Phát triển du lịch biển đảo Vịnh Bái Tử Long tỉnh Quảng Ninh

Tài liệu nghiên cứu Phát triển du lịch biển đảo vịnh bái tử long tỉnh quảng ninh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho lứa tuổi này, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học, cần được chú trọng. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp, mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức. Việc tiếp cận văn học thiếu nhi giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, cảm thụ cái đẹp và hình thành nhân cách. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc khai thác hiệu quả tác phẩm văn học trong giáo dục mầm non vẫn còn nhiều hạn chế. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em Hạ Long.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Ở Trẻ 5 6 Tuổi

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa vô cùng quan trọng, đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ giao tiếp, học hỏi, khám phá thế giới xung quanh và hình thành kỹ năng ngôn ngữ cần thiết. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, ngôn ngữ là "phƣơng tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài ngƣời". Việc tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tối ưu là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, đặc biệt là truyện kể cho trẻ và thơ cho trẻ, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Văn học giúp trẻ làm giàu vốn từ, hiểu cấu trúc câu, phát triển khả năng diễn đạt và cảm thụ cái hay, cái đẹp. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương là yếu tố then chốt để đạt hiệu quả cao trong giáo dục mầm non.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Mầm Non

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại các trường mầm non, đặc biệt là ở Hạ Long, vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn. Đội ngũ giáo viên mầm non chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế. Bên cạnh đó, việc lựa chọn và sử dụng văn học dân gian Hạ Long trong giáo dục địa phương chưa được khai thác hiệu quả. Cần có những giải pháp sáng tạo để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Trường Mầm Non Hạ Long

Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức". Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong nhận thức và phương pháp giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên và khách quan.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Một trong những thách thức lớn nhất là hạn chế về nguồn lực và chất lượng đào tạo giáo viên mầm non. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong hoạt động ngôn ngữ cho trẻ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và sáng tạo. Đầu tiên, cần xây dựng kế hoạch chi tiết, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động ngôn ngữ. Thứ hai, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp. Thứ ba, cần tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ giao tiếp và khám phá văn học thiếu nhi.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết là bước quan trọng đầu tiên trong quá trình quản lý giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Kế hoạch cần linh hoạt và có thể điều chỉnh theo sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

3.2. Tạo Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tạo không gian để trẻ thoải mái giao tiếp, trò chuyện, đọc sách và tham gia các hoạt động ngôn ngữ khác. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong trang trí lớp học và các góc chơi cũng là một cách hiệu quả để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ.

3.3. Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ

Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ là một biện pháp quan trọng. Cần tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo để giáo viên nắm vững kiến thức về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là cách sử dụng tác phẩm văn học để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Ứng Dụng Văn Hóa Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ mầm non là một hướng đi đầy tiềm năng. Có thể sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao, tục ngữ mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long để giáo dục trẻ về lịch sử, địa lý, con người và phong tục tập quán của địa phương. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước. Bên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên sáng tạo các hoạt động ngôn ngữ dựa trên địa phương học.

4.1. Sử Dụng Văn Học Dân Gian Hạ Long Trong Giảng Dạy

Văn học dân gian Hạ Long là kho tàng vô giá để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao, tục ngữ mang đậm bản sắc văn hóa địa phương giúp trẻ làm giàu vốn từ, hiểu cấu trúc câu và phát triển khả năng diễn đạt. Giáo viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học này để kể chuyện, đọc thơ, tổ chức các trò chơi ngôn ngữ cho trẻ.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Tìm Hiểu Văn Hóa Hạ Long Qua Ngôn Ngữ

Có thể tổ chức các hoạt động ngôn ngữ để trẻ tìm hiểu về văn hóa Hạ Long. Ví dụ, cho trẻ xem tranh ảnh, video về các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử của Hạ Long và khuyến khích trẻ miêu tả, kể lại những gì đã thấy. Hoặc tổ chức các buổi giao lưu với các nghệ nhân, người cao tuổi để trẻ tìm hiểu về các nghề truyền thống, phong tục tập quán của địa phương.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là rất cần thiết. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và phù hợp với lứa tuổi. Các tiêu chí này có thể bao gồm: khả năng diễn đạt, vốn từ vựng, khả năng nghe hiểu, khả năng đọc viết và khả năng cảm thụ văn học thiếu nhi. Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có sự phối hợp giữa giáo viên, gia đình và các chuyên gia.

5.1. Các Tiêu Chí Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các tiêu chí này có thể bao gồm: khả năng diễn đạt, vốn từ vựng, khả năng nghe hiểu, khả năng đọc viết và khả năng cảm thụ văn học thiếu nhi. Các tiêu chí cần phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Phù Hợp Với Trẻ Mầm Non

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non cần được thực hiện bằng các phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng và tạo hứng thú cho trẻ. Có thể sử dụng các trò chơi, bài tập, câu hỏi để đánh giá khả năng của trẻ. Cần tránh gây áp lực cho trẻ và tạo môi trường thoải mái, thân thiện để trẻ tự tin thể hiện bản thân.

VI. Kết Luận Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Cần không ngừng đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và khuyến khích sự sáng tạo trong việc sử dụng tác phẩm văn học. Với sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, chắc chắn giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em Hạ Long sẽ ngày càng phát triển.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Sự Phối Hợp Giữa Các Bên

Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đóng vai trò then chốt trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Gia đình cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và tham gia các hoạt động ngôn ngữ khác. Nhà trường cần xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp, cung cấp cơ sở vật chất đầy đủ và đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng. Xã hội cần tạo điều kiện để trẻ tiếp cận với văn hóa địa phương và các nguồn tài liệu văn học phong phú.

6.2. Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Cần tăng cường sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin, như phần mềm, ứng dụng, video, để hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển khả năng tư duy phản biện, sáng tạo và kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.