Luận văn thạc sĩ vnu ulis using supplementary reading materials to develop vocabulary for first year students at the college of technology and foreign relation economy hanoi

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng tài liệu bổ sung để phát triển từ vựng cho sinh viên năm nhất tại trường Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Assoc. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Supplementary Reading Materials To Develop Vocabulary For First-Year Students At The College Of Technology And Foreign Relation Economy, Hanoi
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Research methodology
• 1.7. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. English vocabulary in EFL/ESL teaching and learning
• 1.1.1. Definitions of vocabulary
• 1.1.2. Role of vocabulary in EFL/ESL teaching and learning
• 1.1.3. Components of vocabulary taught in class
• 1.1.3.1. Pronunciation and spelling
• 1.1.3.2. Grammar
• 1.1.3.3. Collocation
• 1.1.3.4. Aspects of meaning
• 1.1.3.5. Word formation
• 1.2. Vocabulary development and reading comprehension
• 1.3. Relationship between vocabulary and reading
• 1.4. Supplementary reading materials
• 1.4.1. Definitions of supplementary materials
• 1.4.2. Criteria for selecting appropriate supplementary materials
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description of materials
• 2.1.1. Course book “New Headway Elementary”
• 2.1.2. First-year students’ syllabus
• 2.1.3. Supplementary reading materials
• 2.1.4. Application of the supplementary reading program
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Students’ attitudes towards current vocabulary learning
• 3.2. Students’ attitudes towards supplementary reading materials
• 3.3. Data collected from classroom observations
• 3.4. Discussions of research questions
• 3.4.1. Students’ attitudes towards current vocabulary learning
• 3.4.2. Students’ perceptions of supplementary reading materials
• 3.4.3. Suggestions for selecting the supplementary reading materials
• 3.4.4. Suggestions for teaching vocabulary
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further studies
• APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE I
• APPENDIX 2: BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
• APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE II
• APPENDIX 4: BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
• APPENDIX 5: SUPPLEMENTARY READING MATERIALS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển từ vựng cho sinh viên năm nhất

Phát triển từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất. Việc sử dụng tài liệu đọc bổ trợ không chỉ giúp sinh viên mở rộng vốn từ mà còn nâng cao khả năng hiểu biết ngôn ngữ. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Oanh (2015) chỉ ra rằng việc áp dụng tài liệu đọc bổ trợ có thể cải thiện đáng kể kiến thức từ vựng của sinh viên. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc tích hợp các tài liệu này vào chương trình học.

1.1. Tại sao phát triển từ vựng lại quan trọng

Phát triển từ vựng giúp sinh viên có khả năng giao tiếp hiệu quả hơn. Theo Folse (2008), từ vựng là nền tảng cho việc học ngôn ngữ. Nếu không có vốn từ phong phú, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và hiểu nội dung khi đọc hoặc nghe.

1.2. Vai trò của tài liệu đọc bổ trợ trong việc học từ vựng

Tài liệu đọc bổ trợ cung cấp ngữ cảnh phong phú cho từ vựng, giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và áp dụng. Việc đọc các tài liệu này không chỉ giúp sinh viên làm quen với từ mới mà còn cải thiện kỹ năng đọc hiểu, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ.

II. Thách thức trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển từ vựng. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt vốn từ cần thiết để giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên cảm thấy chán nản khi học từ vựng do không có phương pháp học tập hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu sự lặp lại và áp dụng thực tế. Việc chỉ học từ vựng một cách thụ động không đủ để giúp sinh viên nhớ lâu dài.

2.2. Thiếu động lực học từ vựng

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển từ vựng, dẫn đến thiếu động lực trong việc học. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của họ.

III. Phương pháp hiệu quả để phát triển từ vựng qua tài liệu đọc bổ trợ

Để phát triển từ vựng hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập tích cực. Việc sử dụng tài liệu đọc bổ trợ là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Các tài liệu này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận từ mới mà còn tạo cơ hội để thực hành và áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Sử dụng tài liệu đọc bổ trợ phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu đọc bổ trợ phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là rất quan trọng. Tài liệu nên có nội dung hấp dẫn và liên quan đến các chủ đề mà sinh viên quan tâm.

3.2. Tích hợp các hoạt động học tập

Các hoạt động như thảo luận nhóm, viết bài phản hồi hoặc thực hành từ vựng qua trò chơi có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn. Những hoạt động này tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc phát triển từ vựng qua tài liệu đọc bổ trợ

Việc phát triển từ vựng qua tài liệu đọc bổ trợ không chỉ mang lại lợi ích trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Sinh viên có thể áp dụng từ vựng đã học vào giao tiếp hàng ngày, từ đó nâng cao khả năng tự tin khi sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Khi sinh viên có vốn từ phong phú, họ sẽ tự tin hơn trong việc giao tiếp với người khác. Điều này không chỉ giúp họ trong học tập mà còn trong các mối quan hệ xã hội.

4.2. Tăng cường khả năng đọc hiểu

Việc đọc các tài liệu bổ trợ giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu. Họ sẽ dễ dàng tiếp cận các tài liệu học thuật và thông tin trong lĩnh vực chuyên môn của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong phát triển từ vựng

Phát triển từ vựng cho sinh viên năm nhất qua tài liệu đọc bổ trợ là một quá trình cần thiết và quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể cải thiện đáng kể khả năng từ vựng của sinh viên. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các loại tài liệu đọc bổ trợ khác nhau trong việc phát triển từ vựng. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để lựa chọn tài liệu phù hợp.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng có thể trở nên dễ dàng hơn thông qua các ứng dụng và nền tảng trực tuyến. Sinh viên có thể tiếp cận tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi, từ đó nâng cao khả năng học tập của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai cho thấy vốn từ vựng đóng vai trò quyết định đến năng lực giao tiếp toàn diện của người học. Theo khảo sát ban đầu, 94,12% sinh viên năm nhất khẳng định từ vựng giữ vị trí tối quan trọng trong việc làm chủ tiếng Anh, nhưng có tới 96,47% người học gặp trở ngại nghiêm trọng trong việc ghi nhớ từ vựng lâu dài. Tại Trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại (CTFRE), dù sinh viên đã trải qua 7 năm học ngoại ngữ ở bậc phổ thông, năng lực từ vựng thực tế vẫn chỉ dừng lại ở mức độ sơ cấp (Elementary). Vấn đề nghiên cứu cốt lõi xuất phát từ việc phân bổ thời lượng giảng dạy từ vựng trong chương trình chính khóa còn hạn chế, các bài học từ vựng bị phân tán lồng ghép trong các kỹ năng mà chưa có hệ thống củng cố chuyên sâu.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào hai nội dung then chốt: thứ nhất, khảo sát và phân tích thái độ của sinh viên năm nhất đối với việc học từ vựng hiện tại; thứ hai, đánh giá tác động và nhận thức của sinh viên khi tiếp cận chương trình tài liệu đọc bổ trợ (Supplementary Reading Program - SRP) kết hợp hệ thống bài tập tăng cường. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong năm học 2014–2015 tại cơ sở đào tạo CTFRE ở Hà Nội với quy mô 85 sinh viên thuộc 3 lớp học phần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp một mô hình sư phạm chuẩn hóa, giúp nâng tỷ lệ sinh viên cảm thấy tiến bộ rõ rệt về vốn từ vựng lên mức 88,23%, đồng thời thiết lập hệ thống tiêu chí tuyển chọn tài liệu đọc mở rộng có thể áp dụng cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và đại học trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu từ vựng ngôn ngữ thứ hai (L2 Vocabulary Acquisition) kết hợp lý thuyết phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu. Hai mô hình tiếp thu cốt lõi được đối chiếu là mô hình học từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Learning) và học từ vựng chủ định (Intentional Learning) theo định nghĩa của Richards & Schmidt (2002) và Yali (2010). Nghiên cứu khẳng định rằng việc chỉ dựa vào học ngẫu nhiên qua ngữ cảnh là không đủ đối với người học trình độ sơ cấp, mà cần phải kết hợp với việc học chủ định thông qua các bài tập chuyên biệt để ghi nhớ hình thái và nghĩa của từ.

Khung phân tích các khía cạnh cấu thành từ vựng trong lớp học dựa trên nghiên cứu của Ur (1996) và Folse (2008), bao gồm: phát âm và chính tả (Pronunciation & Spelling), ngữ pháp từ vựng (Grammar), kết hợp từ (Collocation), các tầng nghĩa (Denotation & Connotation) và cấu tạo từ (Word Formation). Bên cạnh đó, luận văn áp dụng khung tiêu chí lựa chọn tài liệu bổ trợ của Nuttall (1996) với bộ ba nguyên tắc: tính phù hợp (Suitability), tính khai thác (Exploitability) và độ dễ đọc (Readability), đảm bảo ngữ liệu vừa khớp với trình độ sinh viên vừa tối ưu hóa khả năng mở rộng vốn từ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định chất (Mixed Methods) nhằm bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy cao của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 85 sinh viên (trên tổng số 95 sinh viên thuộc 3 lớp Group 08, Group 19 và Group 51, với 10 sinh viên vắng mặt trong buổi khảo sát) trong độ tuổi từ 19 đến 21, bao gồm 65 nam và 20 nữ. Phương pháp chọn mẫu chùm có chủ đích (Purposive Cluster Sampling) được lựa chọn vì các lớp này đại diện chính xác cho mặt bằng sinh viên năm nhất khối kinh tế - kỹ thuật tại nhà trường.

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm hai công cụ chính: hai bộ phiếu khảo sát cấu trúc đóng (Phiếu I gồm 5 câu hỏi phát trước can thiệp và Phiếu II gồm 10 câu hỏi phát sau can thiệp) và 3 buổi quan sát lớp học thực tế (Classroom Observations) kéo dài 45 phút mỗi buổi. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) được áp dụng cho bảng hỏi nhằm đo lường chính xác các biến số thái độ, trong khi kỹ thuật phân tích biên bản quan sát định tính giúp kiểm chứng hành vi tương tác và mức độ tập trung thực tế của người học. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được thực hiện từ ngày 24/07/2014 đến ngày 02/03/2015, trong đó giai đoạn can thiệp tài liệu đọc bổ trợ kéo dài liên tục trong 4 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả định lượng từ Phiếu khảo sát I chỉ ra rằng 100% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng (94,12% đánh giá rất quan trọng và 5,88% đánh giá quan trọng), đồng thời 100% đồng thuận về tính cấp thiết của việc nâng cao vốn từ. Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất của sinh viên là khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài (chiếm 96,47%) và ghi nhớ chính tả cùng ngữ nghĩa (chiếm 89,41%). Nguồn học từ vựng chủ yếu của sinh viên trước can thiệp phụ thuộc hoàn toàn vào giáo trình chính khóa (100%) và bài tập trên lớp do giáo viên giao (72,94%), trong khi việc tự đọc báo chí và tài liệu ngoài chỉ chiếm 41,18%.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU CAN THIỆP SRP (N = 85)               |
+-------------------------------------------------------------+-----------+
| Tiêu chí đánh giá                                           | Tỷ lệ (%) |
+-------------------------------------------------------------+-----------+
| Tán thành việc sử dụng tài liệu đọc bổ trợ                  |   82,35%  |
| Cảm thấy hứng thú và có động lực học tập hơn               |   72,94%  |
| Khẳng định tài liệu giúp mở rộng vốn từ vựng                |   84,70%  |
| Đánh giá giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn             |   96,47%  |
| Bác bỏ quan điểm cho rằng tài liệu bổ trợ gây lãng phí thời |   82,35%  |
| gian                                                        |           |
+-------------------------------------------------------------+-----------+

Sau 4 tuần triển khai chương trình SRP, kết quả từ Phiếu khảo sát II ghi nhận sự chuyển biến vượt bậc: 88,23% sinh viên xác nhận vốn từ vựng được cải thiện rõ rệt (trong đó 78,82% đánh giá tốt hơn và 9,41% đánh giá tiến bộ vượt trội). Về mặt ứng dụng thực tiễn, 94,12% sinh viên khẳng định tài liệu đọc bổ trợ giúp họ biết cách sử dụng từ vựng chính xác trong ngữ cảnh thực tế; 88,24% ghi nhớ từ sâu hơn; và 96,47% sinh viên củng cố vững chắc hệ thống từ ngữ đã học thông qua các bài tập tăng cường.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt trội về năng lực từ vựng của sinh viên bắt nguồn từ sự kết hợp chặt chẽ giữa ngữ cảnh bài đọc sinh động và hệ thống bài tập thực hành chuyên sâu. Khi tiếp cận các bài đọc gắn liền với chủ đề thực tế (chẳng hạn như văn hóa ẩm thực tại Seoul và San Francisco hay các sự thật khoa học về dinh dưỡng), người học được tiếp xúc với từ vựng lặp lại nhiều lần trong ngữ cảnh tự nhiên. Cơ chế này kích hoạt việc tiếp thu ngẫu nhiên, sau đó được củng cố ngay bằng các bài tập điền từ, nối từ và phân tích dạng từ, giúp chuyển hóa từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động.

Phát hiện này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế như công trình của Pigada & Schmitt (2006) khi chứng minh rằng việc đọc mở rộng có thể nâng cao 65% kiến thức từ mục tiêu, cũng như nghiên cứu của Hui-Tzu Min & Wen-Shan Shsu (1997) về tính ưu việt của mô hình kết hợp đọc hiểu với bài tập tăng cường từ vựng. Dữ liệu quan sát lớp học cũng phản ánh sự thay đổi tích cực về văn hóa lớp học: sinh viên chuyển từ trạng thái thụ động ghi chép sang chủ động thảo luận nhóm, tương tác tự tin và hoàn thành các phiếu bài tập từ vựng với độ chính xác cao.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Giảng viên bộ môn Tiếng Anh: Chủ động tích hợp từ 1 đến 2 bài đọc bổ trợ ngắn gọn vào mỗi bài học chính khóa theo định kỳ hàng tuần. Mục tiêu hướng tới việc mở rộng thêm 20% đến 30% lượng từ vựng chuyên đề cho sinh viên trong mỗi học kỳ, đồng thời đa dạng hóa các hoạt động lớp học như thảo luận cặp, lập sơ đồ tư duy và viết nhật ký từ vựng.

2. Tổ bộ môn và Khoa chuyên môn: Biên soạn và chuẩn hóa ngân hàng tài liệu đọc bổ trợ bám sát 8 đơn vị bài học của giáo trình New Headway Elementary trong thời gian 3 tháng trước học kỳ mới. Cần thiết lập bộ tiêu chuẩn thẩm định dựa trên thang đo tính phù hợp, tính khai thác và độ khó từ vựng để bảo đảm ngữ liệu chuẩn hóa ở cấp độ A2 theo khung tham chiếu châu Âu.

3. Sinh viên năm thứ nhất: Xây dựng phương pháp tự học từ vựng có hệ thống bằng cách duy trì thói quen đọc tối thiểu 2 văn bản tiếng Anh ngoài giáo trình mỗi tuần. Sinh viên cần chủ động ghi chép từ mới theo ngữ cảnh, học trọn vẹn cả cấu tạo từ, phát âm và kết hợp từ (collocation) thay vì chỉ học thuộc lòng nghĩa đơn lẻ của từ.

4. Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo: Nâng cấp cơ sở vật chất giảng dạy bằng việc trang bị máy chiếu, hệ thống âm thanh đồng bộ cho 100% phòng học ngoại ngữ trong năm học tiếp theo. Song song đó, nhà trường cần bổ sung nguồn học liệu điện tử, báo chí và sách đọc phân cấp vào thư viện trường nhằm tạo môi trường học liệu mở cho sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Tiếp cận khung phương pháp giảng dạy từ vựng tích hợp qua bài đọc bổ trợ và áp dụng trực tiếp quy trình thiết kế bài tập củng cố ngữ liệu trên lớp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng công trình như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, thiết kế công cụ điều tra bảng hỏi và kỹ thuật quan sát lớp học.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình ngoại ngữ: Khai thác các tiêu chí tuyển chọn tài liệu đọc mở rộng và cách thức phân bổ thời lượng giữa bài học cốt lõi với học liệu bổ trợ.
• Sinh viên không chuyên ngữ khối kinh tế, kỹ thuật: Tham khảo các chiến lược học từ vựng hiệu quả qua ngữ cảnh thực tế nhằm khắc phục rào cản ghi nhớ và phát triển năng lực tự học ngoại ngữ bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến sinh viên năm nhất trường nghề gặp khó khăn khi học từ vựng là gì?
Nguyên nhân chủ yếu do xuất phát điểm trình độ không đồng đều và thói quen học vẹt từ đơn lẻ ở bậc phổ thông. Khảo sát thực tế cho thấy 96,47% sinh viên quên từ nhanh chóng do thiếu ngữ cảnh ứng dụng thực tế và thiếu cơ hội tiếp xúc lặp lại với từ vựng trong chương trình học chính khóa.

Tài liệu đọc bổ trợ (SRP) được thiết kế khác biệt như thế nào so với giáo trình chính khóa?
Tài liệu bổ trợ được lựa chọn bám sát chủ đề của giáo trình New Headway Elementary nhưng có tính thời sự và gần gũi hơn. Mỗi bài đọc được thiết kế kèm theo hệ thống bài tập củng cố chuyên sâu tập trung trực tiếp vào dạng từ, phát âm và kết hợp từ mà giáo trình chính khóa chưa có đủ thời lượng phân tích.

Phương pháp can thiệp trong 4 tuần mang lại kết quả định lượng cụ thể ra sao?
Chương trình SRP kéo dài 4 tuần đã giúp 88,23% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về vốn từ vựng. Tỷ lệ sinh viên hiểu và biết cách sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế đạt 94,12%, đồng thời 96,47% sinh viên củng cố vững chắc kiến thức ngôn ngữ nền tảng.

Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn tài liệu đọc bổ trợ cho sinh viên sơ cấp là gì?
Ba tiêu chí cốt lõi là tính phù hợp về mặt nội dung (đáp ứng sở thích và ngành học của sinh viên), tính khai thác (dễ dàng thiết kế bài tập phát triển ngôn ngữ) và độ dễ đọc (dung lượng câu ngắn gọn, cấu trúc ngữ pháp và từ vựng phù hợp với trình độ A1-A2).

Mô hình nghiên cứu này có thể áp dụng cho các khối ngành đào tạo khác không?
Hoàn toàn có thể mở rộng. Khung lý thuyết và quy trình can thiệp SRP có tính linh hoạt cao, cho phép các cơ sở đào tạo thay thế chủ đề bài đọc để phù hợp với sinh viên chuyên ngành kỹ thuật, công nghệ thông tin, du lịch hoặc thương mại.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực nghiệm rằng việc sử dụng tài liệu đọc bổ trợ kết hợp bài tập củng cố giúp 88,23% sinh viên nâng cao rõ rệt vốn từ vựng tiếng Anh.
• Giải quyết triệt để rào cản tâm lý sợ học từ vựng, nâng tỷ lệ sinh viên yêu thích và có động lực học tập chủ động lên mức 94,12%.
• Thiết lập hệ thống tiêu chuẩn khoa học bao gồm tính phù hợp, tính khai thác và độ dễ đọc trong quy trình chọn lựa học liệu ngoại ngữ bổ trợ.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu trên các nhóm sinh viên chuyên ngữ và chuẩn hóa ngân hàng ngữ liệu đọc hiểu số hóa trong vòng 6 đến 12 tháng tới.
• Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng áp dụng mô hình tài liệu bổ trợ vào chương trình giảng dạy chính khóa ngay từ năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ KIM OANH USING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS TO DEVELOP VOCABULARY FOR FIRST-YEAR STUDENTS AT THE COLLEGE OF TECHNOLOGY AND FOREIGN RELATION ECONOMY, HANOI (Sử dụng tài liệu đọc hiểu bổ trợ để phát triển từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Trung Cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 140 111 Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ KIM OANH USING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS TO DEVELOP VOCABULARY FOR FIRST-YEAR STUDENTS AT THE COLLEGE OF TECHNOLOGY AND FOREIGN RELATION ECONOMY, HANOI (Sử dụng tài liệu đọc hiểu bổ trợ để phát triển từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Trung Cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 140 111 Supervisor: Assoc. Kiều Thị Thu Hương Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “Using supplementary reading materials to develop vocabulary for first-year students at the College of Technology and Foreign Relation Economy, Hanoi”, which is submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Arts, is the study of my own research and that the substance of this thesis has not, wholly or in part, been submitted for a degree to any other universities or institutions.

Hanoi, March 2015 Nguyen Thi Kim Oanh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First, I would like to express my deepest gratefulness to Assoc. Kiều Thị Thu Hương, my supervisor, who has given me great help with this study. Without her experienced guidance, valuable suggestions and dutiful supervision, my study would be far from finished. Next, my thanks are due to the lecturers and the staff of the Faculty of Post- Graduate Studies at University of Languages and International Studies – Vietnam National University for their useful lectures, careful guidance and enthusiasm, which fostered and nurtured my love of learning and doing research.

I take this opportunity to thank the teachers and students at the College of Technology and Foreign Relation Economy for their support and kind assistance during my study. I am also grateful to Assoc. Lê Văn Canh who has sent me documents and helped me to develop ideas for the study. Great acknowledgement is made to all authors of the books and the articles listed in the references whose ideas have inspired and stimulated my thinking and my writing of this study.

Last but not least, my thanks go to my family members and my best friends whose support and continual encouragement have been indispensable for the fulfillment of this challenging study. Hanoi, March 2015 Nguyen Thi Kim Oanh ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In order to broaden students’ vocabulary, the researcher has planned to use supplementary reading materials in line with the core material. This study aims at developing vocabulary for first-year students at the College of Technology and Foreign Relation Economy through supplementary reading materials. It is based on a survey research to obtain its objectives.

The subjects of the study are 8 5 fi rs t- y ear students at the elementary level in the academic year of 2014-2015, and three classes have been observed. The data have been collected from two main sources: two sets of questionnaires and class observations. The results of the study show that there have been improvement in students’ vocabulary knowledge after students took part in the program. Therefore, it is necessary for teachers to use the supplementary reading materials besides the core material.

However, they should pay attention to the selection of suitable reading texts plus vocabulary-enhancement exercises and additional vocabulary exercises so as to develop students’ vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS - CTFRE: College of Technology and Foreign Relation Economy - L2: Second Language - EFL: English as a Foreign Language - ESL: English as a Second Language - SRP: Supplementary Reading Program iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: First-year students’ syllabus…………………………………………….16 Table 2: Key points of 8 units taught for first-year students………………………17 Chart 1: Students’ attitudes towards the role of vocabulary in learning English….22 Chart 2: Students’ perceptions of the necessity of vocabulary development…….22 Table 3: The sources from which the students learn new words………………….23 Table 4: Students’ difficulties in learning new words…………………………….23 Chart 3: Students’ interests towards the teachers’ vocabulary teaching………….24 Table 5: Students’ attitudes towards supplementary reading materials……………25 Chart 4: Students’ assessment of the benefits of the supplementary reading materials……………………………………………………………….26 Chart 5: Students’ assessment of the benefits of the supplementary reading texts.27 Chart 6: Students’ assessment of their vocabulary knowledge gained through the SRP…………………………………………………………………….28 Table 6: Students’ perceptions of the effect of the SRP on their vocabulary knowledge………………………………………………………………28 Table 7: Students’ favorite topics in the supplementary reading texts…………….29 Table 8: Students’ suggestions for good supplementary reading texts…………….30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES.

Rationale for the study. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. English vocabulary in EFL/ESL teaching and learning. Definitions of vocabulary.

Role of vocabulary in EFL/ESL teaching and learning. Components of vocabulary taught in class. Approaches to vocabulary learning. Incidental and intentional vocabulary learning.

Implicit and explicit vocabulary learning. Vocabulary development and reading comprehension. 9 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Relationship between vocabulary and reading.

Supplementary reading materials. Definitions of supplementary materials. Criteria for selecting appropriate supplementary materials. 13 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

Description of materials. Course book “New Headway Elementary”. First-year students’ syllabus. Supplementary reading materials.

Application of the supplementary reading program. Data collection instruments. Data collection procedures .20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSIONS. Students’ attitudes towards current vocabulary learning .Students’ attitudes towards supplementary reading materials.

Data collected from classroom observations. 29 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Discussions of research questions. Students’ attitudes towards current vocabulary learning.

Students’ perceptions of supplementary reading materials. Suggestions for selecting the supplementary reading materials. Suggestions for teaching vocabulary. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE I…………………………………………I APPENDIX 2: BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA. II APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE II. III APPENDIX 4: BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA.

V APPENDIX 5: SUPPLEMENTARY READING MATERIALS. VIII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study As Folse (2008:12) states “To improve their second language proficiency, English language learners need a solid knowledge of vocabulary. While a basic level of vocabulary will allow learners to communicate some ideas to a certain degree, better communication – whether in speaking/listening or writing/reading – can be accomplished when learners have acquired more vocabulary”.

Thus, vocabulary is a core component of language proficiency and provides the fundamental basis for learners to speak, listen, read, and write. In fact, for many students, vocabulary is the greatest threat of all. They cannot get their messages across because they do not have adequate vocabulary to make what they want to convey understood. Many students cannot do well in English as they possess a small vocabulary size.

At the College of Technology and Foreign Relation Economy, vocabulary has not been taught separately, but mixed with lessons of reading, speaking, writing or listening. Vocabulary is particularly important because students have to acquire a large amount of English vocabulary to do tests on reading, listening skills and they also need good vocabulary knowledge to express their ideas in writing and speaking. However, first-year students’ English vocabulary knowledge is still limited even though they have been learning English for seven years at secondary and high schools. As a result, they find it difficult to focus on learning English.

Some even say it is boring to learn English because their insufficient vocabulary is one of their biggest frustrations. In Vietnam, there have been few studies on the effectiveness of developing vocabulary through the supplementary reading materials so far. Hence, as a teacher of English at the College of Technology and Foreign Relation Economy, I realize the importance of finding out an effective method to develop students’ vocabulary, so I have decided to conduct the study entitled “Using supplementary reading 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] materials to develop vocabulary for first-year students of the College of Technology and Foreign Relation Economy”. Aims of the study The study aims at exploring the use of supplementary reading materials to develop vocabulary for first-year students at the College of Technology and Foreign Relation Economy and to give recommendations on how to use supplementary reading materials efficiently.

The aims of the research are as follows:  Finding out first-year students attitudes towards developing vocabulary,  Examining first-year students’ perceptions of supplementary reading materials for vocabulary development. Research questions The study is carried out to answer the following research questions: 1. What are first-year students’ attitudes towards current vocabulary learning? 2. What are first-year students’ perceptions of supplementary reading materials for vocabulary development? 4.

Scope of the study The research only focuses on developing first-year students’ vocabulary through supplementary reading materials at the College of Technology and Foreign Relation Economy (CTFRE from now on). Given time constraint, the study has been conducted on first-year students in three classes only. Significance of the study This research has been done with the hope that it will help the teaching and learning English vocabulary for first-year students at CTFRE more effective. If this 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] way of teaching and learning vocabulary actually helps to develop students’ vocabulary knowledge, it can be applied to the teaching and learning of English at other colleges and universities.

Research methodology The methods used in the study are both qualitative and quantitative. In order to find out answers to the above research questions, two sets of questionnaire have been designed and delivered to 85 first-year students. The data have been collected, synthesized and analyzed. The questionnaires are about vocabulary activities and the supplementary reading materials to develop vocabulary.

Besides, more information needed for the study have been gathered through class observations at CTFRE. Design of the study This study includes three main parts, which are presented as follows: Part A is the introduction which includes the rationale for the research topic, aims and research questions, research methodology, scope, significance and design of the study. Part B is the development which consists of three chapters: Chapter 1 reviews some theoretical background relevant to the study. It includes general knowledge of English vocabulary in EFL/ESL teaching and learning and an overview of the supplementary reading materials.

Chapter 2 presents the research methodology. This chapter introduces the research context, subjects, materials, data collection instruments and procedures. Chapter 3 goes into details of data analysis, results and discussion. Part C is the conclusion which includes the major findings, recommendations, limitations of the study and suggestions for further studies.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter will review some background information relevant to this study. An overview of English vocabulary such as its definitions and components taught in class; role of vocabulary in EFL/ESL teaching and learning; and approaches to vocabulary is presented.