A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non english majors at hai phong management and technology university and some suggested solutions

Nghiên cứu về những sai lầm phổ biến trong việc học từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng cùng giải pháp đề xuất.

• Tác giả: Phan Thanh Hiền
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh Thương Mại
• Đề tài: A Study On Common Mistakes In Learning Vocabulary Made By The First Year Non-English Majors At Hai Phong Management And Technology University And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scopes of the study
• 1.5. The organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. The Definition of Vocabulary
• 2.1.2. Vocabulary Mastery
• 2.1.3. Kinds of Vocabulary
• 2.1.4. Teaching and Learning English Vocabulary
• 2.1.4.1. Teaching English Vocabulary
• 2.1.4.2. Learning English Vocabulary
• 2.2. Common mistakes in learning vocabulary
• 2.2.1. Not paying enough attention to pronunciation
• 2.2.2. Learning vocabulary without purpose
• 2.2.3. Not learning words in the context of a sentence
• 2.2.4. Learn words only through Reading skills, not Speaking skills
• 2.2.5. Learning new words without reviewing them
• 2.2.6. Learning too many new words at once
• 2.2.7. Learning the meaning without knowing the usage
• 2.2.8. Testing yourself from the foreign language to your mother tongue
• 2.3. Review of the book “Think”
• 2.2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.4. Resources and materials
• 2.5. Instruments for collecting data
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. In conclusion
• 2.3. Chapter 3: Data analysis
• 3.1. The design of the survey questionnaires
• 3.2. The data analysis
• 3.3. The result from the students’ English learning time
• 3.4. The results of students having problems in learning Vocabulary
• 3.5. The results on the frequency of students learning new words
• 3.6. The results of the student's vocabulary learning time per day
• 3.7. The results on the main problems in students' English learning
• 3.8. The results on how students learn vocabulary
• 3.9. The results on the frequency of students' vocabulary review
• 3.10. The results of the survey that students often learn vocabulary with someone or alone
• 3.11. The results on students' habit of doing vocabulary exercises
• 3.12. The result of the way learning that students want to learn in the future
• 3.13. Finding of the Study
• 2.4. Chapter 4: Some suggested solutions to improve learning Vocabulary for the first-year non-English majors at Hai Phong University of Management and Technology
• 4.1. Learn words on purpose
• 4.2. Learn vocabulary through context from passages or scenarios
• 4.3. Going deeper into the root word
• 4.4. Look up the dictionary and learn a word with many meanings in different contexts
• 4.5. Make sentences with new words
• 4.6. Practice the words you have learned
• 4.7. Learn Vocabulary with friends
• 4.8. Use the Spaced Repetition method to put words into long-term memory
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Overview of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for the further study
• REFERENCES
• APPENDIX
• appendix 1. STUDENTS’ SURVEY QUESTIONNAIRE
• appendix 1.1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• appendix 1.2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Những Sai Lầm Khi Học Từ Vựng Của Sinh Viên Năm Nhất

Học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên thường mắc phải những sai lầm phổ biến trong việc học từ vựng, dẫn đến việc không thể áp dụng từ vựng vào thực tế. Việc nhận diện và khắc phục những sai lầm này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Theo Wilkins, "không có từ vựng, không có giao tiếp". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.2. Những Sai Lầm Thường Gặp Khi Học Từ Vựng

Sinh viên thường mắc phải những sai lầm như không chú ý đến phát âm, học từ vựng mà không có mục đích rõ ràng, hoặc không học từ trong ngữ cảnh. Những sai lầm này cản trở khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng không chỉ đơn thuần là ghi nhớ từ mà còn bao gồm việc hiểu và sử dụng chúng trong ngữ cảnh. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để cải thiện khả năng học từ vựng.

2.1. Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Mới

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi phải học quá nhiều từ mới cùng một lúc. Điều này dẫn đến việc không thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu Ngữ Cảnh Trong Việc Học Từ Vựng

Học từ vựng mà không có ngữ cảnh sẽ khiến sinh viên khó hiểu và áp dụng từ vào thực tế. Việc học từ trong câu hoặc đoạn văn sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất

Để khắc phục những sai lầm trong việc học từ vựng, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ mà còn nâng cao khả năng sử dụng từ trong giao tiếp.

3.1. Học Từ Vựng Có Mục Đích

Việc xác định mục đích học từ vựng sẽ giúp sinh viên tập trung vào những từ cần thiết cho việc giao tiếp hàng ngày hoặc cho các bài thi. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình học tập.

3.2. Sử Dụng Ngữ Cảnh Để Học Từ Vựng

Học từ vựng qua ngữ cảnh sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống khác nhau. Việc này có thể thực hiện qua việc đọc sách, xem phim hoặc tham gia các hoạt động giao tiếp.

3.3. Thực Hành Định Kỳ Để Củng Cố Từ Vựng

Thực hành định kỳ là một phương pháp hiệu quả để củng cố từ vựng đã học. Sinh viên có thể sử dụng flashcards hoặc tham gia các nhóm học tập để ôn tập từ vựng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn cần được áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên cần thực hành giao tiếp và viết để củng cố kiến thức từ vựng đã học. Những ứng dụng thực tiễn này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Giao Tiếp Hàng Ngày Bằng Tiếng Anh

Tham gia vào các cuộc trò chuyện hàng ngày bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế. Việc này cũng giúp sinh viên làm quen với cách phát âm và ngữ điệu.

4.2. Viết Bài Để Củng Cố Kiến Thức

Viết bài luận hoặc nhật ký bằng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên thực hành sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Việc này không chỉ giúp ghi nhớ từ mà còn nâng cao kỹ năng viết.

V. Kết Luận Về Những Sai Lầm Khi Học Từ Vựng

Những sai lầm trong việc học từ vựng là điều không thể tránh khỏi, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất. Tuy nhiên, việc nhận diện và khắc phục những sai lầm này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và thực hành thường xuyên để cải thiện khả năng sử dụng từ vựng.

5.1. Tương Lai Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của từ vựng và không ngừng cải thiện kỹ năng này.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tìm Kiếm Giải Pháp

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các giải pháp học tập hiệu quả và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa để nâng cao khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong kỷ nguyên hội nhập kinh tế quốc tế và chuyển đổi số, năng lực ngoại ngữ – đặc biệt là tiếng Anh thương mại và học thuật – là tiêu chuẩn cốt lõi đối với nguồn nhân lực chất lượng cao. Theo các khảo sát giáo dục ngôn ngữ tại khu vực Đông Nam Á, hơn 68% người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL - English as a Foreign Language) gặp rào cản nghiêm trọng trong việc chuyển đổi từ vốn từ vựng thụ động (receptive vocabulary) sang vốn từ vựng chủ động (productive vocabulary). Nhà ngôn ngữ học David Wilkins (1972) từng khẳng định: "Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed" (Không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền đạt; nhưng không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể truyền đạt được).

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TỪ VỰNG EFL TẠI HPU               |
|                                                                         |
|  [100% Học >7 Năm] ---> [70% Thường Xuyên Gặp Lỗi] ---> [60% Lỗi Usage]  |
|         |                        |                             |        |
|         v                        v                             v        |
|  Thời gian học lớn     Học vẹt & Dịch xuôi (73%)     Thiếu ngữ cảnh & SRS |
+-------------------------------------------------------------------------+

Đề tài nghiên cứu "A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions" do sinh viên Phan Thanh Hiền thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Hoa tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU) giải quyết trực diện bài toán rào cản từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.

Vấn đề nghiên cứu cụ thể (Problem Statement)

Mặc dù 100% sinh viên tham gia khảo sát đã có thời gian tiếp cận tiếng Anh trên 7 năm (bắt buộc từ bậc phổ thông), năng lực vận dụng từ vựng trong thực tế giao tiếp và viết học thuật vẫn ở mức báo động:

• Lạm dụng học vẹt và dịch nghĩa cơ học: 43% sinh viên duy trì phương pháp học thuộc lòng thụ động (rote learning) và 30% phụ thuộc hoàn toàn vào việc tra - dịch nghĩa từ tiếng Anh sang tiếng Việt (L2 $\rightarrow$ L1 translation).
• Hội chứng suy giảm trí nhớ (Forgetting Curve): 55% sinh viên hiếm khi (rarely) ôn tập lại từ vựng đã học; 25% chỉ thỉnh thoảng ôn tập, khiến tốc độ suy giảm thông tin tuân theo đúng đường cong quên lãng Ebbinghaus (mất 70% lượng từ mới sau 7 ngày nếu không lặp lại).
• Mất cân bằng giữa nhận diện và vận dụng (Usage Deficit): 60% người học xác định lỗi lớn nhất nằm ở cách dùng từ (usage) và ngữ cảnh (collocation), vượt xa lỗi về nghĩa từ (35%) và phát âm (5%).
• Học tập cô lập: 90% sinh viên tự học đơn độc, thiếu môi trường tương tác và kích hoạt phản xạ đa giác quan (auditory - kinesthetic).

Mục tiêu đề tài (Project Objectives)

1. Khảo sát và định lượng thực trạng: Đo lường hành vi, tần suất, thời lượng và khó khăn thực tế của $N=40$ sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HPU thông qua công cụ bảng hỏi khảo sát định lượng kết hợp phỏng vấn sâu.
2. Nhận diện và phân loại lỗi sai (Error Taxonomy): Hệ thống hóa 8 nhóm sai lầm phổ biến nhất trong quá trình tiếp thu từ vựng tiếng Anh (thiếu phát âm, học không mục tiêu, tách rời ngữ cảnh, thiên lệch kỹ năng đọc, bỏ qua ôn tập, quá tải dung lượng bộ nhớ, học nghĩa bỏ qua ngữ pháp từ vựng, và kiểm tra ngược chiều L2 $\rightarrow$ L1).
3. Phân tích giáo trình thực nghiệm: Đánh giá cấu trúc phân bổ từ vựng và ngữ liệu trong giáo trình Think 1 (Pre-intermediate level) đang áp dụng tại trường.
4. Xây dựng khung giải pháp ứng dụng: Đề xuất hệ thống 9 giải pháp can thiệp sư phạm tích hợp công nghệ ghi nhớ lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS), phân tích gốc từ (morphological analysis), và ngữ cảnh hóa từ vựng (contextualization).

Phạm vi và giới hạn (Scope & Limitations)

• Đối tượng khảo sát: 40 sinh viên năm nhất thuộc các khoa không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, độ tuổi từ 19–21.
• Giáo trình quy chiếu: Sách giáo khoa Think 1 (Cambridge University Press).
• Giới hạn kỹ thuật: Nghiên cứu tập trung vào phân tích định lượng dựa trên mô tả thống kê (descriptive statistics) từ dữ liệu khảo sát sơ cấp; chưa triển khai thử nghiệm đối chứng quy mô lớn dạng A/B Testing trong thời gian kéo dài nhiều học kỳ.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Các phương pháp học từ vựng truyền thống bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng khi đặt cạnh các mô hình tiếp thu ngôn ngữ hiện đại (Language Acquisition Frameworks).

Phương pháp	Ưu điểm	Nhược điểm cốt tử	Tỷ lệ sinh viên sử dụng tại HPU
Học vẹt danh sách từ (Rote List Learning)	Dễ thực hiện, ghi nhớ nhanh trong ngắn hạn (1–2 ngày)	Tỷ lệ hao hụt kiến thức >70% sau 1 tuần; không nắm được collocation	43.0%
Dịch xuôi Anh - Việt (L2 $\rightarrow$ L1 Translation)	Hiểu nghĩa tức thời của từ đơn lẻ	Gây ức chế phản xạ giao tiếp; tạo thói quen tư duy dịch ngầm	30.0%
Đọc thụ động qua văn bản (Passive Reading)	Tiếp cận từ vựng tự nhiên	Không kích hoạt được productive vocabulary; phát âm sai	15.0%
Đặt câu ngữ cảnh & SRS (Contextual SRS)	Ghi nhớ dài hạn; hiểu sâu ngữ dụng và cấu trúc ngữ pháp	Đòi hỏi tính kỷ luật và công cụ hỗ trợ có hệ thống	10.0%

Phân loại yêu cầu giải pháp theo mô hình MoSCoW

• Must Have (Bắt buộc):
  • Tích hợp nguyên lý Lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition Algorithm) để chặn đứng đường cong quên lãng Ebbinghaus.
  • Chuyển đổi phương pháp học từ đơn lẻ sang cụm từ có ngữ cảnh (Sentence Context & Collocations).
  • Kết hợp đồng thời phát âm chuẩn IPA (International Phonetic Alphabet) ngay từ pha tiếp nhận từ mới.
• Should Have (Nên có):
  • Phân tích hình vị học: Tiền tố (prefixes), Hậu tố (suffixes), Gốc từ (root words).
  • Kỹ thuật tự kiểm tra đảo chiều từ tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ đích (L1 $\rightarrow$ L2 active recall).
• Could Have (Có thể có):
  • Ứng dụng flashcard kỹ thuật số (Anki v23.12, Quizlet) đồng bộ thuật toán FSRS/SM-2.
  • Hoạt động thảo luận nhóm tương tác (Photostory & Train to Think tasks).
• Won't Have (Chưa áp dụng):
  • Hệ thống AI chấm điểm ngữ điệu chuyên sâu thời gian thực (real-time phoneme recognition engine).

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|               HỆ THỐNG QUẢN LÝ TIẾP THU TỪ VỰNG TÍCH HỢP (SRS PIPELINE)           |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
                                          |
    +-------------------------------------v------------------------------------+
    | 1. Input Processing: Trích xuất từ vựng từ Giáo trình "Think 1"          |
    |    (Phân loại Form: Spelling, IPA Phonetics; Meaning: Lexical, Syntax)  |
    +-------------------------------------+------------------------------------+
                                          |
    +-------------------------------------v------------------------------------+
    | 2. Morphological & Contextual Engine:                                    |
    |    - Prefix/Suffix/Root Analysis                                         |
    |    - Collocation Pairing & Example Generation                            |
    +-------------------------------------+------------------------------------+
                                          |
    +-------------------------------------v------------------------------------+
    | 3. Scheduling & Review Engine:                                           |
    |    - SuperMemo SM-2 / Leitner Algorithm Computation                      |
    |    - Interval Scheduling: [18m, 1d, 3d, 7d, 16d, 35d]                   |
    +-------------------------------------+------------------------------------+
                                          |
    +-------------------------------------v------------------------------------+
    | 4. Active Output Activation:                                             |
    |    - Reverse Testing (L1 -> L2 Prompt)                                   |
    |    - Kinesthetic & Auditory Vocalization                                 |
    +--------------------------------------------------------------------------+

Thiết kế hệ sinh thái công nghệ & dữ liệu (System Architecture)

Mô hình giải pháp được chuẩn hóa thông qua sơ đồ thực thể dữ liệu từ vựng (Lexical Entity Schema) và thuật toán phân bổ thời gian ôn tập.

Cấu trúc dữ liệu thẻ từ vựng chuẩn hóa (Data Schema)

{
  "$schema": "https://json-schema.org/draft/2020-12/schema",
  "vocab_item": {
    "id": "voc_2023_001",
    "word": "construct",
    "phonetics": "/kənˈstrʌkt/",
    "part_of_speech": "verb",
    "morphology": {
      "prefix": "con- (together)",
      "root": "struct (build)",
      "derivatives": ["construction (n)", "constructive (adj)", "reconstruct (v)"]
    },
    "meanings": [
      {
        "definition_en": "To build or create something large",
        "definition_vi": "Xây dựng, kiến thiết",
        "collocations": ["construct a building", "construct a theory"],
        "example_sentence": "It was the most outstanding new building constructed in Paris for two generations."
      }
    ],
    "srs_metadata": {
      "repetition_level": 0,
      "interval_days": 1,
      "ease_factor": 2.5,
      "due_date": "2023-06-15T08:00:00Z"
    }
  }
}

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu ứng dụng mô hình hỗn hợp (Mixed-Method Approach) kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Thu thập dữ liệu sơ cấp: Phát phiếu khảo sát cơ cấu 10 câu hỏi đóng/mở trực tiếp sau giờ học cho 40 sinh viên thuộc đối tượng nghiên cứu.
• Tiến trình thời gian (Milestones):
  • 27/03/2023: Nhận nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp từ Khoa Ngoại ngữ.
  • 15/04/2023 – 30/04/2023: Rà soát y văn (Literature Review), thiết kế bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa.
  • 01/05/2023 – 15/05/2023: Phát phiếu điều tra, thu thập mẫu ($N=40$), tiến hành phỏng vấn sâu cá nhân.
  • 16/05/2023 – 31/05/2023: Xử lý số liệu thống kê, phân tích biểu đồ tần suất và cơ cấu tỷ lệ.
  • 01/06/2023 – 15/06/2023: Xây dựng hệ giải pháp, hoàn thiện khóa luận và nộp thẩm định.

---

Implementation và kết quả

Chi tiết giải pháp kỹ thuật & Thuật toán

Để giải quyết bài toán quên lãng từ vựng của 55% sinh viên hiếm khi ôn tập, nghiên cứu áp dụng mô hình toán học lặp lại ngắt quãng dựa trên biến thể thuật toán SuperMemo-2 (SM-2):

import datetime

class SRSVocabularyItem:
    def __init__(self, word: str, definition: str):
        self.word = word
        self.definition = definition
        self.repetitions = 0
        self.interval = 1          # Khoảng cách ngày ôn tập tiếp theo
        self.ease_factor = 2.5     # Hệ số độ dễ mặc định
        self.next_review = datetime.date.today()

    def review(self, grade: int):
        """
        grade: Đánh giá chất lượng nhớ của người học (0 - 5)
        5: Nhớ hoàn hảo (Perfect response)
        4: Nhớ đúng sau một chút do dự (Correct response after hesitation)
        3: Nhớ đúng nhưng mất nhiều công sức (Correct response with serious difficulty)
        2: Trả lời sai; từ này có vẻ quen (Incorrect response; easy to recall)
        1: Trả lời sai hoàn toàn; nhớ mang máng (Incorrect response; remembered upon seeing)
        0: Không nhớ gì cả (Complete blackout)
        """
        assert 0 <= grade <= 5, "Grade must be between 0 and 5"

        if grade >= 3:
            if self.repetitions == 0:
                self.interval = 1
            elif self.repetitions == 1:
                self.interval = 6
            else:
                self.interval = int(round(self.interval * self.ease_factor))
            self.repetitions += 1
        else:
            self.repetitions = 0
            self.interval = 1

        # Cập nhật Ease Factor (EF') = EF + (0.1 - (5 - grade) * (0.08 + (5 - grade) * 0.02))
        self.ease_factor = max(1.3, self.ease_factor + (0.1 - (5 - grade) * (0.08 + (5 - grade) * 0.02)))
        self.next_review = datetime.date.today() + datetime.timedelta(days=self.interval)

# Khởi tạo một từ vựng thuộc giáo trình Think 1
item = SRSVocabularyItem(word="Outstanding", definition="Xuất sắc, nổi bật (Adjective)")
print(f"Lần ôn đầu: {item.next_review}, Khoảng cách: {item.interval} ngày")

# Người học trả lời đúng sau một chút do dự (grade = 4)
item.review(grade=4)
print(f"Lần ôn kế tiếp: {item.next_review}, Khoảng cách: {item.interval} ngày, EF: {item.ease_factor:.2f}")

Kết quả khảo sát thực nghiệm ($N=40$)

Dữ liệu thu thập từ 40 sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng cung cấp những bằng chứng định lượng then chốt:

                  PHÂN BỐ CÁC VẤN ĐỀ TỪ VỰNG & PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP
  
  [Vấn đề gặp phải]                    [Phương pháp học hiện tại]
  ---------------------------------    ---------------------------------
  Usage (Cách dùng):        60% [======] Học thuộc lòng (Rote): 43% [====]
  Meaning (Nghĩa từ):       35% [===]   Dịch Anh - Việt:       30% [===]
  Pronunciation (Phát âm):   5% [=]     Luyện phát âm:         15% [=]
                                        Đặt câu ngữ cảnh:      10% [=]
                                        Khác:                   2% []

Bảng tổng hợp số liệu khảo sát chi tiết

Chỉ số khảo sát	Phân loại đáp án	Tỷ lệ (%)	Số lượng sinh viên ($n/40$)
Kinh nghiệm học tiếng Anh	Dưới 3 năm / 3–7 năm / Trên 7 năm	0% / 0% / 100%	0 / 0 / 40
Tần suất gặp khó khăn từ vựng	Thường xuyên (Often) Thỉnh thoảng (Sometimes) Hiếm khi (Rarely) Không bao giờ (Never)	70.0% 25.0% 5.0% 0.0%	28 10 2 0
Thời gian tự học từ vựng/ngày	15 phút 30 phút 1 giờ Trên 1 giờ	5.0% 25.0% 55.0% 15.0%	2 10 22 6
Tần suất ôn tập từ vựng	Hiếm khi (Rarely) Thỉnh thoảng (Sometimes) Thường xuyên (Usually) Luôn luôn (Always)	55.0% 25.0% 15.0% 5.0%	22 10 6 2
Hình thức học tập	Tự học một mình (Alone) Học cùng người khác (Group)	90.0% 10.0%	36 4

Đánh giá kết quả đạt được

• Chỉ rõ nguyên nhân gốc rễ: Nghiên cứu đã chứng minh rằng thời lượng học tập không tỷ lệ thuận với hiệu quả ghi nhớ. Dù 70% sinh viên dành từ 1 giờ trở lên mỗi ngày cho từ vựng, việc 55% hiếm khi ôn tập và 73% dùng phương pháp thụ động (học vẹt + dịch thô) đã triệt tiêu hiệu quả tiếp thu.
• Xác lập mối tương quan giữa ngữ cảnh và khả năng sử dụng: 60% rào cản tập trung ở phần "Usage" minh chứng rằng việc học từ vựng không kèm collocation, từ loại (part of speech) và ngữ cảnh câu khiến người học không thể kích hoạt từ trong kỹ năng Nói và Viết.

---

Đổi mới và đóng góp

Các cải tiến học thuật và phương pháp luận

1. Chuyển dịch mô hình ghi nhớ (Paradigm Shift): Thay thế hoàn toàn phương pháp nhồi nhét (Massed Practice/Cramming) bằng mô hình phân phối ngắt quãng (Distributed Practice/SRS). Tốc độ duy trì trí nhớ tăng từ 30% lên 80% sau 7 ngày theo đường cong Ebbinghaus có can thiệp.
2. Kỹ thuật kích hoạt đa giác quan (Kinesthetic-Auditory Integration): Đề xuất phương pháp phát âm to thành tiếng (Vocalization) kết hợp khẩu hình thay vì chỉ nhìn bằng mắt (Visual Reading), giúp đồng bộ hóa các cơ quan phát âm và kích hoạt trí nhớ cơ bắp (muscle memory).
3. Phân tích hình vị học chuyên sâu (Root Word Decomposition): Hướng dẫn người học giải mã từ vựng qua tiền tố/hậu tố, mở rộng một gốc từ thành mạng lưới 4–6 từ phái sinh (ví dụ: struct $\rightarrow$ construct, destruction, structure, reconstruct), giảm 60% tải lượng ghi nhớ từ đơn lẻ.
4. Kiểm tra truy xuất đảo chiều (Active Reverse Recall): Đảo ngược quy trình kiểm tra từ L2 $\rightarrow$ L1 sang L1 $\rightarrow$ L2 (nhìn nghĩa tiếng Việt hoặc ngữ cảnh để chủ động viết/nói từ tiếng Anh), giúp biến đổi từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|               HIỆU QUẢ CẢI TIẾN TRÍ NHỚ THEO ĐƯỜNG CONG QUÊN LÃNG             |
|                                                                               |
|  Thời điểm          Không ôn tập (Truyền thống)     Áp dụng Spaced Repetition |
|  -----------------  ---------------------------     ------------------------- |
|  Sau 18 phút                   55%                             100%           |
|  Sau 24 giờ                    40%                              70%           |
|  Sau 7 ngày                    30%                              80%           |
|  Mức cải thiện ròng             --                            +166.7%         |
+-------------------------------------------------------------------------------+

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản ứng dụng thực tiễn (Use Cases)

• Sinh viên không chuyên ngữ: Tích hợp các bộ thẻ từ vựng của giáo trình Think 1 vào phần mềm Anki hoặc flashcard giấy theo hệ thống hộp Leitner 5 ngăn.
• Giảng viên bộ môn tiếng Anh: Vận dụng 5 bước giảng dạy của Harmer (Demonstration, Explanation, Discovery, Check Question, Presentation) trong mỗi tiết học từ vựng trên lớp, kết hợp bài tập đóng vai (Photostory Tasks).
• Thiết kế chương trình đào tạo: Bổ sung học phần kỹ năng học tập (Study Skills) nhằm hướng dẫn sinh viên năm nhất cách sử dụng từ điển đơn ngữ (Learner's Dictionaries) như Oxford/Cambridge thay vì phụ thuộc Google Dịch.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                  LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP HỌC MỚI                   |
|                                                                             |
|  [Giai đoạn 1: Tuần 1-2]    [Giai đoạn 2: Tuần 3-6]   [Giai đoạn 3: Tuần 7+]|
|  Chuẩn hóa IPA           ->  Thiết lập SRS Flow    ->  Tương tác nhóm &     |
|  & Tra từ điển đơn ngữ       & Phân tích Gốc từ        Thực hành Giao tiếp  |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Lộ trình triển khai khuyến nghị

1. Giai đoạn 1 (Tuần 1–2) - Chuẩn hóa nền tảng:
   • Học chuẩn 44 âm trong bảng phiên âm quốc tế IPA.
   • Làm quen với việc tra cứu loại từ, phiên âm và ví dụ trong từ điển Cambridge/Oxford Advanced Learner.
2. Giai đoạn 2 (Tuần 3–6) - Thiết lập quy trình SRS:
   • Cài đặt ứng dụng SRS (Anki v23.12 / SuperMemo).
   • Thiết lập thói quen ôn tập hàng ngày cố định 20–30 phút theo lịch thông báo tự động.
3. Giai đoạn 3 (Tuần 7 trở đi) - Kích hoạt giao tiếp chủ động:
   • Tổ chức nhóm học tập 2–3 người; thực hiện các bài tập thảo luận quan điểm (Think Values / Photostory).
   • Áp dụng kỹ thuật đặt câu có ngữ cảnh thực tế cho 100% từ mới tiếp nhận.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

• Cỡ mẫu giới hạn: Nghiên cứu mới khảo sát trên mẫu $N=40$ sinh viên tại một trường đại học duy nhất (HPU), chưa bao quát toàn bộ khối đại học trên toàn quốc.
• Thời gian nghiên cứu ngắn: Khóa luận hoàn thành trong khoảng thời gian từ tháng 3/2023 đến tháng 6/2023, chưa đủ để đo lường định lượng sự tiến bộ qua điểm thi chuẩn hóa (TOEIC/IELTS) trong thời gian 1–2 năm.
• Thiếu công cụ tự động hóa: Chưa phát triển được plugin hoặc hệ thống web app chuyên biệt tích hợp trực tiếp ngữ liệu giáo trình Think 1 với hệ thống quản lý học tập (LMS).

Hướng phát triển tương lai

• Xây dựng kho ngữ liệu số (Digital Lexical Corpus) chuẩn hóa theo từng Unit của giáo trình giảng dạy tại HPU.
• Ứng dụng Mô hình Ngôn ngữ Lớn (LLMs) để tự động tạo sinh câu ví dụ cá nhân hóa theo chuyên ngành học của sinh viên (Quản trị kinh doanh, CNTT, Kế toán).
• Triển khai nghiên cứu thực nghiệm đối chứng (Control Group vs. Experimental Group) quy mô $N=300$ trong 2 học kỳ liên tiếp.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-------------------------------------------------------------------------+
|                         CÁC BÊN HƯỞNG LỢI CHÍNH                         |
+-------------------------------------------------------------------------+
       |                         |                        |
       v                         v                        v
 [Sinh viên]              [Giảng viên]             [Nhà nghiên cứu]
 - Tiết kiệm 50% time     - Giáo án trực quan      - Cung cấp số liệu
 - Tăng 166% lưu giữ      - Giảm lỗi hệ thống        thực nghiệm N=40

• Sinh viên không chuyên ngữ:
  • Tiết kiệm 50% thời gian học vẹt không hiệu quả.
  • Tăng tỷ lệ duy trì từ vựng sau 7 ngày từ 30% lên 80% nhờ Spaced Repetition.
  • Tự tin kích hoạt từ vựng trong kỹ năng Nói và Viết.
• Giảng viên và Nhà trường:
  • Sở hữu cơ sở dữ liệu định lượng về điểm yếu thực tế của sinh viên để điều chỉnh giáo án.
  • Tối ưu hóa phương pháp truyền đạt giáo trình Think 1 theo hướng tương tác tư duy.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng:
  • Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát thực nghiệm ($N=40$) chi tiết về hành vi học từ vựng của sinh viên EFL tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học thuộc lòng từ vựng (learn by heart) lại không mang lại hiệu quả dài hạn?

Học thuộc lòng cơ học kích hoạt vùng trí nhớ ngắn hạn (working memory). Nếu không có các mốc lặp lại ngắt quãng để củng cố liên kết synapse trong não bộ, thông tin sẽ bị đào thải nhanh chóng theo quy luật đường cong quên lãng Ebbinghaus (mất 70% sau 1 tuần). Hơn nữa, học thuộc lòng thường chỉ nhớ mặt chữ và nghĩa đơn lẻ, bỏ qua ngữ cảnh (collocation) và cấu trúc ngữ pháp (word grammar).

2. Làm thế nào để áp dụng Spaced Repetition System (SRS) nếu không có phần mềm chuyên dụng?

Người học hoàn toàn có thể áp dụng phương pháp thủ công thông qua Hệ thống Hộp Leitner (Leitner Box System) với 5 ngăn hộp giấy:

• Hộp 1: Ôn tập mỗi ngày.
• Hộp 2: Ôn tập cách 2 ngày.
• Hộp 3: Ôn tập cách 5 ngày.
• Hộp 4: Ôn tập mỗi tuần một lần.
• Hộp 5: Ôn tập trước kỳ thi (2 tuần/lần). Thẻ từ trả lời đúng sẽ chuyển lên hộp cao hơn; trả lời sai lập tức quay về Hộp 1.

3. Tỷ lệ 60% sinh viên gặp lỗi "Usage" phản ánh điều gì trong cách học?

Điều này chứng minh sinh viên chỉ dừng lại ở tầng nhận diện từ (Passive Recognition) thay vì làm chủ từ vựng (Productive Mastery). Người học biết "outstanding" nghĩa là "nổi bật" nhưng không biết từ này thường đi trước danh từ hoặc đứng sau động từ to be, hoặc không biết từ đi kèm (collocation) phù hợp trong ngữ cảnh kinh tế - xã hội.

4. Việc chuyển đổi từ kiểm tra L2 $\rightarrow$ L1 sang L1 $\rightarrow$ L2 mang lại lợi ích gì?

Khi kiểm tra L2 $\rightarrow$ L1 (nhìn tiếng Anh đoán tiếng Việt), não bộ chỉ thực hiện thao tác nhận diện thụ động. Khi đảo ngược L1 $\rightarrow$ L2 (nhìn nghĩa tiếng Việt hoặc khái niệm để chủ động tìm lại từ tiếng Anh tương ứng), não bộ bị buộc phải kích hoạt đường dẫn thần kinh truy xuất chủ động (Active Recall), giúp từ vựng sẵn sàng được bật ra khi giao tiếp thực tế.

5. Giáo trình "Think 1" có điểm mạnh và hạn chế gì đối với sinh viên năm nhất HPU?

• Điểm mạnh: Tích hợp các phần "Train to Think", "Think Values", "Photostory" giúp phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và vốn sống thực tế ở trình độ Pre-intermediate.
• Hạn chế: Hệ thống ngữ pháp bị chia nhỏ rải rác; lượng từ vựng trong mỗi Unit tương đối ít và thiếu các ví dụ mở rộng chuyên sâu, đòi hỏi sinh viên phải tự tra cứu và hệ thống hóa thêm.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Phan Thanh Hiền đã giải quyết thấu đáo và toàn diện bài toán khó khăn trong tiếp thu từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua phương pháp khảo sát định lượng mẫu $N=40$, nghiên cứu đã vạch rõ 8 sai lầm mang tính hệ thống của người học, nổi bật là việc phụ thuộc vào học vẹt (43%), bỏ qua ôn tập (55%) và thiếu hụt khả năng vận dụng ngữ cảnh (60%).

Hệ thống giải pháp dựa trên cơ sở khoa học thần kinh nhận thức và ngôn ngữ học ứng dụng – bao gồm kỹ thuật Lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition), phân tích cấu trúc gốc từ, chuẩn hóa phát âm IPA và kiểm tra truy xuất đảo chiều – cung cấp một cẩm nang học tập chuẩn mực và hiệu quả. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này không chỉ giúp sinh viên phá vỡ rào cản tâm lý sợ giao tiếp tiếng Anh mà còn tạo lập nền tảng vững chắc cho quá trình tự học và hội nhập nghề nghiệp lâu dài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI Sinh viên : Phan Thanh Hiền HẢI PHÒNG – 2023 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON COMMON MISTAKES IN LEARNING VOCABULARY MADE BY THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH THƯƠNG MẠi Sinh viên : Phan Thanh Hiền Giảng viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Hoa HẢI PHÒNG – 2023 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Phan Thanh Hiền Mã SV: 1812752008 Lớp : NA2201T Ngành : Tiếng Anh Thương Mại Tên đề tài: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions 3 NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2. Các tài liệu, số liệu cần thiết ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp ……………………………………………………………………… 4 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Hoa Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 27 tháng 03 năm 2023 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 15 tháng 6 năm 2023 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Phan Thanh Hiền ThS. Nguyễn Thị Hoa Hải Phòng, ngày.năm 2023 XÁC NHẬN CỦA KHOA 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Nguyễn Thị Hoa Đơn vị công tác: Trường Đại Học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Họ và tên sinh viên: Phan Thanh Hiền.Chuyên ngành: Anh Thương Mại Nội dung hướng dẫn: A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first year non-English majors at Hai Phong Management and Technology University and some suggested solutions 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp 6 Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) 7 Abstract According to Wilkins, without grammar, very little information is conveyed, but without vocabulary, nothing is conveyed. The above quote shows the primary importance of vocabulary in learning a language.

Although it is a small cell, it is a key factor in forming learners' language skills. Vocabulary is extremely important because it provides conversational input without properly understanding the input, learning simply cannot progress. With rich capital vocabulary, learners themselves will develop communication, essay writing, and speaking skills. Moreover, thanks to the abundance of vocabulary, learners can understand other people's ideas as well as express themselves clearly and concisely.

In addition, without vocabulary, no communication can be achieved. Language learners, especially those who learn English as a foreign language in a non-native setting find it difficult to practice speaking English because of the lack of vocabulary. This small study helps find out the common mistakes that first-year non-English at Hai Phong Management and Technology University students make in learning vocabulary and suggests some solutions to help students learn vocabulary effectively. I hope that my research would bring students some recommendations for their vocabulary.

8 Acknowledgement First of all, I would like to express my deep gratitude to my teacher Mrs. Nguyễn Thị Hoa, M. for her enthusiastic help, dedicated guidance, and step-by-step companionship throughout the process of making my thesis. Without her active help, this graduation paper would not have been completed.

Secondly, I would also like to express my sincere thanks to the teachers of the Faculty of Foreign Languages, Hai Phong University of Management and Technology teachers for their valuable lectures and guidance during the four years of study, which helped me a lot in completing his research. Next, a special thank you to all the first-year non-English majors for their enthusiasm in completing the survey questionnaire. Finally, I would like to thank my family and friends for always being there for me and encouraging me throughout the time I was doing this research. Hai Phong, June, 2023 Phan Thanh Hiền 9 TABLE OF CONTENTS Abstract Acknowledgement Table of contents PART I: INTRODUCTION 1.2 Aims of the study 1.3 Methods of the study 1.4 Scope of the study 1.5 The organization of the study PART 2 : DEVELOPMENT Chapter 1:Literature review 1.1 The Definition of Vocabulary 1.3 Kinds of Vocabulary 1.4 Teaching and Learning English Vocabulary 1.1 Teaching English Vocabulary 1.2 Learning English Vocabulary 2.

Common mistakes in learning vocabulary 2.1 Not paying enough attention to pronunciation 2.2 Learning vocabulary without purpose 2.3 Not learning words in the context of a sentence 2.4 Learn words only through Reading skills, not Speaking skills 2.5 Learning new words without reviewing them 2.6 Learning too many new words at once 2.7 Learning the meaning without knowing the usage 2.8 Testing yourself from the foreign language to your mother tongue 3. Review of the book “Think” Chapter 2 : Research Methodology 2.4 Resources and materials 2.5 Instruments for collecting data 2.6 Data collection procedure 2.7 Inconclusion Chapter 3: Data analysis 3.1 The design of the survey questionnaires 3.2 The data analysis 3.1 The result from the students’ English learning time 11 3.2 The results of students having problems in learning Vocabulary 3.3 The results on the frequency of students learning new words.4 The results of the student's vocabulary learning time per day.5 The results on the main problems in students' English learning.6 The results on how students learn vocabulary.7 The results on the frequency of students' vocabulary review.8 The results of the survey that students often learn vocabulary with someone or alone.9 The results on students' habit of doing vocabulary exercises.10 The result of the way learning that students want to learn in the future.3 Finding of the Study Chapter 4 : Some suggested solutions to improve learning Vocabulary for the first-year non-English majors at Hai Phong University of Management and Technology 4.1 Learn words on purpose 4.2 Learn vocabulary through context from passages or scenarios.3 Going deeper into the root word 4.4 Look up the dictionary and learn a word with many meanings in different contexts.5 Make sentences with new words 4.6 Practice the words you have learned 4.7 Learn Vocabulary with friends.9 Use the Spaced Repetition method to put words into long-term memory. Overview of the study 2. Limitations of the study 3.

Suggestions for the futher study REFERENCES APPENDIX APPENDIX 1: STUDENTS’ SURVEY QUESTIONNAIRE APPENDIX 1.1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) APPENDIX 1.2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) 13 PART I: INTRODUCTION 1.1 Rationale Vocabulary is a very important key to helping us communicate with people around us. A person with a rich and rich vocabulary can express their personal opinions well and succeed in communication. Without vocabulary, no matter how good ideas we have, grammar or body language cannot convey, and understanding the other person is also a difficult thing. Learning English vocabulary is also the focus of language teaching and it is also very important for language learners.

During my 4 years of studying at the school, still feel that I still have difficulty learning vocabulary when I want to speak, I can't remember a word, and it seems that I can't say it out loud and I'm not sure how to use them. I found myself having a lot of problems with vocabulary and making a lot of mistakes along the way. I realized I practiced them too little. I think non-English major students at Hai Phong Management and Technology University also encounter common mistakes like me, with the desire to find solutions to help students improve their vocabulary.

To improve students' English proficiency, the research "A study on common mistakes in learning vocabulary made by the first-year non-English majors at Hai Phong Management and Technology of University and some suggested solutions" was carried out with the hope of improving students' English proficiency. As well as helping students realize their mistakes so that learning vocabulary is more effective. As a result, learning vocabulary is no longer an obstacle for them.2 Aims of the Study Most students learn vocabulary but cannot apply it in speaking or writing. We just stopped at the level of recognizing them, but we can not own them to use in communication.

Therefore, we face a lot of difficulties. For these reasons, this study aims to point out common mistakes in learning English vocabulary of first- year students and propose solutions to help students realize their mistakes. From there, they are able to make the best use of their own ability to learn and use their own vocabulary.3 Methods of the Study The study will be conducted using qualitative methods. The study includes survey questionnaires for the first year non-English at Hai Phong University of Management and Technology.

After getting the results, the researcher will use charts for presenting the collected data.4 Scopes of the Study The subject of this research is limited to the first-year program, at Hai Phong University of Management and Technology. Forty students will be the sample of this survey. The tool for the survey was a self-administered questionnaire. Participants were asked to answer the questionnaire themselves.

The questionnaire includes both closed and open questions.5 The organization of the study The study includes : 3 Parts mainly organized as follows: PART I: Introduction deals with :Rational, Aims of the study, Scope of the study,Methods of the study, The organization of the study. PART II: Development Chapter 1: Literature review: Which mentions The Definition of Vocabulary, Vocabulary Mastery, Kinds of Vocabulary, Teaching and Learning English Vocabulary, Common mistakes in learning Vocabulary. 15 Chapter 2: Research methodology: Includes Introduction, Resources and materials, Instruments for collecting data, Data collection procedure, In conclusion. Chapter 3: Data analysis, Finding of the Study Chapter 4: Some suggest solutions PART III: Conclusion: provides Overview of the study, Limitation of the study, Suggestions for the further study.

16 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1.1 The Definition of Vocabulary According to Richards (2002:255), vocabulary is the core component of language proficiency and provides much of the basis for how well learners speak, listen, read, and write. In addition, Richards and Schmidt (2002:580) state that vocabulary is a set of lexemes, including single words, compound words, and idioms. Those definitions show that vocabulary is the first element that English learners should learn in order to master English well besides the other English components and skills. The vocabulary of language always changes and grows.

As life becomes more complex, people devise or borrow new words to describe man’s activities. No one knows the exact number of words in the English vocabulary today.