MỞ ĐẦU) 1. RATIONALE (TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU) There is no doubt that feedback plays a central role in the development of students’ writing skill. Particularly, teaching writing in English as a Second Language (ESL) or English as a Foreign Language (EFL) in classrooms has shifted its focus from the traditional approach in which the teacher is the person who sets students a writing topic and receives the finished product for correction without any intervention in the writing process itself to process approach which treats all of the students’ writing as a creative act which requires time and positive feedback to be done well. As a result, the teacher needs to move away from being a marker to a reader, responding to the content of student writing more than the form.
However, constraints resulting from examination- focused programmes and the number of students in each class mean that the provision of feedback is limited. In addition, how feedback should be given to have a profound and positive effect on improving student writing ability raises a question among teachers of English. In fact, during the teaching at the Faculty of Foreign Languages, Ho Chi Minh City University of Technology and Education (abbreviated to FFL, HCMUTE), the frequent complaints concerning providing feedback on student essay writing which is time-consuming and demanding, but seems to be useless shown in small improvement with frequently repeated errors have come to the researcher’s attention. It can be inferred that how to give effective feedback to improve errors in essays and enhance student writing ability is one of the most challenging tasks facing teachers of English in general and writing teachers at FFL, HCMUTE in particular.
This problem will be presented in more detail in the next section. Việc giảng viên phản hồi bài viết luận tiếng Anh của sinh viên giữ một vai trò quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng viết của sinh viên. Cụ thể, việc dạy viết bằng tiếng Anh như một ngoại ngữ đã thay đổi đi từ phương pháp dạy viết truyền thống chú trọng vào bài viết, sản phẩm cuối cùng trong quy trình viết để sửa lỗi mà không can thiệp vào quá trình viết đến phương pháp dạy viết chú trọng vào quá trình viết, xem bài viết của sinh viên như một sản phẩm sáng tạo đòi hỏi thời gian và phản hồi tích cực từ giảng viên để tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh. Kết quả là, giảng viên đã thay đổi vai trò của 1 Luan van mình, từ vai trò của người chấm điểm thành người đọc bài viết, cho nhận xét về nội dung bài viết hơn là hình thức bài viết.
Tuy nhiên, những áp lực của hình thức thi cử và số lượng sinh viên trong mỗi lớp học quá đông khiến cho việc phản hồi bài viết của sinh viên bị hạn chế. Thêm vào đó, làm thế nào để việc phản hồi bài viết có ảnh hưởng tích cực và lâu dài đến khả năng viết của sinh viên đặt ra một câu hỏi lớn cho các giảng viên dạy tiếng Anh. Thật vậy, trong suốt quá trình dạy viết tại khoa Ngoại ngữ, đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, khó khăn thường gặp nhất của giảng viên dạy viết là mặc dù việc phản hồi bài viết cho sinh viên đòi hỏi nhiều thời gian và nỗ lực, nhưng hiệu quả thấp thể hiện ở các lỗi bài viết lặp lại thường xuyên. Có thể thấy rằng phản hồi bài viết như thế nào cho hiệu quả nhằm cải thiện kỹ năng viết của sinh viên là một trong những nhiệm vụ thách thức nhất mà các giảng viên dạy viết tại khoa Ngoại ngữ, đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh phải đối mặt.
RESEARCH PROBLEM (VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU) Even though feedback is valued very highly by students and teachers (Brick, 2004; Hu, 2002), mistakes in essays keep on repeating themselves, which is a current issue facing writing teachers at FFL, HCMUTE despite their efforts to respond to student writing. If we want our evaluative efforts to be as effective as possible, we need to find out from our students what kind of feedback works best for them, what kind of feedback offends them the most or helps them the least? Because we need to view essay feedback as having a cyclical effect, we should return to our students and ask them. After all, if our feedback is not effective to them specifically, our well-meaning attempts at providing feedback are lost. However, no previous research has been conducted at FFL, HCMUTE to tackle this problem by identifying students’ perceptions of feedback on their essay writing and devise viable strategies of giving feedback on student essay writing to strengthen their essay writing skill.
Mặc dù việc phản hồi bài viết cho sinh viên được đề cao bởi cả giảng viên và sinh viên (Brick, 2004; Hu, 2002), các lỗi cứ lặp đi lặp lại trong bài viết của sinh viên bất chấp những nỗ lực của giảng viên. Vấn đề đặt ra là nếu chúng ta muốn biết những nỗ lực đánh giá của mình có đạt hiệu quả hay không, một trong những việc cần thực hiện là tìm hiểu ý kiến của sinh viên về các hình thức phản hồi này, hình thức nào sinh viên thấy hiệu quả nhất, hình thức phản hồi nào không góp phần giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết hoặc có ảnh hưởng tiêu cực đến việc phát triển kỹ năng viết của sinh viên. Nếu sinh viên thấy 2 Luan van cách phản hồi của giảng viên là chưa hiệu quả thì những nỗ lực mà giảng viên cố gắng dường như không mang lại kết quả như mong muốn. Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu khoa học nào trước đó tại khoa Ngoại ngữ, đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh nhằm tìm hiểu cảm nhận của sinh viên về các hình thức phản hồi bài viết mà giảng viên áp dụng trong suốt khóa học và đề ra những chiến lược khả thi để cải thiện cách phản hồi bài viết của giảng viên cũng như kỹ năng viết của sinh viên.
IMPORTANCE OF RESEARCH PROBLEM (TÍNH CẤP THIẾT) The inability of writing teachers to give effective feedback on student essay writing which hinder student writing ability (Ken, 2004) not only poses a major limitation for universities attempting to advance English majors’ linguistic skills, but also makes their English proficiency as expected by the Foreign Languages 2020 Project and targeted in the learning outcomes of C1 (one of the six reference levels in the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment abbreviated as CEFR) by FFL, HCMUTE impossible. Nếu việc phản hồi bài viết của giảng viên không hiệu quả sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến việc phát triển kỹ năng viết của sinh viên (Ken, 2004). Điều này hạn chế những nỗ lực của các trường đại học nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ của sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh như được yêu cầu bởi đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 và định hướng đầu ra C1 theo chuẩn quốc tế (CEFR) của khoa Ngoại ngữ ĐHSP Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh không thể thực hiện được. RESEARCH OBJECTIVE (MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU) Based on the above, the study is aimed to explore student opinions towards feedback provided during their writing course of essays, ultimately leading to the recommendation of effective pedagogical strategies for responding to student essay writing.
Nghiên cứu vì vậy tìm hiểu ý kiến của sinh viên hướng về các hình thức phản hồi của giảng viên được sử dụng trong suốt khóa dạy viết luận nhằm đưa ra những đề xuất về các hình thức phản hồi bài viết được sinh viên đánh giá cao về tính hiệu quả. RESEARCH QUESTIONS (CÂU HỎI NGHIÊN CỨU) With the purpose of improving student essay writing ability through feedback as mentioned above, the following research question was addressed in this paper: What are student opinions towards feedback on their essay writing? Với mục đích nhằm cải thiện kỹ năng viết luận của sinh viên, câu hỏi nghiên cứu là: Sinh viên có ý kiến gì về các hình thức phản hồi bài viết được giảng viên sử dụng trong khóa dạy viết luận? 1. DELIMITATIONS AND LIMITATIONS (PHẠM VI VÀ HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU) It can be obvious that feedback plays a crucial role in enhancing student writing ability. However, the researcher was fully aware that no strategies of giving feedback are appropriate for all kinds of learners.
Different learners have different opinions towards feedback. Accordingly, the study only deals with full-time English majors in their second year at FFL, HCMUTE. Despite the fact that these students greatly differ among themselves, they still have a number of things in common. They all have passed the national university entrance examination at the grade which is higher than the minimum grade allowed by MOET.
They all have been taking the courses of the same curriculum and have the same desire of achieving the learning outcome of C1. The generalization, therefore, specifically focuses on this group of learners, full-time second-year English majors at HCMUTE. It can be also inferred that the generalization of the findings may be limited to populations with similar nature, but may not be applicable so well for other learner groups with different educational settings, or cultural backgrounds. Không thể phủ nhận được tầm quan trọng của việc phản hồi bài viết đến khả năng viết luận của sinh viên, nhà nghiên cứu hoàn toàn ý thức được rằng không có hình thức phản hồi nào là phù hợp cho tất cả các đối tượng người học.
Người học khác nhau có thể có những cảm nhận khác nhau. Vì vậy, nghiên cứu chỉ tập trung vào nhóm sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh chính quy năm thứ hai tại đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Mặc dù sự thật rằng nhóm người học này có nhiều điểm khác nhau, các em vẫn có một số điểm chung chẳng hạng như đều trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh đại học với mức điểm trên mức điểm sàng của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thêm vào đó, tất cả các em đều đang tham gia một chương trình học giống nhau và có chung một mục đích học tập để đạt chuẩn đầu ra C1.
Vì vậy, những kết quả tìm kiếm của nghiên cứu giới hạn đến 4 Luan van nhóm người học có những đặc điểm chung này và có thể không áp dụng cho nhóm người học có nền tảng giáo dục và văn hóa khác. 5 Luan van CHAPTER 2 (CHƯƠNG 2) LITERATURE REVIEW (TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU) The following discussion provides a brief review of related literature on two main areas of the study including an overview of feedback on essay writing and a summary of effective strategies for responding to student essay writing recommended in the previous studies, which lays a theoretical basis for this research. Phần thảo luận sau nhìn lại một số nghiên cứu trước đây về các hình thức phản hồi bài viết luận của sinh viên, từ đó xây dựng cơ sở lý thuyết để thực hiện nghiên cứu. AN OVERVIEW OF FEEDBACK (TỔNG QUAN VỀ CÁCH PHẢN HỒI BÀI VIẾT) It is necessary to have an overall understanding of the term “feedback” which appears very often in the study and is directly related to the main purpose of the study- exploring effective strategies towards giving feedback on student essay writing.