Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the application of writing portfolio technique to second year english majors an action research project at hanoi college of commerce and tourism

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật portfolio viết cho sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Language & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Application Of Writing Portfolio Technique To Second Year English Majors: An Action Research Project At Hanoi College Of Commerce And Tourism
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing and Teaching Writing skill
• 2.1.1. Definition of writing
• 2.1.2. Approaches to Teaching Writing skill
• 3. CHAPTER 2: Research Methodology
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Teachers and students
• 3.3. The writing course
• 3.4. Participants
• 3.5. Data collection instruments
• 3.5.1. Pre-portfolio questionnaire
• 3.5.2. Post-portfolio questionnaire and interviews
• 3.5.3. The type of submitted portfolios
• 3.6. Procedures
• 4. CHAPTER 3: Data Analysis and Discussion
• 4.1. Data analysis of students’ pre-portfolio questionnaire before the application process
• 4.1.1. Students’ attitudes to the writing skill
• 4.1.2. Students’ time studying writing skill
• 4.1.3. Students’ score on writing
• 4.1.4. What students hope to improve most in writing
• 4.1.5. Students’ knowledge of portfolios
• 4.2. Data analysis of students’ post-portfolio questionnaire after the application process
• 4.2.1. Students’ vocabulary knowledge
• 4.2.2. Students’ grammar knowledge
• 4.2.3. Students’ attitude to writing skill
• 4.2.4. Students’ opinions towards portfolio
• 4.3. Data analysis of interview after the application process
• 4.3.1. Problems of portfolio
• 4.3.2. Benefits of portfolio
• 4.4. Data analysis of students’ submitted portfolios
• 4.5. Summary
• 5. CHAPTER 4: Findings and Suggestions for Using Portfolio Technique in Writing
• 5.1. Major findings and discussions
• 5.1.1. Students’ attitude to writing skill
• 5.1.2. The effects of writing portfolio technique in students’ view
• 5.1.3. Teacher and students’ difficulties in implementing writing portfolio technique
• 5.2. Suggestions for teachers when applying portfolios in writing
• 5.3. Summary
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Summary of the study
• 6.2. Limitation of the study
• 6.3. Suggestions for further research
• References
• Appendix 1: Pre-portfolio questionnaire
• Appendix 2: Post-portfolio questionnaire
• Appendix 3: Interview questions
• Appendix 4: Writing checklist

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật hồ sơ viết cho sinh viên năm hai

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Hà Nội. Mục tiêu chính là cải thiện kỹ năng viết của sinh viên thông qua việc sử dụng hồ sơ bài làm. Kỹ thuật này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Tại sao kỹ thuật hồ sơ viết lại quan trọng

Kỹ thuật hồ sơ viết giúp sinh viên theo dõi sự tiến bộ của bản thân trong quá trình học tập. Nó khuyến khích sinh viên tự đánh giá và cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu này là gì

Mục tiêu chính là xác định hiệu quả của kỹ thuật hồ sơ viết trong việc nâng cao kỹ năng viết của sinh viên và tìm hiểu những thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình áp dụng.

II. Những thách thức trong việc áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết cho sinh viên

Mặc dù kỹ thuật hồ sơ viết mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức đáng kể. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc cung cấp phản hồi cho nhau và có thể cảm thấy thiếu động lực khi nhận được những nhận xét tiêu cực.

2.1. Khó khăn trong việc cung cấp phản hồi

Việc yêu cầu sinh viên viết phản hồi cho nhau có thể gây khó khăn, đặc biệt là khi họ chưa quen với việc này. Nhiều sinh viên cảm thấy không thoải mái khi phải đánh giá công việc của bạn bè.

2.2. Tâm lý sinh viên khi nhận phản hồi

Những nhận xét tiêu cực từ bạn bè có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Điều này cần được giáo viên chú ý và hỗ trợ để tạo ra một môi trường học tập tích cực.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết hiệu quả cho sinh viên

Để áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết một cách hiệu quả, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng.

3.1. Cách thiết kế hồ sơ viết cho sinh viên

Hồ sơ viết nên bao gồm các bản nháp và bản cuối cùng của bài viết. Điều này giúp sinh viên theo dõi sự tiến bộ của mình và nhận ra những điểm cần cải thiện.

3.2. Hướng dẫn sinh viên cách phản hồi cho nhau

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách đưa ra phản hồi một cách xây dựng và tích cực. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về kỹ thuật hồ sơ viết tại Hà Nội

Nghiên cứu cho thấy rằng kỹ thuật hồ sơ viết không chỉ cải thiện kỹ năng viết của sinh viên mà còn thay đổi thái độ của họ đối với môn học này. Sinh viên trở nên tích cực hơn trong việc học tập và tham gia vào các hoạt động viết.

4.1. Cải thiện kỹ năng viết của sinh viên

Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể về từ vựng và ngữ pháp sau khi áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết.

4.2. Thay đổi thái độ của sinh viên đối với viết

Sinh viên đã có những thay đổi tích cực trong thái độ đối với việc viết. Họ cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động viết hơn trước.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng kỹ thuật hồ sơ viết là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được những lợi ích và thách thức của kỹ thuật hồ sơ viết. Những phát hiện này có thể giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng kỹ thuật hồ sơ viết trong các bối cảnh khác nhau để xác định tính khả thi và hiệu quả của nó trong việc nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết học thuật đóng vai trò cốt lõi trong chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, song đây vẫn là rào cản lớn đối với nhiều sinh viên cao đẳng tại Việt Nam. Khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội cho thấy 42,86% sinh viên đạt điểm số thấp nhất ở môn viết, trong khi chỉ có 2,38% người học nhận thức viết là môn học quan trọng nhất và 7,14% bày tỏ sự yêu thích đối với kỹ năng này. Phần lớn người học gặp khó khăn nghiêm trọng về cấu trúc ngữ pháp, vốn từ vựng hạn chế và thiếu thốn phương pháp tự chỉnh sửa bài viết.

Nghiên cứu hành động này được thực hiện nhằm kiểm định tác động của kỹ thuật hồ sơ bài làm trong việc cải thiện năng lực viết tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai, đồng thời nhận diện các rào cản phát sinh giữa giảng viên và người học trong suốt tiến trình áp dụng. Đề tài xác định hai mục tiêu cụ thể: đo lường mức độ tiến bộ của sinh viên trên ba phương diện trôi chảy, chính xác và phức hợp cú pháp; thứ hai là tổng hợp những khó khăn thực tế nhằm đề xuất giải pháp giảng dạy phù hợp.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong 11 tuần của học kỳ I năm học 2015-2016, tập trung vào 42 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai đang theo học học phần viết đoạn văn và bài luận ngắn. Về mặt ý nghĩa, nghiên cứu đánh dấu bước chuyển dịch quan trọng từ phương pháp đánh giá kết quả truyền thống sang đánh giá tiến trình học tập. 100% sinh viên tham gia đã hoàn thành đầy đủ hồ sơ bài làm dạng trưng bày, mở ra hướng tiếp cận sư phạm hiệu quả nhằm gia tăng tính chủ động, giảm thiểu tâm lý lo âu và tối ưu hóa chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp giữa phương pháp tiếp cận tiến trình và phương pháp tiếp cận sản phẩm trong giảng dạy kỹ năng viết. Tiếp cận tiến trình dựa theo mô hình của White và Arndt cùng mô hình của Flower và Hayes xác định viết là một quá trình nhận thức phi tuyến tính, đòi hỏi người học trải qua các giai đoạn liên hoàn: hình thành ý tưởng, lập dàn ý, viết bản thảo, tiếp nhận phản hồi, chỉnh sửa và hoàn thiện văn bản. Ngược lại, tiếp cận sản phẩm tập trung vào tính chính xác của cấu trúc ngữ pháp và sự chuẩn mực của sản phẩm cuối cùng. Việc dung hòa hai hướng tiếp cận này biến hồ sơ bài làm thành công cụ phản hồi quá trình lẫn phản hồi tổng kết định lượng.

Mô hình nghiên cứu vận dụng dạng hồ sơ bài làm trưng bày theo định hướng của William P. Banks, tích hợp ba khái niệm nền tảng: đánh giá quá trình, phản hồi đồng đẳng và tự phản tư của người học. Hồ sơ bài làm đòi hỏi sinh viên thu thập toàn bộ các bản thảo sơ khởi, phiếu nhận xét của bạn học và lựa chọn 3 bài luận hoàn chỉnh nhất trong số 5 chủ đề viết xuyên suốt học kỳ để tính 30% điểm tổng kết học phần. Về phương diện ngôn ngữ học ứng dụng, nghiên cứu áp dụng khung đo lường cú pháp T-unit của Hunt nhằm lượng hóa ba biến số phát triển văn bản: độ trôi chảy thông qua số từ trên mỗi đơn vị câu, độ chính xác qua tỷ lệ câu không lỗi và độ phức hợp qua tỷ lệ mệnh đề trên mỗi đơn vị câu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu thu thập.

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trên 42 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai (gồm 3 sinh viên nam và 39 sinh viên nữ, độ tuổi từ 19 đến 21). Điểm thi tuyển sinh đầu vào môn tiếng Anh của nhóm đối tượng này dao động từ 2,0 đến 4,0 điểm, phản ánh nền tảng ngôn ngữ tương đối hạn chế.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích từ lớp học kỹ năng viết do chính tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy. Lựa chọn này xuất phát từ bản chất của nghiên cứu hành động, cho phép giảng viên vừa đóng vai trò nhà nghiên cứu, vừa trực tiếp quan sát, can thiệp sư phạm và điều chỉnh quy trình giảng dạy theo thời gian thực.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Phương pháp phân tích cú pháp T-unit được lựa chọn vì đây là công cụ chuẩn hóa khách quan, giúp loại bỏ các đánh giá cảm tính của người chấm. Phương pháp này cho phép theo dõi tỉ mỉ sự biến chuyển của 630 bản thảo viết tay qua 3 chu kỳ chỉnh sửa ở 5 thể loại bài luận: miêu tả, tường thuật, nêu quan điểm, so sánh tương phản và nguyên nhân kết quả.
• Nguồn dữ liệu và dòng thời gian: Dữ liệu được thu thập qua bảng khảo sát trước can thiệp (tuần 1), bảng khảo sát sau can thiệp (tuần 11), nhật ký phỏng vấn bán cấu trúc trong giờ giải lao và toàn bộ hồ sơ bài làm nộp cuối kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 42 bộ hồ sơ bài làm và các phiếu khảo sát đã chứng minh kỹ thuật hồ sơ bài làm mang lại sự tiến bộ vượt bậc trên mọi phương diện:

• Độ trôi chảy trong văn bản: Số lượng từ trung bình trên mỗi đơn vị T-unit tăng trưởng liên tục qua các bản thảo ở tất cả 5 bài luận. Tại bài luận miêu tả số 1, độ dài câu tăng từ 10,61 từ ở bản thảo thứ nhất lên 14,43 từ ở bản thảo thứ ba (tăng 36%). Ở bài luận số 3 về chủ đề hôn nhân khác văn hóa, độ trôi chảy đạt mức cao nhất với 16,72 từ trên mỗi đơn vị câu trong bản thảo cuối.
• Độ chính xác ngữ pháp: Tỷ lệ câu chuẩn xác không mắc lỗi tăng vọt rõ rệt. Bài viết số 1 ghi nhận tỷ lệ câu không lỗi tăng từ 0,48 ở bản thảo 1 lên 0,74 ở bản thảo 3. Ấn tượng nhất là bài viết số 5 về nguyên nhân mâu thuẫn bạn bè, tỷ lệ câu hoàn toàn chuẩn xác đạt 0,84 ở bản thảo cuối cùng, tăng 40% so với bản thảo đầu tiên (0,60).
• Độ phức hợp cú pháp: Tỷ lệ mệnh đề trên mỗi đơn vị T-unit tăng đều đặn. Bài viết số 3 tăng từ 1,12 lên 1,21 mệnh đề/T-unit; bài viết số 5 tăng từ 1,17 lên 1,23 mệnh đề/T-unit, phản ánh khả năng sử dụng câu ghép và câu phức ngày càng thành thạo.
• Sự chuyển biến về kiến thức và thái độ: 88,10% sinh viên xác nhận vốn từ vựng được mở rộng (trong đó 78,38% biết đa dạng hóa lựa chọn từ ngữ và 65,57% giảm thiểu lỗi chính tả). 78,57% sinh viên thừa nhận trình độ ngữ pháp nâng cao rõ rệt (với 93,94% sử dụng đúng quy tắc dấu câu và viết hoa, 78,79% chia đúng thì của động từ). 73,81% sinh viên dành nhiều thời gian tự học viết hơn trước và 88,10% người học mong muốn tiếp tục duy trì kỹ thuật này trong học kỳ tiếp theo thay vì thi viết truyền thống.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về độ trôi chảy và độ chính xác xuất phát từ cơ chế viết nhiều bản thảo kết hợp cùng hoạt động đánh giá đồng đẳng. Khi đối chiếu bài viết với danh mục tiêu chí kiểm tra, sinh viên buộc phải kích hoạt quá trình tự nhận thức lỗi sai, từ đó chủ động tra cứu từ điển chuyên dụng, từ điển kết hợp từ và sắp xếp lại cấu trúc câu trước khi nộp bản thảo cuối cùng.

Dữ liệu tiến trình nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua các biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo tăng trưởng của chỉ số từ trên T-unit và tỷ lệ câu không lỗi qua 3 vòng bản thảo, kết hợp cùng các bảng thống kê mô tả đa biến phân tầng theo 5 chủ đề viết luận. Cách trình bày này giúp giảng viên dễ dàng nhận diện điểm uốn phát triển kỹ năng của từng nhóm người học.

Kết quả nghiên cứu này tương thích chặt chẽ với các công trình quốc tế của Hamp-Lyons, Moya và O'Malley, cũng như nghiên cứu của Yessica Elena Sierra về năng lực sản xuất văn bản phức hợp của người học ngoại ngữ. Kỹ thuật hồ sơ bài làm đã biến người học từ trạng thái thụ động tiếp nhận sang chủ động kiểm soát quy trình tạo lập văn bản, nâng cao 78,57% mức độ tự tin khi viết tiếng Anh.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số rào cản thực tế: yêu cầu viết 3 bản thảo cho cùng một chủ đề dễ gây cảm giác mệt mỏi; một bộ phận sinh viên cảm thấy mất động lực khi nhận phản hồi tiêu cực từ bạn học; đồng thời bảng tiêu chí kiểm tra bài viết còn dài dòng khiến người học gặp lúng túng trong khâu biên tập.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tinh gọn và chuẩn hóa bảng tiêu chí đánh giá đồng đẳng: Giảng viên phụ trách bộ môn cần rút gọn danh mục kiểm tra kỹ năng viết từ 2 trang xuống còn 1 trang tóm tắt trong 2 tuần đầu tiên của học kỳ, tập trung vào 4 trọng tâm cốt lõi gồm ý chính, cấu trúc câu, từ nối và dấu câu nhằm giảm 30% áp lực đọc hiểu cho người học.
• Tổ chức tập huấn kỹ năng phản hồi mang tính xây dựng: Khoa Ngoại ngữ cần triển khai 2 buổi hội thảo chuyên đề trong tháng đầu khóa học nhằm hướng dẫn 100% sinh viên nắm vững nguyên tắc nhận xét tích cực, giúp giảm 50% cảm giác tự ti và lo âu khi nhận góp ý từ bạn bè.
• Tối ưu hóa chu trình viết bản thảo linh hoạt: Giảng viên cần điều chỉnh quy trình sang mô hình 2 bản thảo bắt buộc kết hợp bản thảo thứ 3 tùy chọn đối với các bài luận phức tạp trong suốt 15 tuần giảng dạy, đảm bảo duy trì tỷ lệ câu không mắc lỗi ngữ pháp đạt trên 80% mà không gây quá tải cho người học.
• Xây dựng hệ thống học liệu số và hướng dẫn tra cứu từ vựng học thuật: Nhà trường cùng tổ bộ môn cần hoàn thiện nền tảng học liệu trực tuyến trong vòng 6 tháng, tích hợp các đường dẫn từ điển kết hợp từ và từ điển đồng nghĩa chuẩn quốc tế, hỗ trợ trên 85% sinh viên nâng cao năng lực tự tra cứu và diễn đạt ý tưởng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học: Nắm bắt chi tiết quy trình 6 bước áp dụng hồ sơ bài làm trong lớp học viết học thuật, giúp nâng cao 80,95% kỹ năng tự biên tập bài viết của sinh viên.
• Nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Tham khảo cơ chế tích hợp phương pháp đánh giá quá trình chiếm 30% tổng trọng số điểm học phần, từng bước thay thế các bài kiểm tra viết truyền thống thiếu tính phản hồi.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Khai thác phương pháp nghiên cứu hành động và kỹ thuật phân tích cú pháp T-unit trên cỡ mẫu thực tế 42 sinh viên với 630 bản thảo nghiên cứu.
• Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh: Vận dụng hệ thống bảng kiểm tiêu chí và phương pháp tự chỉnh sửa bài viết qua nhiều bản thảo để khắc phục trên 65% lỗi chính tả và nâng cao tính mạch lạc trong văn bản học thuật.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp hồ sơ bài làm có thực sự cải thiện độ chính xác ngữ pháp không? Có. Kết quả phân tích T-unit cho thấy tỷ lệ câu hoàn toàn không mắc lỗi tăng từ 0,48 ở bản thảo đầu lên 0,74 đến 0,84 ở bản thảo cuối, với 78,57% sinh viên xác nhận sự tiến bộ vượt bậc về cách dùng thì và cấu trúc câu.

• Làm thế nào để giải quyết áp lực thời gian khi sinh viên phải viết 3 bản thảo liên tục? Giảng viên nên linh hoạt cho phép sinh viên lựa chọn chủ đề gần gũi trong thực tế (như chủ đề bạn bè đạt 16,09 từ/T-unit) và chuyển đổi bản thảo thứ 3 thành nhiệm vụ tự chọn có hướng dẫn để giảm thiểu mệt mỏi cho người học.

• Đánh giá T-unit trong nghiên cứu này gồm những chỉ số đo lường cụ thể nào? Nghiên cứu sử dụng 3 chỉ số cốt lõi: số từ trên mỗi T-unit đo lường độ trôi chảy, tỷ lệ T-unit không lỗi đo lường độ chính xác, và tỷ lệ mệnh đề trên mỗi T-unit đo lường độ phức hợp cấu trúc ngữ pháp.

• Sinh viên có điểm tuyển sinh đầu vào thấp có phù hợp với kỹ thuật Portfolio không? Hoàn toàn phù hợp. Dù 42 sinh viên có điểm thi đầu vào chỉ từ 2,0 đến 4,0 điểm, có tới 88,10% sinh viên yêu thích hồ sơ bài làm hơn kiểm tra định kỳ và 100% người học hoàn thành trọn vẹn bộ hồ sơ cá nhân.

• Hoạt động nhận xét đồng đẳng (Peer Feedback) đem lại giá trị gì cho người học? Hoạt động này giúp 80,95% sinh viên hình thành thói quen rà soát văn bản, giúp 93,94% người học khắc phục triệt để các lỗi về dấu câu, viết hoa và thúc đẩy sự hợp tác học tập chặt chẽ trong lớp học.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật hồ sơ bài làm trong việc phát triển toàn diện kỹ năng viết tiếng Anh cho 42 sinh viên năm thứ hai tại Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội.
• Chỉ số trôi chảy tăng từ 10,61 lên 14,43 từ/T-unit và tỷ lệ câu chuẩn ngữ pháp đạt đỉnh 0,84 sau 11 tuần can thiệp sư phạm.
• 88,10% sinh viên thay đổi hoàn toàn thái độ học tập, chủ động dành nhiều thời gian rèn luyện và hình thành thói quen biên tập bài viết chuyên nghiệp.
• Trong kế hoạch 12 tháng tiếp theo, các cơ sở đào tạo nghề cần sớm thể chế hóa quy trình đánh giá bằng hồ sơ bài làm vào chương trình giảng dạy chính khóa.
• Hãy tham khảo và áp dụng ngay mô hình hồ sơ bài làm để đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết, nâng cao năng lực tự học và phát triển tư duy phản biện cho sinh viên ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐINH THỊ NHUNG A STUDY ON THE APPLICATION OF WRITING PORTFOLIO TECHNIQUE TO SECOND YEAR ENGLISH MAJORS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT HANOI COLLEGE OF COMMERCE AND TOURISM Nghiên cứu về việc sử dụng hồ sơ bài làm trong môn viết đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai: Nghiên cứu hành động tại trường cao đẳng thương mại và du lịch Hà nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐINH THỊ NHUNG A STUDY ON THE APPLICATION OF WRITING PORTFOLIO TECHNIQUE TO SECOND YEAR ENGLISH MAJORS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT HANOI COLLEGE OF COMMERCE AND TOURISM Nghiên cứu về việc sử dụng hồ sơ bài làm trong môn viết đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai: Nghiên cứu hành động tại trường cao đẳng thương mại và du lịch Hà nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Đỗ Tuấn Minh Hanoi - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the author of this research, certify that this thesis is result of my own work and that I have provided fully documented references to the work of others. The material in this research has not been submitted for a degree to any other university or institution Hanoi,2016 Đinh Thị Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my most sincere gratitude and thankfulness to my supervisor, Dr. Do Tuan Minh, for his detailed instructions from the beginning of the thesis to the valuable comments till the end.

I would like to express my gratitude to all of my lecturers at faculty of post-graduate studies as well, who provided me with precious knowledge and helped me gained unforgettable experiences in pursuing my studies. Certainly, this study would not have been completed without the participation of the students at Hanoi College of Commerce and Tourism. I thank them for their enthusiastic attitude in learning and participating in the study. Besides, I am deeply indebted to Ms Luu Thi Duyen, the Dean of English Department at Hanoi College of Commerce and Tourism, who helped and supported me all the time.

My deepest appreciation is for my husband who always supported and encouraged me with his love so that I could finish my thesis Without all their help, this thesis would not be completed as expected ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This action research explores the effects of writing portfolio technique on second year students’ writing skill and the possible challenges encountering by both teachers and students during the application process. Students created portfolios by including all the final drafts and rough drafts into a folder; and together with students’ submitted portfolios, two sets of questionnaires: pre and post-portfolio questionnaires, and interviews are also used to collect the data for the research. The findings showed that the portfolio technique not only helped to improve students’ writing skill, especially in terms of vocabulary, and grammar, which meet student’s demands but also changed students’ attitude to the writing skill positively and contributed to the development of students’ other skills such as commenting, editing, reading, internet using, and group work skill as well. However, during the process, there happened some problems.

For example, this method requires students to give written feedbacks to each other, which is quite challenging to them. Especially, students quite easily got demotivated by negative comments from their peers. Or, students felt boring and tiring when having to write up to three drafts for the same topics. Nevertheless, the benefits of this technique outweigh all and prove to be effective in helping students learning writing.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Page 1.Chart 1: Students’ attitude to Writing 25 2. Chart 2: Students spending time on practising and developing the 26 writing skill 3. Chart 3: The subject with lowest score 27 4. Chart 4: What students want to improve in writing skill 28 5.

Chart 5: Students’ knowledge about the use of portfolio 29 6. Chart 6: Students’ agreement to the improvement of their 30 vocabulary knowledge 7. Chart 7: What students improve in terms of vocabulary 31 8. Chart 8: Students’ agreement to the improvement of their grammar 32 knowledge 9.

Chart 9: What students improve in terms of grammar 33 10. Table 1: Students’ attitude to writing 34 11. Table 2: Students’ opinion towards writing portfolio 35 12. Table 3: Summary of submitted portfolios 38 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS page DECLARATION i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACTS iii LIST OF TABLES AND CHARTS iv PART I: INTRODUCTION 1 1.1 Rationale of the study 1 1.2 Objectives of the study 2 1.4 Scope of the study 3 1.5 Method of the study 3 1.6 Design of the study 3 PART II: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: Literature Review 5 2.1 Writing and Teaching Writing skill 5 2.1 Definition of Writing 5 2.2 Approaches to Teaching Writing skill 6 2.2 Portfolios in Writing 10 2.1 Definition of Portfolios 10 2.2 Characteristics of Portfolios 11 2.3 Types and Contents of Portfolios 12 2.4 The effects of Portfolios on Writing skill 16 2.5 Summary 17 CHAPTER 2: Research Methodology 18 3.1 Context of the study 18 3.2 Teachers and students 18 3.3 The writing course 19 3.2 Participants 20 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Data collection instruments 20 3.1 Pre-portfolio questionnaire 20 3.2 Post-portfolio questionnaire and interviews 21 3.1 The type of submitted portfolios 21 3.4 Procedures 23 CHAPTER 3: Data Analysis and Discussion 25 4.1 Data analysis of students’ pre-portfolio questionnaire before the 25 application process 4.1 Students’ attitudes to the writing skill 25 4.2 Students’ time studying writing skill 26 4.3 Students’ score on writing 27 4.4 What students hope to improve most in writing 28 4.5 Students’ knowledge of portfolios 29 4.2 Data analysis of students’ post-portfolio questionnaire after the 30 application process 4.1 Students’ vocabulary knoweledge 30 4.2 Students’ grammar knowledge 32 4.3 Students’ attitude to writing skill 34 4.4 student’s opinions towards portfolio 35 4.3 Data analysis of interview after the application process 36 4.1 Problems of portfolio 36 4.2 Benefits fo portfolio 36 4.4 Data analysis of students’ submitted portfolios 38 4.5 Summary 42 CHAPTER 4: Findings and Suggestions for Using Portfolio Technique in 43 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Major findings and discussions 43 5.1 Students’ attitude to writing skill 43 5.2 The effects of writing portfolio technique in students’view 44 5.3 Teacher and students’ difficulties in implementing writing portfolio 45 technique 5.2 Suggestions for teachers when applying portfolios in writing 45 5.3 Summary 46 PART III: CONCLUSION 47 6.1 Summary of the study 47 6.2 Limitation of the study 48 6.3 Suggestions for further research 48 References 49 Appendix 1: Pre-portfolio questionnaire I Appendix 2: Post-portfolio questionnaire III Appendix 3: Interview questions V Appendix 4: Writing checklist VI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the thesis Nowadays, it cannot be denied that globalization is affecting every corner of the world and that due to it most countries are experiencing changes in aspects like economics, politics, education and culture; and in that globalised world, English is considered a main medium of communication.

Therefore, it seems obvious that if a nation wishes catching up with others in those aspects, its government should raise public awareness about the significance of English and motivate them to learn and master the language. Recognizing this social trend, Vietnamese educational authorities have implemented specific policies encouraging their citizens to learn and use English. Now, English is a compulsory subject which is taught from primary schools to universities and an obligatory one in Vietnamese national exams. Furthermore, various professional courses and conferences aimed at enhancing English teachers’ teaching skills and language competence are provided to ensure a better educational service.

Also, English teachers are required to get appropriate certificates aligned with CEFR to be qualified for the job. What’s more? More and more state-owned or private companies, factories or organisations prefer and employ only labor who demonstrate their ability to use English at work and these employees are paid much higher and easily get promotion than others. Apparently, English is one of measures for one’s career success. The above reasons explain why teaching and learning English is recieving much concern from society.

Scholars, educators or teachers are continuously exploring suitable and effective teaching approaches and teaching methods to improve the English teaching and learning quality. Especially, teachers who directly work with students and understand their needs, their intersts, their learning styles play an important role in helping students achieve their academic and future professional success. Therefore, it’s the teacher’s duty to discover and solve problems which the majority of his students have. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Working as a teacher at Hanoi College of Commerce and Tourism and teaching four skills: reading, writing, speaking and listening to English majors, there has always been a question for me that why students are not very interested in writing class and their performance in writing tests prove disappointing results.

Being aware of the unsolved problem and of a teacher’s responsibility, I would like to investigate the situation. That is the reason why I am going to conduct this research with the hope that a new teaching method will benefit students, making them keen on the subject, and improving their writing skill.2 Objectives of the thesis This research intends to investigate the possible issues happening during the application process of writing portfolio technique and examine its effects on second-year students’writing skill at Hanoi College of Commerce and Tourism The specific objectives of the thesis are: (1) To find out what the effects of portfolio on improving learners’ writing skill are. (2) To find out what problems emerging in the application process are. The research hopes to benefit students and teachers at Hanoi College of Commerce and Tourism and to be useful for reference.3 Research questions The thesis is carried out in order to find out the answers to two research questions: (1)To what extent do second year students at Hanoi College of Commerce and Tourism improve their writing skill through the application of writing portfolio technique? (2) What challenges may teacher and students encounter in using writing portfolio technique? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Scope of the study The study focuses on only second year English majors at Hanoi College of Commerce and Tourism because these students have already learnt writing skill for one semester in the first year of college.

Therefore, they can probably identify their difficulties in writing skill. Besides, they do not know portfolio technique. As a result, it is easier to examine the effects of portfolio technique on students and explore the difficulties emerging in the application process.5 Method of the study To improve the validity of the research result, both qualitative and quantitative data will be collected in order to explore the effects of portfolio technique on students and the difficulties in the application process Two main research instruments will be used to collect the data: survey questionnaires (pre and post-portfolio questionnaires) and submitted portfolio analysis. Besides, teacher’s notes and informal talks between teacher and students are also manipulated to increase the reliability of student’s information about the effects and difficulties of using portfolio technique 1.