Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh trường THPT An Lão

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis factors affecting students motivation in learning english listening skills at an lao high, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyến
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting Students’ Motivation In Learning English Listening Skills At An Lao High School
• Loại tài liệu: Minor Thesis Summary
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Conceptions of motivation
• 1.2. Motivation in foreign language learning
• 1.3. Types of motivation in foreign language learning
• 1.3.1. Intrinsic and extrinsic motivation
• 1.3.2. Integrative and instrumental motivation
• 1.4. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning
• 1.5. Learners – related factors
• 1.5.1. Intelligence
• 1.5.2. Aptitude
• 1.5.3. Personality
• 1.5.4. Learners' preference
• 1.5.5. Learners’ belief
• 1.5.6. Learners' strategies
• 1.5.7. Age of acquisition
• 1.6. Teachers - related factors
• 1.6.1. Enthusiasm
• 1.6.2. Commitment to the students' progress
• 1.6.3. Teachers' expectations
• 1.6.4. Good relationship with students
• 1.6.5. Acceptance
• 1.6.6. Ability to listen and pay attention to students
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. Instruments for collecting data
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Data from the students' responses
• 3.1.1. Factors affecting students' motivation in learning English listening
• 3.1.2. Learners-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.3. Teachers-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.4. Classroom-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.1.5. Students' expectations towards teachers' listening teaching skill
• 3.1.6. Students' expectations towards learning environment of listening
• 3.2. Data from the teachers' responses
• 3.2.1. Learners-related factors affecting students’ motivation in learning English listening
• 3.2.2. Teachers' perception of students strategy use
• 3.2.3. Teachers-related factors affecting students’ motivation in learning listening
• 3.2.4. Teachers' teaching aid use
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Limitations and suggestions for further study
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão

Động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học sinh tại trường THPT An Lão. Kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn là cầu nối để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Tuy nhiên, việc phát triển động lực học tập này gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh.

1.1. Định nghĩa động lực học tiếng Anh và vai trò của nó

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự thúc đẩy bên trong giúp học sinh nỗ lực học tập. Theo Dornei (2001), động lực bao gồm các yếu tố như mong muốn, nỗ lực và thái độ tích cực đối với việc học. Đặc biệt, kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp và học tập, chiếm tới 40-50% thời gian giao tiếp.

1.2. Tình hình học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão

Tại trường THPT An Lão, kỹ năng nghe tiếng Anh thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp và từ vựng. Học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức nghe, dẫn đến sự thiếu tự tin và động lực học tập. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra các nguyên nhân cụ thể ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh.

II. Những thách thức trong việc phát triển động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc phát triển động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh tại An Lão gặp nhiều thách thức. Các yếu tố như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và tâm lý học sinh đều có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Nghiên cứu này sẽ phân tích chi tiết các thách thức này.

2.1. Môi trường học tập và ảnh hưởng đến động lực

Môi trường học tập tại An Lão chưa thực sự tạo điều kiện thuận lợi cho việc học kỹ năng nghe. Thiếu trang thiết bị hiện đại và không gian học tập thoải mái khiến học sinh cảm thấy chán nản. Theo nghiên cứu của Oxford (1998), môi trường học tập có thể là yếu tố quyết định đến động lực học tập của học sinh.

2.2. Phương pháp giảng dạy và tác động đến động lực học sinh

Phương pháp giảng dạy truyền thống tại An Lão chưa khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc thiếu sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để kích thích sự hứng thú của học sinh.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão. Các yếu tố này có thể được chia thành ba nhóm chính: yếu tố cá nhân, yếu tố giáo viên và yếu tố môi trường học tập.

3.1. Yếu tố cá nhân và động lực học tập

Yếu tố cá nhân như tâm lý, sự tự tin và thói quen học tập có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Học sinh có sự tự tin cao thường có động lực học tập tốt hơn. Theo nghiên cứu của Lightbown & Spada (1999), sự tự tin là yếu tố quan trọng giúp học sinh vượt qua khó khăn trong việc học kỹ năng nghe.

3.2. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho học sinh. Sự nhiệt tình và cam kết của giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Nghiên cứu của Dornyei (2001) chỉ ra rằng, giáo viên có thể tạo động lực cho học sinh thông qua việc thiết lập mối quan hệ tốt và tạo không khí học tập thân thiện.

IV. Phương pháp cải thiện động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh

Để cải thiện động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu này sẽ đề xuất một số phương pháp cụ thể.

4.1. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Các công cụ như video, phần mềm học tập và ứng dụng di động có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu, việc sử dụng công nghệ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi học. Giáo viên cần tạo ra không khí thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận. Nghiên cứu cho thấy, môi trường học tập tích cực có thể làm tăng động lực học tập của học sinh.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão. Các kết quả thu được có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tại trường.

5.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy, học sinh có sự quan tâm đến việc cải thiện kỹ năng nghe nhưng gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, học sinh mong muốn có nhiều hoạt động thực hành hơn trong giờ học.

5.2. Đề xuất giải pháp cho giáo viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Việc tổ chức các buổi học ngoại khóa và các hoạt động giao lưu với người nước ngoài cũng là một giải pháp hiệu quả để nâng cao động lực học tập của học sinh.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh tại An Lão chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Để nâng cao động lực học tập, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và môi trường học tập.

6.1. Tương lai của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Trong tương lai, việc học kỹ năng nghe tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Học sinh cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế. Các giải pháp cải thiện động lực học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại An Lão.

6.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập. Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh trong các bối cảnh khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng khi chiếm khoảng 40% đến 50% tổng thời lượng hoạt động giao tiếp của con người, vượt trội hơn so với kỹ năng nói (25% - 30%), đọc (11% - 16%) và viết (khoảng 9%). Mặc dù sở hữu vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng năng lực giao tiếp toàn diện, hoạt động dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn vẫn đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng. Thực tế khảo sát mở đầu cho thấy có tới 55.0% học sinh không cảm thấy hứng thú với các giờ học nghe, trong khi tỷ lệ học sinh thực sự hào hứng đạt mức 0.0%. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng học sinh thường xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng, thụ động và thờ ơ trong các tiết học kỹ năng nghe do phương pháp giảng dạy truyền thống còn nặng về ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào hai nhiệm vụ then chốt: thứ nhất, khảo sát và phân tích có hệ thống các nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh khối 11; thứ hai, đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm hỗ trợ giáo viên khơi dậy hứng thú và tối ưu hóa năng lực tiếp nhận âm thanh của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực địa tại trường THPT An Lão, thành phố Hải Phòng trong năm học 2011 - 2012 với sự tham gia của 120 học sinh khối 11 và 8 giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Ý nghĩa của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, giúp nhà trường và giáo viên xác định đúng các điểm nghẽn tâm lý và kỹ thuật, từ đó hướng tới mục tiêu gia tăng mức độ tham gia chủ động của người học trong lớp học ngoại ngữ lên trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa lý thuyết động lực học ngôn ngữ và mô hình xử lý tiếp nhận âm thanh trong ngôn ngữ học ứng dụng. Về mặt động lực học tập, nghiên cứu vận dụng khung lý thuyết ba cấp độ của nhà nghiên cứu Dörnyei (1994, 2001) bao gồm: cấp độ ngôn ngữ (hệ thống động lực hội nhập và công cụ), cấp độ người học (nhu cầu thành tựu, sự tự tin và lo âu ngôn ngữ), và cấp độ hoàn cảnh học tập (các yếu tố liên quan đến khóa học, giáo viên và nhóm học tập). Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết phân loại động lực nội tại (Intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (Extrinsic motivation) của Edward Deci (1975) cùng Jeremy Harmer, làm rõ rằng động lực xuất phát từ niềm yêu thích tự thân của học sinh sẽ mang lại hiệu quả bền vững hơn so với các áp lực điểm số hay thi cử mang tính công cụ thuần túy. Khái niệm giải động lực (Demotivation) theo nghiên cứu của Rebecca Oxford (1998) cũng được áp dụng nhằm bóc tách các rào cản xuất phát từ mối quan hệ thầy trò, phương pháp giảng dạy và áp lực chương trình.

Về lý thuyết kỹ năng nghe, công trình khai thác mô hình quá trình xử lý ngôn ngữ kép của Douglas Brown (1994), bao gồm mô hình xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing) - người học dựa vào các đơn vị ngôn ngữ vi mô như âm vị, trọng âm, từ vựng để giải mã thông điệp, và mô hình xử lý từ trên xuống (Top-down processing) - người học huy động tri thức nền (schema), ngữ cảnh và kiến thức văn hóa để dự đoán nội dung. Cấu trúc một bài dạy nghe chuẩn mực được phân tích qua tiến trình 3 giai đoạn của Susanne Flohr và Pia Paesler (2010): giai đoạn chuẩn bị trước khi nghe (Pre-listening), giai đoạn trong khi nghe (While-listening), và giai đoạn mở rộng sau khi nghe (Post-listening). Các khái niệm cốt lõi như chiến lược nghe (Listening strategies) và hiện tượng biến đổi âm trong lời nói tự nhiên (Connected speech) đóng vai trò làm trục phân tích xuyên suốt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận kết hợp (Mixed-methods approach) giữa phân tích định lượng (Quantitative research) và phân tích định tính (Qualitative research) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Khách thể nghiên cứu bao gồm cỡ mẫu 120 học sinh khối 11 (được đào tạo tiếng Anh hệ 7 năm với nền tảng từ 5 năm học trước đó) và 8 giáo viên tiếng Anh có độ tuổi từ 26 đến 40 tuổi với kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu 3 năm tại trường THPT An Lão. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp ngẫu nhiên phân tầng được sử dụng để lựa chọn các lớp học đại diện cho khối 11, đảm bảo tính đại diện về cả giới tính lẫn năng lực tiếp thu.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ phiếu điều tra bảng hỏi (Questionnaires) thiết kế riêng cho học sinh và giáo viên, kết hợp với phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews) trực tiếp trên 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên. Quy trình thu thập dữ liệu được tiến hành nghiêm ngặt trong 2 ngày với tỷ lệ phản hồi đạt 100% (thu về đủ 120 phiếu học sinh và 8 phiếu giáo viên). Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tính toán tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm) qua 18 bảng số liệu chi tiết là nhằm lượng hóa chính xác mức độ tác động của từng nhân tố, trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính đóng vai trò giải thích căn nguyên sâu xa đằng sau các hành vi và thái độ của người học trong giờ học nghe.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu khảo sát thực tế đã chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm phản ánh chân thực bức tranh dạy và học kỹ năng nghe:

1. Động lực học tập của học sinh ở mức thấp và thiên về nghĩa vụ đối phó: Kết quả thống kê chỉ ra rằng 55.0% học sinh không mấy hứng thú và 24.2% hoàn toàn không có hứng thú với việc học kỹ năng nghe tiếng Anh. Khi tham gia lớp học, có tới 58.3% học sinh thừa nhận chỉ chú ý vào những hoạt động mà bản thân yêu thích, 54.2% cảm thấy mệt mỏi và nhàm chán khi phải tập trung nghe liên tục, và 49.2% học sinh thường xuyên bỏ qua các nhiệm vụ nghe để làm việc riêng trong lớp.

2. Sự thiếu hụt nghiêm trọng về kiến thức ngôn ngữ và chiến lược nghe: Về mặt ngữ âm, có đến 87.5% học sinh gặp trở ngại lớn với hiện tượng nối âm, nuốt âm và biến đổi âm trong lời nói tự nhiên (Connected speech). Chỉ có 22.5% học sinh có khả năng nhận diện chính xác từ ngữ thông qua âm thanh nghe được, và chỉ 29.2% học sinh hiểu được văn bản nói nhờ vào âm thanh. Về mặt chiến lược, 48.1% học sinh vẫn duy trì thói quen sai lầm là cố gắng nghe từng từ chi tiết (Word-by-word) để nắm ý chính, trong khi 45.8% không bao giờ đoán nghĩa từ vựng dựa trên ngữ cảnh và 30.8% không bao giờ thực hiện thao tác dự đoán nội dung trước khi nghe.

3. Phương pháp sư phạm của giáo viên chưa đáp ứng trọn vẹn kỳ vọng của người học: Mặc dù 91.7% học sinh hài lòng khi được giáo viên tạo điều kiện nghe lại nhiều lần và 55.8% ghi nhận giáo viên có tạo môi trường thoải mái trước khi nghe, nhưng tính linh hoạt trong tổ chức lớp học còn rất hạn chế. Chỉ có 26.7% giáo viên chủ động thiết kế lại các bài tập nghe trong sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ thực tế của lớp. Tỷ lệ giáo viên hiếm khi tích hợp các trò chơi ngôn ngữ chiếm tới 87.5%, và 100.0% giáo viên chỉ phụ thuộc hoàn toàn vào các dạng bài tập có sẵn trong sách giáo khoa.

4. Rào cản từ cơ sở vật chất và môi trường học tập: 100.0% học sinh và giáo viên đồng thuận rằng chất lượng âm thanh phát ra từ các thiết bị đài cassette, đĩa CD và băng từ quá kém, thường xuyên bị rè hoặc méo tiếng. Bên cạnh đó, 83.3% đối tượng khảo sát phản ánh tình trạng thiếu thốn các trang thiết bị nghe nhìn hiện đại như máy chiếu, màn hình tivi, video và mạng Internet. Quy mô lớp học quá đông với trung bình khoảng 46 học sinh/lớp (được 61.7% học sinh và 75.0% giáo viên xác nhận) là nguyên nhân trực tiếp gây mất trật tự và cản trở sự tập trung tiếp nhận âm thanh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng học sinh mất động lực xuất phát từ "vòng luẩn quẩn" giữa sự thiếu hụt kiến thức ngữ âm vi mô và việc thiếu hụt chiến lược nghe vĩ mô. Khi học sinh không nhận diện được các hiện tượng nối âm (chẳng hạn như hiện tượng nối phụ âm cuối với nguyên âm đầu) hoặc hiện tượng nuốt âm (Elision), các em sẽ không thể kết nối âm thanh nghe được với kho từ vựng đã học trên giấy. Cảm giác thất bại liên tục trong quá trình giải mã âm thanh khiến học sinh nảy sinh tâm lý lo âu ngôn ngữ (Language anxiety) và tự ti, từ đó triệt tiêu động lực nội tại theo đúng nhận định trong mô hình của Dörnyei.

Dữ liệu nghiên cứu này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây tại Việt Nam của tác giả Hoa (2010) và tác giả Thủy (2005), khi đều khẳng định rằng rào cản ngữ âm và trang thiết bị kỹ thuật lạc hậu là hai nguyên nhân phổ biến nhất tại các trường phổ thông ngoại thành. Để trực quan hóa các phát hiện này, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn một cách tối ưu thông qua biểu đồ cột kép (Clustered Column Chart) nhằm so sánh sự tương phản giữa mức độ học sinh gặp khó khăn về nối âm (87.5%) và tỷ lệ giáo viên nhận thức được khó khăn đó (85.0%). Ngoài ra, một biểu đồ hình quạt (Pie Chart) biểu thị phân bố mức độ hứng thú học tập sẽ làm nổi bật con số áp đảo 79.2% học sinh thuộc nhóm tiêu cực (không hứng thú hoặc hoàn toàn không hứng thú), cung cấp bằng chứng thị giác trực quan cho các nhà quản lý giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể với mục tiêu đo lường rõ ràng, chủ thể thực hiện và lộ trình triển khai chi tiết:

1. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và hạ tầng thiết bị nghe nhìn: Ban Giám hiệu nhà trường cần ưu tiên phê duyệt ngân sách đầu tư lắp đặt hệ thống loa trợ giảng chuyên dụng chất lượng cao, máy chiếu đa năng và đường truyền Internet không dây cho toàn bộ 36 phòng học. Mục tiêu đặt ra là giải quyết dứt điểm 100% các phàn nàn về chất lượng âm thanh rè nhiễu, hoàn thành lắp đặt trong vòng 6 tháng trước thềm năm học mới.

2. Đổi mới phương pháp sư phạm và đa dạng hóa ngữ liệu giảng dạy: Đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần chủ động tái cấu trúc giáo án, giảm bớt sự phụ thuộc 100% vào sách giáo khoa truyền thống bằng cách tích hợp các nguồn học liệu nghe thực tế (Authentic materials) như bài hát tiếng Anh, bản tin ngắn và video đối thoại thực tế. Giáo viên cần lồng ghép tối thiểu 2 hoạt động trò chơi ngôn ngữ mỗi tuần, hướng tới mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia bài học chủ động của học sinh từ 33.3% lên ít nhất 70% trong lộ trình 1 học kỳ.

3. Huấn luyện chuyên sâu về chiến lược nghe và kiến thức ngữ âm tự nhiên: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng chuyên đề hướng dẫn kỹ năng nghe trong 4 tuần đầu năm học, tập trung trang bị các chiến lược nghe trọng tâm: kỹ thuật nghe bắt từ khóa (Keywords), kỹ năng dự đoán thông tin qua ngữ cảnh và kỹ thuật ghi chú nhanh (Note-taking). Đồng thời, giáo viên phải thường xuyên lồng ghép giải thích các quy tắc nối âm, trọng âm câu và ngữ điệu trong từng bài giảng để giúp trên 60% học sinh tự tin nhận diện âm thanh chuẩn xác.

4. Kiến tạo môi trường giao tiếp tương tác và hoạt động ngoại khóa: Đoàn thanh niên phối hợp với các giáo viên tiếng Anh thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Club) sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề ngoài trời và ngày hội nói tiếng Anh. Giải pháp này giúp hơn 500 học sinh toàn trường có môi trường thực hành phản xạ nghe - nói tự nhiên, từng bước chuyển hóa động lực học tập từ đối phó thi cử sang nhu cầu hội nhập văn hóa thực thụ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT và THCS: Cung cấp bức tranh thấu đáo về tâm lý học sinh vùng ngoại thành, giúp thầy cô nhận diện chính xác nguyên nhân học sinh sợ giờ học nghe và tham khảo các kỹ thuật thiết kế bài học 3 giai đoạn (Pre - While - Post listening) sinh động.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Cung cấp các số liệu thực chứng thuyết phục về tác động tiêu cực của sĩ số lớp đông (46 học sinh) và thiết bị âm thanh xuống cấp đối với chất lượng giáo dục, làm cơ sở khoa học để phê duyệt kế hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ đạt chuẩn.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu khoa học, cách thức xây dựng bảng hỏi khảo sát 18 bảng số liệu chuẩn hóa và khung phân tích tích hợp lý thuyết động lực học tập của Dörnyei.

4. Sinh viên sư phạm ngành Ngôn ngữ Anh: Tài liệu định hướng nghiệp vụ thực hành sư phạm thiết thực, giúp sinh viên năm cuối chuẩn bị sẵn sàng các chiến lược ứng phó với tình huống học sinh thụ động hoặc mất tập trung trong các đợt thực tập giảng dạy thực tế tại trường phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh trung học phổ thông khu vực nông thôn thường sợ kỹ năng nghe tiếng Anh? Học sinh sợ kỹ năng nghe chủ yếu do rào cản từ vựng và sự thiếu hụt kiến thức về hiện tượng nối âm, nuốt âm trong lời nói tự nhiên. Khảo sát thực tế cho thấy 87.5% học sinh gặp khó khăn với nối âm và 77.5% không nhận diện được từ ngữ qua âm thanh, dẫn đến cảm giác bất lực khi không thể theo kịp tốc độ nói của người bản xứ.

Hiện tượng ngữ âm nào gây cản trở lớn nhất đến khả năng tiếp nhận âm thanh của học sinh? Hiện tượng biến đổi âm trong lời nói tự nhiên (Connected speech), đặc biệt là quy tắc nối âm (Linking sounds) và nuốt âm (Sound disappearance), là rào cản lớn nhất. Khoảng 87.5% giáo viên và học sinh khẳng định việc không nhận diện được hiện tượng các âm liên kết với nhau khiến người học không thể phân tách ranh giới giữa các từ trong chuỗi lời nói liên tục.

Học sinh thường mắc phải sai lầm chiến lược nào nghiêm trọng nhất trong quá trình nghe? Sai lầm phổ biến nhất là thói quen cố gắng nghe và dịch từng từ một (Word-by-word) với tỷ lệ 48.1% học sinh thừa nhận. Việc quá tập trung vào từng chi tiết nhỏ lẻ khiến bộ nhớ ngắn hạn bị quá tải, khiến học sinh nhanh chóng bị ngắt quãng dòng suy nghĩ và bỏ lỡ các từ khóa quan trọng mang thông điệp chính của bài nghe.

Cơ sở vật chất lớp học ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học nghe của học sinh như thế nào? Chất lượng âm thanh kém từ các thiết bị băng đĩa cũ (được 100.0% học sinh phản ánh) kết hợp với sĩ số lớp học quá đông (khoảng 46 học sinh/lớp) tạo ra nhiều tạp âm gây xao nhãng. Khi âm thanh phát ra không rõ ràng, học sinh phải căng thẳng điều tiết thính giác nhưng vẫn không nghe được, dẫn đến tâm lý chán nản và buông xuôi.

Giáo viên cần ưu tiên thay đổi điều gì đầu tiên để khơi gợi lại hứng thú học nghe cho học sinh? Giáo viên cần ngay lập tức thay đổi thái độ sư phạm và phương pháp khởi động bài học. Thay vì quá nghiêm khắc (79.2% học sinh phản ánh giáo viên còn nghiêm khắc), thầy cô nên tạo bầu không khí thoải mái, kiên nhẫn hỗ trợ khi học sinh trả lời sai (75.0% giáo viên đã làm tốt việc khuyến khích bắt từ khóa) và tích hợp các trò chơi khởi động hấp dẫn trước khi bấm máy nghe.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng động lực học kỹ năng nghe của 120 học sinh khối 11 tại trường THPT An Lão, chỉ ra tỷ lệ đáng báo động khi có tới 55.0% học sinh không có hứng thú học tập.
• Nghiên cứu xác định chính xác 3 nhóm nhân tố cản trở cốt lõi: sự hạn chế về kiến thức ngữ âm nối âm (87.5%), phương pháp giảng dạy thiếu linh hoạt và phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa (100.0%), cùng hệ thống thiết bị âm thanh xuống cấp (100.0%).
• Khẳng định giá trị thực tiễn của việc kết hợp mô hình xử lý ngôn ngữ từ trên xuống (Top-down) và từ dưới lên (Bottom-up) trong việc rèn luyện các chiến lược nghe vi mô và vĩ mô cho học sinh phổ thông.
• Đóng góp hệ thống giải pháp đồng bộ mang tính khả thi cao, kết nối chặt chẽ trách nhiệm giữa Ban Giám hiệu, Tổ bộ môn Ngoại ngữ, giáo viên trực tiếp giảng dạy và bản thân người học.
• Đề xuất lộ trình triển khai ứng dụng thực nghiệm các giải pháp sư phạm và nâng cấp trang thiết bị công nghệ trong vòng 12 tháng tiếp theo nhằm tạo bước chuyển biến căn bản trong chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Các tổ chức giáo dục, nhà trường và quý thầy cô giáo dạy tiếng Anh hãy chủ động tham khảo và ứng dụng ngay các phát hiện cùng khuyến nghị từ luận văn này vào thực tiễn giảng dạy, nhằm biến các giờ học kỹ năng nghe trở thành trải nghiệm học tập lôi cuốn, tự tin và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: ĐỖ BÁ QUÝ, M. Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

i LISTS OF TABLES. iv LIST OF ABBREVIATIONS. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of motivation .1 Conceptions of motivation .2 Motivation in foreign language learning.

Types of motivation in foreign language learning. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning. Theoretical background of listening. Definitions of listening.

The process of listening. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. The setting of the study. Instruments for collecting data.

16 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection procedures. 16 CHAPTER 3: DATA ANANYSIS .1 Data from the students' responses. Factors affecting students' motivation in learning English listening.

Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. Teachers- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. Classroom- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………27 3. Students' expectations towards teachers' listening teaching skill….

Students' expectations towards learning environment of listening…29 3.2 Data from the teachers' responses. Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………. Teachers' perception of students strategy use .2 Teachers' -related factors affecting students' motivation in learning listening.Teachers' teaching aid use………………………………………….37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION………………………. 39 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Limitations and suggestions for further study .I iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students' interest in English listening learning. 17 Table 2: Students' activities in class. 18 Table 3: Students' strategies in listening acquisition. 19 Table 4: Students' vocabulary knowledge in listening.

20 Table 5: Students' pronunciation knowledge in listening. 21 Table 6: Students' connected speech knowledge in listening. 22 Table 7: Students' listening skills. 23 Table 8: Teachers' teaching methods.

24 Table 9: Teacher‟s behavior. 26 Table 10: Classroom - related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. 27 Table 11: Students' expectations towards teachers' listening teaching skill. 28 Table 12: Students' expectations towards learning environment of listening 29 Table 13: Teachers' perception of students' strategy use.

30 Table 14: Students' language knowledge. 32 Table 15: Teachers' behavior. 34 Table 16: Teachers' teaching aid use. 35 Table 17: Teachers' activities.

36 Table 18: Teachers' perception of environment. 37 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second language ALHS An Lao High School v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study English has become one of the most popular languages all over the world. Many Vietnamese people realize the importance of English because it is an international, extra-cultural medium of communication.

Consequently, it has become a compulsory subject in most of the schools and universities. Being a perceptive skill, listening skill plays an important role in communicating; teaching and learning English process, and it has also been defined an active process during which listeners construct meaning from oral input (Bently & Bacon, 1996). Of the total time spent on communicating, listening takes up 40-50%, speaking 25-30%, reading 11-16% and writing about 9% (Mendelsohn, 1994). Although everyone knows the significant role of listening in communicating as well as teaching and learning English, teaching and learning English at ALHS still focus on grammar and vocabulary.

Therefore, both teachers and students do not pay much attention to listening skill. Consequently, students are weak at listening and have a lot of difficulties in listening acquisitions. They even become stressful and ignorant in listening lessons. The above reasons have inspired me to conduct a study on "Factors affecting students' motivation in learning English listening skills at An Lao High School" with the expectation of improving the teaching and learning English listening at ALHS.

Aims of the study This study aims to investigate the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS. The following are the aims of the study: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  The factors affecting students' motivation in learning English listening in Grade 11 at ALHS; and  The teachers' solutions to help students learn English listening better in Grade 11 at ALHS. Research questions The study focuses on answering the following questions: 1. What are the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 2.

What can the teachers do to motivate students in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 4. Scope of the study To improve English listening skill for the students in Grade 11 at ALHS. The researcher's intention is to find out factors affecting students' motivation in learning English listening and some suggestions for the teachers to help students to improve their listening skill. Method of the study In order to achieve the aims of the study, both quantitative and qualitative methods were used involving two instruments: survey questionnaires and interviews.

Design of the study This study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion. Part A is the Introduction. It lays out the reasons for choosing the topic of this thesis and points out the aims, the scope, the methods, research questions and the design of the study. Part B is the Development which consists of three chapters: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 1 – Literature Review - presents the theoretical background related to the motivation, listening and motivation in learning English listening.

Chapter 2 – Research methodology - gives the situation analysis, subjects, data collection instruments, data collection procedures Chapter 3 – Data Analysis, some findings, and discussion – shows the detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected. Part C is the Conclusion which presents the review of the study, suggestions for further research and limitations of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents conceptions of motivation, motivation in the foreign language learning, and the theoretical background of listening skills.1 Theoretical background of motivation 1.1 Conceptions of motivation Motivation is necessary for everyone. It is important to help us to take an action.

Specially, in learning if we have motivation we will try our best to study well. Defining motivation is not easy. It is an abstract concept. In fact, many researchers gave definitions of motivation.

Dornei (2001:613) defined motivation as “a general ways of referring to the antecedents (i. the causes and the origins”. He also stated that motivation explained why people decided to do something, how hard they were going to pursue it and how long they were willing to sustain the activitie (2001:7). The author mentioned two dimensions of human behavior direction and magnitude (intensity) which motivation concerns.

It can be said that motivation is something that forces us to make our efforts to achieve a goal. As Garder (1985) stated that motivation involved four aspects, such as a goal; an effort; a desire to attain the goal and a favorable attitude toward the activity.2 Motivation in foreign language learning Motivation plays an important role in determining success or failure in foreign language learning. Therefore, many researchers had given the definitions of motivation in foreign language learning. However they gave various ways of definitions.

Ellis (1997) stated “Motivation involves the attitudes and effective states that influence the degree of effort that learners make to learn an L2.” (p 75) 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Similarly, in 2001, Dornyei added that motivation involved desire to learn a language, intensity of effort to achieve this, and attitudes toward learning the language. In 1994, Dornyei divided motivation into 3 main levels which were language level (integrative motivational subsystem and instrumental motivational subsystem), learner level (depends on need for achievement, self-confidence which is language use anxiety, perceived L2 competence, casual attributions and self-efficacy) and learning situation level ( refers to course specific motivational components, teacher specific motivational components and group specific motivational components). In addition, Marion Williams and Bob Burden (1997) proposed a detailed framework of L2 motivation with the "Internal" and "External" motivational influence. Types of motivation in foreign language learning Motivation can be classified in different ways.

In some studies, motivation is categorized: intrinsic and extrinsic motivation, and some others, it is classified: integrative and instrumental motivation. Intrinsic and extrinsic motivation Harmer stated that "intrinsic motivation comes from within the individual and a person might be motivated by the enjoyment of learning process itself or by the desire to make them feel better". The teachers doesn't have to stimulate the students to make them learn. It's an inside desire of the students to get a positive learning outcome, as Edward Deci (1975:23) defined intrinsic motivation: "intrinsically motivated activities are ones for which there is no apparent reward except the activity itself.

People seem to engage in the activities for their own sake”. Extrinsic motivation is caused by external incentives which include circumstances, situations, rewards or punishment. In 2001, Woolfolk, stated " 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Extrinsic motivation is the one in which the student engages in an activity in order to obtain a reward, or to avoid a punishment. This student is not really interested in the activity for its own sake, but rather for what it will gain them” 1.

Integrative and instrumental motivation When speaking the target language, learners admire the culture and have a desire to become familiar with the society in which the language is used (Falk, 1978). Gardner and Lambert (1972: 132) also considered “integrative motivation” as “a sincere and personal interest in the people and culture represented by the other group” Contrarily, instrumental motivation concerns the practical and concrete rewards that student‟s desire as Ellis (1994: 75) said "Some functional reasons such as to pass an examination, to get a better job or to get a university place motivate learners to learn an L2 because it opens up educational and economic opportunities for them." In short, it is clear to see the differences between integrative and instrumental motivation. Integrative motivation stresses a sincere and personal interest in the people and culture, on the other hand, instrumental motivation stresses on the practical and concrete. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning There have been many researches about demotivating factors in foreign language learning and they are classified differently by various people.

Rebecca Oxford (1998) analyzed contents of essays written by 250 American students ( in high school and universities) about their learning experiences over a period of five years. In the research, demotivating factors are categorized: The teacher’s personal relationship with the students, including hypercriticism, belligerence, a lack of caring, and favoritism; the 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.