Luận văn thạc sĩ factors demotivating students to participate in english speaking lessons at viet hung industrial university m a thesis linguistic

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu factors demotivating students to participate in english speaking lessons at viet hung industrial, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương
• Người hướng dẫn: Phùng Thị Kim Dung, M.
• Trường học: Viet - Hung Industrial University
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Những Yếu Tố Làm Giảm Hứng Thú Tham Gia Vào Giờ Học Nói Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Mục tiêu nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Bố cục nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Cơ sở lý luận về kỹ năng nói
• 1.1.1. Đặc điểm của kỹ năng nói
• 1.1.2. Vai trò của kỹ năng nói trong giảng dạy tiếng Anh
• 1.2. Cơ sở lý luận về sự suy giảm động lực
• 1.2.1. Khái niệm về sự suy giảm động lực
• 1.2.2. Khái niệm suy giảm động lực trong các nghiên cứu trước
• 1.2.2.1. Các nhân tố làm giảm động lực theo Dörnyei
• 1.2.2.2. Các nhân tố làm giảm động lực theo Oxford
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Thu thập và phân tích dữ liệu
• 2.2. Bối cảnh nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phân tích phản hồi của sinh viên
• 3.2. Phân tích phản hồi của giáo viên
• 3.3. Kết quả nghiên cứu và kiến nghị
• 3.4. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu
• KẾT LUẬN
• Tóm tắt nghiên cứu
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hứng Thú Học Tiếng Anh tại ĐH Công Nghiệp

Bài viết này tập trung phân tích các yếu tố làm giảm hứng thú của sinh viên khi tham gia vào các giờ học nói tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt là trong môi trường công nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn và thiếu động lực trong việc thực hành tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định những nguyên nhân cốt lõi và đề xuất các giải pháp khả thi để cải thiện tình hình, giúp sinh viên Đại học Công nghiệp Việt - Hung nâng cao động lực học tiếng Anh và tự tin hơn khi giao tiếp. Tầm quan trọng của kỹ năng nói không thể phủ nhận, bởi nó là công cụ then chốt để giao tiếp và hòa nhập trong môi trường làm việc quốc tế. Vì vậy, việc khơi gợi hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên là vô cùng cần thiết.

1.1. Vai trò của tiếng Anh giao tiếp trong môi trường đại học

Tiếng Anh giao tiếp đóng vai trò thiết yếu trong việc học tập, nghiên cứu và giao lưu quốc tế. Nó mở ra cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, tham gia các hội thảo, diễn đàn khoa học và xây dựng mối quan hệ với các chuyên gia trên toàn thế giới. Việc thành thạo tiếng Anh giao tiếp còn giúp sinh viên nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của các nhà tuyển dụng. Nhu cầu tiếng Anh chuyên ngành cũng ngày càng tăng, đòi hỏi sinh viên phải có nền tảng vững chắc về tiếng Anh giao tiếp để có thể học tập và làm việc hiệu quả trong lĩnh vực chuyên môn.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh đối với sinh viên

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định sự thành công của sinh viên trong học tập và sự nghiệp. Nó không chỉ giúp sinh viên tự tin thể hiện ý tưởng, giao tiếp hiệu quả với người khác mà còn mở ra cơ hội học hỏi, khám phá và phát triển bản thân. Thiếu kỹ năng nói tiếng Anh sẽ hạn chế khả năng tiếp cận thông tin, tham gia các hoạt động ngoại khóa và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Do đó, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh là mục tiêu quan trọng của nhiều chương trình đào tạo tại các trường đại học.

II. Thực trạng Hứng Thú Học Tiếng Anh của Sinh Viên Việt Hung

Mặc dù tiếng Anh được coi là môn học quan trọng, song thực tế cho thấy nhiều sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung vẫn chưa thực sự hứng thú với các giờ học nói tiếng Anh. Một số sinh viên cảm thấy lo lắng, ngại ngùng khi phải thực hành tiếng Anh trước đám đông. Điều này dẫn đến tình trạng thụ động, ít tham gia vào các hoạt động trên lớp, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hương (2013), sinh viên thường chỉ thích nghe và giữ im lặng khi được yêu cầu phát biểu. Ngay cả khi giáo viên cố gắng tạo không khí sôi nổi, tình hình cũng không cải thiện đáng kể. Đây là một thách thức lớn đối với giáo viên trong việc khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập.

2.1. Biểu hiện của sự thiếu động lực học tiếng Anh

Sự thiếu động lực học tiếng Anh ở sinh viên biểu hiện qua nhiều dấu hiệu khác nhau, bao gồm: ít tham gia vào các hoạt động trên lớp, không chuẩn bị bài trước khi đến lớp, không làm bài tập về nhà, điểm số thấp trong các bài kiểm tra kỹ năng nói, và thái độ thờ ơ, chán nản đối với môn học. Một số sinh viên thậm chí còn trốn học hoặc tìm cách tránh né các giờ học nói tiếng Anh. Các dấu hiệu này cho thấy sinh viên đang gặp khó khăn trong việc tìm thấy sự hứng thú và mục tiêu học tập tiếng Anh.

2.2. Tác động của việc thiếu hứng thú học tiếng Anh

Việc thiếu hứng thú học tiếng Anh có tác động tiêu cực đến kết quả học tập và sự phát triển của sinh viên. Nó không chỉ làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức, mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin, khả năng giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Sinh viên thiếu động lực học tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm, đặc biệt là trong các công ty đa quốc gia hoặc các vị trí yêu cầu khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo.

III. Cách Xác định Yếu Tố Giảm Hứng Thú Giờ Học Nói Tiếng Anh

Để xác định các yếu tố làm giảm hứng thú của sinh viên đối với giờ học nói tiếng Anh, cần sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng. Phương pháp định lượng, thông qua việc sử dụng bảng hỏi, giúp thu thập dữ liệu về tâm lý sinh viên, thái độ và nhận thức của họ về tiếng Anh. Phương pháp định tính, thông qua phỏng vấn sâu, cho phép tìm hiểu sâu hơn về những trải nghiệm, cảm xúc và suy nghĩ của sinh viên về giáo viên tiếng Anh, môi trường học tập tiếng Anh và chương trình học tiếng Anh. Việc phân tích dữ liệu từ cả hai phương pháp sẽ cung cấp một bức tranh toàn diện về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên.

3.1. Sử dụng bảng hỏi để đánh giá mức độ tự tin khi nói tiếng Anh

Bảng hỏi là một công cụ hiệu quả để đánh giá mức độ tự tin khi nói tiếng Anh của sinh viên. Các câu hỏi trong bảng hỏi có thể tập trung vào các khía cạnh như: cảm giác lo lắng, sợ hãi khi nói tiếng Anh trước đám đông, khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác, và mức độ hài lòng với khả năng thực hành tiếng Anh của bản thân. Kết quả từ bảng hỏi sẽ cung cấp thông tin quan trọng về những rào cản tâm lý mà sinh viên đang gặp phải.

3.2. Phỏng vấn sâu để khám phá những khó khăn trong học tiếng Anh

Phỏng vấn sâu là một phương pháp nghiên cứu định tính giúp khám phá những khó khăn trong học tiếng Anh mà sinh viên đang gặp phải. Thông qua các cuộc phỏng vấn, có thể thu thập thông tin chi tiết về những trải nghiệm tiêu cực của sinh viên trong các giờ học nói tiếng Anh, những yếu tố từ phương pháp giảng dạy tiếng Anh không phù hợp, hoặc những vấn đề liên quan đến tài liệu học tiếng Anh và sự chuẩn bị bài học. Phỏng vấn sâu cũng cho phép tìm hiểu về những kỳ vọng và mong muốn của sinh viên đối với giờ học nói tiếng Anh.

IV. Top 5 Yếu Tố Làm Giảm Hứng Thú Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Dựa trên tài liệu nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế, có thể xác định 5 yếu tố chính làm giảm hứng thú học tiếng Anh của sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung: (1) Phương pháp giảng dạy chưa thực sự hấp dẫn và phù hợp; (2) Môi trường học tập thiếu tính tương tác và khuyến khích thực hành tiếng Anh; (3) Áp lực về điểm số và sự sợ hãi thất bại; (4) Thiếu sự liên hệ giữa nội dung học tập và nhu cầu thực tế của sinh viên; (5) Khả năng tự học tiếng Anh và kinh nghiệm học tập còn hạn chế. Việc giải quyết triệt để các yếu tố này sẽ giúp nâng cao động lực học tiếng Anh và cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

4.1. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh chưa thực sự thu hút sinh viên

Một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh của sinh viên là phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Nếu giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống, ít tạo cơ hội cho sinh viên tương tác trong lớp học, và không có sự đổi mới trong cách truyền đạt kiến thức, sinh viên sẽ cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cần phải kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào các hoạt động trên lớp, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện.

4.2. Áp lực về đánh giá năng lực tiếng Anh làm giảm sự tự tin

Áp lực về đánh giá năng lực tiếng Anh và sự sợ hãi thất bại cũng là những yếu tố quan trọng làm giảm hứng thú học tiếng Anh của sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy quá áp lực về điểm số, họ sẽ trở nên lo lắng, căng thẳng và mất tự tin khi thực hành tiếng Anh. Điều này dẫn đến tình trạng né tránh các giờ học nói tiếng Anh, và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Việc giảm bớt áp lực về đánh giá năng lực tiếng Anh, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tiến bộ và chấp nhận sai lầm là rất quan trọng.

V. Bí Quyết Cải Thiện Hứng Thú Giờ Học Nói Tiếng Anh

Để cải thiện hứng thú của sinh viên đối với giờ học nói tiếng Anh, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp từ phía nhà trường, giáo viên và sinh viên. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, và tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, tạo ra các hoạt động học tập thú vị, và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Sinh viên cần chủ động học tập, tìm kiếm cơ hội thực hành tiếng Anh và xây dựng thái độ tích cực đối với môn học.

5.1. Đổi mới chương trình học tiếng Anh theo hướng ứng dụng

Để tăng cường hứng thú học tiếng Anh, cần đổi mới chương trình học tiếng Anh theo hướng ứng dụng, tập trung vào các kỹ năng cần thiết cho công việc và cuộc sống. Chương trình học tiếng Anh nên kết hợp giữa tiếng Anh giao tiếp và tiếng Anh chuyên ngành, và tạo cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Việc liên hệ nội dung học tập với nhu cầu thực tế của sinh viên sẽ giúp họ thấy được giá trị của môn học, và tăng cường động lực học tiếng Anh.

5.2. Tạo dựng văn hóa học tập tích cực trong lớp học

Việc tạo dựng một văn hóa học tập tích cực trong lớp học là rất quan trọng để cải thiện hứng thú học tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và khuyến khích sự hợp tác, chia sẻ giữa các sinh viên. Các hoạt động nhóm, trò chơi, và các dự án sáng tạo có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành tiếng Anh, và tăng cường sự tương tác trong lớp học.

VI. Kết luận và Hướng Phát Triển Hứng Thú Học Tiếng Anh

Việc nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ nhiều phía. Tuy nhiên, với sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên, hoàn toàn có thể tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả, giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất, và tìm kiếm những phương pháp mới để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

6.1. Vai trò của kỹ năng mềm trong việc học tiếng Anh giao tiếp

Kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, tư duy phản biện đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh giao tiếp. Khi sinh viên có kỹ năng mềm tốt, họ sẽ tự tin hơn khi thực hành tiếng Anh, và có khả năng hợp tác hiệu quả với các bạn học khác. Việc tích hợp kỹ năng mềm vào chương trình học tiếng Anh sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện, và tăng cường khả năng ứng dụng tiếng Anh vào thực tế.

6.2. Nâng cao sự quan tâm của sinh viên đến lợi ích của tiếng Anh

Để tăng cường hứng thú học tiếng Anh, cần nâng cao sự quan tâm của sinh viên đến lợi ích của tiếng Anh trong học tập, công việc và cuộc sống. Cần giúp sinh viên nhận ra rằng tiếng Anh không chỉ là một môn học, mà còn là một công cụ quan trọng để tiếp cận tri thức, mở rộng mối quan hệ, và phát triển bản thân. Việc chia sẻ những câu chuyện thành công của những người sử dụng tiếng Anh thành thạo, và tạo cơ hội cho sinh viên tham gia các hoạt động giao lưu quốc tế sẽ giúp họ thấy được giá trị thực tế của tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tế đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học khối kỹ thuật và kinh tế ghi nhận có đến 71,7% sinh viên nhận thức rõ vai trò thiết yếu của kỹ năng nói tiếng Anh đối với cơ hội việc làm tương lai. Tuy nhiên, nghịch lý là có tới 81,7% sinh viên rơi vào trạng thái suy giảm hứng thú học tập (demotivation), dẫn đến sự thụ động, lo âu và giữ thái độ im lặng kéo dài trong các giờ thực hành giao tiếp. Tình trạng này cản trở nghiêm trọng mục tiêu chuẩn đầu ra ngoại ngữ cũng như năng lực cạnh tranh của người học trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60 14 10) tập trung giải quyết triệt để vấn đề rào cản tâm lý và phương pháp giảng dạy thông qua đề tài nghiên cứu các nhân tố làm suy giảm hứng thú tham gia giờ học nói tiếng Anh của sinh viên. Đề tài xác lập ba mục tiêu cốt lõi: (1) Đánh giá toàn diện thái độ và động cơ học nói của người học; (2) Nhận diện, phân loại các nhân tố gây triệt tiêu động lực bắt nguồn từ người học, giảng viên, giáo trình và môi trường lớp học; (3) Xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm phục hồi hứng thú học tập.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, tập trung vào 150 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Tài chính - Ngân hàng và 14 giảng viên tiếng Anh cơ hữu trong chương trình Tiếng Anh tổng quát (EGP). Giá trị thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp luận cứ khoa học để tái cấu trúc 2 tín chỉ thực hành nói hàng tuần, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tương tác trên lớp từ mức 18,3% hiện tại lên trên 75% trong các học kỳ tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết về các nhân tố làm suy giảm động lực của Zoltán Dörnyei (2001), định nghĩa demotivation là các lực lượng tiêu cực bên ngoài tác động làm suy yếu nền tảng động lực ban đầu của một hành vi học tập. Khung lý thuyết này phân loại 9 nhóm nguyên nhân điển hình, từ năng lực sư phạm của người dạy, sự suy giảm tự tin của người học cho đến cơ sở vật chất lớp học. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp thuyết vô động lực (amotivation) của Deci và Ryan (1985) nhằm làm rõ trạng thái bất lực khi người học cảm thấy kết quả giao tiếp vượt quá năng lực kiểm soát của bản thân. Mô hình rào cản sư phạm của Rebecca Oxford (1998) cũng được áp dụng để phân tích các xung đột phong cách giảng dạy và sự quá tải trong các hoạt động lớp học.

Các khái niệm chuyên ngành nền tảng bao gồm: bản chất kỹ năng nói là ngôn ngữ phụ thuộc ngữ cảnh trực tiếp (context-bound) theo Bygate (1987); tính đồng thời giữa quá trình lập kế hoạch ý niệm và sản sinh lời nói; sự phân hóa giữa động lực bên trong (intrinsic motivation) xuất phát từ đam mê cá nhân và động lực bên ngoài (extrinsic motivation) gắn liền với điểm số hay yêu cầu hành chính.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) theo định hướng của Miles & Huberman (1994) và Cohen (2007) để đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 150 sinh viên năm thứ hai khóa 35 (trong đó có 132 nữ và 18 nam, độ tuổi trung bình từ 19 đến 20) cùng 14 giảng viên cơ hữu (12 nữ, 2 nam; 1 tiến sĩ, 8 thạc sĩ, 5 cử nhân; 78,6% có trên 5 năm kinh nghiệm giảng dạy). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn (simple random sampling) được thực hiện để đảm bảo mọi cá thể trong tổng thể nghiên cứu đều có xác suất được chọn ngang nhau, loại bỏ hoàn toàn định kiến chủ quan.

Quy trình thu thập dữ liệu sử dụng 2 bộ câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 8 mục chuyên sâu (bản tiếng Việt dành cho 150 sinh viên và bản tiếng Anh dành cho 14 giảng viên), phỏng vấn bán cấu trúc với 6 giảng viên được chọn ngẫu nhiên và dự giờ quan sát trực tiếp các buổi học nói EGP (chương trình chiếm 7 trên tổng số 10 tín chỉ ngoại ngữ toàn khóa). Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) kết hợp với mã hóa dữ liệu định tính được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc vừa lượng hóa chính xác mức độ ảnh hưởng của các nhân tố, vừa lý giải sâu sắc các hiện tượng tâm lý sư phạm phức tạp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã xác định 4 nhóm nguyên nhân chính gây suy giảm động lực học nói của sinh viên:

Thứ nhất, rào cản năng lực ngôn ngữ nội tại là nhân tố chi phối mạnh nhất: 71,3% sinh viên thừa nhận khả năng nói kém khiến họ bất lực trong việc diễn đạt suy nghĩ, cùng với 68,0% gặp khó khăn lớn về kỹ năng nghe hiểu khi bạn học thuyết trình.

Thứ hai, sự thiếu tự tin và tâm lý sợ sai: 62,6% sinh viên thường xuyên cảm thấy xấu hổ khi nói tiếng Anh do phát âm chưa chuẩn và sợ bị tập thể chê cười; 41,3% xác nhận yếu tố này tác động ở mức độ rất nghiêm trọng đến tâm lý tham gia bài học.

Thứ ba, các rào cản từ phương pháp giảng dạy: 70,3% sinh viên bị giảm hứng thú do giảng viên nói quá nhanh khiến họ không kịp tiếp thu; 66,0% phản ánh chỉ dẫn bài tập của giáo viên thiếu rõ ràng; 65,0% cho rằng việc giảng viên chỉ ngồi cố định tại bàn làm việc tạo ra khoảng cách lớn, gây bất tiện khi cần hỗ trợ.

Thứ tư, sự không tương thích về học liệu và mục tiêu: 60,0% sinh viên đánh giá các chủ đề trong sách giáo khoa New English File và Let's Talk 2 nhàm chán, không gắn liền với sở thích cá nhân. Về động cơ, 65,3% sinh viên học nói chỉ nhằm mục đích đối phó điểm số và trả nợ môn học, vượt xa tỷ lệ 28,7% sinh viên học vì mục tiêu giao tiếp thực tế với người nước ngoài.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu bộc lộ sự sai lệch nhận thức (perceptual mismatch) rất lớn giữa người dạy và người học. Trong khi 100% giảng viên được khảo sát tin rằng năng lực chuyên môn và phong cách giảng dạy của họ hoàn toàn không phải là nguồn cơn gây nản lòng cho sinh viên, thì dữ liệu từ 150 sinh viên lại khẳng định các yếu tố sư phạm (tốc độ nói, hướng dẫn thiếu cụ thể, ít tương tác gần gũi) là nhóm nguyên nhân lớn thứ hai làm triệt tiêu hứng thú.

Các dữ liệu này được trực quan hóa rõ nét qua hệ thống 5 bảng số liệu và 5 biểu đồ trong luận văn, minh chứng cho sự đứt gãy tương tác trong lớp học quy mô lớn. Nguyên nhân sâu xa xuất phát từ việc sinh viên quen với lối học thụ động nặng về ngữ pháp ở bậc phổ thông, khi bước vào đại học phải đối mặt với lớp học đông (30,0% phàn nàn về lớp trên 50 người) và thiếu thiết bị đa phương tiện (26,6%), dẫn đến trạng thái ức chế giao tiếp và lo âu ngôn ngữ tăng cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm triệt tiêu các nhân tố làm suy giảm hứng thú và thúc đẩy sinh viên tích cực tham gia giờ học nói, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Tối ưu hóa kỹ thuật truyền đạt sư phạm: Giảng viên cần chủ động giảm 25-30% tốc độ nói trong các phiên hướng dẫn, chuẩn hóa quy trình giao nhiệm vụ theo cấu trúc 3 bước (giải thích ngắn gọn - làm mẫu trực quan - kiểm tra mức độ hiểu của sinh viên). Đồng thời, giảng viên cần rời khỏi bàn làm việc, di chuyển linh hoạt quanh lớp học để hỗ trợ các nhóm thảo luận ngay từ quý đầu tiên áp dụng.
• Tích hợp đa phương tiện và trò chơi hóa: Bổ sung các học liệu âm nhạc Âu Mỹ, video ngắn và phim ảnh chuẩn bản ngữ vào bài giảng nhằm đáp ứng kỳ vọng của 76,6% sinh viên; thiết kế các trò chơi tương tác (gamification) chiếm 61,3% thời lượng khởi động để giải tỏa áp lực tâm lý và tạo ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên.
• Thiết lập môi trường tâm lý tích cực: Xây dựng quan hệ thầy trò thân thiện theo định hướng người đồng hành thay vì kiểm soát áp đặt (57,1% giảng viên đồng thuận); áp dụng kỹ thuật phản hồi cân bằng kết hợp khen ngợi kịp thời (41,3% sinh viên mong muốn), giúp sinh viên xem việc mắc lỗi phát âm là cơ hội rèn luyện thay vì nỗi sợ hãi.
• Phân hóa chủ đề và quản lý sĩ số linh hoạt: Biên soạn và điều chỉnh lại hệ thống chủ đề nói theo hướng thực tiễn, bám sát chuyên ngành Tài chính - Ngân hàng theo đề xuất của 68,0% người học; chia nhỏ lớp học 50 sinh viên thành các nhóm nhỏ 3-4 người, ghép cặp đan xen giữa sinh viên tự tin và sinh viên nhút nhát (35,7% giảng viên khuyến nghị) trong lộ trình 3-6 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tiếp cận nguồn minh chứng thực nghiệm để nhận diện chính xác các rào cản tâm lý của sinh viên không chuyên ngữ, từ đó điều chỉnh tốc độ nói, kỹ năng quản lý lớp học và phương pháp tổ chức hoạt động giao tiếp.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Tham khảo dữ liệu khảo sát từ 150 sinh viên và 14 giảng viên để phân bổ hợp lý 10 tín chỉ ngoại ngữ, tối ưu quy mô sĩ số lớp học và đầu tư cơ sở vật chất phòng học tương tác.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT): Khai thác khung phương pháp luận kết hợp chuẩn mực, bộ công cụ khảo sát thực địa và hệ thống phân loại nhân tố demotivation của Zoltán Dörnyei làm tài liệu nghiên cứu chuyên sâu.
• Sinh viên các khối ngành kỹ thuật, kinh tế: Thấu hiểu bản chất của sự e ngại và lo âu khi nói tiếng Anh, từ đó chủ động xây dựng chiến lược tự học, vượt qua rào cản sợ sai để phát triển năng lực giao tiếp toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Đâu là nhân tố lớn nhất khiến sinh viên đại học ngại nói tiếng Anh trên lớp?
Năng lực ngôn ngữ hạn chế là nguyên nhân hàng đầu với 71,3% sinh viên phản ánh không đủ vốn từ và cấu trúc để diễn đạt, kết hợp cùng 62,6% sinh viên luôn mang tâm lý tự ti, xấu hổ vì sợ phát âm sai trước tập thể.

2. Điểm mâu thuẫn lớn nhất trong nhận thức giữa giảng viên và sinh viên là gì?
100% giảng viên cho rằng bản thân không phải là tác nhân gây nản lòng, trong khi 70,3% sinh viên khẳng định tốc độ nói quá nhanh của thầy cô và 66,0% phản ánh việc hướng dẫn nhiệm vụ mơ hồ là rào cản lớn đối với họ.

3. Động cơ học nói tiếng Anh của sinh viên hiện nay chủ yếu đến từ đâu?
Động cơ học tập mang tính bên ngoài (extrinsic) chiếm ưu thế áp đảo với 65,3% sinh viên học nói chỉ để đạt điểm cao và đáp ứng chuẩn đầu ra bắt buộc, trong khi tỷ lệ học vì đam mê giao tiếp thực tế chỉ đạt 28,7%.

4. Ứng dụng âm nhạc và phim ảnh mang lại lợi ích cụ thể nào cho giờ học nói?
Có tới 76,6% sinh viên mong muốn tích hợp phim ảnh và bài hát vì các tài liệu này cung cấp ngữ cảnh giao tiếp chân thực, ngữ điệu tự nhiên, đồng thời hạ thấp hàng rào lo âu ngôn ngữ trong lớp học.

5. Giải pháp nào giúp giải quyết tình trạng sinh viên thụ động trong lớp học đông người?
Nghiên cứu khuyến nghị chia lớp học 50 sinh viên thành các nhóm nhỏ 3-4 thành viên, kết hợp ghép cặp đan xen giữa cá nhân năng nổ và sinh viên rụt rè (được 35,7% giảng viên đồng thuận) để tối đa hóa cơ hội thực hành.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ 81,7% sinh viên gặp phải tình trạng suy giảm hứng thú trong các giờ học nói tiếng Anh tại môi trường đại học.
• Năng lực nói còn yếu (71,3%) và tâm lý tự ti sợ mắc lỗi (62,6%) được chứng minh là hai rào cản nội tại lớn nhất của người học.
• Nghiên cứu chỉ ra khoảng cách nhận thức sâu sắc khi 70,3% sinh viên bị ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy nhưng 100% giảng viên chưa nhận thức được điều này.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm khuyến nghị thực chứng nhằm cải tiến phương pháp sư phạm, đổi mới giáo trình và ứng dụng công nghệ đa phương tiện.
• Đề ra lộ trình 6 tháng để các cơ sở giáo dục đại học tái cấu trúc hoạt động giảng dạy ngoại ngữ, nâng cao sự tự tin và phản xạ giao tiếp cho sinh viên.

Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn bộ số liệu chi tiết và hệ thống bảng hỏi khảo sát trong toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng vào công tác giảng dạy và nghiên cứu thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phùng Thị Kim Dung, M. Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF CHARTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS.

vii PART ONE – INTRODUCTION. Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study.

3 PART TWO – DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking skill. Characteristics of speaking skill.

The roles of speaking in ELT. Theoretical background of demotivation. Conception of demotivation. The concept of demotivation as identified in previous studies.

Demotivating factors identified by Dörnyei. Demotivating factors identified by Oxford. Data collection and analysis. 13 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The research context. 15 CHAPTER 3 – DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Data analysis of students’ response. Data analysis of teachers’ responses. Findings and recommendations.

Summary of the findings. 38 PART THREE – CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. XVII viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE - INTRODUCTION This chapter works as the guideline for readers to understand what will be discussed in the whole research. It means that this part will give the rationales, the significance and purposes, the scope, the method and the design of the rest of the study. Rationales It cannot be denied that English has become more and more important in every part of the world.

As a result, the need of having good ability of English also increases. People want to communicate in English fluently, so they spend money and time attempting to learn it. In Vietnam, English language’s role has gotten bigger and become a compulsory subject at every level of education (school, college and university). Realizing the necessity of English in the development of the society in general and of each individual in particular, every learner wants to be competent in English and uses it to communicate with foreigners.

That’s why most schools now focus on developing students’ ability of speaking English. Indeed, different skills (Speaking, Listening, Reading, and Writing) have certain roles in English language learning, but the final aim of learners is to use spoken language to communicate with other people. Communication is a basic and necessary demand for everyone and people have to learn how to speak. Moreover, speaking is considered having more important place than other skills.

Mastering speaking skill can reinforce learners to gain better achievement in other skills such as Listening, Reading, and Writing. Because of vital position of speaking, learners of English should have motivation and positive attitude to learning English speaking. But contrary to popular belief, in the process of teaching and learning to speak English, students have to deal with a number of difficulties including the factors demotivating students to speak.linguistic TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In Viet-Hung University, speaking skill is also a focus. However, a lot of them confide that they are not willing to take part in speaking lessons.

Obviously, there may exist certain factors that deter students from participating in speaking classes. In an attempt to find out the causes of the situation, the author had decided to attend some English speaking sessions. She discovered that the students, most of the time, just like to listen and kept silent when being required to say something. Even when the teachers tried to organize activities to stir up the atmosphere, no big changes ever happened.

Thus, it is a real challenge for them to get students to be involved teaching. The idea of working out the factors that demotivate students to learn speaking skills has urged the author to embark on the study entitled “Factors demotivating students to participate in English speaking lessons at Viet – Hung Industrial University”. This study is valuable not only for teachers of English but also for the learners who learn English. Being aware of the factors that make learners less interested in speaking English, teachers can work out the way to encourage learners to enjoy learning.

The author hopes that with the results of this study, Viet-Hung University students will find English speaking lessons exciting and are willing to take part in. Objectives of the study The study is conducted to achieve three main objectives: + to investigate Viet-Hung University students’ attitudes to learning English speaking skills. + to explore the factors that demotivate students of Viet-Hung University to get involved in the English speaking lessons. + to recommend some solutions to remove these demotivating factors from English speaking sessions.

Scope of the study Speaking skill is a large topic that consists of many aspects. However, in this study, the author only focuses on the factors that make students of Viet-Hung 2 (LUAN.linguistic TIEU LUAN MOI download : [e-mail] University uninterested in participating in English speaking lessons. In addition, Viet-Hung Industrial University is a big university, so this minor thesis cannot get all students involved. Instead, the author decides to randomly choose the second- year students of Banking and Financing Faculty as participants.

In addition, the University offers both English for General Purposes (EGP) and English for Specific Purposes (ESP) courses, but the characteristics of English in two courses are different and the demotivating factors may not be similar. As a result, this research only focuses on the factors appearing in EGP. She hopes that other aspects of speaking would be conducted on other groups of students by other researchers. Methods To reach the aims of the study, quantitative and qualitative methods have been used.

Firstly, quantitative approach is used to classify features, count them, and construct statistical models. In this research, the quantitative data are gained form the two sets of questionnaires, one for teachers and the other for students of Viet-Hung Industrial University. The second method of analyzing the data is qualitative method. According to Miles and Huberman (1994), qualitative approach is the one in which the researcher study things in their natural settings, attempting to make sense of, or to interpret, phenomena in terms of the meanings people bring to them.

Data for qualitative analysis is in the form of words, pictures or objects and instruments are often participant observation and in-depth interviews. In this research, in order to obtain qualitative information conducts some short interviews with six teachers of English of the University for further information to support the thesis. Design of the study This minor thesis consists of three parts:  The first part presents the factors such as the rationale, objectives, scope, methods and design of the study.linguistic TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  The second part is the body of the study, in which a theoretical background, research methodology and results and discussions were presented.  The final part gives the summary of the study, the limitations of the study and some suggestions for further research related to English speaking skill and demotivation.linguistic TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART TWO - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW In this part, the author would like to give short theoretical background of motivation, demotivation and some information related to speaking skill and speaking lessons.

Theoretical background of speaking skill In language teaching and learning, we often talk about the four language skills (Listening, Writing, Reading, and Speaking) in terms of their direction and modality. Speaking is regarded as the way of measuring the language competence of a language user. Thus, the ability of speaking fluently is more important than being good at reading, or writing. As a result, the main aim of every system of education is to develop speaking skill among learners.

In this part, the author will present what speaking skill is, the nature of language skills, characteristics of speaking skill, and some theoretical information about speaking lessons. Characteristics of speaking skill Speaking has the characteristics which are as follows: To begin with, its form and meaning depend on the context in which it occurs. The context consists of the participants and their experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. In other words, spoken language is context bound.

The interlocutors share the immediate within which the dialogue takes place; hence much information is implicit and assumed (McCathy, 1998). The second characteristic is that speaking relies on the speakers’ understanding of common conventional expressions for communicating specific meanings, particularly on the language environment apart from such aspects as grammar, pronunciation, or vocabulary. That speech has its own skills, structures, and conventions is the third characteristic. It means that skills, structures and conventions of speech are different from the written language.

In his book, Bygate (1987) said that “The 5 (LUAN.linguistic TIEU LUAN MOI download : [e-mail] words are being spoken as they are being decided and as they are being understood.” The fact that the words are spoken and decided at the same time has big effect on the speaker’s ability to plan and organize the message and to control the language being used. Indeed, the length and complexity of spoken sentences cannot be the same as the ones in written ones because the speakers do not have as much time to plan and prepare as the writers. Moreover, speakers often make more mistakes in their utterances than the writers in terms of both the message and the words. We may forget what we intend to say and repeat what we have already mentioned.

The words are also being spoken as they are being understood. When the sentences are uttered, they go immediately. They cannot be reread like in writing, which can lead to misunderstanding when the listeners miss some part of what the speakers have said because of the noise, or a moment’s distraction. The last characteristic is that speaking is considered an undervalued skill in many ways (Bygate 1987).

The reason is that almost all people can speak and try to speak. He also states that speaking should get as much attention as literacy skills. Learners often need to be able to speak with confidence in order to carry out the basic transactions. Moreover, in most speaking, the person to whom we are speaking is in front of us and be able to put us right if we make mistakes.

He is the speaker’s listener who generally shows agreement and understanding, or incomprehension. Thus, speakers need to have patience and imagination, too. He has to take notice of the way the listeners feel and behave by giving them chance to speak. At the same time they can play the role of the listeners and the speaker.

By this way a listener can help the speaker be more improved and competent because a listener can give learners models to utilize when acting a speaker. In addition, being a hearer first helps the learner appreciate the difficulties inherent in the task.