Luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề kinh tế kỹ thuật vinatex nam định

Luận văn thạc sĩ phân tích phát triển đội ngũ giảng viên tại trường cao đẳng nghề kinh tế kỹ thuật Vinatex Nam Định, nâng cao chất lượng đào tạo.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thu Hằng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giảng viên Vinatex Nam Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG TÀI LIỆU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục
• 1.4. Quản lý nguồn nhân lực
• 1.5. Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
• 1.6. Giảng viên- đội ngũ giảng viên
• 1.7. Phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.8. Các quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.9. Một số mô hình quản lý phát triển ĐNGV
• 1.9.1. Mô hình quản lý kiểu từ trên xuống
• 1.9.2. Mô hình quản lý từ dưới lên
• 1.9.3. Mô hình hợp tác
• 1.10. Nội dung phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 1.10.1. Phát triển ĐNGV về số lượng
• 1.10.2. Phát triển ĐNGV đồng bộ về cơ cấu
• 1.10.3. Phát triển ĐNGV về chất lượng
• 1.11. Một số yếu tố tác động đến công tác phát triển ĐNGV
• 1.12. Yêu cầu về phẩm chất năng lực đối với giảng viên
• 1.13. Chế độ chính sách đối với giảng viên
• 1.14. Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học
• 1.15. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX NAM ĐỊNH
• 2.1. Vài nét về trường Cao đẳng nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển nhà trường
• 2.3. Chức năng, nhiệm vụ chính của nhà trường
• 2.4. Quy mô và các chuyên ngành đào tạo của nhà trường
• 2.5. Thực trạng ĐNGV trường Cao đẳng nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 2.5.1. Thực trạng số lượng giảng viên
• 2.5.2. Thực trạng chất lượng giảng viên
• 2.5.3. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ giảng viên
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng ĐNGV Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định
• 2.7. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 2.8. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ GV của nhà trường
• 2.9. Mục tiêu phát triển ĐNGV ở Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định
• 2.10. Công tác phát triển ĐNGV của Nhà trường
• 2.11. Đánh giá chung về công tác phát triển ĐNGV ở Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KTKT VINATEX NAM ĐỊNH
• 3.1. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 3.2. Các nguyên tắc đề ra các biện pháp
• 3.3. Biện pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 3.3.1. Hoàn thiện chiến lược quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
• 3.3.2. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên
• 3.3.3. Sử dụng hợp lý có hiệu quả đội ngũ giảng viên
• 3.3.4. Hoàn thiện chế độ chính sách đối với giảng viên
• 3.3.5. Hoàn thiện tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá, xếp loại giảng viên
• 3.3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của Biện pháp phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng Nghề KTKT Vinatex Nam Định
• 3.4.1. Các bước tiến hành khảo sát
• 3.4.2. Kết quả khảo sát
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ giảng viên Vinatex Nam Định

Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định. Đội ngũ giảng viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hướng và phát triển kỹ năng cho sinh viên. Việc nâng cao chất lượng giảng viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Đội ngũ giảng viên và vai trò của họ trong giáo dục

Đội ngũ giảng viên tại Vinatex Nam Định đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho sinh viên. Họ không chỉ là người dạy mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giảng viên tại Vinatex Nam Định

Hiện tại, đội ngũ giảng viên tại Vinatex Nam Định đang đối mặt với nhiều thách thức như thiếu hụt về số lượng và chất lượng. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản, dẫn đến việc khó khăn trong việc đáp ứng yêu cầu giảng dạy hiện đại.

II. Những thách thức trong phát triển đội ngũ giảng viên Vinatex Nam Định

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, nhưng Vinatex Nam Định vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển bền vững của nhà trường.

2.1. Thiếu hụt về số lượng giảng viên

Số lượng giảng viên hiện tại chưa đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy cho các chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc giảng viên phải đảm nhận nhiều môn học khác nhau, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Chất lượng giảng viên chưa đồng đều

Chất lượng giảng viên tại Vinatex Nam Định còn chưa đồng đều, với một số giảng viên có trình độ chuyên môn cao, trong khi nhiều giảng viên khác lại thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giảng dạy.

III. Phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại Vinatex Nam Định

Để phát triển đội ngũ giảng viên, Vinatex Nam Định cần áp dụng các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Các phương pháp này bao gồm đào tạo, bồi dưỡng và cải thiện chế độ đãi ngộ cho giảng viên.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

Việc tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên là rất cần thiết. Điều này giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới và nâng cao kỹ năng giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

3.2. Cải thiện chế độ đãi ngộ cho giảng viên

Cải thiện chế độ đãi ngộ cho giảng viên sẽ tạo động lực cho họ cống hiến và phát triển. Các chính sách đãi ngộ hợp lý sẽ giúp giữ chân giảng viên có năng lực và thu hút những giảng viên giỏi.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Vinatex Nam Định

Việc áp dụng các phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho Vinatex Nam Định. Những cải tiến trong công tác đào tạo và bồi dưỡng đã giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và sự hài lòng của sinh viên.

4.1. Kết quả từ các khóa đào tạo giảng viên

Các khóa đào tạo giảng viên đã giúp nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy. Nhiều giảng viên đã áp dụng những kiến thức mới vào giảng dạy, tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chất lượng giảng dạy

Phản hồi từ sinh viên cho thấy sự hài lòng về chất lượng giảng dạy đã tăng lên. Sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi học tập và có nhiều cơ hội để phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

V. Kết luận và tương lai của đội ngũ giảng viên Vinatex Nam Định

Phát triển đội ngũ giảng viên tại Vinatex Nam Định là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần tiếp tục đầu tư vào đội ngũ giảng viên.

5.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong tương lai

Đội ngũ giảng viên sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Họ là những người trực tiếp ảnh hưởng đến sự phát triển của sinh viên và chất lượng đào tạo của nhà trường.

5.2. Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên trong thời gian tới

Trong thời gian tới, Vinatex Nam Định cần có những kế hoạch cụ thể để phát triển đội ngũ giảng viên. Các chính sách hỗ trợ và bồi dưỡng cần được triển khai đồng bộ để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục Việt Nam. Đội ngũ giảng viên (ĐNGV) đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học. Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định, với gần 50 năm hình thành và phát triển, là một trong những đơn vị đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật quan trọng cho ngành dệt may và các lĩnh vực liên quan. Tuy nhiên, thực trạng ĐNGV tại trường còn nhiều hạn chế về số lượng, cơ cấu và chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển đào tạo trong giai đoạn mới.

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV tại Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định trong giai đoạn 2012-2015, với mục tiêu nâng cao số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với định hướng phát triển nhà trường đến năm 2020. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào đội ngũ giảng viên các khoa, trung tâm của trường, dựa trên số liệu thống kê và khảo sát thực tế.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nghề nghiệp và phát triển kinh tế xã hội. Các chỉ số quan trọng như tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên, cơ cấu độ tuổi, giới tính và số lượng giảng viên theo từng khoa được phân tích nhằm làm rõ thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục, tập trung vào phát triển đội ngũ giảng viên. Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, trong đó quản lý đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt.
• Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục: Quá trình thu hút, phát triển và duy trì đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có năng lực và trách nhiệm.
• Phát triển đội ngũ giảng viên: Quá trình tăng cường số lượng, nâng cao chất lượng và điều chỉnh cơ cấu đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu đào tạo và phát triển nhà trường.
• Mô hình quản lý phát triển đội ngũ giảng viên: Bao gồm mô hình từ trên xuống, từ dưới lên và mô hình hợp tác, nhấn mạnh sự phối hợp giữa nhà trường và cá nhân giảng viên trong phát triển nghề nghiệp.
• Tiêu chuẩn nghiệp vụ giảng viên: Theo quy định, giảng viên cao đẳng, đại học phải có trình độ cử nhân trở lên, thạc sĩ hoặc tiến sĩ tùy chức danh, đồng thời có năng lực sư phạm và ngoại ngữ phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ hồ sơ quản lý của Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định, bao gồm thống kê số lượng, cơ cấu, trình độ giảng viên từ năm 2008 đến 2014; khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giảng viên thông qua phiếu hỏi và phỏng vấn sâu.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích thống kê mô tả để đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên về số lượng, chất lượng và cơ cấu; phân tích định tính để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp phát triển.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng số 160 giảng viên cơ hữu và 35 giảng viên hợp đồng được khảo sát, cùng với các cán bộ quản lý chủ chốt của trường tham gia phỏng vấn nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2012-2015 để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên cho giai đoạn 2015-2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Số lượng giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu: Tổng số giảng viên hiện có là 160 người (125 giảng viên cơ hữu, 35 hợp đồng), trong khi quy mô đào tạo tăng đều qua các năm (từ 1.500 học sinh, sinh viên năm 2008 lên khoảng 2.440 năm 2014). Tỷ lệ sinh viên/giảng viên vẫn còn cao, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.

2. Cơ cấu giảng viên chưa đồng bộ: Cơ cấu giảng viên theo khoa cho thấy sự mất cân đối, ví dụ khoa Dệt - Sợi - Nhuộm chỉ có 11 giảng viên, trong khi khoa Kinh tế có 42 giảng viên. Cơ cấu giới tính tương đối cân bằng (73 nam, 87 nữ), nhưng cơ cấu độ tuổi và trình độ chưa được tối ưu.

3. Chất lượng giảng viên còn hạn chế: Tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên chưa đạt chuẩn theo yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục (chỉ khoảng 38,5% giảng viên cao đẳng có trình độ thạc sĩ). Năng lực sư phạm và kỹ năng thực hành của giảng viên dạy nghề còn yếu, đặc biệt ở các bộ môn kỹ thuật.

4. Chính sách và điều kiện làm việc chưa đủ hấp dẫn: Các chính sách đãi ngộ, bồi dưỡng nâng cao năng lực chưa thực sự thu hút và giữ chân giảng viên chất lượng cao. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tuy được cải thiện nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố: quy mô đào tạo tăng nhanh nhưng chưa tương xứng với việc bổ sung giảng viên; cơ cấu đội ngũ chưa được quy hoạch hợp lý; chính sách thu hút và phát triển giảng viên chưa đồng bộ; năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn của giảng viên chưa đồng đều.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục nghề nghiệp, tình trạng thiếu hụt giảng viên có trình độ cao và kỹ năng thực hành là phổ biến, đặc biệt tại các trường nghề. Việc xây dựng và thực hiện các mô hình quản lý phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng hợp tác giữa nhà trường và cá nhân giảng viên được đánh giá là hiệu quả hơn mô hình quản lý từ trên xuống.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng số lượng học sinh, sinh viên so với số lượng giảng viên qua các năm, bảng phân bố cơ cấu giảng viên theo khoa, trình độ và giới tính, giúp minh họa rõ nét thực trạng và xu hướng phát triển đội ngũ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện chiến lược quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
   Xây dựng kế hoạch chi tiết về số lượng, cơ cấu và trình độ giảng viên phù hợp với định hướng phát triển nhà trường đến năm 2020. Định kỳ rà soát và điều chỉnh quy hoạch theo tình hình thực tế. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, phòng Tổ chức - Hành chính. Thời gian: 2015-2016.

2. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và sư phạm cho giảng viên
   Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng giảng dạy, cập nhật kiến thức chuyên ngành và ngoại ngữ. Khuyến khích giảng viên học nâng cao trình độ thạc sĩ, tiến sĩ. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo, Trung tâm Bồi dưỡng. Thời gian: 2015-2020.

3. Sử dụng hợp lý và hiệu quả đội ngũ giảng viên
   Phân bổ giảng viên theo đúng chuyên môn, tăng cường giảng viên cơ hữu, giảm tỷ lệ giảng viên hợp đồng để đảm bảo ổn định và chất lượng giảng dạy. Áp dụng các chính sách khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học và đổi mới phương pháp giảng dạy. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, các khoa. Thời gian: 2015-2018.

4. Hoàn thiện chế độ chính sách đãi ngộ và tạo môi trường làm việc thuận lợi
   Xây dựng chính sách thu hút, giữ chân giảng viên có trình độ cao, bao gồm chế độ lương, thưởng, hỗ trợ đào tạo và phát triển nghề nghiệp. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại để tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên phát huy năng lực. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Tập đoàn Dệt May Việt Nam. Thời gian: 2015-2020.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường cao đẳng, đại học nghề
   Giúp xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc thù đào tạo nghề, nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực giáo dục.

2. Giảng viên và cán bộ đào tạo
   Cung cấp kiến thức về tiêu chuẩn, yêu cầu phát triển nghề nghiệp, giúp giảng viên tự đánh giá và nâng cao năng lực chuyên môn, sư phạm.

3. Các cơ quan quản lý giáo dục nghề nghiệp
   Là tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trên phạm vi địa phương và toàn quốc.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu về quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo dục, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát triển đội ngũ giảng viên lại quan trọng đối với trường nghề?
   Đội ngũ giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, trực tiếp ảnh hưởng đến tay nghề và năng lực của học sinh, sinh viên, từ đó đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội.

2. Những khó khăn chính trong phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Nghề KTKT Vinatex Nam Định là gì?
   Bao gồm thiếu hụt số lượng giảng viên, cơ cấu chưa hợp lý, trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm chưa đồng đều, cùng với chính sách đãi ngộ chưa đủ hấp dẫn.

3. Các biện pháp nào được đề xuất để nâng cao chất lượng giảng viên?
   Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ, hoàn thiện chính sách đãi ngộ, sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên và đầu tư cơ sở vật chất hiện đại.

4. Làm thế nào để cân đối cơ cấu giảng viên theo chuyên môn và độ tuổi?
   Thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ dựa trên phân tích thực trạng, điều chỉnh tuyển dụng và đào tạo để đảm bảo sự cân bằng giữa các khoa, ngành và các nhóm tuổi.

5. Vai trò của mô hình quản lý hợp tác trong phát triển đội ngũ giảng viên là gì?
   Mô hình này tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và giảng viên, tôn trọng nhu cầu và sáng kiến cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả phát triển nghề nghiệp và chất lượng giảng dạy.

Kết luận

• Đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex Nam Định còn nhiều hạn chế về số lượng, cơ cấu và chất lượng, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo nghề nghiệp hiện đại.
• Phát triển đội ngũ giảng viên cần được thực hiện đồng bộ trên ba phương diện: tăng số lượng, nâng cao chất lượng và điều chỉnh cơ cấu hợp lý.
• Các biện pháp trọng tâm bao gồm hoàn thiện quy hoạch phát triển, tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực, sử dụng hiệu quả đội ngũ và cải thiện chính sách đãi ngộ.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại các trường nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
• Giai đoạn tiếp theo (2015-2020) cần tập trung triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời theo dõi, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp, đảm bảo sự phát triển bền vững của đội ngũ giảng viên.

Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên tại các trường nghề nên áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ phù hợp, đồng thời tăng cường hợp tác nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV trƣờng CĐ. Chƣơng 2 : Thực trạng và công tác phát triển ĐNGV của trƣờng Cao đẳng nghề kinh tế kỹ thuật Vinatex Nam Định. Chƣơng 3 : Các Biện pháp phát triển ĐNGV trƣờng Cao đẳng Nghề Kinh tế- Kỹ thuật Vinatex Nam Định 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.

TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong công cuộc CNH- HĐH đất nƣớc hiện nay đòi hỏi rất cao về những năng lực và phẩm chất cần thiết nhất là năng lực trí tuệ của nguồn nhân lực .Sẽ không thể có CNH- HĐH nếu thiếu một nguồn lao động có năng lực sáng tạo có trình độ chuyên môn giỏi, có khả năng thích nghi cao,có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có sức khỏe hội nhập quốc tế, muốn vậy cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về GD & ĐT. Nhận thức rõ về điều này, Đảng và Nhà nƣớc ta đã tăng cƣờng quan tâm đầu tƣ cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy nền kinh tế tri thức đất nƣớc. Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển GD & ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Quan điểm về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đƣợc Đảng và Nhà nƣớc ta hết sức quan tâm trong suốt quá trình phát triển đất nƣớc, đặc biệt là trong thời kỳ CNH-HĐH đất nƣớc.

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15-6-2004 của Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (khóa IX) đã nêu rõ: "Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu." Trong hệ thống các đƣờng lối, chính sách phát triển giáo dục, việc đầu tƣ xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo có vai trò chủ đạo. Nghị quyết của Đại hội đảng lần thứ IX đã nhấn mạnh việc phát triển đội ngũ giảng viên, coi trọng chất lƣợng và đạo đức sƣ phạm, cải thiện chế độ đãi ngộ, bảo đảm về cơ bản ĐNGVđạt chuẩn quốc gia phù hợp với từng yêu cầu của cấp học, ngành học và bậc học. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã khẳng định “chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] sử dụng và đánh giá nhà giáo và CBQL giáo dục,……tiếp tục đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo đến năm 2020, 100% GDMN và phổ thông đạt chuẩn trình độ đào tạo….trong đó 38,5% GV cao đẳng và 100% GV đại học đạt trình độ thạc sĩ trở lên, 100% GV đại học và cao đẳng sử dụng thành thạo một ngoại ngữ ” Đối với GV các trƣờng Đại học, Cao đẳng trong đề án xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục của Chính phủ đã đề ra các nhiệm vụ và giải pháp khá cụ thể nhằm xây dựng và củng cố ĐNGV đảm bảo đủ về số lƣợng, chuẩn hóa về chất lƣợng và đồng bộ về cơ cấu. Đề án của Chính phủ tạo cơ sở, tiền đề quan trọng để các nhà trƣờng, các cơ quan quản lý giáo dục làm căn cứ để xây dựng các chƣơng trình, kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ, GV cho đơn vị địa phƣơng của mình.

Tuy nhiên, đề án chỉ đáp ứng đƣợc yêu cầu của công tác quản lý ở tầm vĩ mô, để thực hiện nhiệm vụ phát triển ĐNGV của từng trƣờng đại học, cao đẳng, từng địa phƣơng, thì cần có những giải pháp cụ thể, phù hợp với những đặc điểm tình hình từng trƣờng và ĐNGV của trƣờng đó. Đã có nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dƣới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học. Có thể kể đến một số đề tài nghiên cứu của một số tác giả nhƣ: Trần Khánh Đức với “Chính sách Quốc gia về phát triển ĐNGV đại học Việt Nam”. Hay nhƣ đề tài “Phát triển ĐNGV trƣờng cao đẳng xây dựng công trình đô thị - Bộ xây dựng” của tác giả Mai Xuân Trƣờng, đăng trên tạp chí khoa học và công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 41 v.

tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Lan năm 2005 nghiên cứu về “Phát triển ĐNGV tại viện Đại học mở Hà Nội giai đoạn hiện nay”. Tác giả Đào Thị Hồng Thủy nghiên cứu năm 2004 về đề tài “Xây dựng ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của trƣờng cao đẳng du lịch Hà Nội” .Hay nghiên cứu của tác giả Phan Huy Hoàng năm 2009 về “Phát triển ĐNGV trƣờng cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay” …. 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đối với một trƣờng vừa mới đƣợc nâng cấp từ Trƣờng Trung cấp nghề công nhân kỹ thuật Dệt Nam Định năm 2008 và định hƣớng của nhà trƣờng phấn đấu đến năm 2020 sẽ trở thành một trƣờng Đại Học Công nghệ thì việc xây dựng, quản lý và phát triển ĐNGV xây dựng và phát triển ĐNGV là đặc biệt quan trọng cần phải nghiên cứu một cách cụ thể. Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến một số vấn đề của ĐNGV của trƣờng trong giai đoạn hiện nay, trên cơ sở đó, đề xuất những Biện pháp phát triển ĐNGV phù hợp với yêu cầu phát triển nhà trƣờng trong giai đoạn tới.

Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu quả, năng suất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý. Đây là hoạt động để ngƣời lãnh đạo tập hợp sức mạnh của các thành viên trong nhóm, trong tổ chức đạt đƣợc mục tiêu đề ra.

Frederick Winslow Taylor, cha đẻ của thuyết quản lý khoa học cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất".Fayol - nhà lý luận quản lý kinh tế ngƣời Pháp, khi áp dụng lý thuyết vào thực tiễn quản lý một xí nghiệp thì: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn nhân lực (nhân, tài, vật lực) của nó".[6, tr 97] Theo Từ điển tiếng Việt: "Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định".[22] Khi nghiên cứu về cơ sở khoa học quản lý tác giả Trần Quốc Thành cho rằng: "Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt được mục đích đúng với ý chí nhà quản lý, phù họp với quy luật khách quan. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] hiện nay hoạt động quản lý đƣợc định nghĩa một cách rõ ràng hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”. [10, tr 9] Tuy có nhiều cách tiếp cận khác nhau song bản chất của khái niệm quản lý có thể hiểu là sự tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đề ra và tiến tới trạng thái chất lƣợng mới. Trong gi¸o dôc ®ã lµ t¸c ®éng cña nhµ qu¶n lý gi¸o dôc ®Õn tËp thÓ gi¶ng viªn, häc sinh vµ c¸c lùc l-îng kh¸c nh»m thùc hiÖn hÖ thèng c¸c môc tiªu gi¸o dôc.

Trong viÖc qu¶n lý ®éi ngò gi¶ng viªn ®ã lµ t¸c ®éng cña nhµ qu¶n lý ®Õn ®éi ngò gi¶ng viªn vµ c¸c lùc l-îng kh¸c nh»m thùc hiÖn môc tiªu t¨ng tiÕn vÒ sè l-îng vµ chÊt l-îng ®éi ngò gi¶ng viªn. Quản lý giáo dục Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định”[15, tr 61]. Còn theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất” [9, tr 31]. Trong thực tế, “Quản lý giáo dục là quá trính tác động có kế hoạc, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới thành tố của quá trình dạy học nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả tới mục tiêu giáo dục mà nhà nước đã đề ra”[11, tr 16].

Các nhà giáo dục thực tiễn quan niệm quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ngµy nay, gi¸o dôc kh«ng cßn lµ mét thø phóc lîi x· héi ®¬n thuÇn v× nã ®-îc g¾n víi qu¸ tr×nh ph¸t triÓn x· héi. ViÖc ®i häc cña mçi ng-êi ph¶i lµ: “häc th­êng xuyªn, häc suèt ®êi”. Do vËy gi¸o dôc kh«ng chØ giíi h¹n ë thÕ hÖ trÎ mµ lµ gi¸o dôc cho mäi ng-êi, mọi lứa tuổi, đặc biệt đối với giáo viên, cho nªn qu¶n lÝ gi¸o dôc còng cã thÓ hiÓu lµ: sù ®iÒu hµnh hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n nh»m thùc hiÖn môc tiªu: n©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc, båi d-ìng nh©n tµi.

Trong qu¶n lý gi¸o dôc, c¸c ho¹t ®éng qu¶n lý hµnh chÝnh nhµ n-íc vµ qu¶n lý sù nghiÖp chuyªn m«n ®an xen vµo nhau, th©m nhËp lÉn nhau kh«ng thÓ t¸ch rêi, t¹o thµnh ho¹t ®éng qu¶n lý gi¸o dôc thèng nhÊt. Qu¶n lý gi¸o dôc ®ßi hái nh÷ng yªu cÇu cao vÒ tÝnh toµn diÖn, tÝnh thèng nhÊt, tÝnh liªn tôc, tÝnh kÕ thõa vµ ph¸t triÓn. Qu¶n lý gi¸o dôc ph¶i qu¸n triÖt quan ®iÓm quÇn chóng, diÔn ra ë tÇm vÜ m« trong ph¹m vi toµn quèc hoÆc trªn ®Þa bµn l·nh thæ ®Þa ph-¬ng.