Luận văn thạc sĩ về dạy học tích hợp phần dẫn xuất halogen hóa học 11 nhằm phát triển năng lực ...

• Tác giả: Nguyễn Thanh Mai
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Kim Giang
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Hóa Học
• Đề tài: Dạy Học Tích Hợp Phần Dẫn Xuất Halogen – Hóa Học 11 Nhằm Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Quan điểm dạy học tích hợp (DHTH)
• 1.2. Khái niệm DHTH
• 1.3. Đặc điểm của DHTH
• 1.4. Mục tiêu cơ bản của DHTH
• 1.5. Ưu điểm và nhược điểm của DHTH
• 1.6. Năng lực và năng lực giải quyết vấn đề
• 1.7. Khái niệm năng lực (NL) và năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ)
• 1.8. Cấu trúc và biểu hiện (tiêu chí) của NL và NLGQVĐ
• 1.9. Một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực
• 1.10. Dạy học dự án (DHDA)
• 1.11. Dạy học giải quyết vấn đề (DH GQVĐ)
• 1.12. Dạy học theo góc
• 1.13. Một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học ở trường THPT
• 1.14. Kĩ thuật “Mảnh ghép”
• 1.15. Kĩ thuật “Tia chớp”
• 1.16. Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”
• 1.17. Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học ở trường trung học phổ thông (THPT) nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS
• 1.18. Mục đích điều tra
• 1.19. Đối tượng điều tra
• 1.20. Mô tả phiếu điều tra
• 1.21. Kết quả điều tra
• 1.22. Đánh giá về thực trạng vận dụng DHTH nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh ở trường THPT
• 1.23. Tiểu kết chương 1
• 2. XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH
• 2.1. Cấu trúc, nội dung trong phần dẫn xuất halogen
• 2.2. Phân tích khái quát kiến thức, kĩ năng và năng lực cần phát triển cho HS
• 2.3. Phân tích mục tiêu
• 2.4. Một số điểm cần lưu ý khi dạy học phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11
• 2.5. Nguyên tắc và quy trình thiết kế chủ đề
• 2.6. Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trong phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11
• 2.7. Quy trình xây dựng DHTH phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11
• 2.8. Cấu trúc bài học tích hợp
• 2.9. Biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11
• 2.9.1. Biện pháp 1: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua nghiên cứu bài mới
• 2.9.2. Biện pháp 2: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua các bài KT-ĐG
• 2.10. Thiết kế bài dạy tích hợp lồng ghép, liên hệ cho một số chủ đề trong phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11
• 2.10.1. Chủ đề 1: Dẫn xuất halogen với vấn đề môi trường
• 2.10.2. Chủ đề 2: Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin
• 2.11. Thiết kế bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ cho HS
• 2.11.1. Bảng tiêu chí
• 2.11.2. Phiếu đánh giá
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển năng lực giải quyết vấn đề qua dạy học tích hợp hóa học 11

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp trong môn Hóa học 11 không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn. Dạy học tích hợp không chỉ đơn thuần là việc kết hợp các môn học mà còn là cách thức giúp học sinh liên kết kiến thức với thực tế cuộc sống.

1.1. Khái niệm và vai trò của năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) được hiểu là khả năng của học sinh trong việc nhận diện, phân tích và tìm ra giải pháp cho các vấn đề thực tiễn. Việc phát triển NL GQVĐ không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong học tập mà còn chuẩn bị cho các em những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống sau này.

1.2. Dạy học tích hợp và những lợi ích cho học sinh

Dạy học tích hợp giúp học sinh có cái nhìn tổng quát hơn về các vấn đề khoa học, từ đó phát triển tư duy liên môn. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu.

II. Thách thức trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Mặc dù việc phát triển NL GQVĐ qua dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về phương pháp giảng dạy và tài liệu hỗ trợ. Nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến việc học sinh không phát huy được hết tiềm năng của mình.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về dạy học tích hợp, dẫn đến việc thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Sự thụ động của học sinh trong quá trình học tập

Một bộ phận học sinh vẫn còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. Việc này không chỉ do phương pháp dạy học mà còn do tâm lý ngại tham gia vào các hoạt động nhóm hay thảo luận.

III. Phương pháp dạy học tích hợp hiệu quả cho hóa học 11

Để phát triển NL GQVĐ cho học sinh qua dạy học tích hợp, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án, dạy học giải quyết vấn đề và các kỹ thuật dạy học hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn.

3.1. Dạy học dự án Tạo cơ hội thực hành cho học sinh

Dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Qua các dự án, học sinh có cơ hội làm việc nhóm, phát triển kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Dạy học giải quyết vấn đề Khuyến khích tư duy phản biện

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển tư duy phản biện. Học sinh sẽ được đặt vào các tình huống thực tế và phải tìm ra giải pháp, từ đó nâng cao khả năng phân tích và đánh giá.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong dạy học tích hợp

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng dạy học tích hợp trong phần dẫn xuất halogen của môn Hóa học 11 đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển được NL GQVĐ thông qua các hoạt động học tập thực tiễn.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phan Bội Châu

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động dạy học tích hợp có sự tiến bộ rõ rệt về NL GQVĐ. Học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn so với trước khi áp dụng phương pháp này.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy các em cảm thấy hứng thú hơn với môn học khi được học theo phương pháp tích hợp. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng tư duy và giải quyết vấn đề của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tích hợp

Việc phát triển NL GQVĐ cho học sinh qua dạy học tích hợp là một hướng đi đúng đắn trong giáo dục hiện đại. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc đào tạo giáo viên và cải thiện tài liệu giảng dạy.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình đào tạo giáo viên

Cần có chương trình đào tạo giáo viên chuyên sâu về dạy học tích hợp để giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới.

5.2. Tăng cường tài liệu hỗ trợ cho dạy học tích hợp

Cần phát triển và cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học tích hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.