Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Ý Thức Quốc Phòng Cho Cán Bộ Công Chức Tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ussh phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức trên địa bàn hà nội hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Bá Dương
• Trường học: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
• Chuyên ngành: Triết học
• Đề tài: Phát Triển Ý Thức Quốc Phòng Cho Cán Bộ Công Chức Trên Địa Bàn Hà Nội Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN Ý THỨC QUỐC PHÒNG CỦA CÁN BÉ CÔNG CHỨC HÀ NỘI HIỆN NAY
• 1.1. Khái niệm, vai trò và đặc điểm phát triển ý thức quốc phòng của cán bé công chức Hà Nội
• 1.2. Thực trạng, nguyên nhân và những vấn đề đặt ra đối với việc phát triển ý thức quốc phòng của cán bé công chức Hà Nội hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: NHÂN TÁC ĐỘNG, QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN Ý THỨC QUỐC PHÒNG CỦA CÁN BÉ CÔNG CHỨC HÀ NỘI HIỆN NAY
• 2.1. Nhân tác động và quan điểm chỉ đạo phát triển ý thức quốc phòng của cán bé công chức Hà Nội hiện nay
• 2.2. Một số giải pháp cơ bản phát triển ý thức quốc phòng của cán bé công chức Hà Nội hiện nay
• 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• PHỔ LỘC
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Ý Thức Quốc Phòng Tại Hà Nội

Phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức tại Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Ý thức quốc phòng không chỉ là trách nhiệm của quân đội mà còn là nhiệm vụ của toàn xã hội, đặc biệt là đối với cán bộ công chức. Việc nâng cao ý thức quốc phòng giúp cán bộ công chức nhận thức rõ hơn về vai trò của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc. Điều này không chỉ góp phần vào sự ổn định chính trị mà còn tạo ra một môi trường làm việc an toàn và hiệu quả hơn.

1.1. Khái Niệm Về Ý Thức Quốc Phòng

Ý thức quốc phòng được hiểu là sự nhận thức và trách nhiệm của mỗi cá nhân trong việc bảo vệ Tổ quốc. Nó bao gồm việc hiểu biết về các mối đe dọa an ninh, cũng như các chính sách và biện pháp bảo vệ an ninh quốc gia. Cán bộ công chức cần phải có ý thức quốc phòng để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.

1.2. Vai Trò Của Cán Bộ Công Chức Trong Quốc Phòng

Cán bộ công chức đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các chính sách quốc phòng. Họ là những người trực tiếp tham gia vào việc xây dựng và thực hiện các chương trình, kế hoạch liên quan đến an ninh quốc gia. Việc nâng cao ý thức quốc phòng cho họ sẽ giúp tăng cường khả năng ứng phó với các tình huống khẩn cấp.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Ý Thức Quốc Phòng

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển ý thức quốc phòng, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt thông tin và kiến thức về quốc phòng trong cán bộ công chức. Nhiều người vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc. Ngoài ra, sự thay đổi nhanh chóng của tình hình thế giới cũng đặt ra nhiều áp lực cho việc nâng cao ý thức quốc phòng.

2.1. Thiếu Thông Tin Về Quốc Phòng

Nhiều cán bộ công chức chưa được trang bị đầy đủ thông tin về các chính sách và biện pháp quốc phòng. Điều này dẫn đến việc họ không thể thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc. Cần có các chương trình đào tạo và tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho họ.

2.2. Áp Lực Từ Tình Hình Thế Giới

Tình hình thế giới đang thay đổi nhanh chóng với nhiều mối đe dọa mới xuất hiện. Điều này đặt ra yêu cầu cao hơn về ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức. Họ cần phải có khả năng ứng phó nhanh chóng và hiệu quả với các tình huống khẩn cấp.

III. Phương Pháp Nâng Cao Ý Thức Quốc Phòng Cho Cán Bộ Công Chức

Để phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Một trong những phương pháp hiệu quả là tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quốc phòng. Ngoài ra, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cũng rất quan trọng. Các hoạt động thực tiễn sẽ giúp cán bộ công chức hiểu rõ hơn về vai trò và trách nhiệm của mình.

3.1. Tổ Chức Khóa Đào Tạo Chuyên Sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về quốc phòng sẽ giúp cán bộ công chức nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Những khóa học này nên được thiết kế phù hợp với từng đối tượng và lĩnh vực công tác của cán bộ công chức.

3.2. Kết Hợp Lý Thuyết Và Thực Hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong các khóa đào tạo sẽ giúp cán bộ công chức có cái nhìn thực tế hơn về quốc phòng. Các hoạt động thực tiễn như diễn tập, mô phỏng tình huống sẽ giúp họ rèn luyện kỹ năng ứng phó với các tình huống khẩn cấp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu về phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức tại Hà Nội đã chỉ ra rằng việc nâng cao nhận thức về quốc phòng có tác động tích cực đến hiệu quả công việc. Các cán bộ công chức có ý thức quốc phòng cao thường thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình và có khả năng ứng phó tốt hơn với các tình huống khẩn cấp. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc đầu tư vào giáo dục và đào tạo về quốc phòng là cần thiết.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ý Thức Quốc Phòng

Nghiên cứu cho thấy rằng cán bộ công chức có ý thức quốc phòng cao thường có hiệu suất làm việc tốt hơn. Họ có khả năng nhận diện và ứng phó với các mối đe dọa an ninh một cách hiệu quả hơn.

4.2. Ứng Dụng Các Kết Quả Nghiên Cứu

Các kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng trong việc xây dựng các chương trình đào tạo và tuyên truyền về quốc phòng cho cán bộ công chức. Điều này sẽ giúp nâng cao ý thức quốc phòng và đảm bảo an ninh quốc gia.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Phát Triển Ý Thức Quốc Phòng

Phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức tại Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Trong bối cảnh hiện nay, việc nâng cao nhận thức về quốc phòng không chỉ giúp bảo vệ Tổ quốc mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Tương lai của phát triển ý thức quốc phòng phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư của các cấp chính quyền cũng như sự tham gia tích cực của toàn xã hội.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Ý Thức Quốc Phòng

Ý thức quốc phòng không chỉ là trách nhiệm của quân đội mà còn là nhiệm vụ của toàn xã hội. Việc nâng cao ý thức quốc phòng sẽ giúp tạo ra một môi trường an toàn và ổn định cho sự phát triển của đất nước.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần có các chính sách và chương trình cụ thể để phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức. Điều này sẽ giúp nâng cao khả năng ứng phó với các tình huống khẩn cấp và bảo vệ an ninh quốc gia.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thủ đô Hà Nội là trung tâm đầu não chính trị - hành chính quốc gia, nơi tập trung hơn 80% cơ quan trung ương cùng các công trình biểu tượng của đất nước. Trong bối cảnh Việt Nam đẩy mạnh hội nhập quốc tế sau khi gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) và chuẩn bị các sự kiện trọng đại như Đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội, công tác củng cố quốc phòng toàn dân đặt ra những yêu cầu mới đặc biệt cấp bách. Thực tiễn cho thấy, dù có 89,50% cán bộ công chức thể hiện lập trường tin tưởng vào sự nghiệp xây dựng nền quốc phòng, song vẫn còn khoảng 47% cán bộ xử lý công việc liên quan đến quốc phòng dựa trên cảm tính cá nhân hoặc kinh nghiệm đơn thuần.

Vấn đề nghiên cứu then chốt xuất phát từ âm mưu "diễn biến hòa bình", bạo loạn lật đổ và chiến lược "phi chính trị hóa quân đội" của các thế lực thù địch đang tập trung tác động trực tiếp vào bộ máy công quyền Thủ đô. Nhận thức không đầy đủ của đội ngũ cán bộ công chức có thể dẫn tới sự sai lệch trong tham mưu chính sách, buông lỏng quản lý địa bàn chiến lược. Mục tiêu cụ thể của luận văn là làm rõ cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng ưu điểm và hạn chế, đồng thời xác lập hệ thống giải pháp phát triển ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức Hà Nội. Phạm vi khảo sát tập trung tại các sở, ban, ngành và các quận, huyện trọng điểm như Hoàn Kiếm, Thanh Xuân, Ba Đình, Cầu Giấy, Hoàng Mai, Từ Liêm trong giai đoạn từ năm 2000 đến năm 2010. Kết quả nghiên cứu cung cấp luận cứ khoa học quan trọng để chuẩn hóa tiêu chuẩn cán bộ, hướng tới mục tiêu 100% cán bộ công chức được đào tạo chuẩn mực và giảm tỷ lệ nhận thức mơ hồ về nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc xuống dưới mức 10%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật lịch sử, trực tiếp là quy luật về mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, trong đó ý thức quốc phòng được tiếp cận như một bộ phận cấu thành của hình thái ý thức chính trị. Luận văn kế thừa sâu sắc luận điểm mác-xít về bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, nổi bật là quan điểm của V.I. Lênin: "Một cuộc cách mạng chỉ có giá trị khi nào nó biết tự bảo vệ". Đồng thời, nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về nền quốc phòng toàn dân qua lời căn dặn lịch sử: "Các Vua Hùng đã có công dựng nước, Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước".

Mô hình nghiên cứu phân tích cấu trúc ý thức quốc phòng qua 3 thành tố tương tác đa chiều:

1. Tri thức quốc phòng: Hệ thống hiểu biết về quan điểm, đường lối quân sự của Đảng, pháp luật nhà nước và âm mưu của các thế lực thù địch.
2. Tình cảm và niềm tin chính trị: Tinh thần yêu nước, ý thức tự tôn dân tộc, niềm tin vào sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc và thái độ cảnh giác cách mạng.
3. Ý chí và hành vi thực tiễn: Tính chủ động, tinh thần trách nhiệm trong tham mưu, xử lý công vụ và trực tiếp tham gia lực lượng tự vệ, dự bị động viên.

Bên cạnh đó, các khái niệm cốt lõi được định vị chuẩn xác gồm: nền quốc phòng toàn dân, ý thức quốc phòng của cán bộ công chức, thế trận lòng dân và khu vực phòng thủ địa phương.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được tổng hợp từ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật như Chỉ thị 12-CT/TW ngày 03/5/2007 của Bộ Chính trị về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục quốc phòng toàn dân, Nghị định 116/2007/NĐ-CP của Chính phủ, Luật Quốc phòng năm 2005; các báo cáo tổng kết của Hội đồng Giáo dục Quốc phòng - An ninh thành phố Hà Nội, Bộ Tư lệnh Thủ đô Hà Nội và Cục Dân quân Tự vệ.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa phân tích lý luận duy vật biện chứng với điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi, phương pháp thống kê mô tả, phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu và tham vấn chuyên gia quân sự. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 1.200 cán bộ công chức đang công tác tại các cơ quan quản lý nhà nước và chính quyền cơ sở, tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức quốc phòng đối tượng 2, 3, 4, 5. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng tại 6 địa bàn đại diện cho khu vực nội đô lịch sử, đô thị mới và huyện ngoại thành nhằm đảm bảo tính đại diện cao. Việc lựa chọn kết hợp phân tích định tính và định lượng cho phép luận văn đánh giá khách quan, lượng hóa chính xác sự chuyển biến nhận thức từ lý luận sang thực tiễn thi hành công vụ. Timeline nghiên cứu và thu thập dữ liệu tập trung hoàn thiện trong giai đoạn từ năm 2000 đến 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn chỉ ra bức tranh đa diện về ý thức quốc phòng của cán bộ công chức Thủ đô với những số liệu cụ thể:

Thứ nhất, nền tảng niềm tin chính trị và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ công chức đạt mức rất cao. Có tới 89,50% cán bộ công chức nhận thức rõ ràng và hoàn toàn nhất trí với quan điểm của Đảng về tính tất yếu bảo vệ Tổ quốc; 89,41% cán bộ tại 5 quận, huyện thể hiện niềm tin tuyệt đối vào sự lãnh đạo quân sự của Đảng; 98,75% công chức gắn bó mật thiết với sự phát triển và bình yên của Thủ đô.

Thứ hai, nhận thức về vai trò của công tác đào tạo bồi dưỡng có bước chuyển biến tích cực. Kết quả điều tra tại quận Hoàn Kiếm và quận Thanh Xuân ghi nhận 97,96% ý kiến khẳng định việc bồi dưỡng kiến thức quốc phòng là rất quan trọng; 85,00% công chức thừa nhận ý thức trách nhiệm được nâng lên rõ rệt sau khi tham gia các khóa huấn luyện; 81,50% học viên chấp hành nghiêm quy chế kỷ luật học tập.

Thứ ba, tồn tại sự thiếu hụt nghiêm trọng về tri thức bản chất và sự nhầm lẫn khái niệm. Có 53,75% cán bộ công chức đồng nhất khái niệm quốc phòng với quân sự đơn thuần; 29,75% chưa phân biệt rõ hai phạm trù này; chỉ có 31,50% cán bộ hiểu đúng quốc phòng là công cuộc giữ nước tổng thể bao gồm cả chính trị, kinh tế, văn hóa, khoa học và đối ngoại. Đáng chú ý, có 19,50% cán bộ chủ chốt xem công tác quốc phòng là nhiệm vụ chuyên môn riêng của cơ quan quân sự.

Thứ tư, bất cập lớn trong chất lượng giảng dạy và cơ chế đánh giá. Khoảng 47,00% công chức thừa nhận thực hiện nhiệm vụ quốc phòng theo cảm tính; 18,00% cán bộ chưa được tham gia bồi dưỡng trong 3 năm liên tiếp; 65,50% giảng viên tự nhận thấy phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết hàn lâm, thiếu kỹ năng sư phạm hiện đại. Hiện tượng chạy theo thành tích thể hiện rõ khi tỷ lệ học viên tốt nghiệp loại giỏi tại nhiều khóa học chiếm từ 70% đến 80%, chưa phản ánh đúng năng lực thao tác thực tế.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các hạn chế xuất phát từ sự mất cân đối giữa áp lực công việc chuyên môn và thời gian dành cho học tập quốc phòng. Thực tế có khoảng 30% đến 40% học viên thường xuyên phải xin vắng mặt để giải quyết việc sự vụ tại cơ quan. Bên cạnh đó, công tác phối hợp giữa cơ quan quân sự địa phương và các đơn vị hành chính chưa thực sự chặt chẽ, dẫn đến tâm lý ỷ lại vào lực lượng vũ trang chuyên trách.

So sánh với các nghiên cứu trên khối lực lượng vũ trang, nơi tỷ lệ nhận diện rõ âm mưu "diễn biến hòa bình" đạt từ 70% đến 78%, thì khối công chức hành chính chỉ đạt khoảng 61%. Điều này chứng minh khoảng trống nhận thức giữa hai khối ngành cần sớm được thu hẹp qua các chuyên đề chuyên sâu về an ninh phi truyền thống.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tỷ lệ tin tưởng chính trị (89,50%) với tỷ lệ hiểu đúng khái niệm toàn diện (31,50%), hoặc bảng đối chiếu tỷ lệ tốt nghiệp loại giỏi danh nghĩa (80%) với tỷ lệ cán bộ tự tin nắm vững luật pháp quốc phòng thực chất (42,72%). Những mô hình trực quan này là căn cứ then chốt giúp các nhà quản trị điều chỉnh chính sách đào tạo sát hợp với thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng ý thức quốc phòng cho cán bộ công chức Hà Nội trong giai đoạn mới, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

1. Đổi mới căn bản nội dung, chương trình và phương pháp bồi dưỡng: Cắt giảm từ 25% đến 30% dung lượng lý thuyết trừu tượng, tăng thời lượng thực hành xử lý tình huống an ninh phi truyền thống và diễn tập khu vực phòng thủ lên mức 40% tổng thời lượng khóa học. Thời gian triển khai từ quý I năm 2011 đến năm 2013, do Hội đồng Giáo dục Quốc phòng - An ninh thành phố Hà Nội chủ trì phối hợp với Học viện Quốc phòng và Học viện Chính trị thực hiện.

2. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, xóa bỏ triệt để bệnh thành tích: Đưa các tiêu chuẩn về kỷ luật lớp học, năng lực thảo luận thực tế và kết quả kiểm tra bắn súng ngắn K54, K59 thành điều kiện bắt buộc để xét cấp chứng chỉ; khống chế tỷ lệ học viên xếp loại giỏi dưới 45% nhằm phản ánh đúng thực chất. Thực hiện đồng bộ từ năm 2011 do các Trung tâm Bồi dưỡng Quốc phòng - An ninh và cơ sở đào tạo chịu trách nhiệm.

3. Thể chế hóa chứng chỉ quốc phòng thành tiêu chuẩn bổ nhiệm chức vụ: Ban hành quy định bắt buộc 100% cán bộ công chức diện quy hoạch bổ nhiệm lãnh đạo cấp phòng, cấp sở và tương đương phải hoàn thành chương trình bồi dưỡng quốc phòng theo phân cấp đối tượng 2, 3, 4 trước khi nhận quyết định công tác. Thời gian hoàn thiện văn bản trong năm 2011, do Ban Tổ chức Thành ủy và Sở Nội vụ thành phố Hà Nội chủ trì.

4. Xây dựng cơ chế liên thông quản lý và bố trí thời gian học tập khoa học: Thiết lập kế hoạch đào tạo định kỳ 3 năm một lần cho toàn bộ công chức, quy định trách nhiệm người đứng đầu cơ quan trong việc bàn giao công việc để cán bộ học tập tập trung 100% thời gian, chấm dứt tình trạng 30% đến 40% công chức bỏ dở buổi học. Thực hiện thường niên từ năm 2011 do Bộ Tư lệnh Thủ đô Hà Nội phối hợp cùng Ủy ban nhân dân các quận, huyện, thị xã vận hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng điểm:

1. Lãnh đạo các cơ quan Đảng, chính quyền địa phương và các sở, ban, ngành: Khai thác luận văn làm cơ sở khoa học để hoạch định chiến lược phát triển kinh tế - xã hội gắn liền với xây dựng khu vực phòng thủ vững chắc, phân công nhiệm vụ quân sự tại cơ quan một cách bài bản.

2. Đội ngũ giảng viên, báo cáo viên tại các học viện, trường quân sự và trung tâm chính trị: Sử dụng nguồn số liệu thực chứng phong phú và các phân tích hạn chế sư phạm để đổi mới cấu trúc bài giảng, nâng cao tính hấp dẫn và tính thực tiễn trong giảng dạy môn giáo dục quốc phòng.

3. Học viên sau đại học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Triết học, Xây dựng Đảng, Quản lý công: Tham khảo phương pháp tiếp cận duy vật lịch sử về hình thái ý thức xã hội, khung lý thuyết cấu trúc ý thức và phương pháp phân tích mẫu phục vụ việc hoàn thiện các công trình học thuật liên quan.

4. Cán bộ chỉ huy quân sự địa phương, cơ quan quân sự cơ sở: Vận dụng các phát hiện thực tế về tâm lý cán bộ công chức để đổi mới phương thức tuyên truyền, xây dựng lực lượng tự vệ, dự bị động viên sát với tình hình thực tế từng đơn vị.

Câu hỏi thường gặp

Ý thức quốc phòng của cán bộ công chức có điểm gì khác biệt so với công dân thông thường? Cán bộ công chức không chỉ thực hiện quyền và nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc như mọi công dân mà còn trực tiếp tham mưu, ban hành và thực thi chính sách quản lý nhà nước. Nghiên cứu chỉ ra 67,50% công chức vận dụng kiến thức quốc phòng vào nhiệm vụ chuyên môn, quyết định trực tiếp tới sự vững mạnh của hệ thống chính trị địa phương.

Vì sao nhiều cán bộ công chức còn nhầm lẫn giữa hai khái niệm quốc phòng và quân sự? Do thói quen tư duy truyền thống gắn công tác giữ nước với hoạt động vũ trang thuần túy cùng với việc thiếu các chương trình tập huấn liên ngành. Thực tế khảo sát cho thấy 53,75% công chức đồng nhất hai khái niệm này, chỉ 31,50% hiểu đúng quốc phòng là sức mạnh tổng hợp của toàn diện các lĩnh vực đời sống xã hội.

Chỉ thị 12-CT/TW năm 2007 có vai trò như thế nào trong phát triển ý thức quốc phòng? Chỉ thị số 12-CT/TW của Bộ Chính trị tạo lập cơ sở chính trị - pháp lý vững chắc, nâng tầm giáo dục quốc phòng thành nhiệm vụ bắt buộc trong toàn hệ thống chính trị. Nhờ quán triệt chỉ thị, tỷ lệ công chức Hà Nội nhận thức rõ sự cần thiết của việc bồi dưỡng quốc phòng đã đạt mức ấn tượng 97,96%.

Bệnh thành tích trong bồi dưỡng kiến thức quốc phòng biểu hiện qua những khía cạnh nào? Biểu hiện rõ nhất là tỷ lệ học viên tốt nghiệp loại giỏi chiếm từ 70% đến 80%, trong khi có tới 21% chưa chuẩn bị tốt bài thảo luận và 47% xử lý công vụ theo cảm tính. Ngoài ra, việc chỉ dựa vào một bài tiểu luận cuối khóa để xếp loại đã không đo lường được năng lực thực hành.

Làm thế nào để dung hòa giữa công việc chuyên môn bận rộn và nhiệm vụ học tập quốc phòng? Cần thiết lập quy chế quản lý đào tạo khoa học, gắn trách nhiệm trực tiếp của người đứng đầu cơ quan trong việc bố trí nhân sự thay thế khi cán bộ đi học. Nghiên cứu thực tế ghi nhận 73,50% cán bộ khẳng định nội dung học tập rất bổ ích nếu chương trình được thiết kế cô đọng, thực tế.

Kết luận

• Luận văn khẳng định ý thức quốc phòng của cán bộ công chức là nhân tố chính trị - tinh thần giữ vai trò quyết định đối với sự nghiệp xây dựng thế trận quốc phòng toàn dân và bảo vệ vững chắc Thủ đô Hà Nội.
• Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2000 - 2010 phản ánh 89,50% công chức có lập trường kiên định, song vẫn tồn tại khoảng 53,75% cán bộ nhận thức chưa đầy đủ về bản chất quốc phòng toàn diện.
• Công tác giáo dục kiến thức quốc phòng theo tinh thần Chỉ thị 12-CT/TW đã tạo chuyển biến tích cực cho 85,00% học viên, song cần kiên quyết khắc phục bệnh thành tích và sự quá tải lý thuyết.
• Hệ thống 4 nhóm giải pháp đột phá về hoàn thiện nội dung, siết chặt đánh giá, gắn chuẩn chức danh và phối hợp liên ngành là chìa khóa then chốt nâng cao chất lượng thực thi công vụ.
• Phát triển ý thức quốc phòng là một quá trình vận động biện chứng liên tục, kết hợp hài hòa giữa sự lãnh đạo của tổ chức Đảng và tinh thần tự tu dưỡng của mỗi cán bộ công chức.

Công trình nghiên cứu đã đóng góp hệ thống luận cứ khoa học thực tiễn vững chắc phục vụ đào tạo cán bộ giai đoạn 2011 - 2015 và những năm tiếp theo. Các nhà quản lý, nhà khoa học và cơ quan chức năng cần tích cực tham khảo, ứng dụng kết quả của luận văn để tiếp tục củng cố thế trận lòng dân, giữ vững môi trường hòa bình, ổn định cho Thủ đô nghìn năm văn hiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

3 ®¹i häc quèc gia hµ néi Tr-êng ®¹i häc khoa häc x· héi vµ nh©n v¨n ----------------------------------- NguyÔn thÞ thanh PH¸T TRIÓN ý THøC QUèC PHßNG CHO C¸N Bé C¤NG CHøC TR£N §ÞA BµN Hµ NéI HIÖN NAY Chuyªn ngµnh : TriÕt häc M· sè : 60 22 80 LuËn v¨n th¹c sÜ triÕt häc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: PGS. NguyÔn B¸ D-¬ng Hµ Néi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 MỤC LỤC Trang Më §Çu 3 Ch-¬ng 1 Nh÷ng vÊn ®Ò Lý LUËN Vµ THùC TIÔN 10 PH¸T TRIÓN ý THøC QUèC PHßNG Cña C¸N Bé C¤NG CHøC Hµ NéI hiÖn nay 1. Kh¸i niÖm, vai trß vµ ®Æc ®iÓm ph¸t triÓn ý thøc quèc 10 phßng cña c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi 1. Thùc tr¹ng, nguyªn nh©n vµ nh÷ng vÊn ®Ò ®Æt ra ®èi 30 víi viÖc ph¸t triÓn ý thøc quèc phßng cña c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi hiÖn nay Ch-¬ng 2 Nh©n tè t¸c ®éng, quan ®iÓm chØ ®¹o 51 Vµ GI¶I PH¸P PH¸T TRIÓN ý THøC QUèC PHßNG cña C¸N Bé C¤NG CHøC Hµ NéI HIÖN NAY Nh©n tè t¸c ®éng vµ quan ®iÓm chØ ®¹o ph¸t triÓn ý thøc 51 quèc phßng cña c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi hiÖn nay 2.

Mét sè gi¶i ph¸p c¬ b¶n ph¸t triÓn ý thøc quèc phßng 69 cña c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi hiÖn nay KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 89 Phô lôc 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 Më §Çu 1. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi luËn v¨n X©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc lµ hai nhiÖm vô chiÕn l-îc cña c¸ch m¹ng ViÖt Nam. Hai nhiÖm vô nµy cã mèi quan hÖ chÆt chÏ víi nhau, t¸c ®éng vµ quy ®Þnh lÉn nhau. KÓ tõ khi ViÖt Nam gia nhËp Tæ chøc Th-¬ng m¹i ThÕ giíi (WTO), nhiÖm vô x©y dùng nÒn quèc phßng toµn d©n g¾n víi x©y dùng vµ cñng cè thÕ trËn chiÕn tranh nh©n d©n, b¶o vÖ Tæ quèc x· héi chñ nghÜa ®Æt ra nh÷ng yªu cÇu míi ®èi víi ng-êi d©n ViÖt Nam, trong ®ã cã c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi.

Ph¸t triÓn ý thøc quèc phßng cña ®éi ngò c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi cã ý nghÜa ®Æc biÖt quan träng, lµ c¬ së x©y dùng vµ ph¸t huy nh©n tè chÝnh trÞ - tinh thÇn, n©ng cao søc m¹nh chiÕn ®Êu, phßng thñ, b¶o vÖ Thñ ®«, gãp phÇn b¶o vÖ v÷ng ch¾c Tæ quèc ViÖt Nam x· héi chñ nghÜa trong t×nh h×nh míi; gióp c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi hiÓu râ ®-êng lèi qu©n sù, quèc phßng, b¶o vÖ Tæ quèc cña §¶ng, Nhµ n-íc ta; b¶n chÊt, ©m m-u, thñ ®o¹n th©m ®éc cña kÎ thï; ®èi t-îng, ®èi t¸c vµ c¸ch øng xö, quan hÖ, hîp t¸c quèc tÕ cho phï hîp víi t×nh h×nh míi. §ång thêi, lµ c¬ së lý luËn - thùc tiÔn ®Ó c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi trªn c-¬ng vÞ, chøc tr¸ch cña m×nh, tham m-u, ®Ò xuÊt cho cÊp uû, ng-êi chØ huy l·nh ®¹o, chØ ®¹o tèt h¬n c«ng t¸c qu©n sù, quèc phßng, thùc hiÖn LuËt NghÜa vô qu©n sù, LuËt Quèc phßng, Ph¸p lÖnh D©n qu©n Tù vÖ, dù bÞ ®éng viªn ®¹t chÊt l-îng, hiÖu qu¶ tèt h¬n, hoµn thµnh tèt nhiÖm vô ®-îc giao. HiÖn nay, tr-íc sù vËn ®éng, biÕn ®æi phøc t¹p cña t×nh h×nh thÕ giíi, khu vùc vµ trong n­íc; tr­íc ©m m­u, thñ ®o¹n “diÔn biÕn hoµ b×nh”, b¹o lo¹n lËt ®æ vµ “phi chÝnh trÞ ho¸” qu©n ®éi cña c¸c thÕ lùc thï ®Þch, c¸n bé c«ng chøc Hµ Néi lµ mét trong nh÷ng chç dùa tin cËy cña §¶ng, Nhµ n-íc, cña chÝnh quyÒn Thñ ®«, lµ mét trong nh÷ng träng ®iÓm kÎ thï tËp trung chèng ph¸ víi nhiÒu biÖn ph¸p tinh vi, x¶o quyÖt nh- mua chuéc, l«i kÐo, v.