Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh trường THPT An Lão

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis factors affecting students motivation in learning english listening skills at an lao high, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyến
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting Students’ Motivation In Learning English Listening Skills At An Lao High School
• Loại tài liệu: Minor Thesis Summary
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Conceptions of motivation
• 1.2. Motivation in foreign language learning
• 1.3. Types of motivation in foreign language learning
• 1.3.1. Intrinsic and extrinsic motivation
• 1.3.2. Integrative and instrumental motivation
• 1.4. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning
• 1.5. Learners – related factors
• 1.5.1. Intelligence
• 1.5.2. Aptitude
• 1.5.3. Personality
• 1.5.4. Learners' preference
• 1.5.5. Learners’ belief
• 1.5.6. Learners' strategies
• 1.5.7. Age of acquisition
• 1.6. Teachers - related factors
• 1.6.1. Enthusiasm
• 1.6.2. Commitment to the students' progress
• 1.6.3. Teachers' expectations
• 1.6.4. Good relationship with students
• 1.6.5. Acceptance
• 1.6.6. Ability to listen and pay attention to students
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. Instruments for collecting data
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Data from the students' responses
• 3.1.1. Factors affecting students' motivation in learning English listening
• 3.1.2. Learners-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.3. Teachers-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.4. Classroom-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.5. Students' expectations towards teachers' listening teaching skill
• 3.1.6. Students' expectations towards learning environment of listening
• 3.2. Data from the teachers' responses
• 3.2.1. Learners-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.2.2. Teachers' perception of students strategy use
• 3.2.3. Teachers-related factors affecting students’ motivation in learning listening
• 3.2.4. Teachers' teaching aid use
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Limitations and suggestions for further study
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão

Động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học sinh tại trường THPT An Lão. Kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn là cầu nối để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Tuy nhiên, việc phát triển động lực học tập này gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh.

1.1. Định nghĩa động lực học tiếng Anh và vai trò của nó

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự thúc đẩy bên trong giúp học sinh nỗ lực học tập. Theo Dornei (2001), động lực bao gồm các yếu tố như mong muốn, nỗ lực và thái độ tích cực đối với việc học. Đặc biệt, kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp và học tập, chiếm tới 40-50% thời gian giao tiếp.

1.2. Tình hình học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão

Tại trường THPT An Lão, kỹ năng nghe tiếng Anh thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp và từ vựng. Học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức nghe, dẫn đến sự thiếu tự tin và động lực học tập. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra các nguyên nhân cụ thể ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh.

II. Những thách thức trong việc phát triển động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc phát triển động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão gặp nhiều thách thức. Các yếu tố như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và tâm lý học sinh đều có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Nghiên cứu này sẽ phân tích chi tiết các thách thức này.

2.1. Môi trường học tập và ảnh hưởng đến động lực

Môi trường học tập tại An Lão chưa thực sự tạo điều kiện thuận lợi cho việc học kỹ năng nghe. Thiếu trang thiết bị hiện đại và không gian học tập thoải mái khiến học sinh cảm thấy chán nản. Theo nghiên cứu của Oxford (1998), môi trường học tập có thể là yếu tố quyết định đến động lực học tập của học sinh.

2.2. Phương pháp giảng dạy và tác động đến động lực học sinh

Phương pháp giảng dạy truyền thống tại An Lão chưa khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc thiếu sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để kích thích sự hứng thú của học sinh.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão. Các yếu tố này có thể được chia thành ba nhóm chính: yếu tố cá nhân, yếu tố giáo viên và yếu tố môi trường học tập.

3.1. Yếu tố cá nhân và động lực học tập

Yếu tố cá nhân như tâm lý, sự tự tin và thói quen học tập có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Học sinh có sự tự tin cao thường có động lực học tập tốt hơn. Theo nghiên cứu của Lightbown & Spada (1999), sự tự tin là yếu tố quan trọng giúp học sinh vượt qua khó khăn trong việc học kỹ năng nghe.

3.2. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho học sinh. Sự nhiệt tình và cam kết của giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Nghiên cứu của Dornyei (2001) chỉ ra rằng, giáo viên có thể tạo động lực cho học sinh thông qua việc thiết lập mối quan hệ tốt và tạo không khí học tập thân thiện.

IV. Phương pháp cải thiện động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Để cải thiện động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu này sẽ đề xuất một số phương pháp cụ thể.

4.1. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Các công cụ như video, phần mềm học tập và ứng dụng di động có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu, việc sử dụng công nghệ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi học. Giáo viên cần tạo ra không khí thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận. Nghiên cứu cho thấy, môi trường học tập tích cực có thể làm tăng động lực học tập của học sinh.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão. Các kết quả thu được có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tại trường.

5.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy, học sinh có sự quan tâm đến việc cải thiện kỹ năng nghe nhưng gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, học sinh mong muốn có nhiều hoạt động thực hành hơn trong giờ học.

5.2. Đề xuất giải pháp cho giáo viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Việc tổ chức các buổi học ngoại khóa và các hoạt động giao lưu với người nước ngoài cũng là một giải pháp hiệu quả để nâng cao động lực học tập của học sinh.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Để nâng cao động lực học tập, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và môi trường học tập.

6.1. Tương lai của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Trong tương lai, việc học kỹ năng nghe tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Học sinh cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế. Các giải pháp cải thiện động lực học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại An Lão.

6.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập. Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh trong các bối cảnh khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: ĐỖ BÁ QUÝ, M. Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS . i LISTS OF TABLES . iv LIST OF ABBREVIATIONS . Rationale for the study. Aims of the study . Scope of the study . Method of the study . Design of the study . 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of motivation .1 Conceptions of motivation .2 Motivation in foreign language learning . Types of motivation in foreign language learning . Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning . Theoretical background of listening. Definitions of listening . The process of listening . 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY . The setting of the study . Instruments for collecting data. 16 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection procedures . 16 CHAPTER 3: DATA ANANYSIS .1 Data from the students' responses . Factors affecting students' motivation in learning English listening . Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening . Teachers- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening . Classroom- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………27 3. Students' expectations towards teachers' listening teaching skill…. Students' expectations towards learning environment of listening…29 3.2 Data from the teachers' responses . Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………. Teachers' perception of students strategy use .2 Teachers' -related factors affecting students' motivation in learning listening.Teachers' teaching aid use………………………………………….37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION………………………. 39 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations and suggestions for further study .I iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students' interest in English listening learning . 17 Table 2: Students' activities in class . 18 Table 3: Students' strategies in listening acquisition . 19 Table 4: Students' vocabulary knowledge in listening . 20 Table 5: Students' pronunciation knowledge in listening . 21 Table 6: Students' connected speech knowledge in listening . 22 Table 7: Students' listening skills . 23 Table 8: Teachers' teaching methods . 24 Table 9: Teacher‟s behavior . 26 Table 10: Classroom - related factors affecting students‟ motivation in learning English listening . 27 Table 11: Students' expectations towards teachers' listening teaching skill . 28 Table 12: Students' expectations towards learning environment of listening 29 Table 13: Teachers' perception of students' strategy use . 30 Table 14: Students' language knowledge . 32 Table 15: Teachers' behavior . 34 Table 16: Teachers' teaching aid use . 35 Table 17: Teachers' activities . 36 Table 18: Teachers' perception of environment . 37 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second language ALHS An Lao High School v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study English has become one of the most popular languages all over the world. Many Vietnamese people realize the importance of English because it is an international, extra-cultural medium of communication. Consequently, it has become a compulsory subject in most of the schools and universities. Being a perceptive skill, listening skill plays an important role in communicating; teaching and learning English process, and it has also been defined an active process during which listeners construct meaning from oral input (Bently & Bacon, 1996). Of the total time spent on communicating, listening takes up 40-50%, speaking 25-30%, reading 11-16% and writing about 9% (Mendelsohn, 1994). Although everyone knows the significant role of listening in communicating as well as teaching and learning English, teaching and learning English at ALHS still focus on grammar and vocabulary. Therefore, both teachers and students do not pay much attention to listening skill. Consequently, students are weak at listening and have a lot of difficulties in listening acquisitions. They even become stressful and ignorant in listening lessons. The above reasons have inspired me to conduct a study on "Factors affecting students' motivation in learning English listening skills at An Lao High School" with the expectation of improving the teaching and learning English listening at ALHS. Aims of the study This study aims to investigate the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS. The following are the aims of the study: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  The factors affecting students' motivation in learning English listening in Grade 11 at ALHS; and  The teachers' solutions to help students learn English listening better in Grade 11 at ALHS. Research questions The study focuses on answering the following questions: 1. What are the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 2. What can the teachers do to motivate students in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 4. Scope of the study To improve English listening skill for the students in Grade 11 at ALHS. The researcher's intention is to find out factors affecting students' motivation in learning English listening and some suggestions for the teachers to help students to improve their listening skill. Method of the study In order to achieve the aims of the study, both quantitative and qualitative methods were used involving two instruments: survey questionnaires and interviews. Design of the study This study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion. Part A is the Introduction. It lays out the reasons for choosing the topic of this thesis and points out the aims, the scope, the methods, research questions and the design of the study. Part B is the Development which consists of three chapters: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 1 – Literature Review - presents the theoretical background related to the motivation, listening and motivation in learning English listening. Chapter 2 – Research methodology - gives the situation analysis, subjects, data collection instruments, data collection procedures Chapter 3 – Data Analysis, some findings, and discussion – shows the detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected. Part C is the Conclusion which presents the review of the study, suggestions for further research and limitations of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents conceptions of motivation, motivation in the foreign language learning, and the theoretical background of listening skills.1 Theoretical background of motivation 1.1 Conceptions of motivation Motivation is necessary for everyone. It is important to help us to take an action. Specially, in learning if we have motivation we will try our best to study well. Defining motivation is not easy. It is an abstract concept. In fact, many researchers gave definitions of motivation. Dornei (2001:613) defined motivation as “a general ways of referring to the antecedents (i. the causes and the origins”. He also stated that motivation explained why people decided to do something, how hard they were going to pursue it and how long they were willing to sustain the activitie (2001:7). The author mentioned two dimensions of human behavior direction and magnitude (intensity) which motivation concerns. It can be said that motivation is something that forces us to make our efforts to achieve a goal. As Garder (1985) stated that motivation involved four aspects, such as a goal; an effort; a desire to attain the goal and a favorable attitude toward the activity.2 Motivation in foreign language learning Motivation plays an important role in determining success or failure in foreign language learning. Therefore, many researchers had given the definitions of motivation in foreign language learning. However they gave various ways of definitions. Ellis (1997) stated “Motivation involves the attitudes and effective states that influence the degree of effort that learners make to learn an L2.” (p 75) 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Similarly, in 2001, Dornyei added that motivation involved desire to learn a language, intensity of effort to achieve this, and attitudes toward learning the language. In 1994, Dornyei divided motivation into 3 main levels which were language level (integrative motivational subsystem and instrumental motivational subsystem), learner level (depends on need for achievement, self-confidence which is language use anxiety, perceived L2 competence, casual attributions and self-efficacy) and learning situation level ( refers to course specific motivational components, teacher specific motivational components and group specific motivational components). In addition, Marion Williams and Bob Burden (1997) proposed a detailed framework of L2 motivation with the "Internal" and "External" motivational influence. Types of motivation in foreign language learning Motivation can be classified in different ways. In some studies, motivation is categorized: intrinsic and extrinsic motivation, and some others, it is classified: integrative and instrumental motivation. Intrinsic and extrinsic motivation Harmer stated that "intrinsic motivation comes from within the individual and a person might be motivated by the enjoyment of learning process itself or by the desire to make them feel better". The teachers doesn't have to stimulate the students to make them learn. It's an inside desire of the students to get a positive learning outcome, as Edward Deci (1975:23) defined intrinsic motivation: "intrinsically motivated activities are ones for which there is no apparent reward except the activity itself. People seem to engage in the activities for their own sake”. Extrinsic motivation is caused by external incentives which include circumstances, situations, rewards or punishment. In 2001, Woolfolk, stated " 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Extrinsic motivation is the one in which the student engages in an activity in order to obtain a reward, or to avoid a punishment. This student is not really interested in the activity for its own sake, but rather for what it will gain them” 1. Integrative and instrumental motivation When speaking the target language, learners admire the culture and have a desire to become familiar with the society in which the language is used (Falk, 1978). Gardner and Lambert (1972: 132) also considered “integrative motivation” as “a sincere and personal interest in the people and culture represented by the other group” Contrarily, instrumental motivation concerns the practical and concrete rewards that student‟s desire as Ellis (1994: 75) said "Some functional reasons such as to pass an examination, to get a better job or to get a university place motivate learners to learn an L2 because it opens up educational and economic opportunities for them." In short, it is clear to see the differences between integrative and instrumental motivation. Integrative motivation stresses a sincere and personal interest in the people and culture, on the other hand, instrumental motivation stresses on the practical and concrete. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning There have been many researches about demotivating factors in foreign language learning and they are classified differently by various people. Rebecca Oxford (1998) analyzed contents of essays written by 250 American students ( in high school and universities) about their learning experiences over a period of five years. In the research, demotivating factors are categorized: The teacher’s personal relationship with the students, including hypercriticism, belligerence, a lack of caring, and favoritism; the 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.