Dạy Cặp Như Một Phương Tiện Phát Triển Nghề Nghiệp: Quan Điểm Của Người Tham Gia

Luận văn thạc sĩ phân tích team teaching as a tool for professional development insiders views, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Trần Kim Tú
• Người hướng dẫn: Đào Thu Trang, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Dạy Cặp Như Một Phương Tiện Phát Triển Nghề Nghiệp: Quan Điểm Của Người Tham Gia
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Dạy Cặp và Phát Triển Nghề Nghiệp Tổng Quan Lợi Ích

Dạy cặp (Team-teaching) không còn là khái niệm xa lạ, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục và phát triển đội ngũ ngày càng được chú trọng. Hình thức này, nơi hai hoặc nhiều giáo viên cùng tham gia vào quá trình giảng dạy, mang lại nhiều lợi ích đáng kể cho cả người dạy lẫn người học. Nó không chỉ là sự cộng tác đơn thuần mà còn là cơ hội để chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi kinh nghiệm và nâng cao kỹ năng chuyên môn. Theo tài liệu, dạy cặp được giới thiệu như một hình thức mới để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập ngoại ngữ (EFL), đặc biệt khi có sự tham gia của các giáo viên tình nguyện viên nước ngoài. Nghiên cứu này đi sâu vào quan điểm của những người tham gia, khám phá những giá trị thực tế mà dạy cặp mang lại cho sự phát triển bản thân và sự nghiệp của họ.

1.1. Vai trò của Dạy Cặp trong Môi Trường Học Tập Hiện Đại

Dạy cặp đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy văn hóa học tập liên tục và chia sẻ kinh nghiệm giữa các nhà giáo. Trong môi trường học tập hiện đại, nơi mà kỹ năng mềm và khả năng thích ứng nhanh chóng trở nên thiết yếu, dạy cặp cung cấp một nền tảng vững chắc để giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm và phát triển tiềm năng. Sự hợp tác trong mô hình dạy cặp giúp phá vỡ sự cô lập trong công việc và tạo ra một cộng đồng học tập sôi động, nơi mọi người đều có thể học hỏi và phát triển từ đồng nghiệp. Sự phát triển của công nghệ và nhu cầu về các phương pháp giảng dạy sáng tạo càng làm tăng thêm tầm quan trọng của dạy cặp trong việc đào tạo và nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Lợi ích của Dạy Cặp đối với Phát Triển Kỹ Năng Giáo Viên

Dạy cặp mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho việc phát triển kỹ năng của giáo viên. Thông qua việc quan sát, phản hồi và cộng tác với đồng nghiệp, giáo viên có thể tự học và đánh giá hiệu quả công việc của mình một cách khách quan hơn. Dạy cặp cũng giúp giáo viên mở rộng kiến thức về các phương pháp giảng dạy mới, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, và cách tiếp cận đa dạng đối với học sinh. Quan trọng hơn, dạy cặp thúc đẩy sự kết nối và xây dựng mối quan hệ công việc bền vững giữa các đồng nghiệp, tạo ra một môi trường làm việc hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển bản thân. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay, nơi giáo viên phải đối mặt với nhiều thách thức và áp lực từ công việc.

II. Thách Thức trong Dạy Cặp Rào Cản Cách Vượt Qua

Mặc dù mang lại nhiều lợi ích, dạy cặp cũng đối mặt với không ít thách thức. Sự khác biệt về quan điểm, kinh nghiệm làm việc, và phong cách giảng dạy có thể tạo ra những rào cản trong quá trình hợp tác. Bên cạnh đó, yếu tố thời gian, nguồn lực và sự hỗ trợ từ ban quản lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của mô hình dạy cặp. Việc xác định rõ vai trò của mentor và vai trò của mentee cũng như xây dựng sự tin tưởng lẫn nhau là chìa khóa để vượt qua những khó khăn này. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc dạy cặp giữa giáo viên người Việt và giáo viên nước ngoài có thể gặp phải những rào cản về ngôn ngữ, văn hóa và cách tiếp cận giáo dục.

2.1. Rào cản Ngôn ngữ và Văn hóa trong Mô hình Dạy Cặp Đa Văn Hóa

Trong mô hình dạy cặp đa văn hóa, sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa có thể là một thách thức lớn. Giáo viên đến từ các nền văn hóa khác nhau có thể có những cách tiếp cận khác nhau trong việc giải quyết vấn đề, giao tiếp và tương tác với học sinh. Việc hiểu rõ và tôn trọng những khác biệt này là rất quan trọng để xây dựng một mối quan hệ mentor-mentee hiệu quả. Ngoài ra, rào cản ngôn ngữ có thể gây khó khăn trong việc truyền đạt ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi cho nhau. Để vượt qua những rào cản này, cần có sự cởi mở, kiên nhẫn và sẵn sàng học hỏi lẫn nhau. Các buổi đào tạo về văn hóa và ngôn ngữ có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về đồng nghiệp và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

2.2. Thiếu Hỗ Trợ và Thời Gian Ảnh Hưởng đến Hiệu Quả Dạy Cặp

Một trong những thách thức phổ biến nhất đối với dạy cặp là sự thiếu hụt về thời gian và nguồn lực. Giáo viên thường phải dành thời gian ngoài giờ làm việc để lên kế hoạch, thảo luận và đánh giá bài giảng chung. Nếu không có sự hỗ trợ từ ban quản lý, việc này có thể gây ra áp lực lớn và ảnh hưởng đến hiệu quả của mô hình dạy cặp. Ngoài ra, việc thiếu các chương trình đào tạo chuyên biệt về dạy cặp cũng có thể khiến giáo viên cảm thấy bối rối và không biết cách tận dụng tối đa tiềm năng của hình thức này. Để giải quyết vấn đề này, các trường học cần cung cấp đủ thời gian, nguồn lực và đào tạo cho giáo viên tham gia dạy cặp.

III. Phương Pháp Dạy Cặp Hiệu Quả Bí Quyết Từ Người Tham Gia

Để dạy cặp thành công, cần có một phương pháp tiếp cận rõ ràng và có cấu trúc. Việc xác định mục tiêu chung, phân công trách nhiệm cụ thể và thiết lập quy trình giao tiếp hiệu quả là rất quan trọng. Quan trọng hơn, cần tạo ra một môi trường chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi kinh nghiệm và phản hồi xây dựng. Sự tự học và phát triển bản thân cần được khuyến khích và hỗ trợ. Theo kinh nghiệm của những người tham gia, dạy cặp hiệu quả đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và sẵn sàng thích ứng với những thay đổi.

3.1. Thiết lập Mục Tiêu và Quy Trình Làm Việc Rõ Ràng cho Dạy Cặp

Việc thiết lập mục tiêu chung và quy trình làm việc rõ ràng là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của dạy cặp. Các giáo viên cần thống nhất về mục tiêu giảng dạy, nội dung chương trình và phương pháp đánh giá. Cần có một quy trình cụ thể để lên kế hoạch, thực hiện và đánh giá bài giảng chung. Việc phân công trách nhiệm rõ ràng cũng giúp tránh sự chồng chéo và đảm bảo rằng mọi người đều đóng góp vào quá trình giảng dạy. Các buổi họp định kỳ để thảo luận, chia sẻ thông tin và giải quyết vấn đề là rất cần thiết để duy trì sự gắn kết và hiệu quả của mô hình dạy cặp.

3.2. Tạo Dựng Môi Trường Chia Sẻ và Phản Hồi Xây Dựng trong Dạy Cặp

Để dạy cặp thực sự hiệu quả, cần tạo ra một môi trường chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi xây dựng. Giáo viên cần cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và đưa ra những nhận xét thẳng thắn. Phản hồi nên tập trung vào việc cải thiện hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng chứ không phải là chỉ trích cá nhân. Các buổi quan sát lẫn nhau và thảo luận sau giờ học là cơ hội tuyệt vời để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Sự tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau là nền tảng để xây dựng một môi trường chia sẻ và phản hồi tích cực.

IV. Ứng Dụng Dạy Cặp Trong Doanh Nghiệp Hướng Dẫn Lợi Ích

Không chỉ giới hạn trong lĩnh vực giáo dục, dạy cặp còn được ứng dụng rộng rãi trong các doanh nghiệp như một công cụ để phát triển đội ngũ, nâng cao kỹ năng và giữ chân nhân tài. Trong môi trường doanh nghiệp, dạy cặp có thể được sử dụng để đào tạo nhân viên mới, phát triển lãnh đạo, hoặc cải thiện hiệu suất làm việc. Việc chia sẻ kinh nghiệm từ những người có kinh nghiệm làm việc lâu năm cho những người mới vào nghề giúp rút ngắn thời gian học việc và tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên trong công ty.

4.1. Dạy Cặp cho Nhân Viên Mới Quy Trình và Kinh Nghiệm Thực Tế

Trong doanh nghiệp, dạy cặp là một phương pháp hiệu quả để giúp nhân viên mới hòa nhập vào môi trường làm việc và làm quen với công việc. Quy trình dạy cặp thường bắt đầu bằng việc ghép một nhân viên mới với một người có kinh nghiệm làm việc lâu năm trong cùng một bộ phận. Người có kinh nghiệm sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn (mentor), cố vấn giúp đỡ nhân viên mới làm quen với công việc, văn hóa công ty và các quy trình làm việc. Phương pháp dạy cặp này giúp nhân viên mới cảm thấy được hỗ trợ và giảm bớt căng thẳng trong giai đoạn đầu. Việc tạo ra một môi trường chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi kinh nghiệm sẽ giúp nhân viên mới nhanh chóng phát triển tiềm năng và đóng góp vào sự thành công của công ty.

4.2. Phát Triển Lãnh Đạo Thông Qua Dạy Cặp Bí Quyết Thành Công

Dạy cặp cũng là một công cụ hữu ích để phát triển lãnh đạo trong doanh nghiệp. Bằng cách ghép các nhà quản lý tiềm năng với những lãnh đạo có kinh nghiệm, doanh nghiệp có thể giúp họ nâng cao kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng giải quyết vấn đề. Quá trình dạy cặp giúp các nhà quản lý trẻ học hỏi từ kinh nghiệm của những người đi trước, đồng thời nhận được sự phản hồi và đánh giá khách quan. Điều này giúp họ phát triển bản thân một cách toàn diện và trở thành những nhà lãnh đạo hiệu quả trong tương lai.

V. Dạy Cặp Trực Tuyến Cách Tiếp Cận Mới Ưu Điểm Vượt Trội

Sự phát triển của công nghệ đã mở ra những cơ hội mới cho dạy cặp, đặc biệt là dạy cặp trực tuyến. Hình thức này cho phép giáo viên và học viên kết nối với nhau từ bất cứ đâu trên thế giới, mang lại sự linh hoạt và tiện lợi tối đa. Dạy cặp trực tuyến có thể được thực hiện thông qua các nền tảng hội nghị trực tuyến, email, hoặc các công cụ chia sẻ tài liệu trực tuyến. Mặc dù có những thách thức riêng, dạy cặp trực tuyến có tiềm năng to lớn trong việc phát triển nghề nghiệp và nâng cao kỹ năng cho giáo viên và học viên.

5.1. Công cụ và Nền tảng Hỗ Trợ Dạy Cặp Trực Tuyến Hiệu Quả

Có rất nhiều công cụ và nền tảng hỗ trợ dạy cặp trực tuyến, bao gồm các nền tảng hội nghị trực tuyến như Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, các công cụ chia sẻ tài liệu trực tuyến như Google Docs, Dropbox, và các công cụ quản lý dự án như Trello, Asana. Việc lựa chọn công cụ và nền tảng phù hợp phụ thuộc vào nhu cầu và sở thích của giáo viên và học viên. Quan trọng nhất là đảm bảo rằng các công cụ này dễ sử dụng, ổn định và hỗ trợ đầy đủ các tính năng cần thiết cho dạy cặp, như chia sẻ màn hình, trò chuyện, và phản hồi trực tiếp.

5.2. Tối Ưu Hóa Tương Tác trong Dạy Cặp Trực Tuyến Bí Quyết

Để dạy cặp trực tuyến hiệu quả, cần chú trọng đến việc tối ưu hóa tương tác giữa giáo viên và học viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng các công cụ tương tác trực tuyến, như bảng trắng ảo, thăm dò ý kiến, và các trò chơi trực tuyến. Giáo viên cũng nên khuyến khích học viên đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tham gia vào các hoạt động thảo luận. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả mọi người là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công của dạy cặp trực tuyến.

VI. Kết Luận Dạy Cặp Đầu Tư Cho Tương Lai Phát Triển Nghề Nghiệp

Dạy cặp không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một công cụ mạnh mẽ để phát triển nghề nghiệp và phát triển đội ngũ. Thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi kinh nghiệm và nâng cao kỹ năng, dạy cặp giúp giáo viên và nhân viên trở nên tự tin hơn, sáng tạo hơn và hiệu quả hơn trong công việc. Trong bối cảnh giáo dục và doanh nghiệp ngày càng cạnh tranh, dạy cặp là một sự đầu tư thông minh cho tương lai.

6.1. Tầm Quan Trọng của Việc Đầu Tư vào Dạy Cặp cho Sự Nghiệp

Việc đầu tư vào dạy cặp mang lại lợi ích lâu dài cho sự nghiệp của mỗi cá nhân. Tham gia dạy cặp giúp mở rộng mạng lưới quan hệ, tăng cường sự gắn kết với đồng nghiệp và mở ra những cơ hội mới để phát triển bản thân. Quan trọng hơn, dạy cặp giúp xây dựng sự tự tin và khẳng định giá trị của bản thân trong công việc.

6.2. Định Hướng Tương Lai Phát Triển Dạy Cặp trong Kỷ Nguyên Số

Trong kỷ nguyên số, dạy cặp có tiềm năng phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết. Với sự hỗ trợ của công nghệ, dạy cặp trực tuyến có thể tiếp cận đến nhiều người hơn và mang lại sự linh hoạt tối đa. Tuy nhiên, để dạy cặp phát triển bền vững, cần có sự đầu tư vào đào tạo, hỗ trợ và đánh giá hiệu quả. Đồng thời, cần xây dựng một văn hóa học tập liên tục và khuyến khích sự tham gia của tất cả mọi người.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- TRẦN KIM TÚ TEAM-TEACHING AS A TOOL FOR PROFES- SIONAL DEVELOPMENT: INSIDERS’ VIEWS (Dạy cặp như một phương tiện phát triển nghề nghiệp: quan điểm của người tham gia) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Đào Thu Trang, M.A HANOI-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES _______________ TRẦN KIM TÚ TEAM-TEACHING AS A TOOL FOR PROFES- SIONAL DEVELOPMENT: INSIDERS’ VIEWS (Dạy cặp như một phương tiện phát triển nghề nghiệp: quan điểm của người tham gia) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 HANOI-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Significance of the study. Methods of the study.

Scope of the study. Design of the study. 4 Chapter I: Review of Related Literature.1 Overview of Teachers’ Professional Developmet.1 Concepts of Teachers’ Professional Development.2 Areas of Language Teachers’ Professional Development.2 Overview of Team-Teaching .1 Definitions of Team-Teaching.2 Forms of Team-Teaching.3 Factors affecting Team-Teaching .3 Why Team-Teaching as a valuable means for Professional Development?. 10 Chapter II: Methodology.1 The setting of the study.2 The research questions.4 Data collection instruments.1 In-depth interviews.2 Class room-observation.5 Data collection procedures.

18 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Chapter III: Findings, Discussion and Recommendations .1 EFL teachers’ professional development fostered through Team-Teaching.1 EFL teachers’ professional development fostered through Team- Teaching between English teachers and Vietnamese teachers.2 EFL teachers’ professional development fostered through Team- Teaching between Vietnamese teachers and Vietnamese teachers.2 Barriers to Team-Teaching .1 Barriers to Team-Teaching between English volunteer teachers and Vietnamese teachers.2 Barriers to Team-Teaching between Vietnamese and Vietnamese Teachers.1 Recommendations for the administrators.2 Recommendations for team-teachers. Limitation and suggestion for further study. XVII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 PART A : INTRODUCTION 1. Rationale With the development of regional integration and global participation, the quality of educa- tion is becoming an urgent need to the Ministry of Education and Training as well as the government.

Since the Vietnamese government sees the quality of teachers as the major factor in improving education, it is setting targets for the general reform of cirriculum and teaching methods in all educational establishments. There have been many annual educa- tion workshops, conferences, researches conducted in many universities in order to help teachers sustain high quality performance in their teaching career and encourage them to pursue life-long learning which is vital to their professional development. To ensure this ongoing professional growth, teachers-as professionals-should constantly develop them- selves. Teachers’ own growth is necessary in order to cope with the ever-expanding know- ledge base in subject matter and pedagogy, rapidly changing social contexts of schooling, and increasingly diversifying students’ needs.

EFL (English Foreign Language) teachers are not exempt from this professional responsibility. In other words, teachers have to be viewed as learners- “the teacher as life-long learner”- and they need to learn together. Teachers today are experimenting with many approaches for professional development such as: self-evaluation, portforlio collections, classroom observation and performance as- sessment, peer assessment, keeping a teaching journal, peer coaching, mentoring, action research.Among these, team-teaching seems to be very effective in enhancing teachers’ professional growth, though for many teachers, team-teaching remains unexplored territo- ry. Although team-teaching is not new in some locations and used widely in many schools around the world, it is an experimental approach at my college because of some reasons below.

Firstly, in early 2001, many teachers at my college were sent to a 12-week-skill- based language teaching methodology course sponsored by the Vietnam-Australia Training (VAT) Project in Hanoi in which team-teaching was introduced as a new form to improve the quality of EFL teaching and learning. Secondly, in recent years, our college has re- ceived some British volunteer teachers from some organizations in order to help EFL teaching and learning. Then our Department has tried this form of teaching in order to take the advantage of our situation-that is, working with some British VSO (Volunteer Service Oversea) volunteers with the hope of contributing to teacher and student development.views TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 Hence, team-teaching between a British volunteer teacher and a Vietnamese teacher or be- tween two Vietnamese teachers has become a common way of conducting EFL classes. As a teacher, the researcher has been teaching English for nearly 10 years.

During that time, I have observed many team-teaching lessons and I have also team taught with some colleagues. The issue raised is that: to what extent team-teaching can help to foster teach- er’s professional growth. Thus, I decided to conduct the study on: “Team-teaching as a tool for professional development: insiders’ views” to investigate and explore the point of views, feelings and attitudes of team-teachers towards to team-teaching as a means for teacher’s growth. Aims of the study The study was conducted to explore the team-teachers’viewpoints and attitudes towards team-teaching in order to find out the benefits of team-teaching in terms of their profes- sional development as well as the barriers to team-teaching.

From the findings of the study, some recommendations were proposed for the administra- tors and team-teachers so as to use team-teaching as an effective means of professional de- velopment. Significance of the study The study is expected to offer an in-depth understanding about the team-teachers’ point of views and attitudes towards team-teaching as a tool for professional development in terms of : (i) Theoretically, it justifies team-teaching as a tool of professional development in an EFL context. (ii) Practically and pedagogically, the findings of the study contribute to the understanding of the advantages and disadvantages of team-teaching as a means of professional develop- ment. (iii) The recommendations for administrators and team-teachers can improve the benefits and reduce the drawbacks of team-teaching in order to help team-teachers conduct a suc- cessful team-teaching.Method of the study This is a qualitative exploratory study because it was designed to deeply explore the team- teachers’ point of views regarding the effect of team-teaching on their professional devel- opment.views TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 In order to collect data for the study, two techniques were used: in-depth interview and class observation.

The interviews used in this study were semi-structured interviews with most of the questions being open-ended. Besides, the researcher also used class observa- tion to triangulate the data. Scope of the study In educational history, there are many different activities to foster EFL teachers’ profes- sional growth. However, due to the limited time and length of a minor thesis, this small- scale study only explores 9 participants’ point of views towards one of these activities: team-teaching.

This study focuses on the in-depth interviews from 5 pairs of team-teachers (9 participants) and observed their lessons to explore their opinions about team-teaching as a tool to de- velop their teaching skills. Besides, the study also investigates the data from these interviews to find out the chal- lenges of team-teaching that these teachers have to face and give some recommendations for both administrators and teachers. Design of the study The study is structured as follows: Part A- Introduction, Part B- Development and Part C- Conclusion. Part A- Introduction presents the rationale, the aim, the significance, the scope, the me- thods and the design of the study.

Part B- Development consists of three chapters: Chapter I: Review of Related Literature - aims at the basic theoretical background con- cerning professional development and team-teaching. Chapter II: Methodology - focuses on the setting of the study, the research questions, the participants, the data collection instruments, the data-collection procedures, and the data- analysis. Chapter III: Findings, discussion and recommendations - reports majors findings con- ducted from the result of previous chapter and discussion, and offers recommendations for better team-teaching. Part C- Conclusion summarises all the issues in the study, particularly the major findings and recommendations.

The limitations of the study and some suggestions for further study are also included in this part.views TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: REVIEW OF RELATED LITERATURE The opening chapter presents an overview of the nature of professional development and provides a conceptual framework for team-teaching and some related studies about team- teaching as a tool for professional development.1 Overview of Professional Development 1.1 Concepts of Teachers’ Professional Development The term “Teacher Development” or “Professional Development” for teachers is a broad term including a variety of aspects connected not only to a teacher’s professional devel- opment but also to his/her personal development (Igawa, 2002). In other words, “Profes- sional development, in broad sense, refer to the development of a person in his or her per- sonal role” (Eleonara, 2003, p. Surely, professional development enhances competence of all members in a learning community to pursue their life-long learning. Underhill (1997) states that professional development involves teachers in a constant process of learning about their practice and discovering and using their own potential.

For Richards (1998), this process requires teachers to creat their own personal teaching metho- dology that takes into account their experience, beliefs and understanding about good teaching. He adds that reflection, self-inquiry, self-monitoring, and self-evaluation are ne- cessary elements in fostering professional development, since they help teachers to be bet- ter informed and to evaluate their professional growth, as well as to plan for improvement. Likewise, Richards and Farrell (2005) assert that teacher development involves teachers in understanding themselves and their teaching; in analysing their teaching practices, beliefs, value and principles, in keeping up-to-date with theories and trends; and in sharing their experiences with colleagues. So it can be said that in order to develop professionally, teachers should feel a continuous desire to learn more about themselves as professionals, and about their profession.

Hence, teachers’ professional development becomes a miles- tone in teacher’s continuum of life-long learning and career progression. To sum up, although definitions and concepts of teachers’ professional development may be some what different as scholars might approach it from different perspectives, they all share a common view that professional development is used to refer to the process through (LUAN.views TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 which teachers attain higher professional competence and expand their understanding of self, role, context and career. It is any experience that teachers engaged in to widen their knowledge, appreciation, skills, and understanding of their work inline with goals, values, of the school and their interests and needs of teachers. (Duke and Stiggins, 1990; Beerens, D.

Professional development is, therefore, seen as “an ongo- ing process and an integral characteristic of a fully professional teacher” (Mc Donough, 1997, p.2 Areas of Language Teachers’ Professional Development Educational reform, a rapidly changing student clientele, technological development, and new views on assessment are just a few of the pressures that today’s foreign language teach- ers are encountering. Foreign language teachers must maintain proficiency in the target lan- guage and stay up to date on current issues related to the target culture. Regardless of the skills and knowledge that foreign language teachers possess when they commence teaching, maintenance and improvement must be an ongoing process. In most states, teachers must continue to accumulate academic credits, while teaching, in order to keep their teaching li- cense current.

This can be done through evening cources, summer seminars, lectures, or workshops.offered by professional associations or universities, so that teachers can improve language proficiency and cultural knowledge, teaching methods. Met (1989) states that foreign language teachers need: “competencies in the general areas of education, interpersonal skills and professional education” (p. In addition to demon- strating Met’s ideas, Peyton, in his study, presented in 1997, points out some skills and knowledge that foreign language teachers need. According to him, good foreign language teachers need the following: • A high level of language proficiency in all of the modalities of the target language- speaking, listening, reading, and writing.