, “Bảng ngữ nghĩa chức năng” như một công cụ dạy học từ, giúp người học sử dụng được từ như những đơn vị “sống”. Bên cạnh đó phải kể đến bài viết: “Một vài suy nghĩ về cách giải nghĩa từ ngữ cho người nước ngoài học tiếng Việt” của tác giả Đào Thị Luyến.

Trong bài viết này tác giả đã chỉ ra các phương pháp giải thích từ ngữ có ý nghĩa cụ thể và các từ ngữ có ý nghĩa trừu tượng như dựa vào ngữ cảnh, giải nghĩa bằng lượng hóa, giải thích từ láy bằng các từ chỉ mức độ, dùng từ đã biết để giải thích từ chưa biết, dùng từ trái nghĩa để giải thích…. Viết về phương pháp dạy từ vựng tiếng Việt còn phải kể đến cuốn “Nội dung và phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt thực hành” của tác giả Nguyễn Chí Hòa. Trong cuốn sách này tác giả đã nêu về phương pháp giảng dạy 3 từ vựng tiếng Việt cho người nước ngoài nói chung như việc chứng minh nghĩa của từ, cách đưa từ vào hoạt động, giảng dạy các bộ phận của từ…. Liên quan trực tiếp đến việc học tiếng Việt của LHS Lào có đề tài “Khảo sát lỗi trật tự từ trong câu tiếng Việt của sinh viên Lào học tiếng Việt (tại Đại học Quảng Bình)” của Đặng Lê Thủy Tiên.

Luận văn đã tiến hành thống kê, mô tả các kiểu loại lỗi về trật tự từ trong ngữ và trong câu tiếng Việt của người Lào học tiếng Việt ở các trình độ A, B, C. Qua đó, bước đầu chỉ ra nguyên nhân gây ra lỗi sai của sinh viên Lào trong quá trình tạo câu tiếng Việt. Từ đó, xây dựng các bài tập nhằm sửa lỗi. Hoặc luận văn “Khảo sát lỗi phát âm tiếng Việt của học viên nước ngoài học tiếng Việt (Trường hợp học viên quân sự Lào học tiếng Việt tại Đoàn 871,Tổng cục chính trị) của Lê Mai Trang đã dựa trên cơ sở khảo sát các lỗi phát âm của học viên Lào, so sánh đối chiếu ngữ âm tiếng Việt với ngữ âm tiếng Lào để chỉ ra những nguyên nhân mắc lỗi phát âm tiếng Việt.

Từ đó xây dựng các bài tập, đề xuất các phương pháp giảng dạy ngữ âm tiếng Việt hiệu quả cho các học viên Lào. Cũng liên quan đến việc tìm hiểu quá trình đào tạo và quản lý LHS Lào tại trường Đại học Hoa Lư có đề tài:“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, quản lý lưu học sinh Lào tại Trường Đại học Hoa Lư hiện nay” của Nguyễn Thanh Hòa. Sau khi tìm hiểu về thực trạng, đề tài đã kiến nghị đề xuất các biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo và quản lý LHS Lào của nhà trường trong giai đoạn tiếp theo. Đồng thời đề tài cũng đã đề cập sơ qua về nội dung chương trình đào tạo, một vài gợi ý về phương pháp giảng dạy tiếng Việt cơ sở cho LHS Lào.

Có thể khẳng định đây là đề tài đầu tiên đánh giá một cách toàn diện mọi mặt về quá trình đào tạo, quản lý LHS Lào ở trường Đại học Hoa Lư. Các công trình nói trên là những tài liệu cơ sở quan trọng, những gợi ý cần thiết giúp chúng tôi thực hiện nghiên cứu đề tài. Tính cấp thiết của đề tài Thực hiện Biên bản ghi nhớ giữa hai tỉnh U- đôm- xay và Ninh Bình, Kế hoạch số 09/KH - UBND ngày 05/02/2015 của UBND tỉnh Ninh Bình, từ năm 2011 đến năm 2018, Trường Đại học Hoa Lư đã tổ chức tiếp nhận, triển khai đào tạo 8 khóa LHS Lào. Trước khi học các chuyên ngành cụ thể ở các trường đại học, các LHS Lào phải trải qua thời gian học chương trình tiếng Việt cơ sở 1 năm.

Do vậy, trước khi học chuyên ngành tại trường Đại học Hoa Lư, các em đã được nhà trường gửi đi học tiếng Việt cơ sở tại trường Hữu Nghị T78. Bắt đầu từ năm học 2018-2019, nhà trường đã chủ động chuyển việc đào tạo tiếng Việt cơ sở cho LHS Lào về Bộ môn Ngữ văn - khoa Xã hội Du lịch. Dựa trên cơ sở tìm hiểu một số trường có bề dày trong việc đào tạo tiếng Việt cho lưu học sinh Lào, bộ môn Ngữ văn đã xây dựng chương trình đào tạo tiếng Việt cơ sở năm học 2018-2019 với tổng số là 833 tiết tương ứng với 7 học phần, trong đó có học phần Hội thoại cơ bản, Hội thoại nâng cao, Luyện nói, viết theo chủ đề…. Bước sang năm học 2019-2020, sau 1 năm giảng dạy, bộ môn Ngữ văn đã điều chỉnh lại chương trình tiếng Việt cơ sở, dự kiến là 863 tiết nhưng số lượng các học phần vẫn không thay đổi.

Hội thoại cơ bản là học phần được giảng dạy sau học phần Phát âm, với tổng số tiết là 180. Sau khi đã được trang bị những kiến thức cơ bản liên quan đến ngữ âm tiếng Việt như cách phát âm bảng chữ cái, phát âm thanh điệu, phát âm các vần…và một số chủ đề như giới thiệu về đồ vật, bản thân, thầy cô, trường học… các LHS Lào sẽ được học học phần Hội thoại cơ bản với 17 bài về các chủ đề mở rộng, phong phú, đa dạng liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày như: mua sắm, thời tiết, sở thích, thể thao, giao thông… Thông qua đó, vốn từ vựng của các em sẽ ngày càng mở rộng và tăng lên nhanh chóng. Mỗi một chủ đề có số lượng từ vựng tương đối nhiều.Vì vậy, trong quá trình lên lớp, giảng viên phải có phương pháp cách giảng dạy cho thật hiệu quả, sao cho, các em vừa nắm được nghĩa của từ, vừa sử dụng được đúng trong quá trình giao tiếp. Bởi vì học từ vựng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tiếng Việt 5 của LHS Lào.

Từ vựng là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết. Nếu không có vốn từ vựng tốt người học sẽ không thể phát triển các kỹ năng tiếp theo. Học và sử dụng thành thạo vốn từ vựng tiếng Việt sẽ giúp LHS Lào thành công hơn trong quá trình giao tiếp tiếng Việt. Đồng thời cũng giúp người học so sánh đối chiếu tiếng Việt với tiếng mẹ đẻ.

Từ đó các em sẽ thấy được những điểm giống nhau và khác biệt giữa hai ngôn ngữ, giúp các em có những thuận lợi hơn trong quá trình học tiếng Việt. Nếu vốn từ ít ỏi, các em sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình hình thành câu, đoạn văn và thực hiện các hội thoại giao tiếp, tư duy bằng tiếng Việt. Hơn nữa nếu không có cách dạy và cách học từ vựng đúng đắn và phù hợp thì LHS Lào cũng rất khó để nắm được vốn từ tiếng Việt. Nếu chỉ dừng lại ở việc yêu cầu các em ghi chép ra các từ mới rồi tra từ điển để tìm từ tiếng Lào tương đương thì hiệu quả sẽ không cao.

Thông thường, trong các giáo trình giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài thì từ vựng tiếng Việt không được dạy riêng lẻ mà được dạy lồng ghép trong giờ học các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong suốt giờ học các kỹ năng, LHS Lào sẽ vận dụng vốn từ đã có của mình và vốn từ mà giáo viên cung cấp để tiến hành các hoạt động nói trên. Cụ thể, trong chương trình tiếng Việt cơ sở của Đại học Hoa Lư, phần cung cấp vốn từ sẽ được giảng dạy lồng ghép trong các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của các học phần trong đó có học phần Hội thoại cơ bản. Sau một năm giảng dạy học phần Hội thoại cơ bản, chúng tôi nhận thấy các LHS Lào đã có một vốn từ vựng khá phong phú, đủ đáp ứng được nhu cầu giao tiếp và học tập của các em.

Điều đó chứng tỏ quá trình giảng dạy tiếng Việt cho lưu học sinh Lào phần nào đó đã đạt được những kết quả khả quan, đáng ghi nhận và có những triển vọng tốt. Mặc dù vậy vẫn còn có những hạn chế, thiếu sót cần phải điều chỉnh, khắc phục để làm sao quá trình giảng dạy tiếng Việt cho LHS Lào đạt kết quả tốt hơn nữa. 6 Với mong muốn như vậy và xuất phát từ vai trò của việc giảng dạy từ vựng tiếng Việt như trên nên chúng tôi đề xuất nghiên cứu đề tài:“Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản dành cho lưu học sinh Lào tại Trường Đại học Hoa Lư” 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.

Mục đích nghiên cứu Cung cấp thêm nguồn tài liệu tham khảo hữu ích để nâng cao hiệu quả quá trình giảng dạy từ vựng tiếng Việt cho LHS Lào tại Trường Đại học Hoa Lư. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết về từ, đặc điểm cơ bản của từ vựng tiếng Việt, phương pháp dạy tiếng nhất là dạy từ vựng tiếng Việt cho người nước ngoài. - Khảo sát các loại lỗi trong quá trình học từ vựng tiếng Việt của LHS Lào và các loại bài tập để dạy từ vựng tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản. - Chỉ ra những đặc điểm cơ bản về hệ thống từ vựng tiếng Việt từ đó đề xuất phương pháp việc dạy từ tiếng Việt trong phần Hội thoại cơ bản dành cho LHS Lào.

- Thiết kế tiến trình giảng dạy từ 1-2 bài trong phần Hội thoại cơ bản trong đó có sử dụng các phương pháp dạy từ vựng tiếng Việt được đề xuất. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Việt cho LHS Lào.