Khóa luận analysis of verb tenses errors of first year non english majors at hai phong university of management and technology

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu analysis of verb tenses errors of first year non english majors at hai phong university of, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề xuất biện

• Tác giả: Đặng Thị Thanh Hoa
• Người hướng dẫn: Thạc sỹ Bùi Thị Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Phân Tích Lỗi Thì Động Từ Của Sinh Viên Năm Nhất Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. Error Analysis
• 2.1.1.1. The difference between errors and mistakes
• 2.1.1.2. The types of error
• 2.1.1.3. The sources of error
• 2.1.2. Verbs
• 2.1.2.1. The definition of verbs
• 2.1.2.2. The common errors in the use of verbs
• 2.1.3. Tenses
• 2.1.3.1. The definition of tenses
• 2.1.4. Verb tenses
• 2.1.4.1. The definiton of verb tenses
• 2.1.4.2. The types of verb tenses
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY AND FINDINGS
• 2.2.1. The purpose of research
• 2.2.2. The place and time of research
• 2.2.3. The technique of sample taking
• 2.2.4. The technique of data colleting
• 2.2.5. The technique of data analysis
• 3. PART III: CONCLUSION AND SUGGESTIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Thì Động Từ Của Sinh Viên Năm Nhất

Lỗi thì động từ là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng thường gặp phải. Việc sử dụng sai thì động từ không chỉ ảnh hưởng đến khả năng viết mà còn làm giảm chất lượng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm phân tích các lỗi này để tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục.

1.1. Định Nghĩa Lỗi Thì Động Từ

Lỗi thì động từ được hiểu là những sai sót trong việc sử dụng các thì của động từ trong câu. Những lỗi này có thể bao gồm việc sử dụng sai thì hiện tại, quá khứ hoặc tương lai.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Phân Tích Lỗi

Phân tích lỗi thì động từ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

II. Những Thách Thức Trong Việc Sử Dụng Thì Động Từ

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều thách thức khi sử dụng thì động từ trong tiếng Anh. Những thách thức này không chỉ đến từ ngữ pháp mà còn từ sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Việc nhận diện và khắc phục những thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Ảnh Hưởng Của Tiếng Mẹ Đẻ

Nhiều sinh viên thường xuyên dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không chú ý đến cấu trúc ngữ pháp của tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai thì động từ.

2.2. Thiếu Kiến Thức Về Ngữ Pháp

Nhiều sinh viên chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản về thì động từ, điều này dẫn đến việc họ thường xuyên mắc lỗi trong bài viết.

III. Phương Pháp Phân Tích Lỗi Thì Động Từ

Để phân tích lỗi thì động từ, nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích lỗi, bao gồm việc thu thập dữ liệu từ bài viết của sinh viên và phân loại các lỗi theo từng loại thì. Phương pháp này giúp xác định rõ nguyên nhân gây ra lỗi.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Từ Bài Viết

Dữ liệu được thu thập từ các bài viết của sinh viên, từ đó phân tích các lỗi sai trong việc sử dụng thì động từ.

3.2. Phân Loại Lỗi Theo Các Thì

Các lỗi được phân loại theo từng thì như hiện tại đơn, hiện tại tiếp diễn và quá khứ đơn để dễ dàng nhận diện và khắc phục.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Lỗi Thì Động Từ

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên năm nhất thường mắc lỗi trong việc sử dụng thì hiện tại đơn và quá khứ đơn. Những lỗi này chủ yếu xuất phát từ việc thiếu kiến thức ngữ pháp và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

4.1. Tỷ Lệ Lỗi Trong Việc Sử Dụng Thì

Nghiên cứu chỉ ra rằng tỷ lệ lỗi trong việc sử dụng thì hiện tại đơn chiếm tới 40% tổng số lỗi, trong khi đó thì quá khứ đơn chiếm 30%.

4.2. Nguyên Nhân Gây Ra Lỗi

Nguyên nhân chính gây ra lỗi là do sinh viên chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp và thường xuyên dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không chú ý đến ngữ pháp.

V. Giải Pháp Khắc Phục Lỗi Thì Động Từ

Để khắc phục lỗi thì động từ, cần có những giải pháp cụ thể như tăng cường giảng dạy ngữ pháp, tổ chức các buổi thực hành viết và khuyến khích sinh viên tự học. Những giải pháp này sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng viết của mình.

5.1. Tăng Cường Giảng Dạy Ngữ Pháp

Giáo viên cần chú trọng vào việc giảng dạy các quy tắc ngữ pháp cơ bản về thì động từ để sinh viên có thể nắm vững kiến thức.

5.2. Tổ Chức Buổi Thực Hành Viết

Tổ chức các buổi thực hành viết sẽ giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó giảm thiểu lỗi.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu về lỗi thì động từ của sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng đã chỉ ra nhiều vấn đề cần khắc phục. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở rộng ra các lĩnh vực khác trong việc giảng dạy tiếng Anh.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này không chỉ giúp sinh viên nhận diện lỗi mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập nhằm giảm thiểu lỗi trong việc sử dụng thì động từ.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Analysis of verb tenses errors of first year non English majors at Hai Phong University of Management and Technology" (Phân tích lỗi thì động từ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng) do sinh viên Đặng Thị Thanh Hoa thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Bùi Thị Tuyết Mai, thuộc ngành Ngôn ngữ Anh, hoàn thành vào tháng 12 năm 2021.

Lý do lựa chọn đề tài xuất phát từ vị trí của tiếng Anh với tư cách là ngôn ngữ quốc tế được đưa vào giảng dạy từ các cấp học phổ thông đến bậc đại học tại Việt Nam. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (nghe, nói, đọc, viết), kỹ năng viết (writing) thuộc nhóm kỹ năng sản sinh (productive skill) và là kỹ năng khó tiếp thu nhất đối với người học ngôn ngữ thứ hai. Người học không phải người bản xứ thường xuyên mắc lỗi do phải xử lý cấu trúc ngữ pháp một cách tự động và chịu ảnh hưởng từ cách tư duy bằng tiếng mẹ đẻ. Qua quan sát thực tế trong học kỳ I đối với sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, tác giả nhận thấy sinh viên không chuyên gặp nhiều trở ngại trong việc sử dụng thì động từ, đặc biệt là sự nhầm lẫn khi sử dụng động từ ở dạng quá khứ (verb 2) làm vị ngữ diễn tả hành động đã qua.

Mục tiêu chung của nghiên cứu là miêu tả các dạng lỗi và nguyên nhân gây lỗi của sinh viên khi sử dụng các thì động từ trong bài viết đoạn văn, từ đó đề xuất giải pháp sư phạm nhằm hạn chế các lỗi này. Nghiên cứu xác định ba nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Các danh mục lỗi của sinh viên khi viết các thì động từ là gì? (What are the error categories of the students in writing verb tenses?)
2. Nguồn gốc chính dẫn đến lỗi thì động từ của sinh viên là gì? (What is the major source of the students' error in writing verb tenses?)
3. Đề xuất một số giải pháp nhằm giải quyết các vấn đề này (Suggesting some solutions to these problems).

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các lỗi ngữ pháp liên quan đến thì động từ (verb tenses) và cách dùng từ xuất hiện trong bài viết của người học. Phạm vi không gian được giới hạn tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU), tập trung vào sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên tiếng Anh thuộc lớp Kế toán. Về phạm vi thời gian, đề tài được chính thức giao ngày 11 tháng 10 năm 2021, quá trình phát bài kiểm tra thu thập dữ liệu diễn ra từ ngày 01 tháng 10 năm 2021 đến ngày 31 tháng 11 năm 2021, và toàn bộ khóa luận được hoàn tất vào ngày 31 tháng 12 năm 2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết của nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết phân tích lỗi (Error Analysis - EA) và hệ thống ngữ pháp tiếng Anh về động từ và thì. Tác giả viện dẫn quan điểm của John Norris, S. P. Corder (trong H. Douglas Brown, 2000) và Heidi Dulay cùng các cộng sự để khẳng định việc mắc lỗi là một phần tự nhiên trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, cung cấp bằng chứng cho thấy cách thức người học xử lý quy tắc ngữ pháp. Nghiên cứu phân định rõ ranh giới giữa hai khái niệm:

• "Lỗi hệ thống" (Error): Theo Hubbard và các cộng sự, lỗi phát sinh từ sự thiếu hụt kiến thức về ngôn ngữ đích hoặc từ các giả thuyết sai lầm của người học. Lỗi mang tính hệ thống, phản ánh năng lực ngôn ngữ (competence) của người học và người học không thể tự nhận biết hay tự sửa chữa.
• "Lỗi ngẫu nhiên/nhầm lẫn" (Mistake): Theo H. Douglas Brown, đây là lỗi thực thi (performance error), xảy ra do suy giảm trí nhớ tạm thời, nhầm lẫn, nói nhịu hoặc thiếu chú ý; người học hoàn toàn có khả năng tự sửa lỗi khi được lưu ý.

Về phân loại dạng lỗi bề mặt, tác giả sử dụng các tiêu chí từ Heidi Dulay và cộng sự, bao gồm: lược bỏ các hình vị ngữ pháp (omitting grammatical morphemes), đánh dấu lặp (double marking), quy tắc hóa quá mức (regularizing rules), sử dụng dạng thức đại diện (archiforms), hoán đổi hình thức ngẫu nhiên và sai trật tự từ (misordering). Về nguồn gốc gây lỗi, tác giả trích dẫn John Norris với ba nhân tố chính (sự cẩu thả/thiếu động lực, can thiệp của tiếng mẹ đẻ, thói quen dịch từng từ) kết hợp với mô hình bốn nguyên nhân của H. Douglas Brown: chuyển di liên ngôn ngữ (interlingual transfer), chuyển di nội ngôn ngữ (intralingual transfer), bối cảnh học tập (context of learning) và chiến lược giao tiếp (communication strategies).

Về mặt ngữ pháp, tác giả sử dụng định nghĩa của từ điển Webster's New World College Dictionary và công trình của Martin Parrot (2000) để phân tích động từ chỉ hành động, trạng thái, quá trình tinh thần và các lỗi sử dụng động từ thường gặp (động từ trạng thái, câu hỏi, thể phủ định của to be, động từ bất quy tắc, ngoại động từ/nội động từ). Khái niệm thì (tense) được xác định trên bình diện ngữ pháp gồm hai thì thực tế là quá khứ (past) và hiện tại (present), kết hợp cùng bốn thể (aspect: simple, progressive, perfect, perfect progressive) để tạo thành hệ thống các thì hoàn chỉnh; ý niệm tương lai được biểu đạt qua các cấu trúc ngữ pháp bổ trợ.

Phương pháp nghiên cứu thực tế là phân tích lỗi (Error Analysis) theo quy trình bốn bước do Rod Ellis và Gary Barkhuizen (2005) đề xuất: thu thập mẫu ngôn ngữ của người học, nhận diện lỗi, miêu tả lỗi và giải thích lỗi. Phương pháp xử lý dữ liệu kết hợp phân tích mô tả định tính (nhận diện vị trí lỗi bằng dấu hiệu caret ^ cho lỗi lược bỏ và đánh dấu lỗi kết hợp sai) và thống kê định lượng tần suất xuất hiện cùng tỷ lệ phần trăm theo công thức:

$$P = \frac{F}{N} \times 100%$$

Trong đó $P$ là tỷ lệ phần trăm, $F$ là tần suất xuất hiện lỗi, và $N$ là tổng số lỗi được ghi nhận.

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu được thu thập qua nghiên cứu thực địa (field research). Tổng dân số sinh viên năm thứ nhất tại trường là 186 sinh viên. Tác giả tiến hành chọn mẫu khảo sát từ lớp Kế toán; trừ đi 3 sinh viên vắng mặt tại thời điểm khảo sát, mẫu nghiên cứu thực tế gồm 40 bài viết của 40 sinh viên. Công cụ thu thập dữ liệu là bài kiểm tra viết (writing test), trong đó giảng viên/người nghiên cứu đưa ra một ý chính (main idea) và sinh viên được yêu cầu phát triển thành một đoạn văn hoàn chỉnh.

Nội dung chính theo từng chương

Bố cục của khóa luận gồm ba phần chính được triển khai cụ thể:

Part I: Introduction

Phần mở đầu trình bày tính cấp thiết và lý do lựa chọn đề tài (Rationale), xác định mục tiêu nghiên cứu (Aims of the study) nhằm tìm ra nguyên nhân và đề xuất giải pháp, vạch rõ phạm vi nghiên cứu (Scope of the study) về lỗi thì động từ và cách chọn từ trong bài kiểm tra của sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Phần này cũng phác thảo phương pháp nghiên cứu điền dã kết hợp tra cứu tài liệu thư viện (Methods of the Study) và cấu trúc phân chia các phần của toàn văn khóa luận (Design of the study).

Part II: The main part of the study - Chapter 1: Theoretical background

Chương 1 tập trung xây dựng cơ sở lý thuyết tổng quan về lý thuyết phân tích lỗi, động từ và thì của động từ, gồm các nội dung chính:

• Error Analysis: Trình bày vai trò của phân tích lỗi trong việc đo lường năng lực người học theo quan điểm của John Norris, S. P. Corder và Heidi Dulay; nêu quy trình 4 bước nghiên cứu lỗi của Rod Ellis & Gary Barkhuizen.
• The difference between errors and mistakes: Trích dẫn luận điểm của Hubbard et al. và H. Douglas Brown để làm rõ sự khác biệt giữa lỗi do hổng kiến thức hệ thống (không tự sửa được) và nhầm lẫn nhất thời (tự sửa được).
• The types of error: Tổng hợp các kiểu lỗi phổ biến theo Heidi Dulay et al. (lược bỏ, đánh dấu kép, khái quát hóa quy tắc, dùng sai đại từ/dạng từ, sai trật tự từ).
• The sources of error: Phân tích ba nhóm nguyên nhân của John Norris (Carelessness, First language interference, Translation) và bốn nguồn gốc của Brown (Interlingual transfer, Intralingual transfer, Context of Learning, Communication Strategies).
• The definition of verbs & The common errors in the use of verbs: Định nghĩa động từ, tổng hợp các dạng thức biểu đạt hành động theo Martin Parrot và các lỗi sai điển hình liên quan đến động từ trạng thái (state verbs), câu hỏi, dạng phủ định với be, động từ bất quy tắc và phân loại động từ có/không có tân ngữ.
• The definition of tenses & verb tenses: Trình bày định nghĩa thì, khung thời gian (Time Frames: Past, Present, Future), thể (Aspect: Simple, Progressive, Perfect, Perfect Progressive) và ma trận kết hợp tạo ra 12 dạng thì của động từ trong tiếng Anh kèm ví dụ minh họa.

Part II: The main part of the study - Chapter 2: Data collection and analysis

Chương 2 trình bày toàn bộ tiến trình thực nghiệm và kết quả khảo sát thực tế tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng:

• Research methodology: Trình bày mục đích nghiên cứu, địa điểm và thời gian khảo sát (tháng 10 - tháng 11/2021), kỹ thuật chọn mẫu từ lớp Kế toán (40 sinh viên trên tổng dân số 186 sinh viên), kỹ thuật thu thập bài kiểm tra viết và kỹ thuật phân loại dữ liệu theo 3 nhóm lỗi thao tác: Lược bỏ (Omission), Kết hợp sai hoặc sai dạng (Wrong combination or form), và Dư thừa (Redundancy).
• Data description: Ghi nhận tổng cộng 54 mục lỗi xuất hiện trong bài làm của 15 sinh viên (25 sinh viên còn lại không mắc lỗi về thì động từ). Tác giả cung cấp Bảng 1 tổng hợp số lỗi của từng sinh viên từ Student 1 đến Student 40 và Bảng 2 liệt kê chi tiết toàn bộ 54 câu văn chứa lỗi ngữ pháp.
• Data analysis: Chi tiết hóa từng nhóm lỗi qua các bảng dữ liệu kèm câu sửa và lời giải thích:
  • Bảng 3 (Omission Errors): Thống kê các câu thiếu trợ động từ be, thiếu động từ nguyên mẫu có to hoặc thiếu vị ngữ chính.
  • Bảng 4 (Redundancy Errors): Thống kê các trường hợp thêm dư thừa động từ to be trước động từ chính hoặc dùng thừa trợ động từ khuyết thiếu.
  • Bảng 5 (Wrong Combination or Form): Thống kê các lỗi kết hợp sai giữa động từ khiếm khuyết với dạng quá khứ, chia sai động từ sau giới từ/to-infinitive, và sai hòa hợp chủ vị.
• Data interpretation: Diễn giải ý nghĩa thống kê của phân bố lỗi và phân tích nguyên nhân tâm lý ngôn ngữ học của người học.

Part III: Conclusion and Suggestions

Phần kết luận tóm tắt lại các phát hiện cốt lõi về tỷ lệ lỗi, khẳng định lỗi lược bỏ là phổ biến nhất và phản ánh sự thiếu hụt kiến thức mẫu câu. Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra các khuyến nghị ứng dụng thực tế phân chia theo ba nhóm đối tượng: giảng viên tiếng Anh, cán bộ quản lý/hiệu trưởng nhà trường, và bản thân sinh viên người học.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đã thu thập và xử lý 54 lỗi ngữ pháp liên quan đến thì động từ từ 40 bài viết của sinh viên lớp Kế toán. Tác giả đã phân loại và tính toán phân bố của ba nhóm lỗi chính, được tổng hợp trong bảng số liệu sau:

STT	Phân loại lỗi (Types of Error)	Tần suất xuất hiện ($F$)	Tỷ lệ phần trăm trong mô tả ($P%$)	Tỷ lệ phần trăm trong bảng tổng hợp ($P%$)
1	Lược bỏ (Omission)	22	41,7%	40,7%
2	Kết hợp sai hoặc sai dạng (Wrong Combination / Form)	18	32,4%	33,4%
3	Dư thừa (Redundancy)	14	25,9%	25,9%
Tổng	Toàn bộ lỗi ghi nhận	54	100%	100%

(Ghi chú: Văn bản gốc xuất hiện sự chênh lệch nhỏ giữa số liệu diễn giải tại mục Data description và số liệu tổng kết tại bảng The Distribution of Error Types; bảng trên phản ánh đầy đủ cả hai số liệu tác giả trình bày).

Đặc điểm chi tiết của từng nhóm lỗi được tác giả trích xuất từ văn bản:

• Lỗi lược bỏ (Omission - 22 lỗi): Đây là loại lỗi có tần suất cao nhất. Sinh viên có xu hướng bỏ qua động từ to be trong câu tiếp diễn hoặc câu bị động, hoặc bỏ sót động từ nguyên mẫu chỉ mục đích. Ví dụ: "But any one friend stay at home because his want to ^ bandung" (thiếu động từ nguyên mẫu to go), "Devi and Emel ^ very interested them holiday" (thiếu dạng của be trong cấu trúc bị động), "The many people ^ swimming in the beach" (thiếu trợ động từ be).
• Lỗi kết hợp sai hoặc sai dạng (Wrong Combination or Form - 18 lỗi): Sinh viên kết hợp sai dạng thức động từ với các yếu tố ngữ pháp đi kèm, đặc biệt là vi phạm quy tắc động từ nguyên mẫu sau to, sau động từ khuyết thiếu hoặc sai hòa hợp số ít - số nhiều. Ví dụ: "Final they want to arrived to football competition" (dùng arrived thay vì động từ nguyên thể arrive sau want to), "I need two hours to went there" (dùng went sau to), "We were very happy because I could to meet my grandmother" (thêm to sau modal auxiliary could), "The Kediri city were not too far from Jakarta" (dùng were với chủ ngữ số ít).
• Lỗi dư thừa (Redundancy - 14 lỗi): Sinh viên chèn thêm các dạng động từ không cần thiết vào câu, phổ biến nhất là thêm trợ động từ to be đi kèm với động từ thường ở thì hiện tại đơn hoặc quá khứ đơn do nhầm lẫn cấu trúc câu. Ví dụ: "I am want to see football competition with friendly", "Two hours later, the game was end", "I am visited some place that is Tangkuban Parahu Mountain".

Các giải pháp và kiến nghị được tác giả đề xuất gồm:

1. Đối với giảng viên tiếng Anh: Cần sáng tạo và đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trên lớp; chủ động tiến hành nghiên cứu phân tích lỗi trong lớp học để nhận biết khó khăn cụ thể của sinh viên, từ đó hỗ trợ người học cải thiện năng lực.
2. Đối với cán bộ quản lý / Ban giám hiệu (Headmasters): Cần khuyến khích giảng viên giảng dạy sáng tạo và đầu tư trang bị đầy đủ cơ sở vật chất hỗ trợ quá trình dạy và học tiếng Anh.
3. Đối với sinh viên: Cần dành nhiều thời gian hơn để tự rèn luyện kỹ năng viết nhằm hiện thực hóa ý tưởng mạch lạc, chính xác trên văn bản.

Đóng góp của khóa luận do tác giả tự nêu là cung cấp các cứ liệu thực tế về lỗi sử dụng thì động từ của sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, giúp giảng viên nhận diện vùng kiến thức mà sinh viên gặp nhiều trở ngại nhất. Từ các danh mục lỗi thu được, kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng trực tiếp vào việc thiết kế giáo án và biên soạn tài liệu giảng dạy chuyên sâu về thì động từ.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận chỉ ra một số điểm giới hạn phản ánh qua phạm vi và phương pháp nghiên cứu được trình bày trong văn bản:

• Quy mô mẫu khảo sát còn hẹp: Dữ liệu thực nghiệm mới chỉ thực hiện trên 40 sinh viên thuộc một lớp Kế toán cụ thể của trường, chưa bao quát toàn bộ 186 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.
• Dữ liệu lỗi tập trung ở một nhóm nhỏ: Trong số 40 bài viết thu thập, 54 lỗi được trích xuất hoàn toàn từ bài làm của 15 sinh viên (25 sinh viên còn lại ghi nhận 0 lỗi thì động từ).
• Công cụ khảo sát giới hạn ở một bài viết đoạn văn ngắn dựa trên một ý niệm cho sẵn, chưa kiểm tra chéo qua các dạng bài viết học thuật phức tạp hơn hoặc kỹ năng nói.

Về hướng nghiên cứu tiếp theo, văn bản nêu định hướng để ngỏ tại phần kết luận (Part III), theo đó các nghiên cứu trong tương lai cần mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều lớp học thuộc các chuyên ngành khác nhau và tiếp tục đưa ra các đề xuất chuyên sâu nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm tiếng Anh đang chuẩn bị thực hiện khóa luận tốt nghiệp về Phân tích lỗi (Error Analysis), thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA), hoặc phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT).
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (General English) tại các trường đại học, cao đẳng cần tài liệu tham khảo thực tế về các dạng lỗi ngữ pháp điển hình của người học Việt Nam.

Nội dung có giá trị tham khảo cao nhất trong khóa luận:

• Bảng tổng hợp chi tiết 54 câu văn chứa lỗi ngữ pháp thực tế kèm phân tích nguyên nhân và phương án sửa chữa chuẩn xác (Bảng 3, Bảng 4, Bảng 5 tại Chương 2).
• Khung phân loại ba nhóm lỗi (lược bỏ, dư thừa, sai kết hợp) áp dụng trực tiếp cho phạm trù thì động từ trong kỹ năng viết.
• Quy trình ứng dụng phương pháp phân tích lỗi của Rod Ellis & Gary Barkhuizen trong bối cảnh lớp học cụ thể tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu phân chia lỗi sử dụng thì động từ của sinh viên thành các nhóm nào và nhóm nào chiếm tỷ lệ cao nhất?

Tác giả phân loại 54 lỗi thành ba nhóm: Lỗi lược bỏ (Omission), Lỗi kết hợp sai hoặc sai dạng (Wrong Combination / Form), và Lỗi dư thừa (Redundancy). Trong đó, lỗi lược bỏ (Omission) chiếm tỷ lệ cao nhất với 22 lỗi (chiếm 40,7% theo bảng tổng hợp và 41,7% theo phần phân tích mô tả).

2. Mẫu nghiên cứu thực tế gồm bao nhiêu sinh viên và được thu thập tại đơn vị nào?

Nghiên cứu được tiến hành trên mẫu gồm 40 bài viết của 40 sinh viên lớp Kế toán thuộc năm thứ nhất hệ không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (tổng dân số sinh viên năm nhất tại trường là 186 sinh viên; lớp Kế toán có 3 sinh viên vắng mặt trong buổi kiểm tra).

3. Tác giả phân biệt khái niệm "lỗi hệ thống" (error) và "lỗi ngẫu nhiên" (mistake) như thế nào?

Theo Hubbard et al. và Brown (2000) được trích dẫn trong văn bản, "error" bắt nguồn từ sự thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ đích hoặc giả thuyết sai, mang tính hệ thống, phản ánh năng lực ngôn ngữ và người học không thể tự sửa. Ngược lại, "mistake" là lỗi thực thi do đãng trí, nói nhịu hoặc nhầm lẫn nhất thời, và người học có thể tự sửa chữa khi chú ý.

4. Dạng lỗi dư thừa (redundancy) thường biểu hiện như thế nào trong bài làm của sinh viên?

Lỗi dư thừa chiếm 25,9% (14 lỗi), chủ yếu biểu hiện qua việc sinh viên chèn thêm dạng động từ to be (như am, was) không cần thiết trước các động từ chính trong câu, ví dụ: "I am want to see...", "the game was end", hoặc dùng thừa động từ liên tiếp như "We went visited...".

5. Tác giả đề xuất những giải pháp sư phạm nào đối với giảng viên dạy tiếng Anh?

Tác giả đề xuất giảng viên tiếng Anh cần chủ động đổi mới, sáng tạo các hoạt động dạy học trên lớp, đồng thời nên thường xuyên thực hiện nghiên cứu phân tích lỗi ngữ pháp của sinh viên ngay trong lớp học để nắm bắt chính xác khó khăn của người học và điều chỉnh phương pháp hỗ trợ phù hợp.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Đặng Thị Thanh Hoa đã thực hiện khảo sát thực nghiệm về các lỗi thì động từ trong kỹ năng viết của 40 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua phương pháp phân tích lỗi, công trình đã xác định 54 lỗi cụ thể, chỉ ra lỗi lược bỏ (Omission) chiếm tỷ trọng lớn nhất (40,7% - 41,7%), tiếp theo là kết hợp sai dạng (32,4% - 33,4%) và lỗi dư thừa (25,9%). Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn giúp giảng viên nhận diện khó khăn ngữ pháp của sinh viên, từ đó định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và thiết kế tài liệu học tập phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Đặng Thị Thanh Hoa HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- ANALYSIS OF VERB TENSES ERRORS OF FIRST YEAR NON ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG UNIVERSITY OF MANAGEMENT AND TECHNOLOGY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Đặng Thị Thanh Hoa Giảng viên hướng dẫn: Thạc sỹ Bùi Thị Tuyết Mai HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Đặng Thị Thanh Hoa Mã SV: 1512751021 Lớp : NA1901A Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Analysis of verb tenses errors of first year non English majors at Hai Phong University of Management and Technology NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3. Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………… CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Bùi Thị Tuyết Mai Học hàm, học vị : Thạc sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Analysis of verb tenses errors of first year non English majors at Hai Phong University of Management and Technology Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 11 tháng 10 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 31 tháng 12 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…).

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 ACKNOWLEDGEMENTS In the process of completing this graduation paper, I have received a great deal of help, guidance and encouragement from my teacher and friends.

First and foremost, I would like to express my sincere gratitude towards my supervisor Ms Bui Thi Tuyet Mai, M.A for having me through this challenging process. Without het invaluable recommendations and advice, I could not finish this thesis successfully. My sincere thanks are aloso sent to all the teachers of English facculty at Haiphong University of Management and Technology for their precious and useful lessons during my four-year study which have been the foundation of this ressearch paper. Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always encouraged and inspired me to complete this graduation paper.

Hai Phong, December 31st 2021 Hoa Dang Thi Thanh Hoa ABSTRACT The tense of verb in a sentence reflects the time at which the action is set. Verb tenses errors made by students in writing need more attention since verb tenses have strong relation to (academic) writing. The circumstances that learners do make errors, and these errors can be analysed, carried out a surge of study of learners’ errors, called error analysis. The aim of this research was to describe the students’ errors and its causes in using verb tenses such as simple present tense, simple present continuous tense and simple past tense in writing composition.

This research used error analysis method in a form of descriptive analysis (percentage) with the process as follow: observation, collecting the students’ test, analyzing, and interpreting the data. For data collection, essay test was used as the instrument. This research involved students of non-English Major. Analysis of verb tenses errors of first year non-English majors.

English is divided into productive and receptive skills. Writing and speaking belong to productive skills. While, reading and listening are receptive skills. Writing is one of productive skill in English, which is important for the English as a Second Language (ESL) learners to be mastered.

In writing, many aspects should be considered in order to convey the idea into written form, error could be corrected. Student need to listen the explanation given related to the causes of error in order to amend their error. Error is a systematic deviation. It happens when the learner hasn’t learned anything and persistently makes it wrong.

Errors is a deviation which could be noticed from a native adult grammar. Inter- language communication which normally could not be recognized and corrected by learners. Basically, there are two provenances of error: inter-lingual and intra-lingual errors. Inter-lingual error happens when the error is interfered by mother tongue of the learner.

This error frequently occur and at negligible language background of learners. The interference of native to target language learned will cause inter-lingual errors. Therefore I to do the error analysis of students in using verb tenses in order to know the common errors. With the hope of the English students’ writing to minimize the error competence, I have tried my best to do this thesis by my own analysis experiences and knowledge in English.

It is expected to help the students in understanding the English writing to minimize the error. TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENTS PART I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the Study. Design of the study .1 The difference between errors and mistakes .2 The types of error .3 The sources of error .1 The definition of verbs .2 The common errors in the use of verbs .1 The definition of tenses .1 The definiton of verb tenses .2 The types of verb tenses. Research methodology and Findings .1 The purpose of research .2 The place and time of research.3 The technique of sample taking .4 The technique of data colleting .5 The technique of data analysis. CONCLUSION AND SUGGESTIONS.

Rationale Language is the basic knowledge that must be mastered by people to communicate with the other people. Every country has their own language, but English is the only language as the international language. As an international language, it is taught in all countries in the world. Therefore, for the students in Vietnam particularly, English is taught since early age until reaches University.

It is to prepare the students after they graduated from high school or high education, to be able to communicate in English language. Every language has its own structure. There must some similarities and differences between English and Vietnam sentence structure. For the students that their first language is Vietnam, they will find it quite difficult to study English language.

There are four skills in English to be learnt. They are speaking, listening, reading comprehension, and writing. The most difficult skill is writing. Since writing is the most difficult of the language abilities to acquire, non- native speakers are more often making error because they have to understand the construction of the English language automatically.

Error usually occurs when they think in the way of their first language. Errors are “systematic,” i. likely to occur repeatedly and not recognized by the learner. The students will not be able to recognize the error that they made, therefore in this research is about the error of the students made in their writing.

Based on the observation in semester I students, that was found a phenomena. Their writing especially in using past tenses, they seem to confuse to put the verb 2 as the predicate which is explained the past activity. The students tend to make error in their writing. Error analysis is the best tool for describing and explaining errors made by speakers of other language.

In this research, to find out the type of error that made by the students, error analysis was used. Besides knowing their type of error here the writer also attempt to find out the reason behind the error of the students writing. Some 1 categories of the students’ error that was found will be used to design a lesson plan particularly in designing the verb tenses material. After studying at Hai Phong University of Management and Technology for nearly four years, I realize that the first-year student of non English major still have many difficulties in using verb tenses Based on the above background, there are three problems in this research.

This study is to investigate the problems as formulated as follow: (1) What are the error categories of the students in writing verb tenses? (2) What is the major source of the students’ error in writing verb tenses? (3) Suggesting some solutions to these problem 2. Aims of the study The study also aims at finding causes of these problems and then suggesting some possible strategies to overcome the problems. Scope of the study This research focuses on analyzing the errors on verb tenses and word choices found in test papers made by the first-year non students of English major at Hai Phong University of Management and Technology and making some suggestions to help avoid those errors. Methods of the Study In doing this study, the writer conducts field research supported by some relevant books in the library.

In the field research, the writer gave writing test to the first year students of Hai Phong University Management and Technology. Through the observation and some test results, the writer obtains the achievement of students’ performance. Design of the study The study is consists of three parts: Introduction, Development, Conclusion Part I is the introduction which includes the rationale, aims of the study, the sope, the study method and the design of the study. Part II: The main part of the study: including two chapters Chapter 1.

Theoretical background verb tenses Error analysis verb tense Chapter 2. Data collection and analysis Research methodology about verb tense Part III: Summarizes the study mentioned above and gives some suggestion for further studies.1 Error Analysis As human learning, making some errors are unavoidable. In fact, they can be regarded as an essential part of learning. John Norris stated that “mistakes, miscalculations, misjudgments and erroneous assumptions form an important aspect of acquiring information.”1 It means that human learning is naturally a process which involves the making of errors assumptions that form an important aspect of learning or acquiring information.

Errors are believed to be an indicator of the learner stages in their target language development. With the errors learners committed, English teachers or researchers can determine students’ competence of the language system and they also become keys to understand the process of second language learning and planning the English lesson. Furthermore, Corder in Brown (2000) pointed out that “A learner’s errors……….