Nhận Thức Về Tư Duy Phê Phán Trong Sinh Viên Năm Cuối Học Viện Ngân Hàng Việt Nam

• Tác giả: Le Vu Chung Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Trinh Ngoc Anh
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Nhận Thức Về Tư Duy Phê Phán Trong Sinh Viên Năm Cuối Học Viện Ngân Hàng Việt Nam
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2017 - 2021
• Địa điểm: Hanoi

• Certificate of Originality
• Acknowledgments
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Scope and limitation of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Conceptualisation of Critical Thinking
• 2.2. Definitions of Critical Thinking
• 2.3. The role of Critical Thinking skills
• 2.4. Review of previous studies
• 2.5. Theoretical frameworks of Critical Thinking
• 2.5.1. The Revised Bloom's Taxonomy
• 2.5.2. Liu et al.'s framework of Critical Thinking
• 2.5.3. Some of the other frameworks
• 2.6. Data gathering procedure
• 2.7. Research population and Sample description
• 2.8. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Awareness of CT among BAV final-year students
• 4.2. Final-year students' frequency of thinking critically
• 4.3. Frequency of facing difficulties when thinking critically
• 4.4. BAV final-year students' interest in Critical Thinking
• 4.5. Perceptions of Critical Thinking among BAV final-year students
• 4.6. Final-year students’ frequency of practice and facing difficulties when thinking critically
• 4.7. BAV final-year students' interest in learning Critical Thinking
• Appendix 1: Questionnaire on Perceptions of Critical Thinking among BAV final-year students
• Appendix 2: Questionnaire on Perceptions of Critical Thinking among BAV final-year students
• Appendix 3: Encoding survey items
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• List of Appendix
• Abstract

I. Tổng Quan Về Tư Duy Phản Biện Trong Học Viện Ngân Hàng

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức về tư duy phản biện (Critical Thinking - CT) của sinh viên năm cuối tại Học viện Ngân hàng (BAV). Trong bối cảnh kỷ nguyên số, nơi thông tin tràn lan, khả năng phân tích thông tin và đánh giá thông tin một cách khách quan trở nên vô cùng quan trọng. Tư duy phản biện không chỉ giúp sinh viên phân biệt giữa thông tin thật và giả, mà còn hỗ trợ trong việc đưa ra quyết định sáng suốt và bảo vệ quan điểm cá nhân. Nghiên cứu này tìm hiểu xem liệu sinh viên năm cuối tại BAV đã được trang bị đầy đủ kỹ năng tư duy phản biện cần thiết cho sự nghiệp và cuộc sống hay chưa. Tài liệu gốc nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy phản biện trong việc đối phó với tin giả và tin giật gân trong thời đại công nghệ, đồng thời nhấn mạnh đây là một trong những mục tiêu chính của giáo dục đại học phương Tây. Nghiên cứu này mong muốn đóng góp vào việc đánh giá và cải thiện chương trình đào tạo tại BAV, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên.

1.1. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Tư Duy Phản Biện

Nghiên cứu này hướng đến việc trả lời câu hỏi chính: "Sinh viên năm cuối Học viện Ngân hàng nhận thức như thế nào về tư duy phản biện?". Các câu hỏi phụ bao gồm: họ biết về tư duy phản biện từ đâu, tần suất thực hành kỹ năng tư duy phản biện của họ như thế nào, họ gặp khó khăn gì khi suy nghĩ phản biện, và họ quan tâm đến việc học thêm về tư duy phản biện đến mức nào. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở sinh viên năm cuối BAV tại Hà Nội. Mẫu nghiên cứu không đại diện cho toàn bộ sinh viên của trường, vì chỉ tập trung vào sinh viên năm cuối.

1.2. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Về Năng Lực Tư Duy Phản Biện

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng tư duy phản biện của sinh viên năm cuối Học viện Ngân hàng. Kết quả có thể đóng góp vào các nghiên cứu về kỹ năng tư duy phản biện trong giáo dục đại học Việt Nam, và đề xuất các gợi ý để cải thiện chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và học tập. Nghiên cứu này tập trung điều tra nhận thức về tư duy phản biện của sinh viên năm cuối tại Học viện Ngân hàng. Kết quả học tập, khả năng giải quyết vấn đề và quyết định chịu tác động lớn từ tư duy phản biện.

II. Thực Trạng Tư Duy Phản Biện Thách Thức Cho Sinh Viên Năm Cuối

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên năm cuối hiện nay là khả năng áp dụng tư duy phản biện vào thực tập và công việc sau khi tốt nghiệp. Nhiều sinh viên có thể nắm vững kiến thức chuyên môn, nhưng lại thiếu kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng tư duy phản biện, để phân tích thông tin một cách hiệu quả và đưa ra quyết định đúng đắn. Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng giải quyết vấn đề và thích ứng với môi trường làm việc năng động. Nghiên cứu này đánh giá thực trạng tư duy phản biện và xác định những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và khả năng sử dụng tư duy phản biện của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp để phát triển tư duy phản biện một cách hiệu quả hơn.

2.1. Áp Lực Chuẩn Bị Tốt Nghiệp Và Định Hướng Nghề Nghiệp

Sinh viên năm cuối phải đối mặt với áp lực lớn từ việc chuẩn bị tốt nghiệp và định hướng nghề nghiệp. Việc thiếu kỹ năng tư duy phản biện có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn công việc phù hợp, đánh giá các cơ hội việc làm và đưa ra quyết định quan trọng về tương lai. Tầm quan trọng của tư duy phản biện trong việc phân tích thị trường lao động và tự đánh giá năng lực bản thân thường bị đánh giá thấp, dẫn đến những lựa chọn nghề nghiệp không tối ưu.

2.2. Khoảng Cách Giữa Lý Thuyết Và Ứng Dụng Tư Duy Phản Biện

Mặc dù chương trình đào tạo tại BAV có thể cung cấp kiến thức về tư duy logic và suy luận, nhưng việc áp dụng những kiến thức này vào thực tiễn vẫn là một thách thức đối với nhiều sinh viên. Khoảng cách giữa lý thuyết và ứng dụng tư duy phản biện trong các tình huống thực tế, như giải quyết các vấn đề trong ngân hàng hoặc tài chính, cần được thu hẹp. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để khuyến khích sinh viên áp dụng tư duy phản biện một cách chủ động và sáng tạo.

2.3. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập Lên Tư Duy Phản Biện

Môi trường học tập có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển tư duy phản biện của sinh viên. Một môi trường khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, tranh luận và đánh giá thông tin một cách độc lập sẽ thúc đẩy sự phát triển của kỹ năng tư duy phản biện. Ngược lại, một môi trường học tập thụ động, tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức, có thể hạn chế khả năng phân tích và đánh giá của sinh viên.

III. Phương Pháp Đánh Giá Tư Duy Phản Biện Của Sinh Viên Ngân Hàng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng để thu thập dữ liệu từ 158 sinh viên năm cuối thông qua bảng khảo sát trực tuyến. Bảng khảo sát tập trung vào nhận thức của sinh viên về tư duy phản biện và tần suất thực hành kỹ năng này. Dữ liệu thu thập được sử dụng để phân tích mức độ hiểu biết, thái độ và hành vi liên quan đến tư duy phản biện của sinh viên. Phương pháp này cho phép thu thập thông tin một cách khách quan và có hệ thống, từ đó đưa ra những kết luận có giá trị về thực trạng tư duy phản biện của sinh viên BAV.

3.1. Thiết Kế Bảng Khảo Sát Về Tư Duy Phản Biện

Bảng khảo sát được thiết kế để đánh giá các khía cạnh khác nhau của tư duy phản biện, bao gồm: hiểu biết về khái niệm tư duy phản biện, tầm quan trọng của tư duy phản biện trong học tập, công việc và cuộc sống, tần suất thực hành kỹ năng tư duy phản biện, và mức độ quan tâm đến việc học hỏi thêm về tư duy phản biện. Các câu hỏi được thiết kế theo dạng trắc nghiệm và thang đo Likert để thu thập dữ liệu định lượng dễ dàng phân tích.

3.2. Quy Trình Thu Thập Và Phân Tích Thông Tin

Bảng khảo sát được phân phối trực tuyến đến sinh viên năm cuối BAV. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS để phân tích tần số, phần trăm, trung bình và độ lệch chuẩn. Các phép kiểm định thống kê cũng được sử dụng để so sánh nhận thức và hành vi giữa các nhóm sinh viên khác nhau (ví dụ: sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và sinh viên các chuyên ngành khác). Kết quả phân tích được trình bày dưới dạng bảng biểu và biểu đồ để dễ dàng quan sát và so sánh.

3.3. Đảm Bảo Độ Tin Cậy Và Giá Trị Của Dữ Liệu

Để đảm bảo độ tin cậy và giá trị của dữ liệu, bảng khảo sát được kiểm tra độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha. Các câu hỏi không đạt độ tin cậy yêu cầu sẽ được loại bỏ hoặc điều chỉnh. Ngoài ra, các phương pháp phân tích thống kê phù hợp được sử dụng để giảm thiểu sai số và đảm bảo tính chính xác của kết quả.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Năng Lực Tư Duy Phản Biện

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên năm cuối Học viện Ngân hàng có nhận thức tích cực về tư duy phản biện và thường xuyên thực hành kỹ năng này. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết về tư duy phản biện của sinh viên có thể chưa sâu sắc. Sinh viên đánh giá tư duy phản biện ít hỗ trợ hơn cho kỹ năng ra quyết định, và đôi khi gặp khó khăn khi đưa ra quyết định. Điều này cho thấy cần thiết phải cải thiện chương trình đào tạo để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tư duy phản biện và áp dụng nó một cách hiệu quả hơn.

4.1. Mức Độ Nhận Thức Về Tư Duy Phản Biện Của Sinh Viên

Phần lớn sinh viên đều biết về tư duy phản biện, chủ yếu thông qua các môn học tại trường và các nguồn thông tin trực tuyến. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết chi tiết về các thành phần và quy trình của tư duy phản biện có thể khác nhau. Cần có các hoạt động đánh giá cụ thể để xác định mức độ hiểu biết thực tế của sinh viên về tư duy phản biện.

4.2. Tần Suất Thực Hành Kỹ Năng Tư Duy Phản Biện

Sinh viên thường xuyên sử dụng tư duy phản biện trong học tập, đặc biệt là trong việc phân tích tài liệu, viết báo cáo và tham gia thảo luận. Tuy nhiên, tần suất sử dụng tư duy phản biện trong các tình huống hàng ngày và trong công việc có thể thấp hơn. Cần khuyến khích sinh viên áp dụng tư duy phản biện một cách rộng rãi hơn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.

4.3. Khó Khăn Khi Sử Dụng Tư Duy Phản Biện

Một số sinh viên gặp khó khăn khi sử dụng tư duy phản biện, đặc biệt là trong việc thu thập và đánh giá thông tin, xác định các giả định và suy luận, và đưa ra các quyết định phức tạp. Cần cung cấp cho sinh viên các công cụ và kỹ thuật cụ thể để vượt qua những khó khăn này.

V. Ứng Dụng Tư Duy Phản Biện Trong Ngành Ngân Hàng Tại Việt Nam

Ứng dụng tư duy phản biện trong ngành ngân hàng tại Việt Nam ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh cạnh tranh và thay đổi nhanh chóng của thị trường tài chính. Tư duy phản biện giúp các chuyên gia ngân hàng phân tích rủi ro, đánh giá cơ hội đầu tư, và đưa ra các quyết định kinh doanh sáng suốt. Nghiên cứu này đề xuất các giải pháp để tăng cường kỹ năng tư duy phản biện cho sinh viên và nhân viên ngân hàng, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động và khả năng cạnh tranh của ngành.

5.1. Ví Dụ Về Ứng Dụng Tư Duy Phản Biện Trong Tài Chính

Trong lĩnh vực tài chính, tư duy phản biện có thể được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các dự án đầu tư, phân tích báo cáo tài chính, và dự báo biến động thị trường. Các chuyên gia tài chính cần có khả năng phân tích thông tin một cách khách quan, xác định các yếu tố rủi ro, và đưa ra các quyết định dựa trên bằng chứng.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Tư Duy Phản Biện Trong Quản Lý Rủi Ro

Quản lý rủi ro là một trong những chức năng quan trọng nhất của ngân hàng. Tư duy phản biện giúp các chuyên gia quản lý rủi ro xác định, đánh giá và giảm thiểu các rủi ro tiềm ẩn. Khả năng phân tích và dự báo rủi ro là yếu tố then chốt để đảm bảo sự ổn định và an toàn của hệ thống ngân hàng.

5.3. Phát Triển Tư Duy Phản Biện Cho Nhân Viên Ngân Hàng

Các ngân hàng cần đầu tư vào việc phát triển tư duy phản biện cho nhân viên thông qua các chương trình đào tạo và các hoạt động thực hành. Các chương trình đào tạo nên tập trung vào việc cung cấp cho nhân viên các công cụ và kỹ thuật cụ thể để phân tích thông tin, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định một cách hiệu quả.

VI. Kết Luận Cải Thiện Tư Duy Phản Biện Tại Học Viện Ngân Hàng

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức và thực hành tư duy phản biện của sinh viên năm cuối Học viện Ngân hàng. Kết quả cho thấy cần thiết phải tăng cường kỹ năng tư duy phản biện cho sinh viên thông qua việc cải thiện chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Việc cải thiện tư duy phản biện sẽ giúp sinh viên thành công hơn trong học tập, công việc và cuộc sống.

6.1. Đề Xuất Cải Thiện Chương Trình Đào Tạo

Chương trình đào tạo nên tích hợp tư duy phản biện vào các môn học khác nhau, thay vì chỉ giảng dạy như một môn học riêng biệt. Các hoạt động học tập nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, tranh luận và đánh giá thông tin một cách độc lập.

6.2. Thay Đổi Phương Pháp Giảng Dạy

Phương pháp giảng dạy nên chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động sang việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập chủ động, như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và nghiên cứu tình huống. Giảng viên nên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

6.3. Tạo Môi Trường Học Tập Khuyến Khích Tư Duy Phản Biện

Môi trường học tập nên tạo điều kiện cho sinh viên tự do bày tỏ ý kiến, tranh luận và đánh giá thông tin một cách khách quan. Cần khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, thử nghiệm và học hỏi từ sai lầm.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh kỷ nguyên số hiện nay, khả năng tư duy phản biện (Critical Thinking - CT) trở thành kỹ năng thiết yếu giúp sinh viên phân biệt thông tin chính xác và giả mạo, đồng thời nâng cao năng lực ra quyết định và giải quyết vấn đề. Tại Học viện Ngân hàng Việt Nam (BAV), nhận thấy sự thiếu hụt trong việc hiểu và vận dụng CT của sinh viên, nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát nhận thức về CT của sinh viên năm cuối tại BAV trong năm học 2020-2021. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ nhận biết, tần suất thực hành, khó khăn gặp phải khi tư duy phản biện, cũng như mức độ quan trọng và sự quan tâm học tập CT của sinh viên. Nghiên cứu tập trung tại Hà Nội, với mẫu khảo sát gồm 158 sinh viên năm cuối, sử dụng phương pháp định lượng qua bảng câu hỏi trực tuyến. Kết quả nghiên cứu không chỉ cung cấp cái nhìn thực tế về nhận thức CT trong môi trường giáo dục đại học Việt Nam mà còn góp phần đề xuất cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao kỹ năng CT cho sinh viên, từ đó đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính về tư duy phản biện. Thứ nhất là Revised Bloom's Taxonomy (RBT), mô hình phân loại nhận thức được cập nhật bởi Anderson & Krathwohl (2001), trong đó CT được xem là các kỹ năng nhận thức bậc cao như phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin. RBT phân chia quá trình nhận thức thành sáu cấp độ: ghi nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo, trong đó CT tập trung chủ yếu vào ba cấp độ cao nhất.

Thứ hai là khung lý thuyết của Liu et al. (2014), mô tả CT qua năm chiều gồm phân tích, đánh giá bằng chứng, tổng hợp lập luận, hiểu nguyên nhân và giải thích. Khung này phân loại các kỹ năng CT thành các khía cạnh phân tích và tổng hợp, giúp đánh giá toàn diện quá trình tư duy phản biện.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm: tư duy phản biện, kỹ năng phân tích, kỹ năng đánh giá, kỹ năng giải quyết vấn đề, và nhận thức về CT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với bảng câu hỏi trực tuyến được thiết kế dựa trên khung lý thuyết của Liu et al. và các nghiên cứu trước đó. Dữ liệu được thu thập trong 4 ngày (7-10/5/2021) từ 158 sinh viên năm cuối tại BAV, đại diện cho các khoa khác nhau như Ngôn ngữ Anh, Tài chính - Ngân hàng, Kế toán - Kiểm toán, Quản trị Kinh doanh, Luật, Kinh tế, v.v.

Phương pháp chọn mẫu là phi xác suất, dựa trên sự tham gia tự nguyện qua các nhóm Facebook của sinh viên năm cuối. Dữ liệu sau khi thu thập được xử lý, sàng lọc và mã hóa bằng Microsoft Excel, sau đó phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 22. Các bước phân tích bao gồm kiểm tra độ tin cậy (Cronbach’s Alpha > 0.8), thống kê mô tả, so sánh nhóm và phân tích tần suất.

Timeline nghiên cứu từ tháng 5/2021, với giai đoạn thu thập dữ liệu nhanh chóng và phân tích dữ liệu chi tiết nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu về nhận thức và thực hành CT của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về CT: Khoảng 91% sinh viên năm cuối tại BAV cho biết họ đã từng nghe hoặc biết về CT, trong đó 60% biết qua Internet và 55% qua trường học. Tuy nhiên, chỉ khoảng 55% sinh viên khẳng định đã được giảng dạy CT chính thức tại BAV, còn 28% không nhớ rõ và 17% chưa từng được học.

2. Tầm quan trọng của CT: Sinh viên đánh giá CT rất quan trọng đối với sự nghiệp (mean = 4.81/5), quan trọng với việc học tập (mean = 4.78/5) và cuộc sống hàng ngày (mean = 4.81/5). CT được xem là cải thiện kỹ năng phân tích, đánh giá, lý luận và giải quyết vấn đề với điểm trung bình trên 4.7, nhưng kỹ năng ra quyết định được đánh giá thấp hơn (mean = 4.13).

3. Tần suất thực hành CT: Sinh viên thường xuyên thực hành các kỹ năng CT với điểm trung bình chung khoảng 3.88/5, cao nhất là kỹ năng phân tích và đánh giá ý tưởng người khác (mean ~3.98), thấp hơn là khả năng đưa ra kết luận chính xác (mean ~3.81). Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh có tần suất thực hành CT cao hơn so với các ngành khác (mean 3.68 so với 3.45).

4. Khó khăn khi tư duy phản biện: Sinh viên gặp khó khăn trung bình khi ra quyết định (mean = 3.91/5) và thể hiện suy nghĩ (mean = 3.01/5), cho thấy một số hạn chế trong vận dụng CT vào thực tế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên BAV có nhận thức tích cực về CT và thường xuyên thực hành kỹ năng này, nhất là nhóm sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, phù hợp với việc họ được đào tạo các môn học liên quan đến CT. Tuy nhiên, sự khác biệt về tần suất thực hành giữa các ngành cho thấy cần có sự quan tâm hơn đến việc tích hợp CT trong các chương trình đào tạo đa ngành.

Mức độ khó khăn trong ra quyết định và thể hiện quan điểm phản ánh sự chưa hoàn thiện trong hiểu biết và vận dụng CT, tương đồng với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, cho thấy sinh viên có thể hiểu CT một cách khái quát nhưng chưa thành thạo kỹ năng thực hành.

Biểu đồ tần suất thực hành CT và bảng so sánh giữa các nhóm ngành có thể minh họa rõ nét sự khác biệt này, giúp nhà trường nhận diện điểm mạnh và điểm yếu để điều chỉnh chương trình đào tạo.

Kết quả cũng đồng nhất với các nghiên cứu cho thấy CT là kỹ năng quan trọng trong học tập, sự nghiệp và cuộc sống, nhưng việc giảng dạy CT tại BAV còn chưa đồng bộ và chưa được sinh viên ghi nhận đầy đủ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp CT vào chương trình đào tạo đa ngành: Cần xây dựng và triển khai các môn học hoặc nội dung giảng dạy về CT không chỉ dành riêng cho ngành Ngôn ngữ Anh mà mở rộng sang các khoa khác nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng CT cho toàn bộ sinh viên trong vòng 1-2 năm tới.

2. Tổ chức các hoạt động thực hành CT: Khuyến khích tổ chức các buổi thảo luận, tranh luận, giải quyết tình huống thực tế để sinh viên luyện tập kỹ năng phân tích, đánh giá và ra quyết định, nhằm giảm bớt khó khăn khi vận dụng CT, với mục tiêu tăng tần suất thực hành CT lên ít nhất 20% trong năm học tiếp theo.

3. Đào tạo giảng viên về CT: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao nhận thức và phương pháp giảng dạy CT cho giảng viên, giúp họ tự tin tích hợp CT vào bài giảng và hướng dẫn sinh viên, dự kiến thực hiện trong 6 tháng tới.

4. Xây dựng tài liệu và nguồn học liệu về CT: Phát triển bộ tài liệu học tập, bài tập và hướng dẫn thực hành CT phù hợp với đặc thù từng ngành học, đồng thời khuyến khích sinh viên tự học qua các nguồn trực tuyến uy tín, hoàn thành trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ đào tạo tại BAV: Nhận diện thực trạng và nhu cầu cải tiến chương trình đào tạo, từ đó thiết kế các khóa học và phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao kỹ năng CT cho sinh viên.

2. Sinh viên năm cuối và các khóa tiếp theo: Hiểu rõ tầm quan trọng của CT, nhận diện điểm mạnh và điểm yếu trong kỹ năng của bản thân, từ đó chủ động rèn luyện và phát triển CT để đáp ứng yêu cầu học tập và nghề nghiệp.

3. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan hoạch định chính sách: Sử dụng kết quả nghiên cứu làm cơ sở để xây dựng chính sách đào tạo kỹ năng mềm, đặc biệt là CT trong giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và phát triển kỹ năng tư duy: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, khung lý thuyết và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về CT trong bối cảnh giáo dục Việt Nam và quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Tư duy phản biện là gì và tại sao quan trọng?
   Tư duy phản biện là quá trình phân tích, đánh giá thông tin một cách có hệ thống để đưa ra quyết định đúng đắn. Nó giúp sinh viên phân biệt thông tin chính xác và giả mạo, nâng cao khả năng giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.

2. Sinh viên BAV có nhận thức tốt về CT không?
   Khoảng 91% sinh viên năm cuối tại BAV biết về CT, tuy nhiên chỉ 55% được giảng dạy chính thức. Điều này cho thấy nhận thức khá tốt nhưng cần tăng cường đào tạo chính thức để nâng cao hiểu biết sâu sắc.

3. Sinh viên gặp khó khăn gì khi thực hành CT?
   Sinh viên thường gặp khó khăn khi ra quyết định và thể hiện quan điểm, điều này phản ánh sự cần thiết phải tăng cường thực hành và hướng dẫn kỹ năng CT trong môi trường học tập.

4. Có sự khác biệt về CT giữa các ngành học không?
   Có, sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh thực hành CT thường xuyên hơn so với các ngành khác, do chương trình đào tạo có tích hợp các môn liên quan đến CT.

5. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng CT cho sinh viên?
   Cần tích hợp CT vào chương trình đào tạo đa ngành, tổ chức các hoạt động thực hành, đào tạo giảng viên và xây dựng tài liệu học tập phù hợp để sinh viên có môi trường rèn luyện kỹ năng này hiệu quả.

Kết luận

• Sinh viên năm cuối tại Học viện Ngân hàng Việt Nam có nhận thức tích cực về tư duy phản biện với 91% biết về CT và đánh giá CT rất quan trọng cho sự nghiệp và học tập.
• Tần suất thực hành CT ở mức khá, đặc biệt sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh thực hành nhiều hơn các ngành khác.
• Sinh viên gặp khó khăn khi ra quyết định và thể hiện quan điểm, cho thấy cần tăng cường đào tạo và thực hành CT.
• Nghiên cứu đề xuất tích hợp CT vào chương trình đào tạo đa ngành, tổ chức hoạt động thực hành, đào tạo giảng viên và phát triển tài liệu học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất trong 1-2 năm tới nhằm nâng cao kỹ năng CT cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu thị trường lao động hiện đại.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giảng viên tại BAV nên xem xét áp dụng các khuyến nghị để cải thiện chương trình đào tạo, đồng thời sinh viên cần chủ động rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện để phát triển bản thân toàn diện.