Luận văn thạc sĩ vnu ulis high school teachers perceptions and attitudes towards applying communicative language teaching in teaching grammar

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis high school teachers perceptions and attitudes towards applying communicative language, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Huyền
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với việc áp dụng Đường hướng giao tiếp trong dạy học ngữ pháp
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• 1. Part one: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Definition of terminology
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. Part two: development
• 2.1. Chapter one: Literature review
• 2.1.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.2. The origins of CLT
• 2.1.3. Characteristics of CLT
• 2.1.4. Definition of grammar
• 2.1.5. Approaches to grammar teaching
• 2.1.6. The role of grammar in foreign language teaching and learning
• 2.1.7. Grammar teaching in the light of CLT
• 2.1.8. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of CLT
• 2.2. Chapter two: Research methodology
• 2.3. Chapter three: Findings and discussion
• 2.3.1. The findings from the questionnaire and discussion
• 2.3.2. Teachers’ perception of the role of grammar in English Language Teaching
• 2.3.3. Teachers’ attitudes to teaching grammar
• 2.3.4. Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning grammar
• 2.3.5. Teachers’ perceptions of CLT
• 2.3.6. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar teaching
• 2.3.7. Teachers’ grading of the constraints they face when applying CLT to teaching grammar
• 2.3.8. Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT
• 2.3.9. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT
• 2.3.10. The care for CLT through discussions and comments at high schools
• 2.3.11. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT
• 2.3.12. Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to grammar teaching
• 2.3.13. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT
• 2.3.14. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in teaching grammar
• 2.3.15. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of applying CLT in teaching grammar
• 2.3.16. Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar
• 2.3.17. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in teaching grammar
• 2.3.18. The findings from the interview and discussion
• 3. Part three: Conclusion
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies
• References
• Appendixes

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên cấp ba về phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) đã trở thành một trong những phương pháp dạy học phổ biến trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba về việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp. Việc hiểu rõ nhận thức của giáo viên về CLT sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) được định nghĩa là một phương pháp dạy học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. CLT nhấn mạnh việc học sinh sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Theo Nunan (1989), CLT giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong dạy ngôn ngữ giao tiếp

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Theo Thornbury (1999), ngữ pháp không chỉ là tập hợp các quy tắc mà còn là công cụ giúp người nói hoặc viết truyền đạt ý nghĩa rõ ràng. Việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa ngữ pháp và giao tiếp thực tế.

II. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Mặc dù CLT mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này trong dạy ngữ pháp cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên cấp ba thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang CLT. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến thái độ của giáo viên đối với việc áp dụng CLT.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc từ bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà họ đã quen thuộc. Việc chuyển sang CLT đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách tiếp cận và phương pháp giảng dạy, điều này có thể gây ra sự lo lắng và không chắc chắn về hiệu quả của phương pháp mới.

2.2. Thiếu tài liệu và hỗ trợ trong việc áp dụng CLT

Một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải là thiếu tài liệu và hỗ trợ cần thiết để áp dụng CLT. Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu giảng dạy phù hợp với phương pháp này, dẫn đến việc họ không thể triển khai CLT một cách hiệu quả trong lớp học.

III. Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp hiệu quả trong dạy ngữ pháp

Để áp dụng CLT một cách hiệu quả trong dạy ngữ pháp, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc kết hợp các hoạt động giao tiếp thực tế vào bài học ngữ pháp sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy ngữ pháp

Hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó giúp họ nắm vững kiến thức ngữ pháp hơn.

3.2. Tích hợp công nghệ vào dạy ngữ pháp

Việc sử dụng công nghệ trong dạy học có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho học sinh. Các ứng dụng và phần mềm học ngôn ngữ có thể giúp học sinh thực hành ngữ pháp một cách tương tác và sinh động, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về CLT trong dạy ngữ pháp

Nghiên cứu về nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với CLT đã chỉ ra rằng nhiều giáo viên nhận thấy lợi ích của phương pháp này trong việc dạy ngữ pháp. Tuy nhiên, cũng có những ý kiến trái chiều về tính khả thi của việc áp dụng CLT trong thực tế.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên

Khảo sát cho thấy rằng phần lớn giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của CLT trong dạy ngữ pháp. Họ cho rằng CLT giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

4.2. Đánh giá hiệu quả của CLT trong dạy ngữ pháp

Mặc dù nhiều giáo viên đánh giá cao CLT, nhưng một số vẫn bày tỏ lo ngại về việc áp dụng phương pháp này trong lớp học. Họ cho rằng việc áp dụng CLT cần phải có sự hỗ trợ và đào tạo thêm để đảm bảo hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Việc áp dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp trong dạy ngữ pháp là một xu hướng tích cực trong giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục và sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo việc áp dụng CLT thành công. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để giáo viên có thể áp dụng CLT một cách hiệu quả.

5.2. Triển vọng phát triển của CLT trong giáo dục Việt Nam

Với sự phát triển của giáo dục và nhu cầu học tập ngày càng cao, CLT có triển vọng phát triển mạnh mẽ trong tương lai. Việc áp dụng CLT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn đáp ứng nhu cầu giao tiếp của học sinh trong môi trường toàn cầu hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam từ lâu chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và cấu trúc câu, khiến khoảng 80% học sinh dù đạt điểm số cao trong các bài kiểm tra viết nhưng vẫn gặp lúng túng khi giao tiếp thực tế. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp ngày càng trở nên cấp thiết. Vấn đề cốt lõi đặt ra là làm thế nào để dung hòa giữa việc truyền thụ kiến thức ngữ pháp nền tảng và phát triển năng lực ngôn ngữ thực hành cho học sinh cấp trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu khám phá toàn diện nhận thức, thái độ của giáo viên trung học phổ thông đối với việc ứng dụng đường hướng giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp vào các tiết học ngữ pháp, đồng thời nhận diện các rào cản sư phạm thực tiễn trong quá trình chuyển dịch phương pháp. Khảo sát được tiến hành trong thời gian 6 tháng tại 8 trường trung học phổ thông thuộc cả khu vực nội thành và ngoại thành thành phố Hải Phòng, bao quát 50 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ 1 đến 30 năm.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp các bằng chứng khoa học giúp nhà trường và các cấp quản lý giáo dục nắm bắt tâm lý sư phạm của đội ngũ giảng dạy. Khi có tới 72% giáo viên thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp mới nhưng hơn 60% vẫn gặp lúng túng trong triển khai, kết quả nghiên cứu đóng vai trò làm căn cứ xây dựng các chương trình bồi dưỡng chuyên môn, tối ưu hóa giáo trình và từng bước nâng cao chỉ số năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài dựa trên đường hướng giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp do các học giả Richards, Rodgers, Nunan, Larsen-Freeman và Savignon khởi xướng. Lý thuyết này quan niệm ngôn ngữ là phương tiện biểu đạt ý nghĩa xã hội, trong đó mục tiêu tối thượng của việc học ngoại ngữ là đạt được năng lực giao tiếp thay vì chỉ thuần thục các quy tắc ngữ pháp trừu tượng. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng quan điểm của Thornbury và Widdowson về bản chất của ngữ pháp: ngữ pháp không phải là tập hợp các mẫu câu đơn lẻ vô nghĩa mà là công cụ kết nối từ vựng và ngữ cảnh để tạo lập ý nghĩa rõ ràng.

Quy trình tổ chức bài học ngữ pháp giao tiếp được đối chiếu theo mô hình 3 giai đoạn của Adrian Doff, bao gồm: giai đoạn chuẩn bị ngữ cảnh nhằm dẫn dắt cấu trúc, giai đoạn thực hành có kiểm soát để củng cố dạng thức và giai đoạn sản sinh tự do nhằm giúp người học vận dụng ngữ pháp vào giao tiếp đời thực. Các khái niệm trung tâm được phân tích sâu gồm năng lực giao tiếp, tính trôi chảy, tính chính xác, đàm phán ý nghĩa và nhận thức sư phạm của người thầy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 50 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại 8 trường trung học phổ thông trên địa bàn Hải Phòng. Về cơ cấu kinh nghiệm, 40% giáo viên có từ 1 đến 5 năm thâm niên, 36% có từ 6 đến 10 năm, và 24% có trên 10 năm kinh nghiệm giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm tiếp cận các đối tượng nghiên cứu một cách nhanh chóng, trực tiếp và đảm bảo tính đại diện cho cả môi trường giáo dục đô thị lẫn nông thôn.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai thành phần chính: phiếu khảo sát gồm 16 câu hỏi đa dạng thang đo Likert kết hợp câu hỏi đóng/mở phát cho 50 người, và phỏng vấn bán cấu trúc với 4 câu hỏi định hướng sâu đối với 6 giáo viên tình nguyện. Dữ liệu được xử lý phối hợp giữa định lượng và định tính. Lý do lựa chọn cách tiếp cận kết hợp này là để các số liệu thống kê mô tả được củng cố bằng các trích dẫn thực tế từ phỏng vấn, giúp khắc phục tính phiến diện của từng phương pháp riêng lẻ và nâng cao tối đa độ tin cậy của toàn bộ công trình nghiên cứu được thực hiện trong 6 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về mặt nhận thức tổng quan, 100% giáo viên tham gia khảo sát nhận thức chuẩn xác rằng đường hướng giao tiếp lấy học sinh làm trung tâm và tạo điều kiện tối đa cho người học tương tác; 84% giáo viên đồng ý rằng tính trôi chảy và tính chính xác cần được phát triển song hành trong các tiết học ngôn ngữ.

Thứ hai, 68% người tham gia đánh giá phương pháp giao tiếp mang lại lợi ích rất lớn cho việc dạy ngữ pháp và 72% bày tỏ sự yêu thích khi ứng dụng mô hình này vào thực tế lớp học. Điều này chứng minh giáo viên không còn giữ định kiến rằng dạy ngữ pháp chỉ có thể thực hiện qua việc chép mẫu câu và làm bài tập biến đổi từ.

Thứ ba, nghiên cứu phát hiện nhiều ngộ nhận sư phạm đáng lo ngại: 80% giáo viên vẫn lầm tưởng ưu tiên hàng đầu của phương pháp giao tiếp là sự chính xác tuyệt đối về ngữ pháp và từ vựng; 82% khuyến khích sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều trong lớp học; và 68% không nhìn nhận lỗi sai ngôn ngữ như một tiến trình tự nhiên của việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

Thứ tư, về mức độ ứng dụng, 40% giáo viên thường xuyên và 42% thỉnh thoảng đưa các hoạt động giao tiếp vào bài dạy ngữ pháp, nhưng có tới 62% khẳng định phương pháp này chỉ khả thi nếu có những cải tiến đồng bộ về môi trường học tập và quy chế thi cử.

Thảo luận kết quả

Khi dữ liệu được trực quan hóa qua biểu đồ tròn về thái độ giảng dạy và bảng phân tích mức độ cản trở, sự phân hóa giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế của giáo viên hiện lên rất rõ ràng. Cụ thể, có 34% giáo viên xếp thói quen học tập thụ động, rụt rè của học sinh là rào cản số một; tiếp theo là 28% giáo viên nhấn mạnh tình trạng lớp học quá đông (thường từ 45 đến 55 học sinh mỗi lớp) với nhiều trình độ tiếp thu chênh lệch khiến việc tổ chức thảo luận nhóm hay trò chơi đóng vai trở nên hỗn loạn.

Bên cạnh đó, áp lực từ hệ thống thi cử hiện hành là nguyên nhân giải thích vì sao 64% giáo viên cho rằng không thể áp dụng phương pháp giao tiếp cho tất cả các bài ngữ pháp. Các kỳ thi tốt nghiệp và đại học tại thời điểm khảo sát chủ yếu dùng bài thi trắc nghiệm ngữ pháp viết, thúc đẩy giáo viên quay lại với lối dạy luyện thi truyền thống. Những kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Mulat và Greta Gorsuch tại các nước châu Á, khẳng định rằng nếu không thay đổi các yếu tố ngoại cảnh như định dạng đề thi và sĩ số lớp, giáo viên rất khó chuyển dịch hoàn toàn từ vai trò người kiểm soát sang người đồng hành hướng dẫn.

Đề xuất và khuyến nghị

Tổ chức các chương trình đào tạo bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng quý: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng ban giám hiệu các trường cần thiết lập các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp giảng dạy giao tiếp, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên nắm vững kỹ năng thiết kế bài giảng ngữ pháp 3 giai đoạn và kỹ thuật xử lý lỗi sai linh hoạt trong vòng 12 tháng tới.

Quy hoạch giảm sĩ số lớp học xuống mức chuẩn 30 đến 35 học sinh: Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương cần xây dựng kế hoạch phân bổ lớp học hợp lý trong lộ trình 2 năm học nhằm tạo không gian vật lý thuận lợi cho hoạt động tương tác cặp nhóm, giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và hỗ trợ từng cá nhân người học.

Nâng cấp đồng bộ trang thiết bị dạy học và học liệu bổ trợ: Nhà trường cần trang bị đầy đủ máy chiếu, thiết bị âm thanh và cung cấp các nguồn học liệu trực quan, tranh ảnh tình huống cho 100% phòng học ngoại ngữ trong khoảng thời gian từ 6 đến 18 tháng để giảm tải áp lực tự chuẩn bị đạo cụ của giáo viên.

Đổi mới cấu trúc kiểm tra và đánh giá năng lực ngoại ngữ: Bộ Giáo dục và Đào tạo cần đẩy nhanh tiến độ cải cách định dạng đề thi định kỳ và thi tuyển sinh theo hướng tích hợp toàn diện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, nâng tỷ trọng phần đánh giá giao tiếp lên tối thiểu 40% trong cấu trúc điểm số trước năm 2028 nhằm tạo động lực học tập thực chất cho học sinh.

Tự nâng cao năng lực và đổi mới tư duy sư phạm của người thầy: Mỗi giáo viên tiếng Anh cần chủ động nghiên cứu tài liệu quốc tế, tích cực tham gia các diễn đàn học thuật và kiên trì áp dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm trong ít nhất 50% thời lượng giảng dạy mỗi tuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Tài liệu cung cấp góc nhìn thực tiễn và các bước triển khai cụ thể để biến đổi các tiết học ngữ pháp công thức khô cứng thành các tình huống giao tiếp sinh động, hấp dẫn học sinh.

Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nghiên cứu cung cấp nguồn dữ liệu thực chứng từ 50 giáo viên tại 8 trường học để làm căn cứ hoạch định chính sách đào tạo, phân bổ nguồn lực và xây dựng kế hoạch dự giờ, đánh giá tiết dạy chuẩn xác.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về cách thức xây dựng khung lý thuyết, kỹ thuật thiết kế bảng câu hỏi điều tra xã hội học và phương pháp phân tích dữ liệu phối hợp định tính - định lượng.

Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy: Giúp các chuyên gia nắm bắt sâu sắc những khó khăn thực tế của giáo viên đứng lớp, từ đó thiết kế các dạng bài tập ngữ pháp gắn liền với bối cảnh giao tiếp tự nhiên và bài tập xử lý khoảng trống thông tin.

Câu hỏi thường gặp

Đường hướng giao tiếp có loại bỏ hoàn toàn việc dạy quy tắc ngữ pháp không? Hoàn toàn không, phương pháp giao tiếp không hề phủ nhận tầm quan trọng của ngữ pháp mà coi ngữ pháp là công cụ cốt lõi để tạo lập ý nghĩa. Có tới 66% giáo viên trong nghiên cứu khẳng định ngữ pháp giữ vị trí vững chắc trong bài học giao tiếp, nhưng quy tắc được tiếp cận thông qua ngữ cảnh thực tế thay vì học vẹt công thức.

Tại sao sĩ số lớp học 45 đến 55 học sinh lại gây khó khăn cho phương pháp giao tiếp? Lớp học quá đông khiến không gian lớp học chật chội, khó sắp xếp bàn ghế cho hoạt động cặp nhóm và tạo ra tiếng ồn lớn ảnh hưởng đến các lớp học xung quanh. Có 28% giáo viên xác định đây là rào cản hàng đầu vì người thầy không thể kiểm soát và hỗ trợ chi tiết lỗi phát âm hay cấu trúc cho từng cá nhân.

Lỗi sai ngữ pháp của học sinh nên được xử lý như thế nào trong giờ học giao tiếp? Giáo viên không nên ngắt lời để sửa lỗi liên tục vì sẽ làm gián đoạn dòng suy nghĩ và làm giảm sự tự tin của học sinh. Khoảng 68% giáo viên chưa nhận thức đúng điều này, trong khi nguyên tắc chuẩn là người dạy chỉ ghi nhận các lỗi sai phổ biến và chữa chung vào giai đoạn tổng kết cuối buổi học.

Hệ thống thi cử hiện nay ảnh hưởng thế nào đến việc áp dụng phương pháp giao tiếp? Các bài thi viết nặng về cấu trúc khiến cả thầy và trò có xu hướng học để thi thay vì học để ứng dụng. Dữ liệu chỉ ra 64% giáo viên không dám áp dụng phương pháp giao tiếp thường xuyên vì lo ngại học sinh không đạt điểm cao trong các bài kiểm tra trắc nghiệm ngữ pháp truyền thống.

Giáo viên có nên áp dụng đường hướng giao tiếp cho 100% các tiết dạy ngữ pháp không? Không nhất thiết phải áp dụng tuyệt đối cho mọi tiết học, bởi 62% giáo viên cho rằng phương pháp này cần điều chỉnh linh hoạt tùy thuộc vào độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp và trình độ tiếp thu của học sinh. Các cấu trúc đơn giản có thể áp dụng giao tiếp hoàn toàn, trong khi quy tắc phức tạp cần kết hợp giải thích trực tiếp.

Kết luận

Toàn bộ công trình nghiên cứu làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Hải Phòng thông qua 5 điểm cốt lõi:

• Khẳng định 100% giáo viên nhận thức được vai trò trung tâm của học sinh trong phương pháp giao tiếp nhưng vẫn gặp áp lực lớn từ sĩ số lớp học đông (45 đến 55 học sinh).
• Ghi nhận 72% giáo viên có thái độ tích cực, sẵn sàng đổi mới tiết dạy ngữ pháp theo hướng tăng cường tương tác thực hành.
• Chỉ rõ những quan niệm sư phạm sai lệch cần khắc phục như thói quen sửa lỗi triệt để và tình trạng lạm dụng tiếng Việt trong giờ học.
• Xác định nhu cầu cấp thiết phải cải cách hình thức kiểm tra đánh giá từ nặng về lý thuyết cấu trúc sang kiểm tra năng lực ngôn ngữ toàn diện.
• Đề xuất mô hình can thiệp đồng bộ từ nâng cao năng lực giáo viên, giảm sĩ số lớp đến đầu tư cơ sở vật chất giảng dạy hiện đại.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp hệ thống số liệu khảo sát thực chứng đáng tin cậy về nhận thức và rào cản sư phạm của giáo viên phổ thông, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về việc ứng dụng phương pháp giao tiếp vào giảng dạy ngữ pháp tại Việt Nam. Trong 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần xúc tiến triển khai thí điểm các giờ dạy ngữ pháp tương tác và kêu gọi toàn thể đội ngũ giáo viên tích cực đổi mới phương pháp vì một nền giáo dục ngoại ngữ thực chất và hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60.10 Ha Noi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60. DƯƠNG THỊ NỤ Ha Noi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii Table of contents Acknowledgements i Abstract ii Table of contents iii List of abbreviations vi 1 List of figures and tables vii Part one: Introduction 1 1. Aims of the study 2 3. Method of the study 2 5.

Scope of the study 3 6. Definition of terminology 3 7. Significance of the study 5 8. Design of the study 6 Part two: development 7 Chapter one: Literature review 7 1.

Communicative Language Teaching 7 1. The origins of CLT 7 1. Characteristics of CLT 8 1. Definition of grammar 11 1.

Approaches to grammar teaching 12 1. The role of grammar in foreign language teaching and learning 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Grammar teaching in the light of CLT 14 1. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of 16 CLT Chapter two: Research methodology 19 2.

Conclusion 21 Chapter three: Findings and discussion 22 3. The findings from the questionnaire and discussion 22 3. Teachers’ perception of the role of grammar in English 22 Language Teaching 3. Teachers’ attitudes to teaching grammar 22 3.

Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning 23 grammar 3. Teachers’ perceptions of CLT 23 3. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar 26 teaching 3. Teachers’ grading of the constraints they face when applying 27 CLT to teaching grammar 3.

Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT 28 3. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT 29 3. The care for CLT through discussions and comments at high 30 schools 3. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to 31 grammar teaching 3. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT 31 3. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in 32 teaching grammar 3. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of 33 applying CLT in teaching grammar 3.

Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar 33 3. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in 34 teaching grammar 3. The findings from the interview and discussion 34 Part three: Conclusion 39 1. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further studies 42 References 43 Appendixes i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi List of abbreviations CLT Communicative Language Teaching ELT English Language Teaching T1 Teacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 Teacher 4 T5 Teacher 5 T6 Teacher 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.