A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non english majors at hai phong management and technology university and some suggested solutions

Nghiên cứu về những sai lầm phổ biến trong việc học từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng cùng giải pháp đề xuất.

• Tác giả: Phan Thanh Hiền
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh Thương Mại
• Đề tài: A Study On Common Mistakes In Learning Vocabulary Made By The First Year Non-English Majors At Hai Phong Management And Technology University And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scopes of the study
• 1.5. The organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. The Definition of Vocabulary
• 2.1.2. Vocabulary Mastery
• 2.1.3. Kinds of Vocabulary
• 2.1.4. Teaching and Learning English Vocabulary
• 2.1.4.1. Teaching English Vocabulary
• 2.1.4.2. Learning English Vocabulary
• 2.2. Common mistakes in learning vocabulary
• 2.2.1. Not paying enough attention to pronunciation
• 2.2.2. Learning vocabulary without purpose
• 2.2.3. Not learning words in the context of a sentence
• 2.2.4. Learn words only through Reading skills, not Speaking skills
• 2.2.5. Learning new words without reviewing them
• 2.2.6. Learning too many new words at once
• 2.2.7. Learning the meaning without knowing the usage
• 2.2.8. Testing yourself from the foreign language to your mother tongue
• 2.3. Review of the book “Think”
• 2.2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.4. Resources and materials
• 2.5. Instruments for collecting data
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. In conclusion
• 2.3. Chapter 3: Data analysis
• 3.1. The design of the survey questionnaires
• 3.2. The data analysis
• 3.3. The result from the students’ English learning time
• 3.4. The results of students having problems in learning Vocabulary
• 3.5. The results on the frequency of students learning new words
• 3.6. The results of the student's vocabulary learning time per day
• 3.7. The results on the main problems in students' English learning
• 3.8. The results on how students learn vocabulary
• 3.9. The results on the frequency of students' vocabulary review
• 3.10. The results of the survey that students often learn vocabulary with someone or alone
• 3.11. The results on students' habit of doing vocabulary exercises
• 3.12. The result of the way learning that students want to learn in the future
• 3.13. Finding of the Study
• 2.4. Chapter 4: Some suggested solutions to improve learning Vocabulary for the first-year non-English majors at Hai Phong University of Management and Technology
• 4.1. Learn words on purpose
• 4.2. Learn vocabulary through context from passages or scenarios
• 4.3. Going deeper into the root word
• 4.4. Look up the dictionary and learn a word with many meanings in different contexts
• 4.5. Make sentences with new words
• 4.6. Practice the words you have learned
• 4.7. Learn Vocabulary with friends
• 4.8. Use the Spaced Repetition method to put words into long-term memory
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Overview of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for the further study
• REFERENCES
• APPENDIX
• appendix 1. STUDENTS’ SURVEY QUESTIONNAIRE
• appendix 1.1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• appendix 1.2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Những Sai Lầm Khi Học Từ Vựng Của Sinh Viên Năm Nhất

Học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên thường mắc phải những sai lầm phổ biến trong việc học từ vựng, dẫn đến việc không thể áp dụng từ vựng vào thực tế. Việc nhận diện và khắc phục những sai lầm này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Theo Wilkins, "không có từ vựng, không có giao tiếp". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.2. Những Sai Lầm Thường Gặp Khi Học Từ Vựng

Sinh viên thường mắc phải những sai lầm như không chú ý đến phát âm, học từ vựng mà không có mục đích rõ ràng, hoặc không học từ trong ngữ cảnh. Những sai lầm này cản trở khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng không chỉ đơn thuần là ghi nhớ từ mà còn bao gồm việc hiểu và sử dụng chúng trong ngữ cảnh. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để cải thiện khả năng học từ vựng.

2.1. Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Mới

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi phải học quá nhiều từ mới cùng một lúc. Điều này dẫn đến việc không thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu Ngữ Cảnh Trong Việc Học Từ Vựng

Học từ vựng mà không có ngữ cảnh sẽ khiến sinh viên khó hiểu và áp dụng từ vào thực tế. Việc học từ trong câu hoặc đoạn văn sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất

Để khắc phục những sai lầm trong việc học từ vựng, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ mà còn nâng cao khả năng sử dụng từ trong giao tiếp.

3.1. Học Từ Vựng Có Mục Đích

Việc xác định mục đích học từ vựng sẽ giúp sinh viên tập trung vào những từ cần thiết cho việc giao tiếp hàng ngày hoặc cho các bài thi. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình học tập.

3.2. Sử Dụng Ngữ Cảnh Để Học Từ Vựng

Học từ vựng qua ngữ cảnh sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống khác nhau. Việc này có thể thực hiện qua việc đọc sách, xem phim hoặc tham gia các hoạt động giao tiếp.

3.3. Thực Hành Định Kỳ Để Củng Cố Từ Vựng

Thực hành định kỳ là một phương pháp hiệu quả để củng cố từ vựng đã học. Sinh viên có thể sử dụng flashcards hoặc tham gia các nhóm học tập để ôn tập từ vựng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn cần được áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên cần thực hành giao tiếp và viết để củng cố kiến thức từ vựng đã học. Những ứng dụng thực tiễn này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Giao Tiếp Hàng Ngày Bằng Tiếng Anh

Tham gia vào các cuộc trò chuyện hàng ngày bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế. Việc này cũng giúp sinh viên làm quen với cách phát âm và ngữ điệu.

4.2. Viết Bài Để Củng Cố Kiến Thức

Viết bài luận hoặc nhật ký bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên thực hành sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Việc này không chỉ giúp ghi nhớ từ mà còn nâng cao kỹ năng viết.

V. Kết Luận Về Những Sai Lầm Khi Học Từ Vựng

Những sai lầm trong việc học từ vựng là điều không thể tránh khỏi, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất. Tuy nhiên, việc nhận diện và khắc phục những sai lầm này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và thực hành thường xuyên để cải thiện khả năng sử dụng từ vựng.

5.1. Tương Lai Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của từ vựng và không ngừng cải thiện kỹ năng này.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tìm Kiếm Giải Pháp

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các giải pháp học tập hiệu quả và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa để nâng cao khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò là thành tố hạt nhân quyết định khả năng hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp. Như nhà ngôn ngữ học Wilkins từng khẳng định: "Nếu không có ngữ pháp, rất ít thông tin có thể được truyền tải; nhưng nếu không có từ vựng, không một thông tin nào có thể được truyền tải" ("without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed"). Dù ý tưởng hay ngữ pháp có hoàn thiện đến đâu, người học vẫn không thể diễn đạt hoặc tiếp nhận thông điệp một cách chính xác nếu thiếu hụt vốn từ.

Tuy nhiên, trong thực tiễn đào tạo tại Việt Nam, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên ngữ, việc học từ vựng thường dừng lại ở mức độ nhận diện thụ động qua mặt chữ mà chưa đạt đến khả năng làm chủ để sử dụng trong kỹ năng Nói và Viết. Xuất phát từ thực tế học tập tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU) và kinh nghiệm cá nhân qua 4 năm đào tạo chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại, tác giả Phan Thanh Hiền nhận thấy phần lớn sinh viên năm nhất không chuyên gặp nhiều rào cản trong việc ghi nhớ, phát âm và vận dụng từ vựng, dẫn đến tâm lý e ngại trong giao tiếp.

Nhằm giải quyết thực trạng trên, khóa luận được thực hiện với các mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bản chất của từ vựng, các tiêu chí đánh giá mức độ làm chủ từ vựng (vocabulary mastery), phân loại từ vựng và các kỹ thuật dạy - học từ vựng tiếng Anh.
2. Tổng hợp và phân tích các lỗi sai phổ biến mà người học thường gặp phải trong tiến trình tiếp thu từ vựng.
3. Tiến hành khảo sát thực nghiệm trên nhóm sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng để thu thập dữ liệu về thói quen, thời lượng, phương pháp học và những khó khăn thực tế.
4. Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và kỹ thuật tự học có tính ứng dụng nhằm giúp sinh viên nhận diện lỗi sai, tối ưu hóa khả năng ghi nhớ dài hạn và sử dụng từ vựng hiệu quả.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các lỗi sai thường gặp trong quá trình học từ vựng tiếng Anh và các giải pháp khắc phục.
• Khách thể khảo sát: 40 sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Nhóm khách thể ở độ tuổi 19–21, có thời gian học tiếng Anh phổ thông trên 7 năm, phần lớn xuất thân từ các khu vực nông thôn phía Bắc và chịu ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy truyền thống.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Phạm vi thời gian: Đề tài được giao ngày 27/03/2023 và hoàn thành vào tháng 06/2023.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT) kinh điển:

• Khái niệm và cấu trúc từ vựng: Tiếp cận theo Richards (2002) và Richards & Schmidt (2002), từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ vị (lexemes bao gồm từ đơn, từ ghép, thành ngữ) đóng vai trò là nền tảng cốt lõi của năng lực ngôn ngữ. Khái niệm làm chủ từ vựng (vocabulary mastery) được phân tích theo Cameron (2001), John (2000), Chen & Li (2009) và Harmer (1991, 2001), bao gồm bốn khía cạnh thiết yếu:

  • Nghĩa của từ (Word Meaning): Bao gồm nghĩa biểu vật (denotation - Tarigan, 1985; Keraf, 1984), nghĩa biểu cảm (connotation - Widarso, 1989), từ đồng nghĩa (synonym), từ trái nghĩa (antonym - Jackson, 1988), và các tầng nghĩa theo Lado (1964) gồm nghĩa từ vựng (lexical meaning), nghĩa hình thái (morphological meaning), nghĩa cú pháp (syntactic meaning).
  • Cách dùng từ (Word Use): Kết hợp từ (collocation), ẩn dụ (metaphors), thành ngữ (idioms), phong cách và ngữ vực (style and register).
  • Cấu tạo từ (Word Formation): Tiền tố (prefixes), hậu tố (suffixes), biến đổi từ loại.
  • Ngữ pháp của từ (Word Grammar): Từ loại (danh từ đếm được/không đếm được, động từ và bổ ngữ, vị trí tính từ/trạng từ).
  • Hình thức từ (Word Form): Bao gồm chính tả (spelling - Ur, 1996) và phát âm (pronunciation - Hewings, 2004) với các thành tố âm vị (sounds), âm tiết (syllables), trọng âm (word stress) và ngữ điệu.

• Phân loại từ vựng: Vận dụng lý thuyết của Nation (2001) để phân chia từ vựng thành hai nhóm chính: từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary - sử dụng thụ động trong Đọc và Nghe) và từ vựng sản sinh (productive vocabulary - sử dụng chủ động trong Nói và Viết); đồng thời phân loại theo tần suất xuất hiện trong văn bản gồm từ tần suất cao (high frequency words chiếm khoảng 80% văn bản), từ học thuật (academic words chiếm khoảng 9%), và từ tần suất thấp (low frequency words chiếm trên 5%).

• Tâm lý học ghi nhớ: Khung lý thuyết về đường cong lãng quên (Forgetting Curve) của nhà tâm lý học người Đức Hermann Ebbinghaus và nguyên lý lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS) được sử dụng để lý giải cơ chế suy giảm trí nhớ ngắn hạn và cách thức củng cố thông tin vào trí nhớ dài hạn.

• Phương pháp nghiên cứu thực tế: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả kết hợp kỹ thuật điều tra xã hội học (survey research). Tác giả tiến hành thu thập dữ liệu định lượng thông qua bảng câu hỏi tự điền (self-administered questionnaire) gồm 10 câu hỏi đóng và mở, kết hợp phỏng vấn cá nhân bán cấu trúc nhằm thu thập thông tin định tính về thái độ và quan điểm của người học.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu sơ cấp: Kết quả phản hồi từ 40 phiếu khảo sát và các buổi phỏng vấn trực tiếp sinh viên năm nhất không chuyên tại HPU.
  • Dữ liệu thứ cấp: Giáo trình giảng dạy trực tiếp tại trường — cuốn "Think 1" (trình độ Pre-intermediate) cùng các tài liệu tham khảo chuyên ngành.

Nội dung chính theo từng chương

Phần I: Mở đầu (Part I: Introduction)

Nội dung phần này trình bày lý do lựa chọn đề tài xuất phát từ tầm quan trọng của vốn từ vựng trong việc phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ và những rào cản thực tế mà sinh viên không chuyên ngữ tại HPU đang gặp phải. Tác giả xác định rõ mục đích nghiên cứu, đối tượng khảo sát ($n=40$), phương pháp điều tra định lượng bằng bảng hỏi, phạm vi giới hạn của đề tài và bố cục tổng thể gồm 3 phần chính.

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Chapter 1: Literature Review)

Chương 1 tập trung xây dựng cơ sở lý luận học thuật vững chắc:

• Định nghĩa chi tiết về từ vựng, mức độ làm chủ từ vựng, các bình diện ngữ nghĩa (nghĩa sở thị, nghĩa liên tưởng, đồng nghĩa, trái nghĩa), hình thức phát âm (âm vị, âm tiết, trọng âm), và phân loại từ vựng tiếp nhận - sản sinh theo Nation (2001).
• Trình bày các kỹ thuật giảng dạy từ vựng kinh điển theo Harmer (2001) gồm 5 bước: Demonstration (Thao diễn), Explanation (Giải thích), Discovery (Khám phá), Check Question (Câu hỏi kiểm tra) và Presentation (Trình bày qua hình ảnh, cử chỉ).
• Phân tích có hệ thống 8 lỗi sai phổ biến của người học:
  1. Không chú trọng phát âm: Học vẹt mặt chữ theo phiên âm tiếng Việt khiến não bộ ghi nhớ sai âm thanh, cản trở phản xạ nghe - nói.
  2. Học từ vựng không có mục đích: Ghi chép tràn lan mọi từ mới gặp phải mà không chọn lọc từ thông dụng, cần thiết.
  3. Học từ đơn lẻ tách rời ngữ cảnh: Ghi nhớ danh sách từ vựng cô lập dẫn đến việc không biết cách kết hợp từ trong câu hoàn chỉnh.
  4. Chỉ học từ qua kỹ năng Đọc, bỏ qua kỹ năng Nói: Thói quen dịch thầm thụ động bằng mắt, thiếu kích thích vận động phát âm (kinesthetic and auditory stimuli) khiến người học không thể bật ra từ vựng khi giao tiếp trực tiếp.
  5. Học từ mới mà không ôn tập định kỳ: Dẫn chứng qua đường cong lãng quên Ebbinghaus: nếu học 100 từ mới trong một buổi mà không ôn lại, người học chỉ giữ lại 55% sau 18 phút, 40% sau 1 ngày và 30% sau 1 tuần. Ngược lại, nếu ôn tập sau 18 phút, tỷ lệ nhớ ngày hôm sau đạt 70%, và ôn lại vào ngày tiếp theo sẽ giúp duy trì 80% vốn từ sau một tuần.
  6. Nhồi nhét quá nhiều từ cùng một lúc: Đặt mục tiêu học quá nặng (ví dụ: 30 từ/ngày) gây áp lực tâm lý, chỉ tạo hiệu quả ghi nhớ ngắn hạn trong vài ngày nhưng nhanh chóng quên hoàn toàn sau 6 tháng đến 1 năm.
  7. Chỉ học nghĩa mà không học từ loại và cách dùng: Ví dụ phân tích các từ outstanding (tính từ), construct (động từ), generation (danh từ đếm được) để chỉ ra rằng nếu không nắm rõ cấu trúc ngữ pháp và vị trí đứng trong câu, người học không thể tạo câu đúng.
  8. Tự kiểm tra một chiều từ tiếng Anh sang tiếng Việt: Cách làm này chỉ củng cố vốn từ thụ động (passive vocabulary); việc kiểm tra ngược từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh mới giúp kích hoạt vốn từ chủ động (active vocabulary).
• Đánh giá giáo trình "Think 1": Phân tích cấu trúc các bài học gồm 3 phần (chức năng, ngữ pháp, từ vựng) kết hợp các hoạt động tư duy phê phán ("Train to ThiNK", "ThiNK values", "ThiNK self-esteem", "Photostory Episode"). Tác giả chỉ ra ưu điểm của sách là chủ đề thực tế (Sở thích, Ẩm thực, Thể thao, Gia đình, Bạn bè, Thiết bị, Địa điểm, Du lịch, Mua sắm, Quần áo), nhưng nhược điểm là phần ngữ pháp bị chia nhỏ rải rác và từ vựng giữa các bài đọc thiếu tính liên kết hệ thống, đòi hỏi người học phải tự tổng hợp và ôn luyện thường xuyên.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Research Methodology)

Trình bày thiết kế nghiên cứu khảo sát xã hội học ứng dụng:

• Bối cảnh và người nghiên cứu: Sinh viên năm cuối ngành Tiếng Anh Thương mại tại HPU thực hiện.
• Khách thể nghiên cứu: 40 sinh viên năm thứ nhất không chuyên, độ tuổi 19–21, có 7 năm học tiếng Anh phổ thông nhưng chủ yếu tiếp cận theo ngữ pháp truyền thống tại các vùng nông thôn phía Bắc, còn hạn chế về kỹ năng thực hành.
• Tài liệu nghiên cứu: Giáo trình "Think 1".
• Công cụ và quy trình thu thập: Xây dựng bảng câu hỏi khảo sát gồm 10 mục; phát phiếu trực tiếp cho sinh viên sau giờ học trên lớp và tiến hành phỏng vấn cá nhân bổ trợ.

Chương 3: Phân tích dữ liệu và phát hiện nghiên cứu (Chapter 3: Data Analysis)

Tác giả phân tích dữ liệu khảo sát thu được từ 40 sinh viên qua từng tiêu chí cụ thể:

STT	Nội dung khảo sát	Dữ liệu thống kê chi tiết
1	Thời gian học tiếng Anh	100% sinh viên đã học trên 7 năm (từ bậc phổ thông).
2	Tần suất gặp khó khăn với từ vựng	70% Thường xuyên (Often); 25% Thỉnh thoảng (Sometimes); 5% Hiếm khi (Rarely); 0% Không bao giờ (Never).
3	Tần suất học từ mới	60% Thường xuyên (Often); 25% Thỉnh thoảng (Sometimes); 15% Luôn luôn (Always); 0% Hầu như không (Hardly ever).
4	Thời lượng học từ vựng mỗi ngày	55% dành 1 giờ/ngày; 25% dành 30 phút/ngày; 15% dành trên 1 giờ/ngày; 5% dành 15 phút/ngày.
5	Trở ngại lớn nhất khi học từ vựng	60% gặp vấn đề về Cách dùng (Usage); 35% gặp vấn đề về Ý nghĩa (Meaning); 5% gặp vấn đề về Phát âm (Pronunciation).
6	Phương pháp học từ vựng chủ yếu	43% Học vẹt/thuộc lòng (Learn by heart); 30% Dịch Anh - Việt (Translation); 15% Luyện phát âm (Pronounce the word); 10% Đặt câu với từ mới (Make sentence); 2% Phương pháp khác.
7	Tần suất ôn tập từ vựng	55% Hiếm khi ôn tập (Rarely); 25% Thỉnh thoảng (Sometimes); 15% Thường xuyên (Usually); 5% Luôn luôn (Always).
8	Hình thức học từ vựng	90% Học một mình (Alone); 10% Học cùng người khác (With someone).

Phát hiện nghiên cứu chính: Mặc dù 100% sinh viên có thời gian học tiếng Anh lâu năm (>7 năm) và đầu tư thời gian học từ mới hằng ngày (55% học 1 giờ/ngày), đa số vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng (70%). Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ phương pháp học sai lầm: áp dụng lối học thuộc lòng máy móc (43%) và dịch thô Anh - Việt (30%), tách rời ngữ cảnh thực tế; vướng mắc lớn nhất tập trung ở cách sử dụng từ (60%); đại đa số lơ là việc ôn tập định kỳ (55% hiếm khi ôn tập) và thiếu tương tác giao tiếp nhóm (90% tự học cô lập).

Chương 4: Đề xuất giải pháp (Chapter 4: Some Suggested Solutions)

Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả đề xuất 8 nhóm giải pháp thực tiễn cho sinh viên năm nhất không chuyên tại HPU:

1. Học từ vựng có mục tiêu xác định (Learn words on purpose): Lựa chọn học các từ thông dụng, có tính ứng dụng cao thay vì ghi chép dàn trải.
2. Học từ vựng qua ngữ cảnh (Learn vocabulary through context): Tiếp thu từ mới thông qua các đoạn văn, mẩu tin hoặc tình huống thực tế để nắm trọn vẹn nghĩa và cấu trúc câu.
3. Nghiên cứu sâu về gốc từ (Going deeper into the root word): Phân tích các tiền tố, hậu tố và họ từ (word family) để mở rộng vốn từ theo quy luật.
4. Tra cứu từ điển và học đa nghĩa: Tra cứu từ điển chuẩn để hiểu các nét nghĩa khác nhau của từ trong từng ngữ cảnh cụ thể.
5. Đặt câu với từ mới (Make sentences with new words): Tự tạo câu hoàn chỉnh nhằm củng cố cấu trúc ngữ pháp và cách kết hợp từ.
6. Luyện tập phát âm và nói to (Practice the words learned): Phát âm thành tiếng nhiều lần để kích hoạt trí nhớ thính giác và cơ quan phát âm, hình thành phản xạ nói tự nhiên.
7. Học từ vựng cùng bạn bè (Learn vocabulary with friends): Tạo môi trường thảo luận, cùng xem các đoạn phim hoặc đàm thoại theo chủ đề bài học để thực hành giao tiếp.
8. Ứng dụng phương pháp lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS): Áp dụng thẻ ghi nhớ (flashcards giấy/điện tử) hoặc phương pháp Goldlist dựa trên chu kỳ đường cong Ebbinghaus để chuyển hóa từ vựng vào vùng trí nhớ dài hạn.

Phần III: Kết luận (Part III: Conclusion)

Phần cuối tóm lược các kết quả đạt được, nêu rõ các mặt hạn chế của đề tài và đề xuất hướng mở rộng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính rút ra từ văn bản

• Khảo sát thực nghiệm khẳng định 100% sinh viên được khảo sát có nền tảng học tiếng Anh trên 7 năm nhưng có đến 70% thường xuyên gặp khó khăn trong việc học từ vựng, và 0% sinh viên chưa từng gặp trở ngại.
• Chỉ ra rào cản lớn nhất của sinh viên nằm ở cách sử dụng từ (usage chiếm 60%), vượt trội so với trở ngại về nhận diện nghĩa (meaning chiếm 35%) và phát âm (pronunciation chiếm 5%).
• Định lượng rõ nét các thói quen học tập thiếu hiệu quả: 43% duy trì học thuộc lòng máy móc; 30% phụ thuộc hoàn toàn vào dịch nghĩa Anh - Việt; 55% hiếm khi ôn tập lại các từ đã ghi chép; và 90% chỉ học một mình mà không tham gia tương tác nhóm.

Giải pháp và kiến nghị đề xuất

• Xây dựng quy trình tự học từ vựng khoa học dựa trên 8 giải pháp cụ thể: xác định mục tiêu từ vựng cần học, tiếp thu qua ngữ cảnh văn bản/tình huống, phân tích gốc từ và hình thái học, tra cứu từ điển đa tầng nghĩa, chủ động đặt câu, luyện phát âm thành tiếng kết hợp kỹ năng Nói, học tập tương tác cùng bạn bè, và tối ưu hóa chu kỳ ôn tập bằng hệ thống lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System).

Đóng góp của đề tài

• Khóa luận đã hệ thống hóa các vấn đề lý luận ngôn ngữ học ứng dụng về từ vựng và đối chiếu trực tiếp với thực trạng của sinh viên năm nhất khối không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Đưa ra bức tranh thực trạng chân thực có số liệu thống kê cụ thể về các sai lầm trong phương pháp học từ vựng, từ đó cung cấp tài liệu tham khảo thực tế cho công tác đổi mới phương pháp tự học của sinh viên và hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu:

  • Quy mô mẫu khảo sát còn nhỏ ($n=40$ sinh viên), chỉ giới hạn trong phạm vi sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, do đó tính đại diện cho toàn bộ các khối ngành và các cơ sở đào tạo khác chưa cao.
  • Công cụ thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên bảng câu hỏi tự điền (self-administered questionnaire) và phỏng vấn cá nhân, mang tính tự báo cáo chủ quan từ phía người học.
  • Nghiên cứu dừng lại ở mức độ khảo sát mô tả và đề xuất giải pháp, chưa triển khai thực nghiệm giảng dạy đối chứng để đo lường định lượng mức độ hiệu quả của từng giải pháp sau khi áp dụng.

• Hướng nghiên cứu tiếp theo:

  • Mở rộng quy mô mẫu khảo sát lên các nhóm sinh viên thuộc các năm học khác nhau (năm 2, năm 3) và các chuyên ngành đa dạng hơn.
  • Thiết kế các nghiên cứu can thiệp thực nghiệm (experimental studies), áp dụng các phương pháp cụ thể như Spaced Repetition hoặc học từ vựng theo ngữ cảnh trong một học kỳ để đánh giá sự thay đổi về điểm số và năng lực sử dụng từ vựng của sinh viên thông qua các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm (pre-test và post-test).

Giá trị tham khảo

• Đối tượng tham khảo:

  • Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại, Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo bổ ích về phương pháp triển khai một đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL) cấp khóa luận tốt nghiệp, đặc biệt trong cách thiết kế bảng hỏi và tổng quan lý thuyết.
  • Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên: Cung cấp thêm dữ liệu thực tế về tâm lý, thói quen và rào cản của sinh viên năm nhất để điều chỉnh phương pháp hướng dẫn từ vựng trên lớp (tăng cường bài tập ngữ cảnh, kỹ thuật kiểm tra và khuyến khích học nhóm).
  • Sinh viên các khối ngành không chuyên tiếng Anh: Giúp người học tự đối chiếu các thói quen học tập của bản thân, nhận diện 8 lỗi sai kinh điển và áp dụng các kỹ thuật học từ vựng hiệu quả như SRS hay phân tích gốc từ.

• Nội dung đáng tham khảo nhất:

  • Phần tổng quan lý thuyết chương 1 tổng hợp chi tiết quan điểm của các học giả lớn (Harmer, Nation, Wilkins, Ebbinghaus) về cấu trúc tri thức từ vựng và cơ chế ghi nhớ.
  • Bảng số liệu khảo sát thực trạng chương 3 phản ánh sát thực tế khó khăn của người học tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Đề tài khảo sát trên nhóm đối tượng nào và quy mô mẫu là bao nhiêu?

Khóa luận tiến hành khảo sát trên 40 sinh viên ($n=40$) năm thứ nhất hệ không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU). Nhóm sinh viên ở độ tuổi từ 19 đến 21, đều đã có thời gian học tiếng Anh phổ thông trên 7 năm nhưng có xuất phát điểm chủ yếu từ các trường phổ thông khu vực nông thôn phía Bắc với phương pháp học truyền thống.

2. Trở ngại lớn nhất mà sinh viên năm nhất tại HPU gặp phải khi học từ vựng là gì?

Theo số liệu thống kê tại Chương 3, trở ngại lớn nhất của sinh viên là cách sử dụng từ (Usage), chiếm tỷ lệ cao nhất với 60%. Khó khăn về việc ghi nhớ ý nghĩa từ (Meaning) đứng thứ hai với 35%, trong khi rào cản về phát âm (Pronunciation) chỉ chiếm 5%.

3. Số liệu khảo sát phản ánh những thói quen học tập chưa hiệu quả nào của sinh viên?

Dữ liệu chỉ ra 4 thói quen bất cập phổ biến:

• Có 43% sinh viên học từ vựng bằng phương pháp học vẹt, ghi nhớ máy móc (learn by heart), và 30% chỉ dịch nghĩa xuôi từ tiếng Anh sang tiếng Việt.
• Có 55% sinh viên hiếm khi ôn tập lại các từ vựng đã học (rarely review), khiến từ mới nhanh chóng bị lãng quên.
• Có 90% sinh viên lựa chọn hình thức tự học một mình, chỉ có 10% học tương tác cùng người khác, dẫn đến thiếu môi trường thực hành phản xạ giao tiếp.

4. Tác giả vận dụng lý thuyết nào để lý giải hiện tượng nhanh quên từ vựng và đề xuất giải pháp ôn tập?

Tác giả sử dụng lý thuyết Đường cong lãng quên (Forgetting Curve) của nhà tâm lý học Hermann Ebbinghaus. Lý thuyết này chứng minh rằng sau khi học 100 từ mới, người học sẽ quên 45% sau 18 phút, quên 60% sau 1 ngày và chỉ còn nhớ 30% sau 1 tuần nếu không ôn lại. Từ đó, tác giả đề xuất áp dụng Hệ thống lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS) qua flashcards hoặc phương pháp Goldlist để duy trì tỷ lệ nhớ trên 80% sau một tuần.

5. Giáo trình "Think 1" được tác giả đánh giá có ưu điểm và nhược điểm gì trong việc phát triển từ vựng?

• Ưu điểm: Giáo trình được thiết kế sinh động, chia bài học theo 3 phần (chức năng, ngữ pháp, từ vựng) với các chủ đề đời sống gần gũi (Sở thích, Thức ăn, Thể thao, Du lịch...) và tích hợp các hoạt động phát triển tư duy phản biện (Train to ThiNK, ThiNK values, Photostory Episode).
• Nhược điểm: Nội dung ngữ pháp bị chia nhỏ rải rác trong bài, gây khó khăn cho việc hệ thống hóa; số lượng từ vựng ở từng bài đọc tương đối cơ bản và thiếu sự liên kết chặt chẽ giữa các bài đọc trong các Unit, đòi hỏi sinh viên phải tự tổng hợp và ôn luyện thêm bên ngoài.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Phan Thanh Hiền đã làm rõ các vấn đề lý luận cốt lõi về bản chất của việc làm chủ từ vựng và tiến hành khảo sát thực nghiệm cụ thể trên 40 sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng phần lớn người học vẫn mắc các sai lầm nghiêm trọng như học vẹt tách rời ngữ cảnh, lơ là ôn tập định kỳ và thiếu tương tác giao tiếp, dẫn đến rào cản lớn trong việc vận dụng từ vựng vào kỹ năng Nói và Viết. Hệ thống 8 giải pháp sư phạm do tác giả đề xuất—đặc biệt là việc học từ qua ngữ cảnh và ứng dụng phương pháp lặp lại ngắt quãng—mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho cả người học và giảng viên trong việc tối ưu hóa hiệu quả thụ đắc từ vựng tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI Sinh viên : Phan Thanh Hiền HẢI PHÒNG – 2023 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON COMMON MISTAKES IN LEARNING VOCABULARY MADE BY THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH THƯƠNG MẠi Sinh viên : Phan Thanh Hiền Giảng viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Hoa HẢI PHÒNG – 2023 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Phan Thanh Hiền Mã SV: 1812752008 Lớp : NA2201T Ngành : Tiếng Anh Thương Mại Tên đề tài: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions 3 NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2. Các tài liệu, số liệu cần thiết ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp ……………………………………………………………………… 4 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Hoa Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 27 tháng 03 năm 2023 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 15 tháng 6 năm 2023 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Phan Thanh Hiền ThS. Nguyễn Thị Hoa Hải Phòng, ngày.năm 2023 XÁC NHẬN CỦA KHOA 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Nguyễn Thị Hoa Đơn vị công tác: Trường Đại Học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Họ và tên sinh viên: Phan Thanh Hiền.Chuyên ngành: Anh Thương Mại Nội dung hướng dẫn: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp 6 Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) 7 Abstract According to Wilkins, without grammar, very little information is conveyed, but without vocabulary, nothing is conveyed. The above quote shows the primary importance of vocabulary in learning a language.

Although it is a small cell, it is a key factor in forming learners' language skills. Vocabulary is extremely important because it provides conversational input without properly understanding the input, learning simply cannot progress. With rich capital vocabulary, learners themselves will develop communication, essay writing, and speaking skills. Moreover, thanks to the abundance of vocabulary, learners can understand other people's ideas as well as express themselves clearly and concisely.

In addition, without vocabulary, no communication can be achieved. Language learners, especially those who learn English as a foreign language in a non-native setting find it difficult to practice speaking English because of the lack of vocabulary.