Nghiên cứu về lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a mixed method study on students speaking anxiety a survey on 11th students at thanh oai a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Thị Mai
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh, Dr.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Mixed Method Study On Students’ Speaking Anxiety : A Survey On 11th Form Students At Thanh Oai A High School
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF STUDY PROJECT REPORT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of speaking
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.2. The role of speaking in language teaching and learning
• 1.3. Principles of teaching speaking
• 1.4. Foreign language learning anxiety
• 1.4.1. Definition of foreign language learning anxiety
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Overview of current teaching and learning speaking at Thanh Oai A high school
• 2.2. Techniques of data analysis
• 2.3. Data analysis and findings
• 2.3.1. Level of speaking anxiety experienced by 11th form students at Thanh Oai A high school
• 2.3.2. Fear of negative evaluation
• 3. CHAPTER 3: SUGGESTED IMPROVEMENTS
• 3.1. Solutions related to the contents of the lessons
• 3.2. Solutions related to learners’ communication apprehension
• 3.3. Solutions related to learners’ fear of negative feedback
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for further study
• PART A- INTRODUCTION
• 1. Rationale
• 2. Aims and objectives of the study
• 3. Research questions
• 4. Scope of the study
• 5. Methods of the study
• 6. Design of the study
• PART B- DEVELOPMENT
• PART C- CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11

Nghiên cứu về lo âu khi nói tiếng Anh đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Đặc biệt, tại trường THPT Thanh Oai A, học sinh lớp 11 thường gặp phải những khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Lo âu khi nói không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến kết quả học tập của học sinh. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Mai (2016), nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp, điều này dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa lo âu khi nói tiếng Anh

Lo âu khi nói tiếng Anh được định nghĩa là cảm giác căng thẳng và lo lắng mà học sinh trải qua khi phải giao tiếp bằng ngôn ngữ này. Theo Horwitz et al. (1986), lo âu này có thể gây cản trở cho việc học tập và giao tiếp hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lo âu khi nói

Nghiên cứu lo âu khi nói tiếng Anh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải. Điều này không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

II. Những thách thức trong việc giao tiếp tiếng Anh của học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A đối mặt với nhiều thách thức khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực và áp lực từ bài kiểm tra. Theo nghiên cứu, những yếu tố này góp phần làm tăng mức độ lo âu khi nói của học sinh.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước mặt bạn bè và giáo viên. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên giữ im lặng hoặc chỉ trả lời ngắn gọn.

2.2. Lo lắng về việc bị đánh giá

Sự lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực từ giáo viên và bạn bè là một trong những nguyên nhân chính gây ra lo âu khi nói. Học sinh thường sợ rằng họ sẽ bị chê cười hoặc không được công nhận.

III. Phương pháp nghiên cứu lo âu khi nói tiếng Anh

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp để thu thập dữ liệu từ học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A. Các công cụ nghiên cứu bao gồm bảng hỏi và khung kể chuyện. Phương pháp này giúp thu thập thông tin chi tiết về mức độ lo âu và các yếu tố ảnh hưởng đến nó.

3.1. Sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá mức độ lo âu khi nói của học sinh. Kết quả cho thấy nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trong lớp.

3.2. Khung kể chuyện để hiểu sâu hơn

Khung kể chuyện cho phép học sinh chia sẻ trải nghiệm cá nhân về lo âu khi nói. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cảm xúc và suy nghĩ của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về lo âu khi nói tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng mức độ lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A là khá cao. Các yếu tố như sự lo lắng về việc bị đánh giá và thiếu tự tin đã được xác định là nguyên nhân chính. Những phát hiện này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để hỗ trợ học sinh tốt hơn.

4.1. Mức độ lo âu khi nói của học sinh

Kết quả từ bảng hỏi cho thấy hơn 70% học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trong lớp. Điều này cho thấy sự cần thiết phải có các biện pháp hỗ trợ.

4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến lo âu

Nghiên cứu chỉ ra rằng sự lo lắng về việc bị đánh giá và áp lực từ bài kiểm tra là những yếu tố chính ảnh hưởng đến mức độ lo âu của học sinh.

V. Giải pháp giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh

Để giảm lo âu khi nói tiếng Anh, giáo viên có thể áp dụng một số giải pháp như tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp và cung cấp phản hồi tích cực. Những giải pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ.

5.1. Tạo môi trường học tập thân thiện

Giáo viên nên tạo ra một không gian học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn khi phát biểu ý kiến. Điều này có thể giúp giảm bớt lo âu.

5.2. Khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái hơn.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai về lo âu khi nói tiếng Anh

Nghiên cứu về lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A đã chỉ ra rằng lo âu là một vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết. Việc hiểu rõ nguyên nhân và áp dụng các giải pháp phù hợp sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp hiệu quả hơn trong việc giảm lo âu khi nói.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định rằng lo âu khi nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến trong học sinh lớp 11, với nhiều yếu tố ảnh hưởng đến nó.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn để tìm hiểu về các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm giảm lo âu khi nói cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò nền tảng trong quá trình hội nhập quốc tế và phát triển năng lực giao tiếp toàn diện của người học. Tuy nhiên, trong môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam, rào cản tâm lý e ngại và lo âu ngôn ngữ (Foreign Language Anxiety - FLA) đang cản trở đáng kể sự tự tin của học sinh. Hiện tượng này đặc biệt nghiêm trọng ở các khối lớp không chuyên ngữ, nơi học sinh thường xuyên cảm thấy bối rối, ngập ngừng hoặc giữ im lặng trong các giờ học kỹ năng nói.

Nghiên cứu của tác giả Bùi Thị Mai, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư - Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm khảo sát toàn diện mức độ lo âu khi nói tiếng Anh và phân tích các nguyên nhân cốt lõi gây ra tình trạng này. Đề tài tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu trọng tâm: mức độ lo âu tự báo cáo của học sinh lớp 11 và các nguồn gốc chính dẫn đến sự lo âu trong môi trường lớp học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế trên 120 học sinh (gồm 69 nam và 51 nữ) thuộc 3 lớp 11A1, 11A4, 11A7 tại trường Trung học phổ thông Thanh Oai A, Hà Nội vào học kỳ 2 năm học 2015-2016. Các học sinh tham gia đều ở độ tuổi 17 và đã tích lũy khoảng 8 năm học tiếng Anh từ bậc tiểu học. Về mặt thực tiễn, nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu xác đáng giúp 8 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Thanh Oai A cùng các nhà quản lý giáo dục tối ưu hóa phân phối thời lượng 45 phút cho mỗi tiết học kỹ năng nói, xây dựng môi trường lớp học tích cực và giảm thiểu áp lực giao tiếp cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng mô hình ba thành tố lo âu lớp học ngoại ngữ của Horwitz và các cộng sự, kết hợp lý thuyết phân loại lo âu tình huống cụ thể của MacIntyre và Gardner. Trong nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, lo âu được xem là một cấu trúc tâm lý phức hợp tác động trực tiếp đến quá trình tiếp nhận, ghi nhớ và sản sinh ngôn ngữ. Các ước tính chuyên ngành cho thấy có khoảng 33,3% người học ngoại ngữ từng trải qua các trạng thái lo âu từ nhẹ đến nghiêm trọng trong lớp học.

Khung lý thuyết của luận văn xoay quanh 4 khái niệm cốt lõi:

• Lo âu ngoại ngữ: Cảm giác căng thẳng, lo lắng và sợ hãi mang tính chủ quan liên quan trực tiếp đến bối cảnh học tập ngôn ngữ đích.
• Lo âu giao tiếp: Trạng thái e ngại, sợ hãi xuất hiện khi cá nhân phải tương tác bằng lời nói với người khác hoặc trình bày trước đám đông.
• Lo âu thi cử: Phản ứng tâm lý sợ thất bại trước các yêu cầu đánh giá, kiểm tra năng lực ngôn ngữ liên tục.
• Nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực: Sự lo lắng quá mức về việc bị giáo viên hoặc bạn bè phán xét, chê bai trình độ và phát âm.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp các nguyên tắc giảng dạy kỹ năng nói của Brown và Nation nhằm cân bằng giữa tính trôi chảy và độ chính xác trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp khám phá tuần tự theo khung phương pháp luận của Creswell nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu khảo sát định lượng gồm 120 học sinh khối 11 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp có chủ đích từ 3 lớp học có biểu hiện lo âu rõ rệt. Mẫu định tính chuyên sâu bao gồm 36 học sinh được chọn từ nhóm đối tượng khảo sát để viết khung tường thuật. Mẫu bổ trợ gồm 8 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ 7 đến 30 năm tại trường.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Giai đoạn 1 sử dụng bảng câu hỏi định lượng gồm 9 mục khảo sát theo thang đo khoảng 5 mức độ để lượng hóa các khía cạnh lo âu. Giai đoạn 2 sử dụng công cụ khung tường thuật theo mô hình của Barkhuizen và Wette với các mệnh đề gợi mở bằng tiếng Việt, giúp học sinh tự do bộc lộ cảm xúc sâu kín mà không bị giới hạn bởi rào cản ngôn ngữ.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ 120 phiếu khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả nhằm tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ 36 khung tường thuật được mã hóa theo chủ đề để làm rõ nguyên nhân tâm lý. Quy trình khảo sát diễn ra trong 25 phút tại lớp học kết hợp hoàn thiện phiếu phản hồi tại nhà trong vòng 2 ngày.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát từ 120 học sinh khối 11 tại trường THPT Thanh Oai A mang lại các phát hiện cụ thể như sau:

• Mức độ lo âu giao tiếp chiếm tỷ lệ áp đảo: Có tới 50,8% (61/120 học sinh) hoàn toàn không cảm thấy thoải mái khi phải nói tiếng Anh trước lớp, trong khi chỉ có 7,5% (9/120 học sinh) cảm nhận được sự thoải mái. Đáng chú ý, 83,3% (100/120 học sinh) phản đối việc nói tiếng Anh mà không có thời gian chuẩn bị bài trước, cho thấy tâm lý bị động và áp lực khi phải phản xạ tức thì.
• Thiếu tự tin về năng lực bản thân: Khoảng 53,3% (64/120 học sinh) khẳng định không cảm thấy tự tin khi nói tiếng Anh trước các bạn cùng lớp, và 73,3% (88/120 học sinh) tự đánh giá khả năng nói của mình kém hơn bạn học. Chỉ có 9,2% (11/120 học sinh) chủ động giơ tay phát biểu khi giáo viên đặt câu hỏi trên lớp.
• Sự phụ thuộc vào khâu chuẩn bị nội dung: Có 55,0% (66/120 học sinh) cảm thấy thoải mái hơn khi nói về những chủ đề đã được chuẩn bị kỹ lưỡng từ trước, 32,5% (39/120 học sinh) đồng ý một phần với nhận định này.
• Nhu cầu tiếp nhận phản hồi mang tính hỗ trợ: Có 80,8% (97/120 học sinh) mong muốn giáo viên sửa lỗi sai sau khi kết thúc phần nói thay vì bị ngắt lời đột ngột trong khi đang diễn đạt.
• Cảm xúc chi phối từ dữ liệu định tính: Kết quả phân tích từ 36 khung tường thuật chỉ ra rằng 52,8% (19/36 học sinh) trực tiếp gọi tên cảm giác lo âu (Anxious), 11,1% (4/36 học sinh) thiếu tự tin vì vốn từ vựng và ngữ pháp nghèo nàn, và 16,7% (6/36 học sinh) mang cảm xúc hỗn độn giữa mong muốn học tập và nỗi sợ phạm lỗi.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 4 bảng số liệu chi tiết và 10 biểu đồ cột, phân bổ rõ nét mức độ đồng thuận của người học từ mức hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý. Sự tương phản rõ rệt giữa tỷ lệ học sinh e ngại (50,8%) và học sinh tự tin (7,5%) minh chứng rằng lo âu nói tiếng Anh là vấn đề phổ biến mang tính hệ thống tại trường phổ thông.

Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này bao gồm:

• Rào cản từ cấu trúc bài học và vốn từ vựng: Chương trình Tiếng Anh 11 gồm 16 đơn vị bài học với 6 chủ điểm tương đối rộng như Năng lượng, Dân số, Thiên nhiên. Việc thiếu vốn từ chuyên sâu khiến học sinh gặp khó khăn trong việc ghép câu hoàn chỉnh.
• Thói quen học tập lệch về ngữ pháp: Học sinh đã trải qua 8 năm học tập chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc - viết phục vụ thi cử, dẫn đến phản xạ phát âm và ngữ điệu bị hạn chế.
• Áp lực tâm lý sợ mất thể diện trước đám đông: Học sinh có xu hướng so sánh bản thân với các bạn học giỏi hơn, sợ bị đánh giá là kém cỏi nếu phát âm sai hoặc dùng sai cấu trúc ngữ pháp.
• Thời lượng phân bổ chưa hợp lý: Mỗi tiết học nói chỉ kéo dài 45 phút và diễn ra 1 tiết mỗi 2 tuần trong sĩ số lớp đông khoảng 40 học sinh, khiến cơ hội thực hành cá nhân bị hạn chế.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Horwitz (1986), Liu (2007) và Tsiplakides & Keramida (2009), khẳng định nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và sự thiếu chuẩn bị từ vựng là tác nhân hàng đầu gây ức chế khả năng sản sinh ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm giảm thiểu mức độ lo âu cho học sinh:

• Đổi mới thiết kế hoạt động và chủ đề bài học nói:

  • Chủ thể: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh.
  • Hành động: Điều chỉnh và đơn giản hóa các chủ đề phức tạp trong 16 bài học của sách giáo khoa Tiếng Anh 11; lồng ghép các tình huống giao tiếp đời sống gần gũi; tăng cường 30% thời lượng cho hoạt động thảo luận cặp và nhóm nhỏ để giảm áp lực nói cá nhân trước lớp.
  • Mục tiêu: Giảm tỷ lệ học sinh sợ nói khi chưa chuẩn bị bài từ 83,3% xuống dưới 40% sau 1 học kỳ áp dụng.
  • Lộ trình: Thực hiện ngay từ đầu năm học mới.

• Cải tiến kỹ thuật sửa lỗi và xây dựng môi trường tâm lý an toàn:

  • Chủ thể: Giáo viên và Tổ chuyên môn Tiếng Anh.
  • Hành động: Triển khai kỹ thuật phản hồi chậm (delayed feedback), ghi nhận các lỗi phát âm và ngữ pháp phổ biến lên bảng để chữa chung sau khi học sinh kết thúc bài nói; chấm dứt 100% việc ngắt lời thô bạo; tăng cường khen ngợi và động viên kịp thời.
  • Mục tiêu: Nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy thoải mái khi nhận sửa lỗi lên trên 90% trong vòng 3 tháng.
  • Lộ trình: Áp dụng liên tục trong toàn bộ các tiết học kỹ năng.

• Rèn luyện kỹ năng tự học và mở rộng không gian giao tiếp:

  • Chủ thể: Học sinh khối 11.
  • Hành động: Chủ động tích lũy từ 10 đến 15 từ vựng mới mỗi tuần theo chủ đề bài học; thiết lập thói quen luyện nói tiếng Anh 15 đến 20 phút mỗi ngày qua việc tự ghi âm hoặc nhắn tin trao đổi bài học với bạn bè; chấp nhận việc mắc lỗi như một quy luật tự nhiên của quá trình tiếp nhận ngôn ngữ.
  • Mục tiêu: Nâng mức độ tự tin khi phát biểu tiếng Anh từ 8,3% lên tối thiểu 45% sau 6 tháng.
  • Lộ trình: Thực hiện hàng ngày trong suốt năm học.

• Tổ chức các khóa tập huấn sư phạm chuyên đề về tâm lý ngôn ngữ:

  • Chủ thể: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo.
  • Hành động: Định kỳ tổ chức 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm học cho 100% giáo viên ngoại ngữ về phương pháp quản lý lo âu lớp học và kỹ năng tạo động lực cho học sinh rụt rè.
  • Mục tiêu: 100% giáo viên nắm vững kỹ năng nhận diện và xử lý các biểu hiện căng thẳng của học sinh.
  • Lộ trình: Tổ chức vào các đợt sinh hoạt chuyên môn đầu mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở và Trung học phổ thông: Tiếp cận các nguyên nhân tâm lý khiến học sinh ngập ngừng, ứng dụng bộ 3 kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp và phương pháp điều chỉnh bài học trong khung 45 phút để tăng tỷ lệ tham gia phát biểu của học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng tổ ngoại ngữ: Nắm bắt dữ liệu thực tế từ 120 học sinh và 8 giáo viên để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, tái cấu trúc kế hoạch dạy học kỹ năng nói phù hợp với điều kiện lớp học đông từ 40 học sinh trở lên.
• Học sinh trung học phổ thông: Tự thấu hiểu nguồn gốc các rào cản tâm lý khi giao tiếp, áp dụng các bước chuẩn bị từ vựng và phương pháp tự luyện nói để xóa bỏ tâm lý sợ sai, nâng cao điểm số và năng lực giao tiếp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Sử dụng quy trình nghiên cứu hỗn hợp tuần tự kết hợp bảng hỏi định lượng và khung tường thuật định tính trên mẫu 120 đối tượng làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu về yếu tố cảm xúc (affective factors).

Câu hỏi thường gặp

• Nguyên nhân cốt lõi nào gây ra mức độ lo âu cao nhất cho học sinh khi nói tiếng Anh? Nghiên cứu chỉ ra rằng nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực và sự thiếu hụt vốn từ vựng là hai nguyên nhân hàng đầu. Có tới 73,3% học sinh tự ti về năng lực so với bạn bè và 83,3% không thích nói khi chưa chuẩn bị trước do thiếu vốn từ để diễn đạt ý tưởng hoàn chỉnh.

• Tại sao việc chuẩn bị bài trước lại đóng vai trò quyết định đến tâm lý của người học? Chuẩn bị bài trước giúp học sinh chủ động tích lũy vốn từ và cấu trúc ngữ pháp cần thiết. Khảo sát chứng minh có 55,0% học sinh cảm thấy thoải mái hơn hẳn khi được nói về các chủ đề đã chuẩn bị, giúp giảm bớt áp lực phải tư duy ngôn ngữ tức thì dưới áp lực thời gian.

• Cách thức sửa lỗi của giáo viên ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý học sinh? Việc giáo viên ngắt lời trực tiếp để sửa lỗi ngữ pháp hoặc phát âm dễ gây ức chế tâm lý và làm đứt gãy mạch suy nghĩ. Nghiên cứu ghi nhận 80,8% học sinh mong muốn giáo viên sửa lỗi chung sau khi kết thúc phần trình bày, giúp duy trì sự tự tin và không khí lớp học an toàn.

• Công cụ khung tường thuật (Narrative Frames) mang lại giá trị gì cho đề tài? Khung tường thuật cho phép thu thập dữ liệu định tính sâu sắc từ 36 học sinh thông qua các câu gợi mở bằng tiếng mẹ đẻ. Nhờ đó, nghiên cứu bóc tách được những cảm xúc chân thực như trạng thái lo âu (chiếm 52,8%) hay cảm giác e sợ phát âm sai mà bảng hỏi định lượng chưa thể phản ánh chi tiết.

• Làm thế nào để học sinh tự cải thiện sự tự tin khi nói tiếng Anh trong lớp? Học sinh cần duy trì thói quen luyện tập từ 15 đến 20 phút mỗi ngày thông qua các chủ đề quen thuộc, tích cực luyện nói theo cặp và thay đổi tư duy coi sai sót là một phần tự nhiên của quá trình học tập, thay vì xem đó là thất bại.

Kết luận

• Luận văn xác định rõ ràng thực trạng lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 với 50,8% học sinh không cảm thấy thoải mái khi phát biểu trước lớp và 83,3% e ngại các tình huống nói chưa chuẩn bị trước.
• Nghiên cứu đã hệ thống hóa 3 nguồn gốc gây lo âu chính: rào cản nội dung bài học, sự e ngại trong giao tiếp và nỗi sợ bị phán xét tiêu cực từ thầy cô và bạn bè.
• Đề tài đóng góp một mô hình khảo sát thực nghiệm kết hợp định lượng và định tính chuẩn xác, mở ra hướng tiếp cận nhân văn trong việc giảng dạy ngoại ngữ tại trường THPT Thanh Oai A và các trường phổ thông tương đồng.
• Kế hoạch can thiệp cần được triển khai ngay trong 3 đến 6 tháng tới thông qua việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động cặp nhóm và áp dụng kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp.
• Giáo viên và nhà trường hãy chủ động chuyển đổi từ vai trò người kiểm soát sang người đồng hành, kiến tạo không gian học tập an toàn để mỗi học sinh tự tin cất tiếng nói bằng ngôn ngữ toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGESAND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUTAE STUDIES BÙI THỊ MAI A MIXED METHOD STUDY ON STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY : A SURVEY ON 11TH FORM STUDENTS AT THANH OAI A HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ LO SỢ KHI HỌC NÓI TIẾNG ANH BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP TRÊN HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THANH OAI A) M. Minor Program Thesis Field : Engplish Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2016 IETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ MAI A MIXED METHOD STUDY ON STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY : A SURVEY ON 11TH FORM STUDENTS AT THANH OAI A HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ LO SỢ KHI HỌC NÓI TIẾNG ANH BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP TRÊN HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THANH OAI A) M. Minor Program Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Lê Văn Canh Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF STUDY PROJECT REPORT I declare that this thesis: “A mixed method study on students’ speaking anxiety: A survey on 11th form students at Thanh Oai A high school ” is my own work and effort and has not been submitted anywhere for any award.

Moreover, the contributions of my colleagues and students are involved. Other sources of information have been used and acknowledged. Hanoi, November 2016 Bui Thi Mai i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I wish to show my sincere appreciation to the following people who supported me to complete this study. I wish to express my warmest gratitude to my respectful supervisor, Assoc.

Dr Lê Văn Canh , who instructed me how to do this research and provided me with a lot of professional advice on the thesis writing. I am really grateful to his generosity, kindness, and encouragement. Without his support, I could have never been able to finish this study I also would like to express my greatfulness to the participants of this study- the 11th form students and the teachers at Thanh Oai A high school for their whole- hearted participation. I feel a deep gratitude to my family.

My thankfulness goes to my parents who have patiently supported me to complete the research, and to my husband and my children who have stood by me as a big supporter. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Many studies in second language acquisition have examined language anxiety, but few have explored its sources, especially in speaking skill. Therefore, this study was designed to investigate potential sources of speaking anxiety viewed from and manifested in 11th form students at Thanh Oai A high school. Through the use of questionnaire and narrative frames as research instruments and some sources of language anxiety as theoretical guideline for data collection and analysis, major findings were drawn.

First, the speaking anxiety tendency of the students surveyed was obvious. Second, some sources leading to students’ speaking anxiety were found. They include these factors as learners’ communication apprehension, test anxiety and fear of negative evaluation. Based on the learner’s and teachers’ recommendations in questionnaire and narrative frames, the research proposes some coping strategies to ameliorate negative effects of this kind of anxiety.

It is hoped that this research will help Vietnamese learners and teachers have a better understanding of the nature of foreign language acquisition anxiety in general and speaking anxiety in particular to improve the teaching and learning of English. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The results of the questionnaire about anxiety of speaking experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Table 2: Level of communication anxiety experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Table 3: Level of fear of negative evaluation experienced by by the 11th form students in Thanh Oai A high school.

Table 4: Students’ feelings about speaking English in the classroom (N= 36) iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: The results of the questionnaire about anxiety of speaking experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Chart 2: the results for students’ responses about the item 1. Chart 3: the results for students’ responses about the item 2. Chart 4: the results for students’ responses about the item 3.

Chart 5: the results for students’ responses about the item 4. Chart 6: the results for students’ responses about the item 5. Chart 7: the results for students’ responses about the item 6. Chart 8: the results for students’ responses about the item 7.

Chart 9: the results for students’ responses about the item 8. Chart 10: the results for students’ responses about the item 9. v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………………………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………………………………. iii LIST OF TABLES………………………………………………………….iv LIST OF CHARTS…………………………………………………………….Aims and objectives of the study.Scope of the study .Methods of the study.Design of the study.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of speaking. The role of speaking in language teaching and learning. Principles of teaching speaking.

Foreign language learning anxiety .1 Definition of foreign language learning anxiety .2 Components of foreign language learning anxiety .3 Fear of negative evaluation. Speaking anxiety research. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety. 17 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Overview of current teaching and learning speaking at Thanh Oai A high school.

Techniques of data analysis. Data analysis and findings. Level of speaking anxiety experienced by 11th form students at Thanh Oai A high school. Fear of negative evaluation:.

30 CHAPTER 3: SUGGESTED IMPROVEMENTS. Solutions related to the contents of the lessons. Solutions related to learners’ communication apprehension. Solutions related to learners’ fear of negative feedback.

Limitations of the study. Suggestions for further study. II vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A- INTRODUCTION 1. Rationale: English has become a useful and indispensable means for Vietnam’s integration of our country into the world community.

Learning English becomes a great necessity for Vietnamese people. Especially, learning speaking gains a great stature as the need of communication is paid much more attention. But getting students to respond in classes is a problem that most ESL teachers face. The problem of that is particularly acute with non major English students, who are generally considered to be more reserved and reticent than the majored ones.

The nervousness and anxiety frequently seem to become particularly aggravated when students are required to speak in front of their teacher and their classmates. MacIntyre and Gardner (1991), for example, assert that "anxiety poses several potential problems for the students of a foreign language because it can interfere with the acquisition, retention, and production of the new language" (p. As a teacher of English at Thanh Oai A high school, from my own observation and experience, I myself have noticed that my students often experience foreign language anxiety especially in speaking skill. They are afraid of speaking in front of the class, even when the teacher asks them to practice English in pairs or in groups; many of them keep silent or have discussion in Vietnamese.

While the students are more confident with written tests, they always feel reluctant when being asked to speak English and try to give answers as short as possible. Some students even refuse to give any answers when assigned. Some of them admit that they cannot find words to say and they always feel nervous and anxious when speaking English with teachers. In an attempt to reduce my students’ speaking anxiety so they can feel more comfortable learning to speak English, I decided to conduct a study on the topic: “A mixed method study on students’ speaking anxiety: A survey on 11 th form students at Thanh Oai A high school” 2.

Aims and objectives of the study: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The first aim of this study was to review the literature about foreign language learning anxiety so that I can learn more about what has been known and what has not been regarding the topic of speaking anxiety. This knowledge will help me to design the appropriate intervention in my class with my students. Towards that goal, this study was conducted to achieve the following specific objectives : - to identify the levels of speaking anxiety and factors leading to that anxiety among the 11th form students at Thanh Oai A high school - to think of necessary measures on the basis of the results of objective 1 to help the students to reduce their English speaking anxiety. Research questions In order to achieve the above-presented aims and objectives, the study was designed to answer two following research questions: 1.

What do the 11 graders at the researched school self-report on their levels of anxiety in learning to speak English in the classroom? 2. What are the causes of their speaking anxiety? 4. Scope of the study: The study limits itself to the survey of a group of high school students, i., graders, at Thanh Oai A high school. The type of anxiety that is investigated is the anxiety that students experience in the English-speaking lessons taught at their school within the current English language curriculum for high school students.

Methods of the study: Since the purpose of the study is to gain understanding about the students’ level of English-speaking anxiety and the causes of that anxiety, the study is a survey study. Two data collection instruments were used. These are the students’ questionnaires and narrative frames. Design of the study: The study consists of three parts: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: Introduction: This part offers a brief introduction to the rationale for choosing the topic, the aims and objectives, the scope, the methods and the organization of the study.

Part B: Development The part consists of three chapters, as follows: + Chapter 1: Literature Review This chapter reviews the literature on language learning anxiety in order to provide the theoretical background and the conceptual framework for the study. + Chapter 2 - Methodology – provides information about the methods of data collection that were employed in the study and the research procedure that the study followed. This is followed by the presentation of the findings and the discussion of those findings. + Chapter 3 – Suggested improvements for teaching and learning speaking skill– focuses on anxieties facing students in learning speaking skill and suggested techniques and activities for the teachers to improve their teaching, suggested solutions for students to reduce and cope with anxieties facing them in speaking classes.

Part C: Conclusion This part offers an overview of the major findings as well as the limitations of the study, the implications and suggestions for further research in this matter. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The main aim of this chapter is to review the literature on second language anxiety in general and speaking anxiety in particular. The chapter starts with a literature review on anxiety. This is followed by an overview of speaking.

The end of the chapter is a discussion of speaking anxiety.1 Overview of speaking 1.1 Definition of speaking Florez (1999) defines speaking was “ an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. It is “often spontaneous, open-ended and evolving”, but it is not completely unpredictable. In other words, “speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning.