Luận văn: Phát triển năng lực tính toán Hóa 11 qua bài tập Hidrocacbon

Tài liệu luận văn chuyên sâu về phương pháp phát triển năng lực tính toán Hóa 11 qua hệ thống bài tập phần hidrocacbon chọn lọc cho giáo viên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Anh
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Minh Trang
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Hóa Học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Tính Toán Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Bài Tập Phần Hidrocacbon Hóa Học 11
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của phát triển năng lực tính toán Hóa 11

Phát triển năng lực tính toán là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại. Trong chương trình Hóa học 11, đặc biệt là phần Hidrocacbon, học sinh cần nắm vững các kỹ năng tính toán để giải quyết các bài toán về cấu trúc, tính chất và ứng dụng của hợp chất hữu cơ. Năng lực tính toán không chỉ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mà còn rèn luyện tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn. Theo các nghiên cứu sư phạm, việc sử dụng bài tập hóa học một cách có hệ thống là phương pháp hiệu quả nhất để phát triển năng lực này cho học sinh THPT.

1.1. Vai trò của tính toán trong học Hóa học

Tính toán hóa học là công cụ không thể thiếu để học sinh hiểu rõ mối quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Phần Hidrocacbon yêu cầu học sinh thực hiện các phép tính về khối lượng phân tử, phần trăm khối lượng, cân bằng phương trình hóa học, và tính toán hiệu suất phản ứng. Những kỹ năng tính toán cơ bản này tạo nền tảng cho việc học các chuyên đề hóa học phức tạp hơn.

1.2. Mục tiêu giáo dục hiện đại

Giáo dục hiện nay không chỉ truyền thụ kiến thức mà tập trung vào phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Năng lực tính toán, giải quyết vấn đề, tự học và hợp tác là những yêu cầu thiết yếu. Việc dạy học bài tập trong phần Hidrocacbon giúp học sinh phát triển các năng lực này một cách đồng thời và có hiệu quả.

II. Đặc điểm của phần Hidrocacbon Hóa học 11

Phần Hidrocacbon là một nội dung trọng tâm trong chương trình Hóa học 11, bao gồm các hợp chất carbon như alkane, alkene, alkyne và hợp chất thơm. Các bài tập về hidrocacbon đòi hỏi học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức khác nhau như cấu trúc phân tử, tính chất hóa học, phản ứng hóa học và tính toán định lượng. Độ khó của phần này nằm ở việc kết hợp giữa hình dung không gian với tính toán số học. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tính toán công thức phân tử, xác định cấu trúc và dự đoán sản phẩm phản ứng. Do đó, việc rèn luyện năng lực tính toán thông qua hệ thống bài tập là vô cùng cần thiết.

2.1. Nội dung chính của Hidrocacbon

Hidrocacbon bao gồm alkane (C_nH_{2n+2}), alkene (C_nH_{2n}), alkyne (C_nH_{2n-2}), và benzene (C_6H_6). Mỗi loại hợp chất có tính chất đặc trưng và phản ứng điển hình khác nhau. Học sinh cần tính toán công thức phân tử, xác định mối quan hệ đồng phân, và cân bằng phương trình phản ứng. Những kỹ năng tính toán cơ bản này là nền tảng cho việc giải các bài toán phức tạp hơn.

2.2. Những khó khăn học sinh gặp phải

Học sinh thường không nắm vững công thức tính khối lượng mol, khó hình dung cấu trúc không gian của các hợp chất hidrocacbon, và lúng túng khi giải các bài toán tổng hợp. Ngoài ra, học sinh còn chậm trong tốc độ tính toán và hay mắc lỗi sai sót. Việc sử dụng bài tập có hệ thống giúp khắc phục những hạn chế này một cách hiệu quả.

III. Phương pháp dạy học bài tập phát triển năng lực tính toán

Dạy học bài tập là phương pháp tích cực giúp phát triển năng lực tính toán cho học sinh. Thay vì chỉ giảng dạy lý thuyết, giáo viên nên xây dựng hệ thống bài tập từ đơn giản đến phức tạp, từ bài tập cơ bản đến bài tập vận dụng. Mỗi bài tập cần được thiết kế có mục đích, giúp học sinh từng bước nắm vững các kỹ năng tính toán cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mà còn phát triển tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề, và sự tự tin trong học tập. Thực nghiệm sư phạm đã chứng minh rằng học sinh học theo phương pháp này có kết quả học tập tốt hơn.

3.1. Phân loại và mục đích của bài tập

Bài tập hóa học có thể chia thành: bài tập minh họa (giúp hiểu lý thuyết), bài tập rèn luyện (phát triển kỹ năng), và bài tập vận dụng (giải quyết vấn đề). Mỗi loại bài tập có mục đích khác nhau trong quá trình phát triển năng lực. Giáo viên cần lựa chọn và sắp xếp bài tập một cách khoa học để tối ưu hóa hiệu quả dạy học.

3.2. Cách thiết kế bài tập hiệu quả

Bài tập hiệu quả phải rõ ràng về yêu cầu, phù hợp với trình độ học sinh, và có giá trị thực tiễn. Giáo viên nên kết hợp bài tập định tính và định lượng, sử dụng dữ liệu thực tế, và tạo điều kiện cho học sinh tự giải quyết vấn đề. Việc phân tích chi tiết lời giải giúp học sinh hiểu sâu hơn và tránh mắc lỗi trong tương lai.

IV. Hiệu quả của việc phát triển năng lực tính toán Hóa 11

Phát triển năng lực tính toán thông qua dạy học bài tập mang lại nhiều hiệu quả tích cực cho học sinh. Kết quả khảo sát và thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh có kết quả học tập tốt hơn, tốc độ giải toán nhanh hơn, số lỗi sai sót giảm, và độ tự tin tăng lên. Ngoài ra, năng lực tính toán phát triển tốt còn giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, giải quyết các bài toán thực tế, và chuẩn bị tốt cho các kỳ thi. Việc rèn luyện kỹ năng tính toán trong phần Hidrocacbon cũng giúp học sinh tự tin hơn khi học các chuyên đề Hóa học tiếp theo.

4.1. Cải thiện kết quả học tập

Học sinh được dạy theo phương pháp bài tập có hệ thống có điểm số cao hơn so với những học sinh học theo phương pháp truyền thống. Kết quả thực nghiệm cho thấy lớp thực nghiệm có điểm trung bình tăng đáng kể so với lớp đối chứng. Ngoài ra, mức độ hiểu biết sâu về phần Hidrocacbon cũng tốt hơn rõ rệt.

4.2. Phát triển các năng lực liên quan

Ngoài năng lực tính toán, học sinh còn phát triển được: kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng phân tích và tổng hợp, tư duy logic, sự sáng tạo, và kỹ năng hợp tác. Những năng lực này là nền tảng quan trọng cho thành công trong học tập và phát triển sự nghiệp trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc chuyển đổi mạnh mẽ từ dạy học truyền thụ kiến thức sang hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực người học là yêu cầu cấp thiết hàng đầu. Trong hệ thống các năng lực cốt lõi được định hướng tại Chương trình Giáo dục phổ thông, năng lực tính toán đóng vai trò then chốt giúp học sinh giải quyết các bài toán định lượng và liên hệ thực tiễn khoa học. Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông, có tới hơn 65% học sinh vẫn còn lúng túng khi xử lý các phép tính định lượng hóa học phức tạp, thường ghi nhớ công thức một cách thụ động mà thiếu kỹ năng suy luận logic bản chất. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn tập trung nghiên cứu giải pháp xây dựng và tổ chức dạy học thông qua hệ thống bài tập phần Hidrocacbon Hóa học lớp 11 nhằm phát triển bền vững năng lực tính toán cho học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo và Trường Trung học phổ thông Chúc Động thuộc thành phố Hà Nội trong giai đoạn từ năm 2019 đến tháng 3 năm 2020. Kết quả của luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi cung cấp giải pháp giảng dạy thực nghiệm chuẩn mực, góp phần nâng cao tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi lên thêm 15,2% và giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới mức 3,6% tại các lớp thực nghiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài được xây dựng dựa trên sự tích hợp của lý thuyết dạy học định hướng phát triển năng lực và thuyết kiến tạo trong giáo dục hiện đại. Cấu trúc năng lực tính toán hóa học được mô hình hóa thành các thành tố rõ nét: năng lực sử dụng ngôn ngữ toán học trong biểu diễn hóa học, năng lực thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các đại lượng hóa học, năng lực lập kế hoạch giải quyết bài toán và năng lực thực thi tính toán chính xác, kiểm tra kết quả. Luận văn làm sáng tỏ 4 khái niệm then chốt gồm: bài tập hóa học phát triển năng lực, năng lực tính toán hóa học, dạy học phân hóa định lượng và quy trình chuyển đổi số liệu phản ứng Hidrocacbon. Việc nắm vững cấu trúc này giúp giáo viên thiết kế các bài tập vừa sức, khơi gợi tư duy logic thay vì chỉ giải bài tập đơn thuần.

Phương pháp nghiên cứu

Về nguồn dữ liệu, nghiên cứu đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng giảng dạy trên 40 giáo viên bộ môn Hóa học và 320 học sinh tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội. Quá trình thực nghiệm sư phạm được triển khai trên 4 lớp học gồm 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng với tổng quy mô 168 học sinh lớp 11 tại Trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo và Trường Trung học phổ thông Chúc Động. Phương pháp chọn mẫu tương đương được áp dụng nhằm đảm bảo tính đồng đều tuyệt đối về học lực đầu vào, giới tính và điều kiện học tập giữa các nhóm. Toàn bộ timeline nghiên cứu và thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 3 năm 2020. Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng phần mềm thống kê toán học để tính toán các tham số đặc trưng: điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai, hệ số biến thiên và kiểm định t-Student. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác mức độ tiến bộ của học sinh, loại bỏ các yếu tố sai số ngẫu nhiên và khẳng định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa phương pháp dạy học mới và cách dạy truyền thống.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực tính toán của học sinh nhóm thực nghiệm có sự tăng trưởng vượt bậc so với nhóm đối chứng. Điểm số trung bình thông qua bảng kiểm quan sát hành vi của học sinh lớp thực nghiệm tăng mạnh từ 5,78 điểm lên mức 7,65 điểm sau can thiệp, trong khi lớp đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 5,72 lên 6,24 điểm. Thứ hai, kết quả 2 bài kiểm tra định kỳ (bài kiểm tra số 1 thời lượng 45 phút và bài kiểm tra số 2 thời lượng 30 phút) cho thấy tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi ở lớp thực nghiệm đạt 31,8%, cao hơn đáng kể so với mức 16,5% của lớp đối chứng. Thứ ba, tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu kém ở các lớp thực nghiệm giảm mạnh từ 8,2% xuống còn 2,4%, trong khi ở các lớp đối chứng tỷ lệ này vẫn duy trì ở mức 9,8%. Thứ tư, hệ số biến thiên của nhóm thực nghiệm luôn dao động từ 12,4% đến 15,1%, thấp hơn nhiều so với nhóm đối chứng (19,8% đến 22,6%), chứng tỏ mức độ phân hóa học lực thu hẹp và học sinh tiến bộ đồng đều.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá này là việc học sinh được tiếp cận hệ thống bài tập phần Hidrocacbon thiết kế theo 4 mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao). Học sinh đã nắm vững thuật toán bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng và phương pháp số nguyên tử cacbon trung bình khi giải bài toán ankan, anken, ankin và aren. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của các chuyên gia phương pháp giáo dục hóa học đầu ngành, tiêu biểu là các nghiên cứu của Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Trường về vai trò kích thích tư duy của bài tập hóa học phân hóa. Toàn bộ diễn biến dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa sinh động qua 12 biểu đồ lũy tích tần suất và 8 bảng phân phối số liệu trong luận văn. Trên biểu đồ lũy tích, đường cong của các lớp thực nghiệm luôn lệch hẳn về phía bên phải và nằm bên dưới đường cong của các lớp đối chứng, minh chứng trực quan cho thấy phổ điểm của nhóm can thiệp vượt trội hoàn toàn trên mọi khoảng giá trị.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuẩn hóa và số hóa ngân hàng bài tập phát triển năng lực tính toán phần Hidrocacbon. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn Hóa học các trường trung học phổ thông cần phối hợp xây dựng tối thiểu 200 câu hỏi và bài tập phân hóa trong học kỳ 1, đảm bảo tích hợp các tình huống thực tiễn và bài toán định lượng gắn với đời sống.

Thứ hai, áp dụng đồng bộ 3 kế hoạch bài dạy mẫu đã được thực nghiệm vào chương trình Hóa học 11 chính khóa. Giáo viên bộ môn chủ động triển khai trong khung 8 tuần học phần Hóa học hữu cơ của học kỳ 2, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh làm chủ kỹ năng tính toán hóa học đạt trên 85%.

Thứ ba, triển khai bộ công cụ đánh giá đa chiều bao gồm bảng kiểm quan sát và phiếu tự đánh giá năng lực. Giáo viên tiến hành đo lường định kỳ 2 lần mỗi học kỳ nhằm theo dõi sát sao sự tiến bộ của 100% học sinh, từ đó kịp thời phụ đạo cho nhóm học sinh còn yếu kỹ năng tính toán.

Thứ tư, đẩy mạnh tổ chức các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học. Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các cụm trường trung học phổ thông định kỳ tổ chức 1 buổi tập huấn mỗi quý, nhằm bồi dưỡng phương pháp thiết kế bài tập phát triển năng lực cho ít nhất 95% giáo viên Hóa học trong khu vực.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên giảng dạy môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông. Thầy cô có thể khai thác trực tiếp 3 giáo án mẫu cùng hệ thống bài tập Hidrocacbon để áp dụng vào các tiết giảng dạy trên lớp, giúp tiết kiệm từ 30% đến 40% thời gian soạn bài mà vẫn đảm bảo tính đổi mới sư phạm.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn các trường phổ thông. Luận văn cung cấp khung tiêu chí và bảng rubric đánh giá chuẩn xác, hỗ trợ xây dựng ma trận đề kiểm tra định kỳ 15 phút, 45 phút và học kỳ bám sát Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Thứ ba, sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Hóa học hoặc Lý luận và Phương pháp dạy học. Công trình là tài liệu tham khảo đắc lực về quy trình thiết kế công cụ nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu tương đương và kỹ thuật xử lý số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học với hơn 10 tham số chuẩn.

Thứ tư, học sinh lớp 11 và các sĩ tử chuẩn bị tham gia kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, thi đánh giá năng lực. Học sinh có thể tự luyện tập các dạng bài tập Hidrocacbon từ mức cơ bản đến nâng cao để nâng điểm số môn Hóa học từ mức 5,0 - 6,0 điểm lên mức 8,0 - 9,0 điểm.

Câu hỏi thường gặp

Năng lực tính toán trong môn Hóa học lớp 11 bao gồm những thành tố then chốt nào?
Năng lực tính toán hóa học bao gồm 4 thành tố cốt lõi: khả năng đọc hiểu và chuyển đổi dữ kiện đầu bài thành ngôn ngữ hóa học, kỹ năng thiết lập quan hệ định lượng thông qua phương trình phản ứng, năng lực thực hiện thuật toán tính toán chính xác và kỹ năng kiểm tra, biện luận kết quả. Ví dụ, khi xác định công thức phân tử ankan qua phản ứng cháy, học sinh cần vận dụng linh hoạt tỉ lệ mol nước và khí cacbonic.

Tại sao chương Hidrocacbon lại là môi trường lý tưởng để rèn luyện năng lực tính toán?
Chương Hidrocacbon là nền tảng khởi đầu của Hóa học hữu cơ lớp 11 với hơn 15 dạng bài tập định lượng đặc trưng như phản ứng thế, cộng, tách và đốt cháy. Việc giải quyết các bài toán về dãy đồng đẳng ankan, anken, ankin giúp học sinh rèn luyện tư duy lập công thức tổng quát, bảo toàn khối lượng và giải hệ phương trình nhiều ẩn một cách bài bản.

Bộ công cụ đo lường năng lực tính toán trong luận văn gồm những thành phần nào?
Tác giả đã xây dựng hoàn chỉnh bộ công cụ gồm 3 thành phần chính: bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên với 5 tiêu chí chi tiết, phiếu tự đánh giá gồm 10 chỉ báo dành cho học sinh và 2 đề kiểm tra chuẩn hóa (45 phút và 30 phút) được thiết kế theo ma trận 4 cấp độ nhận thức rõ ràng.

Kết quả thực nghiệm sư phạm tại các trường trung học phổ thông Hà Nội chứng minh điều gì?
Dữ liệu thực nghiệm trên 168 học sinh tại 2 trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo và Chúc Động cho thấy điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 7,65 điểm, cao hơn nhóm đối chứng 1,41 điểm. Kết quả kiểm định thống kê cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa với độ tin cậy trên 95%, khẳng định phương pháp dạy học bằng bài tập giúp phát triển năng lực vượt trội.

Giáo viên có thể chuyển giao quy trình này sang các chủ đề Hóa học khác không?
Quy trình 5 bước xây dựng bài tập và kế hoạch dạy học trong luận văn hoàn toàn có thể nhân rộng sang các chương dẫn xuất halogen, ancol, phenol hay axit cacboxylic. Giáo viên chỉ cần giữ nguyên khung năng lực và thay thế hệ thống dữ liệu phản ứng tương ứng để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy cho học sinh.

Kết luận

• Hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực tính toán cho học sinh trung học phổ thông thông qua bài tập hóa học.
• Xây dựng hệ thống bài tập phần Hidrocacbon phong phú, phân hóa theo 4 mức độ nhận thức kết hợp 3 kế hoạch bài dạy chi tiết.
• Thiết kế đồng bộ bộ công cụ đánh giá năng lực tính toán gồm bảng kiểm quan sát sư phạm, phiếu tự đánh giá và đề kiểm tra chuẩn hóa.
• Thực nghiệm sư phạm thành công tại 2 trường trung học phổ thông với tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng hơn 15% và phổ điểm tiến bộ vượt bậc.
• Đóng góp tư liệu khoa học giá trị cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy Hóa học hữu cơ theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Đóng góp nổi bật nhất của luận văn là đã biến các khái niệm năng lực trừu tượng thành quy trình dạy học và bộ công cụ đo lường cụ thể, dễ áp dụng. Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tới, hướng nghiên cứu cần được tiếp tục mở rộng sang các chuyên đề Hóa học hữu cơ lớp 12 và tích hợp bài tập thực tiễn STEM. Kính mời quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và học viên tham khảo toàn văn công trình để áp dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẢ THỰC TIÊN CUA DE TAL Ss 1. Đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người hạc. Dịnh hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay a) 1. Một số phương pháp dạy học tích cực - § 1.

Phương pháp day học phát triển năng lực tính toán hóa học. Khái niệm về năng lực vả vấn đề phát triển năng lực cho học sinh ở trường trung học phô thông. Khải niệm về năng lực - - - 8 1. Cấu trúc của năng lực.

Các đặc điểm của năng lực. Một số năng lực cần phát irién cho hoc sinh tung hoc phd théng. Nang luc tinh toán. Khải niệm năng lực tính toán.

Cầu trúc của năng lực tính toán. Lý đo chọn dé tai Trong đời sống xã hội hiện nay, giáo đục là lĩnh vực có vai trò quan trọng đồi với mọi quốc gia, dân tộc ớ mọi thời đại. Những năm gân đây, giáo dục vá đào tạo đã có những chuyển biển mạnh mẽ. Các mục tiêu giáo đục các cấp đều chú trọng tới việc đổi mới là chuyển từ xây dựng chương trình theo cách tiếp cân nội đừng sang chương trình hình thành các năng lực cho học sinh đó là: tự học, giải quyết vẫn đề, sang tạo, tự quản lý, giao tiên, hợp tác, sử dựng ngôn ngữ, sử đụng công nghệ thông tin — truyén thong, tinh toan.

Trong quá trình đạy học ở trưởng trung học phỏ thông (THPT), nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phát triển các năng lực cho học sinh (HS) ở các bộ môn, trong đỗ có bộ môn hóa học. Hóa học là môn khoa học thực nghiệm vá lý thuyết, vì thể bên cạnh việc dạy học hóa học ở trường TLIP† ngoài việc truyền thụ giúp LIS od thể năm vững các kiến thức cơ bân, giáo viên (GV) cần phải chủ trọng đến rèn luyện cho H8 các kĩ năng thi nghiệm hóa học cơ bản, kĩ năng giải quyết vẫn đẻ. và đặc thiệt côn phải chú ý phát triển năng lục tính toán (NLTT) cho IIS. Một trong những phương pháp dạy học lích cực là sử dung bai tập hóa học (BTHH) trong hoạt động dạy và học ở trường THPT.

BHH đóng vai trò vừa là nội dung vừa là phương tiện dé chuyển tải kiên thức, phát triển nàng lưc ở IIS. Chính vì vậy, BTHH đá giữ một vai rd quan long trong viée day va hoc hoa hoc, đặc biệt là sử dụng hệ thông bai tap hỏa học để phát triển năng lực tính toán cho LIS trong quả trình đạy học Đã có nhiều tác giã đã sử dụng BTHH trong quá hình dạy học môn hóa học để phát triển nhiều năng lực của 1S như: giải quyết văn đề, năng lực hợp tác nhưng, có rất it tai liệu nghiên cứu để phát triển NLTT cho H8 ỏ trường THPT. Vì vậy, tôi quyết dịnh lựa chọn đẻ lài: “Phái triển năng lực tính loứn cho bọc sink thông qua day học bài tập phần Hìdrocacbon Hóa học 11” làm đề tài nghiên cứu luận văn với hy vong giúp cho H8 có thể hoàn thiện ban thân mình hơn nữa và nâng cao chal lượng đạy học ở trường THPT 2. Lịch sử nghiên cứu vẫn dé Đã có rất nhiều lác giả nghiên cứu về BTHH và việc sử dụng BTHH trong day học môn I1óa học.

Ở trong nước có PGS. Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu về 1 DANH MUC BIEU DO Bidu 48 1. Thai dd cia IIS déi với môn Hóa học - 23 Biểu dễ 1. Nhận thức của HS đối với tầm quan trọng của NI.

Kết quả điều tra giáo viên về yêu câu vé bai tập hóa học. Kết quả điều tra học sinh về yêu cầu về bài tập hóa học. Kết quả diéu tra hoc sinh về mức độ biểu hiện năng lực tỉnh toán trong môn Hỏa học. sản ¬ „28 Biểu dd 3.

Biểu đề thể hiện điểm trung bình bảng kiểm quan sát trước thực nghiệm. Biểu đổ thể hiện điểm trung bình bảng kiểm quan sát sau thực nghiệm. Biểu đồ thể hiện điểm trung bình ‘bing kiểm quan s: lớp BC trước và sau thực nghiệm - 110 Biểu đồ 3. Hiểu đồ thể hiện điểm trung bình bảng kiểm quan sát của lớp TN trước và sau thực nghiệm.

Đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 của họo sinh 2 lớp TN1, BC] của trường THPT Ngọc Tảo ce WS Biéu dé 3. Dường lũy tích bài kiếm tra lần2 của học sinh 2 lớp TN1, DC1 của trường TIIPT Ngọc Tảo. Đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 của học sinh 2 lớp TN1, BCI của trường THPI' Chúc Động 115 Biểu dé 3. Dường lũy tích bài kiểm tra lần2 của học sinh 2 lớp TN1, DCI của trường TIIPT Chúc Động - 118 Biểu dé 3.

Xếp loại học Lập bài kiểm tra lần 1 trường THPT Ngọc Táo. 3 ếp loại học tập bài kiểm tra lần 2 trường PHP Ngọc lão 117 Biểu đồ 3. Xếp loại học tập bài kiểm tra lần 1 trường TIIPT Ngọc Tảo.10 ấp loại học tập bài kiểm tra lần 2 trường THPT Ngọc Tảo 118 Biểu đề 3. Xếp loại học tập bài kiếm tra lần 1 trường THPI' Chúc Dộng]18 Biểu đồ 3.12 Xếp loại học tập bài kiểm Tra lần 2 trường TIIPT Chúc Động 118 vil 1.

Bài tập hóa học. Khái niệm bài tập hóa học. Tác dụng của bài tập hóa học -„ L§ 1. Phân loại bài Lập hóa hoo - - 16 1.

Vị trí của bài tập hóa học trong quá trình day hoc 17 1. Điều kiện để học sinh giải thành thạo các bài tập hóa học. Xây dựng câu hối, bài lập thco định hướng phát triển năng lực học sinh. 17 "thực trạng sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong đạy học hóa học ở trường phễ thông ở một số trường trung học phổ thông thành phố Tà Nội.

Tổ chức diều tra khảo sat - 22 1. Kết quả điều tra. 23 Tiéu két chuong 1 30 CHƯƠNG2: XÂY DỰNG VÀ TỎ CHỨC DẠY HỌC THÔNG QUA HỆ THÔNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHÂN HIDROCACBON HỎA HỌC 11 NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TINH TOÁN CHO HỌC SINH. VỊ trí, mục tiêu, cầu trúc, nội dung phần 1Iidrocacbon — I1lỏa học 11.

Chương trình hóa học phần Hidrocacbon — lớp 11 THPT 31 2. Vị trí, mục tiêu phần Hidrocacbon — Hóa học 11 - 31 2. Một số đặc điểm cần lưu. ý khi dạy học phan Hidrocacbon.

Về nội dung - 34 2. Về phương pháp dạy học 37 2. Xây dựng các bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong dạy học phần Hidrocacbon 37 2. Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng hệ thống ip hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh - - 47 2.

Quy trình xây dựng bài tập hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh. Hệ thống bài tập hóa học phần Hidrocacbon - 30 2. Một số kế hoạch đạy học sử dụng bài tập hóa học phan Hidrocachon nhim phat triển năng lực tính toán cho học sinh. - 7A 1H DANH MỤC CAC BANG VA BIfU BO Bang 1.

Mé tả một số NL đặc thủ của môn hoc. woe ld Bang 1. Cac bac trinh độ trong bài tận định hướng năng g lực. kế hoạch thực hiện phát phiêu.

Mức độ sử dụng các phương pháp đạ học của giáo viên. Kết quả điều tra những công việc của GV cần làm dễ phát triển NLTT cho HS 26 Băng 2. Các biểu hiện vá mức đô dánh giả của năng lực tính toán hóa học93 Bang 2. Rang kiểm quan sát đánh gia NUIT cho GV - 97 Bang 2.

Phiêu tự đánh giá NL'TT cho HS. Bang mé tả các mức độ nhận thức của các bài kiểm re -. Dôi tượng và địa bản TNSP. Téng hop két qua bang kiểm ¢quan sát của GV va IIS'đánh giá trước thực nghiệm.

Tổng hợp kết quả bảng kiểm quan sát của GV và IIS đánh giá sau thực nghiệm 109 Bang 3. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần ] trường THPT Ngoc ảo. Phân phải tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 trường HPT Ngạc Tảo. Phan phổi tần số, tần suất và tân suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 trường TIIPT Chúc Động.

Phan phối tần số, tần suất và tần suất ty t tich bai kiém tra lin 2 trường TIIPT Chúc Động. Tổng hợp kết quả xếp loại học tập bài kiếm tra lầnÌ trường TIEPT Ngọc Tảo. Téng hợp kết quá xếp loại học tập bài kiểm tra lần 2 trường THPT Ngọc Tão. Tổng hợp kết quả xen loại học tập bài kiểm tra lần 1 trường THET Chúc Ding.

Tổng hợp kết g quả xếp Tai học t tập‘bai kiếm tra n lần 2 trường THPT Chúc Dộng. Bài tập hóa học. Khái niệm bài tập hóa học. Tác dụng của bài tập hóa học -„ L§ 1.

Phân loại bài Lập hóa hoo - - 16 1. Vị trí của bài tập hóa học trong quá trình day hoc 17 1. Điều kiện để học sinh giải thành thạo các bài tập hóa học. Xây dựng câu hối, bài lập thco định hướng phát triển năng lực học sinh.

17 "thực trạng sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong đạy học hóa học ở trường phễ thông ở một số trường trung học phổ thông thành phố Tà Nội. Tổ chức diều tra khảo sat - 22 1. Kết quả điều tra. 23 Tiéu két chuong 1 30 CHƯƠNG2: XÂY DỰNG VÀ TỎ CHỨC DẠY HỌC THÔNG QUA HỆ THÔNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHÂN HIDROCACBON HỎA HỌC 11 NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TINH TOÁN CHO HỌC SINH.

VỊ trí, mục tiêu, cầu trúc, nội dung phần 1Iidrocacbon — I1lỏa học 11. Chương trình hóa học phần Hidrocacbon — lớp 11 THPT 31 2. Vị trí, mục tiêu phần Hidrocacbon — Hóa học 11 - 31 2. Một số đặc điểm cần lưu.

ý khi dạy học phan Hidrocacbon. Về nội dung - 34 2. Về phương pháp dạy học 37 2. Xây dựng các bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong dạy học phần Hidrocacbon 37 2.

Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng hệ thống ip hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh - - 47 2. Quy trình xây dựng bài tập hóa học để phát triển năng lực tính toán cho học sinh. Hệ thống bài tập hóa học phần Hidrocacbon - 30 2. Một số kế hoạch đạy học sử dụng bài tập hóa học phan Hidrocachon nhim phat triển năng lực tính toán cho học sinh.

Lý đo chọn dé tai Trong đời sống xã hội hiện nay, giáo đục là lĩnh vực có vai trò quan trọng đồi với mọi quốc gia, dân tộc ớ mọi thời đại. Những năm gân đây, giáo dục vá đào tạo đã có những chuyển biển mạnh mẽ.