Luận văn thạc sĩ vnu ulis high school teachers perceptions and attitudes towards applying communicative language teaching in teaching grammar

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis high school teachers perceptions and attitudes towards applying communicative language, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Huyền
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với việc áp dụng Đường hướng giao tiếp trong dạy học ngữ pháp
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• 1. Part one: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Definition of terminology
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. Part two: development
• 2.1. Chapter one: Literature review
• 2.1.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.2. The origins of CLT
• 2.1.3. Characteristics of CLT
• 2.1.4. Definition of grammar
• 2.1.5. Approaches to grammar teaching
• 2.1.6. The role of grammar in foreign language teaching and learning
• 2.1.7. Grammar teaching in the light of CLT
• 2.1.8. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of CLT
• 2.2. Chapter two: Research methodology
• 2.3. Chapter three: Findings and discussion
• 2.3.1. The findings from the questionnaire and discussion
• 2.3.2. Teachers’ perception of the role of grammar in English Language Teaching
• 2.3.3. Teachers’ attitudes to teaching grammar
• 2.3.4. Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning grammar
• 2.3.5. Teachers’ perceptions of CLT
• 2.3.6. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar teaching
• 2.3.7. Teachers’ grading of the constraints they face when applying CLT to teaching grammar
• 2.3.8. Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT
• 2.3.9. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT
• 2.3.10. The care for CLT through discussions and comments at high schools
• 2.3.11. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT
• 2.3.12. Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to grammar teaching
• 2.3.13. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT
• 2.3.14. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in teaching grammar
• 2.3.15. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of applying CLT in teaching grammar
• 2.3.16. Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar
• 2.3.17. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in teaching grammar
• 2.3.18. The findings from the interview and discussion
• 3. Part three: Conclusion
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies
• References
• Appendixes

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên cấp ba về phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) đã trở thành một trong những phương pháp dạy học phổ biến trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba về việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp. Việc hiểu rõ nhận thức của giáo viên về CLT sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) được định nghĩa là một phương pháp dạy học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. CLT nhấn mạnh việc học sinh sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Theo Nunan (1989), CLT giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong dạy ngôn ngữ giao tiếp

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Theo Thornbury (1999), ngữ pháp không chỉ là tập hợp các quy tắc mà còn là công cụ giúp người nói hoặc viết truyền đạt ý nghĩa rõ ràng. Việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa ngữ pháp và giao tiếp thực tế.

II. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Mặc dù CLT mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này trong dạy ngữ pháp cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên cấp ba thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang CLT. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến thái độ của giáo viên đối với việc áp dụng CLT.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc từ bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà họ đã quen thuộc. Việc chuyển sang CLT đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách tiếp cận và phương pháp giảng dạy, điều này có thể gây ra sự lo lắng và không chắc chắn về hiệu quả của phương pháp mới.

2.2. Thiếu tài liệu và hỗ trợ trong việc áp dụng CLT

Một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải là thiếu tài liệu và hỗ trợ cần thiết để áp dụng CLT. Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu giảng dạy phù hợp với phương pháp này, dẫn đến việc họ không thể triển khai CLT một cách hiệu quả trong lớp học.

III. Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp hiệu quả trong dạy ngữ pháp

Để áp dụng CLT một cách hiệu quả trong dạy ngữ pháp, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc kết hợp các hoạt động giao tiếp thực tế vào bài học ngữ pháp sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy ngữ pháp

Hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó giúp họ nắm vững kiến thức ngữ pháp hơn.

3.2. Tích hợp công nghệ vào dạy ngữ pháp

Việc sử dụng công nghệ trong dạy học có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho học sinh. Các ứng dụng và phần mềm học ngôn ngữ có thể giúp học sinh thực hành ngữ pháp một cách tương tác và sinh động, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về CLT trong dạy ngữ pháp

Nghiên cứu về nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với CLT đã chỉ ra rằng nhiều giáo viên nhận thấy lợi ích của phương pháp này trong việc dạy ngữ pháp. Tuy nhiên, cũng có những ý kiến trái chiều về tính khả thi của việc áp dụng CLT trong thực tế.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên

Khảo sát cho thấy rằng phần lớn giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của CLT trong dạy ngữ pháp. Họ cho rằng CLT giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

4.2. Đánh giá hiệu quả của CLT trong dạy ngữ pháp

Mặc dù nhiều giáo viên đánh giá cao CLT, nhưng một số vẫn bày tỏ lo ngại về việc áp dụng phương pháp này trong lớp học. Họ cho rằng việc áp dụng CLT cần phải có sự hỗ trợ và đào tạo thêm để đảm bảo hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp

Việc áp dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp trong dạy ngữ pháp là một xu hướng tích cực trong giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục và sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo việc áp dụng CLT thành công. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để giáo viên có thể áp dụng CLT một cách hiệu quả.

5.2. Triển vọng phát triển của CLT trong giáo dục Việt Nam

Với sự phát triển của giáo dục và nhu cầu học tập ngày càng cao, CLT có triển vọng phát triển mạnh mẽ trong tương lai. Việc áp dụng CLT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn đáp ứng nhu cầu giao tiếp của học sinh trong môi trường toàn cầu hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60.10 Ha Noi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60. DƯƠNG THỊ NỤ Ha Noi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii Table of contents Acknowledgements i Abstract ii Table of contents iii List of abbreviations vi 1 List of figures and tables vii Part one: Introduction 1 1. Aims of the study 2 3. Method of the study 2 5.

Scope of the study 3 6. Definition of terminology 3 7. Significance of the study 5 8. Design of the study 6 Part two: development 7 Chapter one: Literature review 7 1.

Communicative Language Teaching 7 1. The origins of CLT 7 1. Characteristics of CLT 8 1. Definition of grammar 11 1.

Approaches to grammar teaching 12 1. The role of grammar in foreign language teaching and learning 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Grammar teaching in the light of CLT 14 1. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of 16 CLT Chapter two: Research methodology 19 2.

Conclusion 21 Chapter three: Findings and discussion 22 3. The findings from the questionnaire and discussion 22 3. Teachers’ perception of the role of grammar in English 22 Language Teaching 3. Teachers’ attitudes to teaching grammar 22 3.

Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning 23 grammar 3. Teachers’ perceptions of CLT 23 3. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar 26 teaching 3. Teachers’ grading of the constraints they face when applying 27 CLT to teaching grammar 3.

Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT 28 3. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT 29 3. The care for CLT through discussions and comments at high 30 schools 3. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to 31 grammar teaching 3. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT 31 3. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in 32 teaching grammar 3. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of 33 applying CLT in teaching grammar 3.

Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar 33 3. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in 34 teaching grammar 3. The findings from the interview and discussion 34 Part three: Conclusion 39 1. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further studies 42 References 43 Appendixes i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi List of abbreviations CLT Communicative Language Teaching ELT English Language Teaching T1 Teacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 Teacher 4 T5 Teacher 5 T6 Teacher 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii List of figures and tables Name Page Figure 1: Teachers’ perception of the role of grammar in English Language 22 Teaching Figure 2: Teachers’ attitudes towards teaching grammar 22 Figure 3: Students’ attitudes towards learning grammar 23 Table 1: Teachers’ perceptions of CLT 24 Table 2: Teachers’ evaluation of the benefits of CLT in teaching grammar 26 Table 3: Teachers’ evaluation of the constraints of applying CLT in 27 teaching grammar Figure 4: Teachers’ perception of the teachers’ role in CLT 28 Table 4: Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT 29 Figure 5: Teachers’ care for CLT at high schools 30 Figure 6: The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 Figure 7: Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to grammar 31 teaching Figure 8: Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT 32 Figure 9: Should all grammar lessons be taught in the light of CLT? 32 Table 5: Do you think CLT is suitable and applicable in teaching grammar 33 at your school? Figure 10: Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar 33 Figure 11: Teachers’ recommendations for effective application of CLT in 34 teaching grammar LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Part one: Introduction 1. Rationale There is no doubt that English has been used as a tool of communication among native speakers as well as non-native ones. No one can deny the important role of English in every field of life. Therefore, the demand for learning English is increasing in Vietnam where English is one of the main subjects at school, and among the compulsory subjects of the entrance exams to a number of universities.

Therefore, it is urgent that students be equipped with a suitable and good method as well as teachers with effective teaching method to help their students get the best results. It has been claimed that English language teaching in Vietnam is grammar-based, that indicates the importance of grammar in ELT. However the question of how to teach grammar effectively is a big concern of every English teacher. Choosing the suitable method(s) to teach grammar is really an important step to achieve the teaching and learning purposes.

Recently, some methods have attempted to supplement or replace the traditional ones with models of correct usage and exercises, which provide a greater degree of contextualization. Therefore, to meet the new demands for different competencies and increased quality for Vietnam’s development, higher educational curricula and methods are required to be further reformed in a practical and updated way to produce skilled manpower well-prepared for immediate employment in the future, to boost the training of post-graduates within the country and overseas, to strengthen scientific research, and to facilitate the application of advanced education experience (Pham, 1998). During this period, in the field of Vietnamese ELT, more and more teachers are offered chances to upgrade their degrees abroad; more seminars by Western organizations on teaching methods are held for Vietnamese teachers, and more Western teachers are employed in Vietnamese universities. In this context, Communicative Language Teaching Approach (CLT) has been introduced and considered by a large number of Vietnamese teachers and educators as the more appropriate approach for ELT at Vietnamese upper secondary schools compared to the traditional teacher-centered education.

The question is whether a Western approach can and should be applied in an Asian context like Vietnam, and whether there are challenges in this application, what teachers perceive of it, what their attitudes towards it are. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Though a number of research studies have been conducted focusing on CLT and teachers’ attitudes towards CLT, little research has been done on teachers’ perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, especially in Hai Phong, a city in the North of Viet Nam. With the view to investigating high school teachers’ perceptions and attitudes towards applying CLT in teaching grammar, the researcher decided to choose the topic: High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching (CLT) in teaching grammar” for her M. The thesis mainly focuses on what teachers perceive of CLT and teaching grammar in the light of CLT, then their attitudes towards it, from which the researcher gives suggestions for an effective application of CLT in grammar teaching.

It is hoped that this study will have a little contribution to improving the application of CLT in ELT in general, English grammar teaching in particular. Aims of the study The study aims to: - Explore high school teachers’ perceptions of CLT. - Investigate what they perceive of applying CLT in teaching grammar. - Explore their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT.

Research questions: The study is an attempt to answer the three following research questions: 1. What do high school teachers perceive of CLT? 2. What do they perceive of applying CLT in teaching grammar? 3. What are their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT? 4.

Method of the study In order to explore high school teachers’ perceptions and attitudes to applying CLT in teaching grammar, the survey research is employed. Data will be analyzed both qualitatively and quantitatively. With the aim of increasing the validity and reliability of the data collected, the author uses two main instruments: * a questionnaire for teachers with two types of questions: closed and open-ended. The questionnaire aims to get teachers’ opinions about teaching grammar in the light of CLT.

* a semi-structured interview with teachers to get better insights into teachers’ perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, the way CLT is applied in their lessons, and whether CLT is the best method in teaching grammar currently. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 Besides, reviewing the related documents is also a method to establish the theoretical background for the study. Scope of the study For each research, it is necessary to limit its boundary to the manageable areas. This study attempts to investigate high school teachers’ perceptions and attitudes towards applying CLT in teaching grammar.

It is exploratory by nature. It is focused on high school teachers in different schools in Hai Phong, a city in the North of Vietnam. These schools are both in the city and the country. Definition of terminology 6.

Communicative Language Teaching Up to now, there have been a number of definitions about CLT. According to Lightbown & Spada (1999:172, in Fernando Ruby, 2001), “CLT is based on the premise that successful language learning involves not only a knowledge of the structures and forms of the language, but also the functions and purposes that a language serves in different communicative settings. This approach to teaching emphasizes the communication of meaning over the practice and manipulation of grammatical forms (emphasis added).” I really like this definition as it can reflect the nature as well as the target of CLT. CLT focuses not only on forms but also on meaning.

When CLT is successfully applied, students feel very confident in different communicative contexts. As viewed by Nunan (1989:194) “Communicative language teaching views language as the system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language which is meaningful to learners. Objectives reflect the need of learners; they include functional skills as well as linguistic objectives.

The learner’s role is as a negotiator and integrator. The teacher’s role is as a facilitator of the communication process. Materials promote communicative language use; they are task-based and authentic”. Nunan’s definition takes into consideration the most distinctive feature of CLT that is the system for the expression of meaning.

In this approach, students can obtain both functional and objective skills. The teachers do not force their students to learn but only act as the guider thus students can feel free to study. This definition is so adequate and meaningful that it is widely cited by many scholars. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Grammar Grammar is so important and interesting that it gets the attention of many scholars and so many definitions about grammar have been made. As for Thornbury (1999), grammar is a process for making a speaker’s or writer’s meaning clear when there is a lack of textual information. Moreover, grammar means the relationship between three things: grammar, words and contexts. It means it is necessary for students to learn basic and fixed form of particular forms so that they can express particular meanings.