Luận văn thạc sĩ vnu ulis an action research on the use of language games in teaching grammar to first year students of non major english at university in vietnam

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam.

• Tác giả: Hoàng Trung Đức
• Người hướng dẫn: Professor, Dr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research On The Use Of Language Games In Teaching Grammar To First-Year Students Of Non-Major English At University In Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, GRAPHS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Research question
• 1.5. The significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. General overview of English grammar
• 2.2. Definitions of grammar
• 2.3. The importance of grammar in teaching and learning
• 2.3.1. Grammar has the role of an enabling skill
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The results of questionnaires’ analysis
• 4.2. The students’ motivation of learning English grammar
• 4.3. The students’ enjoyment of learning English grammar
• 4.4. The students’ effort of learning English grammar
• 4.5. The students’ capability of learning English grammar
• 4.6. The role of classroom atmosphere of learning English grammar
• 4.7. The peer support of learning English grammar
• 4.8. The lecturers’ support of learning English grammar
• 4.9. The classroom cohesion of learning English grammar
• 4.10. The importance of grammar and grammar instruction
• 4.11. The importance of learning English grammar
• 4.12. The students’ difficulties in learning English grammar
• 4.13. The students’ methods of learning English grammar
• 4.14. The results of interviews
• 4.15. The students’ motivation through language games
• 4.16. The classroom atmosphere through language games
• 4.17. The students’ suggestion through language games
• 4.18. Summary and conclusion
• 4.19. Limitations of the study
• 4.20. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: SAMPLES OF GAMES
• APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: GAMES USED IN THE STUDY

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp

Việc giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại các trường đại học ở Việt Nam đang gặp nhiều thách thức. Nhiều sinh viên cảm thấy chán nản và không hứng thú với việc học ngữ pháp. Do đó, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ vào giảng dạy có thể là một giải pháp hiệu quả. Trò chơi ngôn ngữ không chỉ giúp sinh viên tiếp cận ngữ pháp một cách thú vị mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Định nghĩa và vai trò của trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy

Trò chơi ngôn ngữ là những hoạt động có quy tắc nhằm mục đích giúp người học cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Chúng có thể bao gồm các trò chơi từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Việc sử dụng trò chơi trong lớp học giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn, từ đó tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp

Trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên tăng cường sự tương tác và hợp tác trong lớp học. Điều này không chỉ làm tăng động lực học tập mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động trò chơi có xu hướng ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh gặp nhiều khó khăn. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực học tập. Nhiều sinh viên cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan và khó hiểu. Điều này dẫn đến việc họ không muốn tham gia vào các hoạt động học tập. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy truyền thống thường không đáp ứng được nhu cầu của sinh viên.

2.1. Sự thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy hiện tại

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào lý thuyết mà không có sự tương tác thực tế. Điều này khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và không có động lực để học. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận để thu hút sinh viên hơn.

2.2. Tâm lý học tập của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập mới. Họ có thể cảm thấy áp lực và lo lắng về việc học ngữ pháp. Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ có thể giúp giảm bớt áp lực này và tạo ra một không gian học tập thoải mái hơn.

III. Phương pháp áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp

Để áp dụng trò chơi ngôn ngữ một cách hiệu quả, giảng viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với nội dung ngữ pháp đang dạy. Các trò chơi nên được xây dựng dựa trên các chủ đề mà sinh viên đã học, giúp họ củng cố kiến thức một cách tự nhiên.

3.1. Thiết kế trò chơi ngôn ngữ phù hợp với nội dung giảng dạy

Giảng viên cần xác định các điểm ngữ pháp quan trọng và thiết kế trò chơi xung quanh chúng. Ví dụ, trò chơi có thể bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, trò chơi ghép từ hoặc các hoạt động nhóm. Điều này giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.2. Tạo động lực cho sinh viên thông qua trò chơi

Việc sử dụng phần thưởng hoặc điểm số trong các trò chơi có thể tạo động lực cho sinh viên tham gia. Họ sẽ cảm thấy hứng thú hơn khi biết rằng nỗ lực của mình sẽ được công nhận. Điều này không chỉ giúp tăng cường sự tham gia mà còn cải thiện kết quả học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cảm thấy hứng thú hơn với việc học mà còn cải thiện khả năng ngữ pháp của mình. Các số liệu từ khảo sát cho thấy sự gia tăng đáng kể trong động lực học tập và sự tham gia của sinh viên.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát từ sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy 85% sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp khi tham gia vào các trò chơi. Họ cũng cho biết rằng việc học qua trò chơi giúp họ ghi nhớ kiến thức lâu hơn và dễ dàng hơn.

4.2. Tác động của trò chơi ngôn ngữ đến không khí lớp học

Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ đã tạo ra một không khí lớp học tích cực hơn. Sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó tăng cường sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ

Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh đã chứng minh được hiệu quả. Các giảng viên nên tiếp tục áp dụng phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các trò chơi ngôn ngữ mới và cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các loại trò chơi ngôn ngữ khác nhau và cách chúng có thể được áp dụng trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

5.2. Tương lai của giảng dạy ngữ pháp với trò chơi ngôn ngữ

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trực tuyến cũng là một xu hướng mới. Các giảng viên có thể sử dụng các nền tảng trực tuyến để tạo ra các trò chơi tương tác, giúp sinh viên học tập một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học luôn là một thách thức lớn trong hệ thống giáo dục đại học tại Việt Nam. Kết quả khảo sát ban đầu tại Học viện Tài chính cho thấy có tới 68,22% sinh viên cảm thấy chán nản và không có hứng thú với các tiết học ngữ pháp truyền thống, trong khi chỉ có 16,35% sinh viên bày tỏ sự yêu thích môn học. Phương pháp giảng dạy nặng về thuyết giảng, ghi nhớ quy tắc và làm bài tập lặp lại đã tạo ra rào cản tâm lý nặng nề, khiến sinh viên khối ngành kinh tế – tài chính gặp khó khăn trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá thực nghiệm tác động của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ (language games) đối với thái độ, động lực và hiệu quả tiếp thu ngữ pháp của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Tài chính Công, Học viện Tài chính (Hà Nội) trong khung thời gian 8 tuần của học kỳ II, áp dụng trực tiếp cho 7 đơn vị bài học (từ Unit 8 đến Unit 14) theo giáo trình chuẩn Intelligent Business Elementary.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua các chỉ số chuyển biến rõ rệt: tỷ lệ sinh viên hào hứng với môn học tăng vọt lên 70,35%, tỷ lệ không hứng thú giảm xuống còn 19,30%, và 100% sinh viên tham gia đánh giá cao không khí lớp học tích cực. Đề tài cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn mực cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh học phần đại cương tại các trường đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo quan điểm của Kurt Lewin (1946) cùng David Nunan (1992). Về mặt bản chất ngôn ngữ, luận văn tiếp cận ngữ pháp không phải là hệ thống cấu trúc tĩnh tại mà là kỹ năng kiến tạo ngữ nghĩa linh hoạt (Larsen-Freeman, 2003; Ur, 1988), giữ 3 vai trò then chốt: kỹ năng nền tảng (enabling skill), công cụ truyền tải ý nghĩa (meaning conveyance), và phương tiện tạo câu chuẩn xác (sentence making instrument).

Về lý thuyết trò chơi ngôn ngữ, tác giả tổng hợp khung phân loại từ các học giả uy tín như Hadfield (1998), Rixon (1981) và Wright (2005). Trò chơi ngôn ngữ được phân chia thành 2 nhóm chính:

• Trò chơi kiểm soát mã (Code-control games): Nhấn mạnh tính chính xác về mặt cấu trúc và quy tắc ngữ pháp.
• Trò chơi giao tiếp (Communication games): Tập trung vào tính lưu loát, trao đổi thông tin và hiệu quả tương tác thực tế.

Bên cạnh đó, mô hình tổ chức lớp học 3 giai đoạn của Rixon (Presentation - Controlled Practice - Communicative Practice) được tích hợp xuyên suốt để bảo đảm tính sư phạm từ khâu giới thiệu mẫu câu đến thực hành tự do.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu Hành động theo chu trình xoắn ốc khép kín gồm 4 bước: Nhận diện vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Thực hiện can thiệp và Thu thập, đánh giá dữ liệu sau can thiệp.

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Mẫu nghiên cứu gồm 30 sinh viên năm thứ nhất lớp CQ56.1 thuộc Khoa Tài chính Công, Học viện Tài chính. Cơ cấu mẫu gồm 70% nữ (21 sinh viên) và 30% nam (9 sinh viên), đại diện cho nhóm người học có điểm thi đầu vào khối A cao ở các môn tự nhiên nhưng năng lực tiếng Anh ở mức trung bình.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling), giúp kiểm soát đồng nhất về mặt trình độ xuất phát điểm và khung chương trình đào tạo.
• Công cụ và phương pháp phân tích: Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods). Dữ liệu định lượng được thu thập qua 2 đợt phiếu khảo sát (Pre-treatment và Post-treatment Questionnaire) với thang đo 3 mức độ (Đồng ý, Phân vân, Không đồng ý) đo lường 3 khía cạnh: Động lực học tập, Môi trường tương tác lớp học và Nhận thức về ngữ pháp. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu có cấu trúc với 3 sinh viên được chọn ngẫu nhiên.
• Lý do lựa chọn: Phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp công cụ đo lường trước - sau cho phép đánh giá trực tiếp sự chuyển biến tâm lý, thái độ và mức độ tương tác của sinh viên trong chính môi trường học đường thực tế mà không làm xáo trộn tiến độ đào tạo chung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích đối sánh dữ liệu trước và sau can thiệp 8 tuần cho thấy 3 phát hiện nổi bật:

1. Động lực và thái độ học tập chuyển biến mang tính bước ngoặt: Tỷ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú và yêu thích học ngữ pháp tiếng Anh tăng mạnh từ 16,35% ở giai đoạn tiền can thiệp lên 70,35% ở giai đoạn hậu can thiệp (tăng 54,00%). Ngược lại, tỷ lệ sinh viên không thích học giảm sâu từ 68,22% xuống mức 19,30%, trong khi tỷ lệ chưa xác định rõ thái độ giảm từ 15,34% xuống 10,35%.
2. Tăng cường mức độ nỗ lực và sự tự tin cá nhân: Trước can thiệp, hơn 60% sinh viên thừa nhận ngại phát biểu vì sợ mắc lỗi ngữ pháp. Sau khi áp dụng chuỗi trò chơi như Bingo, Noughts and Crosses, Describing Pictures và Geography Quiz, trên 80% sinh viên chủ động tham gia trả lời câu hỏi và tự tin thực hành cấu trúc câu mới.
3. Cải thiện vượt bậc tính gắn kết lớp học và hỗ trợ đồng đẳng: Khả năng hợp tác làm việc nhóm 4-6 người đạt trên 85% phản hồi tích cực. Sinh viên không còn cảm thấy áp lực cô lập mà sẵn sàng hỗ trợ, sửa lỗi cho nhau trong không khí thi đua thân thiện.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng vượt bậc về mức độ yêu thích và hiệu quả học tập xuất phát từ việc trò chơi ngôn ngữ đã giải tỏa rào cản tâm lý (affective filter) và kích hoạt cả động lực nội tại (intrinsic motivation) lẫn động lực ngoại tại (extrinsic motivation) của người học. Khi tham gia các hoạt động mang tính cạnh tranh lành mạnh, sinh viên tiếp nhận kiến thức ngữ pháp một cách tự nhiên thông qua ngữ cảnh giao tiếp cụ thể thay vì học thuộc lòng các cấu trúc cơ học.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua Biểu đồ cột so sánh thái độ người học (Graph 1) và Bảng tiến trình can thiệp 7 tuần (Table 2), thể hiện sự dịch chuyển tỷ lệ đồng thuận rất rõ ràng qua từng giai đoạn bài học. Các phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Yolageldili & Arikan (2011, 2020) và Cam & Tran (2017) về vai trò giảm áp lực của trò chơi trong lớp học ngoại ngữ. Điểm đột phá của luận văn là chứng minh tính khả thi và hiệu quả vượt trội của phương pháp này đối với đối tượng sinh viên đại học khối ngành kinh tế – nhóm đối tượng vốn chịu áp lực học tập nặng nề và ít có xu hướng đầu tư thời gian cho ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Tích hợp ngân hàng trò chơi ngôn ngữ vào đề cương chi tiết môn học: Giảng viên bộ môn Tiếng Anh cần biên soạn ngân hàng tối thiểu 15-20 trò chơi phân bổ đều cho 3 giai đoạn lên lớp (Presentation, Controlled Practice, Communicative Practice). Mỗi buổi học 60 phút cần dành từ 15 đến 25 phút cho hoạt động trò chơi nhằm duy trì nhịp độ tiếp thu bài giảng.
2. Chuẩn hóa quy trình 3 bước khi tổ chức trò chơi trong lớp học: Giảng viên phải thực hiện nghiêm ngặt quy trình: Hướng dẫn luật chơi ngắn gọn bằng hình ảnh minh họa; Làm mẫu trực tiếp cùng 1 học viên; Kiểm tra mức độ nắm bắt trước khi cho toàn lớp chơi. Giảng viên chuyển từ vai trò truyền thụ một chiều sang vai trò quan sát, điều phối và ghi chép lỗi sai để nhận xét chung vào cuối buổi học.
3. Cơ cấu lại không gian lớp học và hình thức phân nhóm tương tác: Nhà trường và giảng viên cần linh hoạt bố trí bàn ghế theo dạng chữ U hoặc cụm tròn 4-6 sinh viên. Luân phiên chỉ định nhóm trưởng là những sinh viên còn rụt rè nhằm kích thích 100% người học tham gia tương tác nói và viết.
4. Nâng cấp học liệu trực quan và tổ chức tập huấn phương pháp định kỳ: Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ cần đầu tư hệ thống máy chiếu, thẻ từ (flashcards), bảng phụ điện tử và tổ chức ít nhất 2 đợt tập huấn/năm về phương pháp CLT và thiết kế trò chơi ngôn ngữ cho toàn bộ giảng viên trong giai đoạn 2021-2025.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, học viện khối ngành kinh tế, kỹ thuật: Cung cấp khung giáo án mẫu 60 phút và hướng dẫn chi tiết cách tổ chức 8 dạng trò chơi thực hành ngữ pháp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), quy trình thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật xử lý dữ liệu hỗn hợp.
• Trưởng bộ môn và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Căn cứ khoa học thực chứng để điều chỉnh phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên và đổi mới sách giáo trình theo định hướng tương tác.
• Sinh viên không chuyên tiếng Anh: Hiểu được phương pháp tiếp cận ngữ pháp qua ngữ cảnh thực tế, từ đó xây dựng chiến lược tự học và làm việc nhóm hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi ngôn ngữ có làm mất trật tự và ảnh hưởng đến thời lượng bài giảng không?

Nếu giảng viên chuẩn bị kỹ lưỡng khâu làm mẫu và giới hạn thời gian rõ ràng từ 15 đến 20 phút cho mỗi hoạt động, trò chơi không những không làm cháy giáo án mà còn giúp đẩy nhanh tiến độ ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp của cả lớp.

Phương pháp này có áp dụng được cho lớp học có sĩ số đông trên 40 sinh viên không?

Hoàn toàn khả thi. Giảng viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 5 đến 6 thành viên, chỉ định nhóm trưởng điều phối và sử dụng các trò chơi nhóm như Noughts and Crosses, Bingo hoặc Chép tranh tiếp sức để tối ưu hóa không gian.

Luận văn đã ứng dụng những trò chơi cụ thể nào cho các chủ điểm ngữ pháp?

Nghiên cứu đã áp dụng thành công các trò chơi Bingo (cho thì Quá khứ đơn và Giới từ chỉ thời gian), Describing Pictures (cho Tính từ và Trạng từ), Geography Quiz (cho Câu so sánh hơn và so sánh nhất) và Writing Chain Stories (cho Câu điều kiện loại 1).

Giảng viên xử lý lỗi sai ngữ pháp của sinh viên trong khi chơi như thế nào để không làm mất hứng thú?

Giảng viên không nên ngắt lời sinh viên khi đang chơi mà cần cầm sổ tay ghi nhận các lỗi sai phổ biến, sau đó tổ chức tổng kết và sửa lỗi chung cho toàn lớp ở cuối hoạt động để giữ vững không khí tự tin.

Nghiên cứu hành động trong đề tài kéo dài bao lâu và có tính nhân rộng không?

Đề tài can thiệp liên tục trong 8 tuần với 7 đơn vị bài học. Mô hình này hoàn toàn có thể nhân rộng sang các học phần Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) hoặc áp dụng cho sinh viên các khối ngành kỹ thuật, xã hội khác.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính hiệu quả vượt trội của trò chơi ngôn ngữ khi nâng tỷ lệ sinh viên yêu thích môn học từ 16,35% lên 70,35%.
• Xóa bỏ triệt để tâm lý e ngại, sợ sai và thụ động của sinh viên không chuyên đối với môn ngữ pháp tiếng Anh.
• Cung cấp mô hình giáo án 60 phút hoàn chỉnh tích hợp trò chơi theo 3 giai đoạn sư phạm chuẩn mực.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ bậc đại học tại Việt Nam.
• Đề xuất lộ trình mở rộng ứng dụng trò chơi cho các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết trong các học kỳ tiếp theo.

Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên ngoại ngữ nên chủ động tham khảo, áp dụng ngay mô hình giảng dạy tích hợp trò chơi ngôn ngữ này để nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON THE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY IN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI-2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON THE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY IN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. HOÀNG VĂN VÂN HANOI-2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES, GRAPHS. Background to the study. The aims of the study.

The scope of the study. The significance of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. General overview of English grammar.

Definitions of grammar. The importance of grammar in teaching and learning. Grammar has the role of an enabling skill. Grammar has the role of meaning conveyance.

Grammar has the role of an instrument of sentence making. Genneral overview of language games. Definitions of language games. Types of language games in teaching English grammar.

The advantages of application of language games in teaching. Effective ways to make games work in a language class. Subjects of the study. 26 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definitions of action research. The precedures of action research. 27 A SAMPLE LESSON PLAN. The instruments for collecting data.

37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The results of questionnaires’ analysis. The students’ motivation of learning English grammar. The students’ enjoyment of learning English grammar.

The students’ effort of learning English grammar. The students’ capability of learning English grammar. The role of classroom atmosphere of learning English grammar. The peer support of learning English grammar.

The lecturers’ support of learning English grammar. The classroom cohesion of learning English grammar. The importance of grammar and grammar instruction. The importance of learning English grammar.

The students’ difficulties in learning English grammar. The students’ methods of learning English grammar. The results of interviews. The students’ motivation through language games.

The classroom atmosphere through language games. The students’ suggestion through language games. Summary and conclusion. Limitations of the study:.

Suggestions for further study:. 57 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. I APPENDIX 1: SAMPLES OF GAMES. I APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE.

V APPENDIX 3 : POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE. XIII APPENDIX 4: GAMES USED IN THE STUDY. I iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the results of my own work, except where otherwise acknowledge and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution. Hanoi, August - 2020 Signature HOÀNG TRUNG ĐỨC i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Professor, Dr.

Hoàng Văn Vân for his invaluable advice, instructions and correction, excellent suggestions and constant encouragement while conducting this research so that I could complete my thesis effectively. Secondly, I would like to express my sincere thanks to the lecturers of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University for for their valuable lessons and precious support. Thanks to their lessons as well as needed support, I could overcome enormous obstacles of research implementation. Besides, I would like to give my heartfelt thanks to my colleagues and my students at Academy of Finance – Ministry of Finance who have participated in this research and many others who supported me during my study Last but not least, I would like to convey my deepest gratitude to my parents and relatives for the constant support and thorough understanding.

Their great encouragement and love have helped me to overcome the difficulties during my study. Without these support, assistances and encouragements, this thesis would not have been completed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The research on the application of language games in teaching English grammar to first-year students of non-major English at Academy of Finance, Hanoi, Vietnam (AOF) aims to evaluate the effectiveness of language games in teaching English grammar. Grammar is an essential part of English proficiency.

English grammar has a significant influence on the foundation of other skills. Nevertheless, the grammar teaching at AOF revealed several issues that induced the disappointment of the learners. Learners find grammar lessons to be frustrating and do not want to study. It seems to have a negative impact on the outcome of learning and teaching as well.

If there are no changes to the teaching approach, the quality of learning English grammar will be drastically reduce. And this would weaken the reputation of educational institution in term of language teaching and learning. Through the exchange with some speacilists in linguistics and language methodology, the language games will be considered to raise the result of language teaching and learning. By raising the motivation of learning process, the effectiveness of learning will be increased.

In order to evaluate if language games could increase the effectiveness of grammar learning for first-year students of non-major English at AOF, the topic chosen is: “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” The findings from this study indicated that language games increased the effectiveness of students’ learning English grammar. Through the enhancement of motivation, the language games raised students’ interest and attitude towards learning. Additionally, language games raised students’ cooperation in classroom having good influence on classroom atmosphere. These positive results offer suggestions for the application of language games in teaching English grammar for first-year students of non-major English at AOF.

These results bring much more opportunities for the analysis of the increase in the teaching grammar for students at universities in Vietnam. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching ULIS University of Languages and International Studies AOF Academy of Finance, Hanoi, Vietnam L2 Second Language GE Genneral English ESP English for Specific Purposes IM Intrinsic motivation EM Extrinsix motivation T Lecturer Ss Students iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES, GRAPHS LIST OF TABLES 1. Table 1 Types of games suitable at the three stages of teaching new language 2. Table 2 The action plan in this thesis 3.

Table 3 The sample lesson plan of teaching grammar with the use of language games 4. Table 4 The questions in interview section LIST OF GRAPHS 1. Graph 1 The students’ enjoyment of learning english grammar 2. Graph 2 The students’ effort of learning english grammar 3.

Graph 3 The students’ capability of learning english grammar 4. Graph 4 The peer support of learning english grammar 5. Graph 5 The lecturers’ support of learning english grammar 6. Graph 6 The classroom cohesion of learning english grammar 7.

Graph 7 The importance of learning english grammar. Graph 8 The students’ difficulties in learning english grammar v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study Apparently, English grammar is an important composition of English proficiency. The effective English grammar learning will result in the increase of other skills’ development.

Apparently, the effective teaching of English grammar will be the important factor contributing to the learners’ success. However, English grammar is also quite a difficult field for both English learners and English lecturers. Therefore, if there are no effective learning and teaching methods of grammar, it will bring failure for both of learners and lecturers. This is the reason why the thesis focus on the methods of teaching English grammar at a university in Vietnam.

Because I have been working and studying at Academy of Finance, Hanoi, Vietnam (AOF) for a long time, I fully understand this environment. Moreover, because I have more opportunities to work with first-year students of non-major English, I decided to choose the study with first-year students of non-major Eglish at AOF. Through the exchange of experience with lecturers of the Department of Foreign Languages and my own background, I realized that the teaching of English grammar at AOF was still very inadequate. The methods for teaching English grammar at AOF presents a lot of insufficiencies: a lot of sentence patterns which students have to memorize cause the depression in learning; the lack of cooperation in classroom between lecturers and students results in the lack of evaluation and feedback of teaching lesson for the improvement; the lack of cooperation between students and students results in the decrease in the effectiveness of the whole class.

These issues cause depression for students when learning foreign languages. Students from faculties of non-major English such as Public Finance, Coporate Finance aslmost dislike studying English grammar because of the extra complication In fact, when we are stressed or depressed, we have tendency of finding a way to have fun. And one way for the reduction of stress is playing games. Games contain the comptetition resulting in the creation of motivation.

Through raising the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] motivation, the stress will be reduced significantly. And this method will be applied in teaching language with the language game application. Language games refer to a number of activities with a set of rules and regulation for the purpose of gaining specific objectives in particular section. Through the application of language games in teaching English grammar, the students’ interest in learning was increased significantly and resulted in the development in the attention of learning.

Therefore, the effectiveness of learning English grammar through language games might be raised sharply. Furthermore, the practice of preparation for attentive lesson plan will play significantly role in the success of the students’ learning. In a nutshell, grammar is quite a difficult category for both English lecturers and learners. To make grammar study simpler, one of the ways is to use language games.

To verify whether learning grammar by language games is effective or not, the author chooses the following topic: “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” 1. The aims of the study The main aim of the study is to study whether the application of language games will raise the effectiveness of learning English grammar for first-year students of non-major English at AOF. In order to gain that aim, some of specific aims will be implemented: - The thesis will study the literature review of grammar and language games and find out the general definition of grammar and languages for the analysis. Furthermore, from the research related to grammar and language games, the thesis will point out the reason for the choice of this study in first-year students of non- major English at AOF.