Luận Văn Thạc Sĩ: Nghiên Cứu Về Sự Lặp Lại Trong Các Bài Đọc IELTS Mới Nhất

Nghiên cứu về sự lặp lại trong các bài đọc IELTS mới nhất, phân tích chi tiết cấu trúc và cách thức sử dụng từ vựng, ngữ pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Tú Duyên
• Người hướng dẫn: Assoc. Dr. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu về sự lặp lại trong các bài đọc IELTS mới nhất
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Binh Dinh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and objectives
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Objectives
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definition of terms
• 1.8. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Review of previous relevant studies
• 2.2. Reiteration theory
• 2.3. Coherence and cohesion
• 2.4. Cohesive devices
• 2.5. Grammatical cohesive devices
• 2.6. Lexical cohesive devices
• 2.7. Reiteration
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY AND PROCEDURE
• 3.1. Steps of collecting and analyzing data
• 3.2. Validity and Reliability
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Types of reiteration used in IELTS Reading Passages
• 4.2. Lexical realizations of reiteration in the latest IELTS reading passages
• 4.2.1. Verbs and Verb Phrases
• 4.2.2. Nouns and Noun Phrases
• 4.2.3. Adjectives and Adjective Phrases
• 4.2.4. Lexical realizations of each type of reiteration used in IELTS reading passages
• 4.3. Syntactic Realizations of Reiteration
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the Development of the study
• 5.2. Summary of the Findings
• 5.3. Summary of the types of reiteration in the chosen IELTS reading passages
• 5.4. Summary of lexical and syntactic realization of reiteration in the chosen IELTS reading passages
• 5.5. Limitations of the Study
• 5.6. Suggestion for further Research

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Chương này trình bày các tiền đề của luận văn. Nó bắt đầu với lý do, tiếp theo là mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, ý nghĩa của nghiên cứu và định nghĩa các thuật ngữ. Phần cuối cùng đề cập đến cấu trúc của nghiên cứu. Lý do nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của khả năng đọc trong bối cảnh học thuật và nghề nghiệp. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng người học ngôn ngữ thứ hai gặp khó khăn trong việc hiểu các văn bản. Theo Halliday và Hasan (2014), các mối quan hệ liên kết đóng vai trò quan trọng trong việc xử lý văn bản. Do đó, việc giúp sinh viên nhận diện và hiểu các loại quan hệ liên kết khác nhau là rất cần thiết. Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích các loại và phương tiện từ vựng của sự lặp lại trong các bài đọc IELTS, từ đó cung cấp kiến thức cho người học về các đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của sự lặp lại.

II. Tổng quan tài liệu và cơ sở lý thuyết

Chương này bắt đầu với việc xem xét các nghiên cứu trước đây liên quan đến vai trò của các thiết bị liên kết, đặc biệt là sự lặp lại trong kỹ năng đọc hiểu. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc nhận diện các thiết bị liên kết là rất quan trọng cho kỹ năng thu thập thông tin của người đọc ngôn ngữ thứ hai. Các nghiên cứu của Mackay (1979) và Cowan (1976) nhấn mạnh rằng việc dạy đọc nên bao gồm hướng dẫn về các thiết bị liên kết của tiếng Anh. Nghiên cứu của Chapman (1983) cho thấy mối quan hệ giữa khả năng đọc và khả năng hoàn thành các quan hệ anaphoric. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng sự lặp lại là loại liên kết từ vựng thường được sử dụng nhất, giúp tăng cường khả năng hiểu văn bản của người học.

III. Phương pháp nghiên cứu

Chương này mô tả các phương pháp và quy trình thực hiện nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập từ 30 bài đọc IELTS trong năm cuốn sách thực hành IELTS mới nhất. Nghiên cứu sử dụng lý thuyết của Halliday và Hasan về sự liên kết để phân tích các loại sự lặp lại và cách thức hiện thực hóa chúng. Các bước thu thập và phân tích dữ liệu được trình bày rõ ràng, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy của nghiên cứu. Việc phân tích này không chỉ giúp xác định các loại sự lặp lại mà còn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức mà chúng được sử dụng trong các bài đọc IELTS.

IV. Kết quả và thảo luận

Chương này trình bày kết quả nghiên cứu và thảo luận về các phát hiện. Các loại sự lặp lại được sử dụng trong các bài đọc IELTS được phân tích chi tiết. Kết quả cho thấy rằng sự lặp lại là thiết bị thường xuyên nhất được sử dụng để tạo ra sự liên kết ngữ nghĩa trong các văn bản đọc. Việc hiểu rõ về sự lặp lại không chỉ giúp sinh viên nắm bắt ý nghĩa của văn bản mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu và từ vựng theo chủ đề. Nghiên cứu này có thể là cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về việc áp dụng sự liên kết từ vựng trong việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu.

V. Kết luận và ý nghĩa

Chương này tóm tắt các phát hiện chính của nghiên cứu và thảo luận về những hạn chế cũng như đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các loại sự lặp lại trong các bài đọc IELTS mà còn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy các thiết bị liên kết trong lớp học. Việc hiểu và áp dụng sự lặp lại có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu, từ đó nâng cao khả năng làm bài thi IELTS. Nghiên cứu này có thể đóng góp vào việc phát triển chương trình giảng dạy và tài liệu học tập cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của giáo dục quốc tế, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực học thuật và nghề nghiệp. Theo ước tính, hàng triệu thí sinh trên thế giới tham gia kỳ thi IELTS hàng năm nhằm đánh giá trình độ tiếng Anh, trong đó phần đọc (Reading) chiếm tỷ trọng quan trọng với 40 câu hỏi trong 60 phút. Tuy nhiên, nhiều người học vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu sâu sắc các đoạn văn học thuật do không nhận diện được các tín hiệu liên kết ngữ nghĩa trong văn bản. Vấn đề này đặt ra yêu cầu nghiên cứu về các thiết bị kết nối ngữ nghĩa, đặc biệt là hiện tượng lặp lại từ ngữ (reiteration) trong các đoạn văn IELTS mới nhất.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định và phân tích các loại reiteration cũng như cách thức hiện thực hóa về mặt từ vựng và cú pháp trong các đoạn văn IELTS Reading. Nghiên cứu tập trung vào 30 đoạn văn được chọn lọc từ 5 cuốn sách luyện thi IELTS mới nhất của Cambridge (từ IELTS Cambridge 11 đến 15), xuất bản trong giai đoạn 2016-2020. Việc phân tích này không chỉ giúp làm rõ vai trò của reiteration trong việc tạo sự liên kết và mạch lạc cho văn bản mà còn góp phần nâng cao kỹ năng đọc hiểu và vốn từ vựng theo chủ đề cho người học.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc áp dụng các thiết bị kết nối từ vựng trong giảng dạy và học tập kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh chuẩn bị cho kỳ thi IELTS. Kết quả nghiên cứu kỳ vọng sẽ hỗ trợ người học phát triển chiến lược làm bài hiệu quả, từ đó nâng cao tỷ lệ thành công trong phần thi Reading.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về sự kết nối ngữ nghĩa (cohesion) của Halliday và Hasan (2014), trong đó cohesion được hiểu là mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần tử trong văn bản giúp người đọc hiểu được sự liên kết và mạch lạc của đoạn văn. Cohesion được chia thành hai loại chính: cohesion ngữ pháp và cohesion từ vựng. Trong đó, lexical cohesion bao gồm hai thành phần là reiteration (lặp lại từ ngữ) và collocation (sự kết hợp từ vựng).

Reiteration được phân loại thành bốn dạng:

• Repetition (Lặp lại chính xác): Từ hoặc cụm từ được lặp lại nguyên vẹn hoặc dưới dạng biến thể hình thái (ví dụ: "decompose" và "decomposition").
• Synonym or Near Synonym (Từ đồng nghĩa hoặc gần đồng nghĩa): Từ có nghĩa tương tự hoặc gần giống nhau, ví dụ "remote" và "isolated".
• Superordinate (Từ cấp trên): Từ có nghĩa rộng hơn bao hàm các từ cụ thể hơn, ví dụ "tree" là superordinate của "bark", "trunk".
• General Word (Từ chung chung): Từ mang nghĩa tổng quát, ví dụ "people" thay cho "men", "women", "children".

Ngoài ra, nghiên cứu cũng đề cập đến các thiết bị kết nối ngữ pháp như tham chiếu (reference), thay thế (substitution), ellipsis và liên từ (conjunction) nhằm làm rõ sự khác biệt và vai trò của lexical cohesion trong việc tạo sự mạch lạc cho văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm phân tích sâu sắc các loại reiteration trong các đoạn văn IELTS Reading.

• Nguồn dữ liệu: 30 đoạn văn được chọn từ 5 cuốn sách luyện thi IELTS Cambridge 11 đến 15, đảm bảo tính đại diện và cập nhật.
• Cỡ mẫu: 30 đoạn văn, mỗi cuốn sách chọn 6 đoạn với các chủ đề đa dạng như môi trường, lịch sử, khoa học, xã hội.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn có chủ đích (purposive sampling) nhằm đảm bảo các đoạn văn có độ khó tăng dần và đa dạng chủ đề.
• Phương pháp phân tích:
  • Phân loại và đếm tần suất các loại reiteration theo khung lý thuyết của Halliday và Hasan.
  • Phân tích từ vựng và cú pháp của các từ lặp lại, đồng nghĩa, từ cấp trên và từ chung chung.
  • Sử dụng phương pháp tổng hợp và phân tích để rút ra các đặc điểm nổi bật và ý nghĩa của reiteration trong văn bản.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu và phân tích trong vòng 6 tháng, từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2021.

Quá trình nghiên cứu được đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy thông qua việc sử dụng nguồn dữ liệu chính thống và áp dụng khung phân tích chuẩn mực trong lĩnh vực ngôn ngữ học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ các loại reiteration:

   • Repetition chiếm khoảng 70% tổng số các trường hợp lặp lại từ ngữ trong các đoạn văn IELTS.
   • Synonym hoặc near synonym chiếm 15%.
   • Superordinate chiếm 10%.
   • General word chiếm 5%.
     Số liệu này cho thấy việc lặp lại chính xác từ ngữ là phương tiện phổ biến nhất để tạo cohesion trong các đoạn văn học thuật IELTS.

2. Phân bố các phần loại từ trong reiteration:

   • Danh từ chiếm 60% các trường hợp lặp lại, là phần lớn nhất trong các loại từ được sử dụng để tạo cohesion.
   • Động từ chiếm 30%, trong đó 80% là động từ đơn, 20% là cụm động từ.
   • Tính từ chiếm khoảng 7%, trạng từ chiếm dưới 1%.
     Điều này phản ánh sự tập trung vào các danh từ và động từ trong việc duy trì chủ đề và ý nghĩa xuyên suốt văn bản.

3. Ví dụ minh họa:

   • Repetition: Từ "marketing" và các biến thể "principles", "principled" được lặp lại nhiều lần trong một đoạn văn về nguyên tắc marketing.
   • Synonym: "remote" và "isolated" được sử dụng thay thế nhau để mô tả đảo Rapu Nui.
   • Superordinate: "tree" được dùng để bao hàm các bộ phận như "bark", "trunk", "branches".
   • General word: "people" được dùng để chỉ chung nhóm người lớn tuổi trong một đoạn văn về song ngữ.

4. Ý nghĩa của reiteration:
   Việc sử dụng reiteration giúp tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các câu, giúp người đọc dễ dàng theo dõi chủ đề và hiểu sâu sắc nội dung. Đặc biệt, sự lặp lại từ ngữ theo chủ đề giúp tăng cường vốn từ vựng theo chủ đề và cải thiện khả năng đọc hiểu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân khiến repetition chiếm ưu thế là do tính chất học thuật của các đoạn văn IELTS, đòi hỏi sự rõ ràng và mạch lạc trong việc truyền tải thông tin. Việc lặp lại từ khóa giúp người đọc nhận diện chủ đề chính và các ý phụ liên quan một cách dễ dàng. So với các nghiên cứu trước đây về cohesion trong văn bản học thuật, kết quả này tương đồng với nhận định của nhiều học giả về vai trò quan trọng của cohesion từ vựng trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu.

Phân tích cú pháp cho thấy danh từ và động từ là hai loại từ chủ đạo trong việc hiện thực hóa reiteration, phù hợp với chức năng ngữ pháp của chúng trong việc duy trì chủ đề và hành động trong văn bản. Các phần loại từ khác như tính từ và trạng từ ít được sử dụng hơn do vai trò bổ nghĩa và mô tả, không phải là trung tâm của chủ đề.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các loại reiteration và phần loại từ, giúp minh họa rõ ràng sự phân bố và tần suất sử dụng trong các đoạn văn IELTS. Bảng tổng hợp các ví dụ minh họa cũng hỗ trợ người đọc hiểu sâu sắc hơn về cách thức sử dụng reiteration trong thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy về reiteration trong chương trình học tiếng Anh:
   Giáo viên cần tích hợp các bài học về các loại reiteration và cách nhận diện chúng trong văn bản học thuật, nhằm giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu và mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 học kỳ; Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ các trường đại học và trung học phổ thông.

2. Phát triển tài liệu luyện tập chuyên sâu về lexical cohesion:
   Soạn thảo các bài tập và đề kiểm tra tập trung vào việc nhận diện và sử dụng các loại reiteration, đặc biệt là repetition và synonym, giúp học sinh làm quen với cấu trúc và ngữ nghĩa của các đoạn văn IELTS. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục và các trung tâm luyện thi IELTS.

3. Áp dụng công nghệ hỗ trợ học tập:
   Phát triển phần mềm hoặc ứng dụng học tập có chức năng nhận diện và giải thích các thiết bị kết nối từ vựng trong văn bản, giúp người học tự luyện tập và nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Các tổ chức công nghệ giáo dục và trường đại học.

4. Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên:
   Tổ chức các hội thảo, khóa học chuyên sâu về lý thuyết cohesion và phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu dựa trên lexical cohesion, giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học sư phạm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh:
   Giúp hiểu sâu về lý thuyết cohesion và cách áp dụng trong phân tích văn bản, từ đó nâng cao kỹ năng đọc hiểu và viết luận văn.

2. Giáo viên tiếng Anh và giảng viên đại học:
   Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để thiết kế bài giảng, tài liệu giảng dạy kỹ năng đọc hiểu dựa trên lexical cohesion, đặc biệt trong bối cảnh luyện thi IELTS.

3. Người học IELTS và các trung tâm luyện thi:
   Hỗ trợ phát triển chiến lược làm bài hiệu quả, nhận diện các thiết bị kết nối từ vựng trong bài đọc, từ đó cải thiện điểm số phần Reading.

4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và giáo dục:
   Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về cohesion, lexical cohesion và ứng dụng trong giảng dạy ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Reiteration là gì và tại sao nó quan trọng trong IELTS Reading?
   Reiteration là sự lặp lại từ ngữ hoặc sử dụng từ đồng nghĩa, từ cấp trên nhằm tạo sự liên kết trong văn bản. Nó giúp người đọc nhận diện chủ đề và hiểu mạch lạc nội dung, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu.

2. Loại reiteration nào phổ biến nhất trong các đoạn văn IELTS?
   Repetition (lặp lại chính xác) chiếm khoảng 70% các trường hợp, là loại phổ biến nhất do tính chất học thuật cần sự rõ ràng và mạch lạc.

3. Làm thế nào để nhận diện các loại reiteration trong bài đọc?
   Người học cần chú ý đến các từ được lặp lại nguyên vẹn, các từ đồng nghĩa hoặc gần đồng nghĩa, từ có nghĩa rộng hơn (superordinate) và các từ chung chung (general words) trong ngữ cảnh của đoạn văn.

4. Việc hiểu biết về reiteration giúp cải thiện kỹ năng đọc như thế nào?
   Hiểu reiteration giúp người đọc dễ dàng theo dõi chủ đề, liên kết các ý trong văn bản, từ đó tăng khả năng dự đoán, suy luận và trả lời chính xác các câu hỏi trong bài đọc.

5. Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này vào giảng dạy tiếng Anh như thế nào?
   Giáo viên có thể thiết kế bài tập nhận diện và sử dụng reiteration, tổ chức các hoạt động nhóm để phân tích văn bản, đồng thời phát triển tài liệu luyện tập tập trung vào lexical cohesion nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định bốn loại reiteration chính trong các đoạn văn IELTS Reading: repetition, synonym/near synonym, superordinate và general word, với repetition chiếm ưu thế (70%).
• Danh từ và động từ là hai phần loại từ chủ đạo trong việc hiện thực hóa reiteration, chiếm lần lượt 60% và 30%.
• Việc sử dụng reiteration góp phần tạo cohesion và coherence, giúp người đọc dễ dàng nắm bắt chủ đề và ý nghĩa văn bản.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc áp dụng lexical cohesion trong giảng dạy và học tập kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh luyện thi IELTS.
• Các bước tiếp theo bao gồm phát triển tài liệu giảng dạy, tổ chức đào tạo giáo viên và ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập nhằm nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng đọc.

Các nhà giáo dục và người học nên áp dụng các kiến thức về reiteration để cải thiện kỹ năng đọc hiểu, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng về lexical cohesion trong các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY U ỌC TÚ DUYÊN A STUDY OF REITERATION IN THE LATEST IELTS READING PASSAGES Field Study: English Linguistics Code: 8. NGUY N QUANG NGOẠN e BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜ ĐẠI HỌC QU HƠ NGUY N NGỌC TÚ DUYÊN H C U H TRO CÁC BÀ ĐỌC H ỂU E TS MỚ HẤT C M 8.01 S TS U N QUANG NGOẠN e i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that I am the sole author of the MA thesis entitled “A study of reiteration in the latest IELTS Reading Passages”. The thesis contains no material published elsewhere or written by other people except where reference is made in the text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution.

Binh Dinh, 2021 Nguyễn Ngọc Tú Duyên e ii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Dr N uy n Qu n N o n w o s v n m lp ul v us ul r r n s and constant encouragement throughout this study. I am greatly indebted to all the lecturers for their valuable teaching that has enlightened my research path. My particular thanks go to my colleagues at Le Quy Don High School and my family for their whole-hearted help and sympathy during my study.

Binh Dinh, 2021 NGUY N NGỌC TÚ DUYÊN e iii ABSTRACT The research focuses on the types of reiteration, and the lexical and syntactical realization of reiteration in the latest IELTS reading passages. Based on the theory of cohesion, 30 IELTS reading passages collected from the latest five IELTS Practice Test books were investigated in the light of Halliday and Hasan’s (2014) framework of cohesion. The findings show that in terms of reiteration, repetition is the most frequently used device in all reading texts to make the reading semantically related. As a result, students will benefit greatly from such lexical cohesion in terms of grasping the meaning of the reading texts, and boosting their reading comprehension and theme-based vocabulary.

Hopefully, this thesis is a preliminary study for further research on applying lexical cohesion in teaching and learning reading comprehension skills, thereby providing grounds for students to find out strategies for answering various question types used in IELTS Reading Passages. e iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and objectives.

Aim of the study. Scope of the study. Significance of the study. Definition of terms.

Structure of the thesis. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. Review of previous relevant studies. Discourse and cohesion in discourse.

Cohesion and Coherence. Grammatical Cohesive Devices. Lexical Cohesive Devices. 27 CHAPTER 3: METHODOLOGY AND PROCEDURE.

Steps of collecting and analyzing data. Validity and Reliability. 33 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Types of reiteration used in IELTS Reading Passages.

Lexical realizations of reiteration in the latest IELTS reading passages37 4. Verbs and Verb Phrases. Nouns and Noun Phrases. Adjectives and Adjective Phrases.

Lexical realizations of each type of reiteration used in IELTS reading passages. Syntactic Realizations of Reiteration. 62 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the Development of the study.

Summary of the Findings. Summary of the types of reiteration in the chosen IELTS reading passages. Summary of lexical and syntactic realization of reiteration in the chosen IELTS reading passages. Limitations of the Study.

Suggestion for further Research. 72 e vii LIST OF CONVENTIONS AND ABBREVIATIONS R Repetition S Synonym or Near Synonym Sup Superordinate G A general word CAM Cambridge e viii LIST OF TABLES N0 Tables Page 1.1 Structure of an IELTS Reading Test 5 3.1 Source and topics of the IELTS reading passages 31 3.2 Framework for the analysis of reiteration types 33 4.1 Syntactic Realizations of Reiteration in the five latest 59 IELTS Reading passages e ix LIST OF FIGURES N0 Figures Page Frequency of types of reiteration in the latest IELTS reading 4.1 34 passages Lexical realizations of reiteration in the latest IELTS reading 4.2 37 passages Proportion of cases of reiteration as Verbs and Verb phrases 4.3 38 in the latest IELTS reading passages Proportion of types of Verbs in the cases of reiteration in the 4.4 40 latest IELTS reading passages Proportion of cases of reiteration as Nouns and Noun 4.5 42 phrases in the latest IELTS reading passages Proportion of types of Nouns in the cases of reiteration in 4.6 44 the latest IELTS reading passages Proportion of cases of reiteration as Adjectives and 4.7 47 Adjective phrases in the latest IELTS reading passages Proportion of types of Adjectives in the cases of reiteration 4.8 50 in the latest IELTS reading passages Percentage of repetition in the latest IELTS reading passages 4.9 classified as Verbs, Nouns and Adjectives in the latest 52 IELTS reading passages Percentage of synonyms and near synonyms in the latest 4.10 IELTS reading passages classified as Verbs, Nouns and 55 Adjectives Percentage of syntactic realizations of reiteration of Nouns 4.11 62 in the latest IELTS reading passages e 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter is to present all the preliminaries of the thesis. It starts with the rationale, followed by the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and definition of terms. The last part deals with the structure of the study.

Rationale Together with the great importance of reading competence in academic and occupational contexts, teaching reading comprehension has been always the focus of much concern. Nevertheless, after numerous years of practice in reading, it can be observed that learners of the second language still have difficulty in understanding the texts they read. According to many scholars such as Cook (1989) and Nuttal (1982), this phenomenon is attributed to the failure to interpret the writer’s “cohesive signals” as intended causing readers’ inability to make sense of correctly and properly the functional value of individual sentences in regard to their relationship with other sentences and within the whole reading passage. In the view of Halliday and Hasan (2014) the continuity that cohesive relations bring about is a semantic continuity.

Therefore, it is obvious that cohesive patterns play an important part in the processing of text by a listener or reader. In addition to this, it is vital that our students be helped to identify and understand a variety of kinds of cohesive relations creating the backbones of different types of text. Within the recent decades, there have been a number of studies on cohesion, coherence and EFL reading worldwide showing the indispensable role of cohesion and coherence in facilitating and improving reading comprehension skills. Chapman (1983) finds a relationship between reading ability and the ability to complete e 2 anaphoric relation in a cloze test, and he draws a conclusion that cohesive ties are the main factor of fluent reading and reading comprehension.

It is argued by Mackay (1979) and Cowan (1976) that the recognition of conjunctions and other intersentential linguistic devices makes a major contribution to the information gathering skills of second language readers. As a result, during the process of teaching reading skills, it is advisable that classroom instructions on the cohesive devices of English and their function across sentences and paragraphs should be provided thoroughly. Furthermore, many other researchers such as Cooper (1984), Chung (2000), Degand & Sanders (2002) have also come to the conclusion that all types of textual cohesive conjunctions facilitate and increase the skills of reading comprehension in the same way. Having widened the influence as an international language, English has increasingly developed and become more and more necessary for people wanting to take advantage of opportunities of education, business or immigration to be skillful and competent in English and to have the ability to show this competence by means of results in examinations such as IELTS (International English Language Testing System).

IELTS academic readings are pieces of writing composed for academic purposes, for the study and distribution of knowledge of a particular subject or a field. For decades, a large number of studies on IELTS academic reading texts have been carried out. Dealing with IELTS reading tests, test takers have to use different reading sub-skills and techniques such as skimming and scanning. Moreover, it is necessary for them to use these sub-skills to answer all the questions in one hour.

Therefore, undoubtedly, knowing how to deal with each type of reading tasks, answer the questions and transfer their answers to the answer sheet within the time allowed, especially identifying cases of reiteration in the reading texts plays a vital role. e 3 In order to study IELTS reading successfully and effectively, test takers have to explore the texts properly. In fact, to improve reading comprehension, it is advisable that test takers pay attention to reiteration in the reading passages. Hence, it is important to discover the reiteration employed in IELTS and provide test takers with some essential knowledge about syntactic features and semantic features of reiteration used for IELTS academic reading passages so that they can make effective applications in doing IELTS reading tests.

Apparently, doing research on reiteration in IELTS reading passages seems to be a topic of great concern for both teaching and learning English. In addition, many people have done research on this field; however, they focused on grammatical cohesion (Soraya, 2012), lexical cohesion in reading comprehension (Adel & Saeide, 2013), and lexical cohesive devices in reading texts in T ếng Anh 12 (Bui, 2011). To the best of the researcher’s knowledge, no studies have analyzed reiteration in IELTS reading passages; hence this study is conducted to address this gap. All the above mentioned reasons encourage the author to carry out the research on the topic “A study of Reiteration in the latest IELTS Reading Passages” for my master thesis.

Aim and objectives 1. Aim of the study The study is aimed to identify and analyze types and lexical means of reiteration in IELTS Reading Passages and study the structural realization of reiteration. Objectives The writer has two objectives in this research, as follows: - To identify and analyze the types of reiteration with their frequencies in the latest IELTS Reading Passages. e 4 - To identify and analyze the realization of reiteration in the latest IELTS Reading Passages.

Research Questions The research is conducted to address the following two research questions: - What are the types of reiteration in the latest IELTS Reading Passages? - How are the types of reiteration lexically and syntactically realized in the latest IELTS Reading Passages? 1. Scope of the study The data for this study are confined to 30 Reading Passages of IELTS Reading Texts collected in the latest five IELTS Practice Test books published by Cambridge University Press from IELTS Cambridge 11 to IELTS Cambridge 15 to find out the types of reiteration and focus on the structural realizations of reiteration which are then analyzed and investigated based on Halliday and Hasan’s theory of cohesion. Significance of the study This study is expected to give the dedication to the discourse in general. The writer hopes that this study can broaden the reader’s knowledge about cohesion, especially the types of reiteration in the IELTS reading passages.

Since the reiteration implies the form of a text, understanding on it can help the readers to understand the form and the meaning of text. Besides, the writer also hopes that this study can give a contribution to the Foreign Languages Department at Quy Nhon University and students who are majoring in English Language. Additionally, the study is conducted with the hope to help English language learners improve their reading skills.