Luận văn thạc sĩ vnu ulis students and lecturers perceptions of idioms teaching and learning in speaking skill for freshmen at foe hnue

Nghiên cứu nhận thức của sinh viên và giảng viên về việc dạy và học thành ngữ trong kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại FOE HNUE.

• Tác giả: Trần Thị Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ and Lecturers’ Perceptions of Idioms Teaching and Learning in Speaking Skill for Freshmen at FOE, HNUE
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.3.1. Research questions
• 1.3.2. Data collection
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Idioms: Definitions and Types
• 2.1.2. The Roles of Idiomatic Competence in Language Acquisition
• 2.1.3. Problems in Teaching Idioms
• 2.1.4. The Relationship between Idioms and Speaking Skill
• 2.1.5. Idiom-Related Research in Language Teaching
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Data collected from survey questionnaire
• 2.3.2. The situation of teaching and learning idioms
• 2.3.3. Lecturers’ and student’s self-evaluations on the effectiveness of their idioms teaching and learning
• 2.3.4. Data collected from interview
• 2.3.5. The teaching and learning of idioms
• 2.3.6. The importance of idioms learning and teaching
• 2.3.7. Ways of learning and teaching idioms
• 2.3.8. Challenges in teaching and learning idioms
• 2.3.9. Evaluations on the effectiveness of idioms teaching and learning
• 2.3.10. Shortage in teaching and learning idioms
• 2.3.11. Summary of the findings
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Recommendations for lecturers and students
• 3.2. Some suggested activities for idioms teaching to promote speaking Skill
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Recommendation for further study
• APPENDIX 1: Survey questionnaire 1 (for students)
• APPENDIX 1A: English version
• APPENDIX 1B: Vietnamese version
• APPENDIX 2: Survey questionnaire 2 (for lecturers)
• APPENDIX 3: Interview questions

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của sinh viên và giảng viên về giảng dạy thành ngữ

Nhận thức của sinh viên và giảng viên về việc giảng dạy thành ngữ trong kỹ năng nói là một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Thành ngữ không chỉ là những cụm từ thú vị mà còn là công cụ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn. Việc hiểu rõ vai trò của thành ngữ trong việc phát triển kỹ năng nói sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

1.1. Định nghĩa và vai trò của thành ngữ trong giao tiếp

Thành ngữ là những cụm từ có nghĩa không thể suy luận từ nghĩa của từng từ. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc làm phong phú thêm ngôn ngữ và giúp người nói thể hiện ý tưởng một cách sinh động hơn.

1.2. Tại sao giảng dạy thành ngữ lại quan trọng

Giảng dạy thành ngữ giúp sinh viên phát triển khả năng giao tiếp tự nhiên và hiệu quả. Nó cũng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về văn hóa và ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ.

II. Vấn đề trong việc giảng dạy thành ngữ cho sinh viên năm nhất

Mặc dù việc giảng dạy thành ngữ rất quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình này. Các giảng viên và sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn thành ngữ phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc lựa chọn thành ngữ

Việc lựa chọn thành ngữ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên là một thách thức lớn. Nhiều giảng viên không biết cách chọn lọc thành ngữ nào là cần thiết cho sinh viên năm nhất.

2.2. Thiếu phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên không hứng thú với việc học thành ngữ.

III. Phương pháp giảng dạy thành ngữ hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện việc giảng dạy thành ngữ, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tương tác hơn. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về thành ngữ mà còn khuyến khích họ sử dụng chúng trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi và thảo luận về các thành ngữ, từ đó nâng cao khả năng sử dụng thành ngữ trong giao tiếp thực tế.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên tiếp cận với thành ngữ một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giảng dạy thành ngữ

Nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy thành ngữ có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên. Các giảng viên và sinh viên đều nhận thấy sự tiến bộ trong việc sử dụng thành ngữ trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng thành ngữ trong giao tiếp sau khi được giảng dạy một cách hiệu quả.

4.2. Đánh giá từ giảng viên

Giảng viên nhận thấy rằng sinh viên có khả năng sử dụng thành ngữ một cách tự nhiên hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Kết luận và tương lai của việc giảng dạy thành ngữ

Việc giảng dạy thành ngữ cần được chú trọng hơn trong chương trình học. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cho giảng viên

Giảng viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và linh hoạt trong việc lựa chọn thành ngữ để giảng dạy.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có nhiều nghiên cứu hơn về ảnh hưởng của việc giảng dạy thành ngữ đến kỹ năng giao tiếp của sinh viên trong các bối cảnh khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về năng lực sử dụng thành ngữ đóng vai trò quyết định đối với mức độ trôi chảy và tự nhiên của người học ngoại ngữ. Theo ước tính từ các công trình ngôn ngữ học của Cooper, một người bản ngữ sử dụng khoảng 20 triệu thành ngữ trong suốt 60 năm cuộc đời. Tuy nhiên, tại Việt Nam, sau 6 đến 7 năm học tập tiếng Anh ở bậc phổ thông, phần lớn sinh viên vẫn gặp rào cản lớn trong giao tiếp thực tế do thiếu hụt vốn thành ngữ phong phú. Đặc biệt, tại Khoa Tiếng Anh thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, sinh viên năm thứ nhất được định hướng đạt chuẩn đầu ra bậc C1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) để chuẩn bị cho công việc giảng dạy tương lai.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập thành ngữ nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất, nhận diện những khó khăn của 10 giảng viên cùng 50 sinh viên, đồng thời đề xuất hệ thống hoạt động bổ trợ hiệu quả. Nghiên cứu được thu thập dữ liệu vào tháng 1 năm 2018 và hoàn thành vào tháng 4 năm 2018. Kết quả khảo sát mang ý nghĩa thực tiễn cao khi chỉ ra rằng có tới 86% sinh viên chỉ được tiếp cận thành ngữ khoảng 10 phút trong mỗi buổi học. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy thành ngữ sẽ góp phần quan trọng giúp sinh viên nâng cao tiêu chí sử dụng vốn từ vựng (lexical resource) đạt mức điểm từ 7.0 đến 9.0 trong các kỳ thi đánh giá năng lực quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết phân loại thành ngữ của Fernando (1996) với 3 nhóm chính: thành ngữ thuần túy (pure idioms), thành ngữ bán nghĩa đen (semi-literal idioms) và thành ngữ nghĩa đen (literal idioms). Đồng thời, tác giả kết hợp thuyết Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky (1978) để lý giải tầm quan trọng của việc lựa chọn thành ngữ phù hợp với trình độ ngôn ngữ thực tế của người học. Bên cạnh đó, mô hình dạy học tích hợp các kỹ năng (integrated-skill approach) do Oxford (2001) khởi xướng cùng quy trình 5 bước thụ đắc ngôn ngữ từ làm quen đến tự động hóa của Knowles (2004) được dùng làm nền tảng thiết kế hoạt động lớp học. Các khái niệm then chốt được phân tích chuyên sâu bao gồm: năng lực thành ngữ (idiomatic competence), độ trôi chảy bản ngữ (native-like fluency), tính cố định cú pháp (syntactic frozenness) và hiện tượng lạm dụng thành ngữ (idiomatosis) theo định nghĩa của Richards.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp kết hợp định lượng và định tính (mixed-method case study). Cỡ mẫu khảo sát gồm 50 sinh viên năm nhất đang học giáo trình Premium B1 và 10 giảng viên trực tiếp phụ trách học phần kỹ năng nói tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm thu thập ý kiến chuyên sâu từ nhóm giảng viên có thâm niên giảng dạy từ 5 đến 10 năm và nhóm sinh viên đang trực tiếp trải nghiệm chương trình đào tạo.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi gồm 13 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ và các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 6 sinh viên cùng 3 giảng viên diễn ra vào ngày 25 tháng 01 năm 2018. Phương pháp phân tích nội dung (content analysis) kết hợp thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm được áp dụng nhằm đảm bảo tính khách quan và đối sánh chính xác nhận thức giữa giảng viên và người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các phiếu khảo sát và phỏng vấn đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi về thực trạng đào tạo thành ngữ:

Thứ nhất, có 60% giảng viên và 30% sinh viên đánh giá việc học thành ngữ là rất quan trọng đối với kỹ năng nói, 33% sinh viên đánh giá ở mức quan trọng và chỉ có khoảng 4% sinh viên cho rằng nội dung này không quan trọng.

Thứ hai, 100% giảng viên khẳng định đã tích hợp giảng dạy thành ngữ trên lớp, trong khi có 34% sinh viên cảm thấy mình chưa thực sự được học do giảng viên chỉ giải thích lướt qua các cụm từ xuất hiện ngẫu nhiên trong bài đọc.

Thứ ba, 100% giảng viên và 86% sinh viên đều xác nhận thời lượng dành riêng cho việc hướng dẫn thành ngữ chỉ chiếm khoảng 10 phút trong mỗi buổi học.

Thứ tư, về tiêu chí lựa chọn thành ngữ, 100% giảng viên và 27% sinh viên ưu tiên tiêu chí phù hợp với trình độ người học; 70% giảng viên cùng 38% sinh viên chú trọng mối liên hệ với nội dung bài học; trong khi tiêu chí tần suất sử dụng thực tế chiếm 40% ở giảng viên và 25% ở sinh viên.

Thảo luận kết quả

Số liệu từ Bảng 2 trong luận văn minh chứng rằng thành ngữ hiện được giảng dạy nhiều nhất qua kỹ năng đọc hiểu với 60% phản hồi từ giảng viên và 38% từ sinh viên. Ngược lại, việc lồng ghép trực tiếp vào hoạt động luyện nói chỉ đạt 40% ở giảng viên và 15% ở sinh viên. Thực tế này phản ánh tình trạng người học chủ yếu tiếp nhận thành ngữ ở dạng thụ động mà thiếu môi trường sản sinh ngôn ngữ chủ động, đúng với nhận định của Bygate (1987) về khoảng cách giữa hiểu biết ngôn ngữ và kỹ năng vận dụng.

Mặc dù có 80% giảng viên và 50% sinh viên cho biết các bài học được triển khai theo mô hình tích hợp kỹ năng, các hoạt động thực hành vẫn chủ yếu xoay quanh bài tập nối nghĩa và thẻ từ vựng. Các hình thức tương tác đa chiều như đóng vai (role-play), sân khấu kịch hay ứng dụng video ngữ cảnh thực tế còn ít được khai thác do áp lực hoàn thành khối lượng kiến thức của giáo trình chính khóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thành ngữ:

1. Tái phân bổ thời lượng tiết học: Giảng viên phụ trách môn Thực hành tiếng cần chủ động nâng thời gian luyện tập thành ngữ từ mức 10 phút lên khoảng 20 đến 25 phút trong các buổi luyện nói, áp dụng ngay trong học kỳ 1 của năm thứ nhất.
2. Tích hợp học liệu trực quan đa phương tiện: Tổ bộ môn cần đưa 100% các đoạn video ngắn chứa ngữ cảnh giao tiếp chân thực vào bài giảng, khai thác hiệu quả các kênh học thuật như chuyên mục Words and Their Stories để tăng khả năng tiếp thu tự nhiên.
3. Triển khai phương pháp giải thích từ nguyên và đóng vai: Giảng viên cần tổ chức định kỳ tối thiểu 2 hoạt động đóng vai (role-play) kết hợp giải thích nguồn gốc lịch sử của thành ngữ (etymological elaboration) trong mỗi chủ điểm bài học để hỗ trợ sinh viên ghi nhớ bền vững.
4. Xây dựng tài liệu bổ trợ theo tần suất sử dụng: Nhóm giảng viên kỹ năng nói cần phối hợp biên soạn tài liệu gồm 200 thành ngữ thông dụng nhất dựa trên danh mục chuẩn hóa của Liu (2003) và Grant (2007) nhằm hỗ trợ 100% sinh viên tự học ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tham khảo các kỹ thuật dạy học tích hợp và ngân hàng hoạt động thực hành nhằm kích thích sự hứng thú của sinh viên trong các giờ học nói.
2. Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Nắm bắt phương pháp học thành ngữ theo ngữ cảnh, cải thiện sự tự tin và xây dựng vốn từ phong phú phục vụ nghề nghiệp tương lai.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Ứng dụng các tiêu chí lựa chọn thành ngữ dựa trên tần suất thực tế để tối ưu hóa nội dung giảng dạy phù hợp chuẩn đầu ra C1.
4. Người học chuẩn bị thi các chứng chỉ quốc tế: Vận dụng các chiến lược tiếp cận thành ngữ tự nhiên để nâng cao band điểm kỹ năng nói từ mức 7.0 đến 9.0 ở tiêu chí từ vựng.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao sinh viên thường e ngại khi sử dụng thành ngữ trong giao tiếp? Theo phân tích của Irujo (1993), nguyên nhân chủ yếu là do tâm lý sợ mắc lỗi và thiếu sự am hiểu về sắc thái văn hóa của cụm từ. Số liệu khảo sát cho thấy 34% sinh viên cảm thấy chưa được hướng dẫn kỹ về ngữ cảnh sử dụng, dẫn đến xu hướng chọn các từ vựng đơn giản để đảm bảo an toàn.

2. Thời lượng 10 phút mỗi tiết có đáp ứng được nhu cầu học thành ngữ không? Thời lượng 10 phút chỉ đủ để giảng viên giới thiệu sơ lược ngữ nghĩa chứ chưa thể tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập sâu. Nghiên cứu chỉ ra 86% sinh viên mong muốn được tăng thêm thời gian thực hành tương tác để đạt được khả năng phản xạ tự động.

3. Phương pháp giải thích nguồn gốc từ nguyên (etymological elaboration) có lợi ích gì? Phương pháp này giúp người học hiểu được câu chuyện lịch sử hình thành nên thành ngữ, chẳng hạn như điển tích về món quà voi trắng (white elephant). Kỹ thuật này giúp kích hoạt trí tưởng tượng, tạo ấn tượng sâu sắc và nâng cao khả năng ghi nhớ dài hạn.

4. Làm thế nào để tránh hiện tượng lạm dụng thành ngữ (idiomatosis)? Giảng viên cần lưu ý người học về phong cách giao tiếp (register) và ngữ cảnh phù hợp. Người học chỉ nên vận dụng thành ngữ khi thực sự hiểu rõ ý nghĩa và hoàn cảnh giao tiếp, tránh việc gượng ép chèn thành ngữ vào câu nói làm mất đi tính tự nhiên.

5. Có nên thiết kế học phần thành ngữ độc lập cho sinh viên năm nhất không? Nghiên cứu khuyến nghị nên giảng dạy thành ngữ theo hướng tích hợp đa kỹ năng trong các bài học theo chủ đề thay vì tách thành môn học riêng. Việc tiếp cận qua cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết giúp người học ghi nhớ ngữ cảnh và vận dụng chuẩn xác hơn.

Kết luận

• Công trình đã làm sáng tỏ nhận thức và thực trạng học tập thành ngữ của 50 sinh viên và 10 giảng viên Khoa Tiếng Anh.
• Khẳng định vai trò không thể thiếu của thành ngữ trong việc nâng cao kỹ năng nói đạt chuẩn C1 CEFR.
• Xác định rõ sự chênh lệch lớn giữa việc tiếp nhận thụ động qua bài đọc (60%) và khả năng thực hành qua bài nói (40%).
• Đề xuất lộ trình 4 giải pháp đồng bộ gồm tăng thời lượng, đa dạng hóa học liệu trực quan và áp dụng kỹ thuật tương tác.
• Khuyến nghị nhà trường triển khai tài liệu bổ trợ chuyên đề trong thời gian từ 3 đến 6 tháng tới.

Nghiên cứu này là tài liệu tham khảo thiết thực, cung cấp nền tảng vững chắc để đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------***------------- TRAN THI MY LINH STUDENTS’ AND LECTURERS’ PERCEPTIONS OF IDIOMS TEACHING AND LEARNING IN SPEAKING SKILL FOR FRESHMEN AT FOE, HNUE Nhận thức của sinh viên và giảng viên về việc giảng dạy thành ngữ trong kĩ năng nói cho sinh viên năm nhất khoa Tiếng Anh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, April 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION…. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF FIGURES AND TABLES…. Aims of the study….

Methods of the study…. Scope of the study…. 5 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW….

Idioms: Definitions and Types………. The Roles of Idiomatic Competence in Language Acquisition…. The Relationship between Idioms and Speaking Skill…. Issues in Teaching Idioms.

Idiom-Related Research in Language Teaching and Learning. Data collection instruments. Reasons for choosing survey questionnaires…. Description of survey questionnaires…….

Reasons for choosing interview……. 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Description of interview…………. Data collection procedure.

31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Data collected from survey questionnaire………. The situation of teaching and learning idioms……. Lecturers’ and student’s self-evaluations on the effectiveness of their idioms teaching and learning…………….

Data collected from interview………. The teaching and learning of idioms………. The importance of idioms learning and teaching………. Ways of learning and teaching idioms.

Challenges in teaching and learning idioms …. Evaluations on the effectiveness of idioms teaching and learning. Shortage in teaching and learning idioms…. Summary of the findings…….

57 PART III: CONCLUSION. Recommendations for lecturers and students. Some suggested activities for idioms teaching to promote speaking Skill. Limitations of the study…….

Recommendation for further study……… .I APPENDIX 1: Survey questionnaire 1 (for students)… .I APPENDIX 1A: English version………… .I APPENDIX 1B: Vietnamese version…. VI APPENDIX 2: Survey questionnaire 2 (for lecturers)…. XI APPENDIX 3: Interview questions…. XVI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “Students’ and Lecturers’ Perceptions of Idioms Teaching and Learning Skill for Freshmen at FOE, HNUE” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions.

Tran Thi My Linh Hanoi, 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am indebted to my supervisor Prof. Hoang Van Van, for his wholehearted assistance. Without his guidance, invaluable suggestions, comments, advice, and corrections, this thesis would have been possible. My special thanks also go to many lecturers and students at Faculty of English, Hanoi University of Education for their enthusiastic cooperation during the collection of data for this thesis.

I am grateful to all authors of books listed in the biography, whose ideas are good references for me to conduct and develop this research. Last but not least, I owe my deepest gratitude to my colleagues in Faculty of English, and my family for encouragement, and support during the process of completing this graduation paper. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study investigated the situation of teaching and learning idioms in developing speaking skill for freshmen and explored the difficulties encountered by the lecturers and students while teaching and learning idioms, and the strategies employed while processing the idioms at Faculty of English, Hanoi National University of Education in Vietnam – a foreign language context. It also examined the evaluation of the idiom teaching process in two language classes for freshmen and provided some suggested solutions to the teaching of idioms to increase students’ motivation and involvement in learning English idioms particularly in developing their speaking skill.

The data were collected though survey questionnaires and in-depth interviews. The analysis revealed that lecturers and students at the university achieved effectiveness in idioms teaching and learning in some ways.