Nghiên cứu sự dè dặt của học sinh lớp 10 trong giờ học nói tiếng Anh tại trường THPT Hoằng Hoá 4

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study into students reticence in english speaking lessons a case of 10th form students, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Lê Thị Hồng Minh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study Into Students’ Reticence In English Speaking Lessons: A Case Of 10th- Form Students At Hoằng Hoá 4 High School ( Nghiên cứu về sự dè dặt, ít nói của học sinh lớp 10 trường THPT Hoằng Hoá 4 trong các giờ học nói Tiếng Anh)
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Methods of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of reticence
• 1.1.1. Definition of reticence
• 1.1.2. Possible causes of language learning reticence
• 1.1.3. Effects of reticence in class
• 1.2. Theoretical background of speaking skill in second/ foreign language learning
• 1.2.1. Definition of speaking
• 1.2.2. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.2.3. Approaches to the teaching of speaking
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Procedures of data collection
• 2.3. Procedures of data analysis
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Data analysis of the first survey questionnaire and the interview for students
• 3.2. Data analysis of the second survey questionnaire for teachers
• 4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS, RECOMMENDATIONS
• 4.1. Major findings and discussions
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: INTERVIEW TRANSCRIPT

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự dè dặt của học sinh lớp 10 trong giờ học tiếng Anh

Sự dè dặt trong học tập là một vấn đề phổ biến trong các lớp học tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là ở học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoằng Hoá 4. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nguyên nhân và ảnh hưởng của sự dè dặt đến quá trình học tập của học sinh. Việc hiểu rõ về sự dè dặt sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa sự dè dặt trong học tập

Sự dè dặt được định nghĩa là mức độ lo lắng hoặc sợ hãi liên quan đến việc giao tiếp trong lớp học. Học sinh thường cảm thấy không tự tin khi phải nói tiếng Anh, dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động nói.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng học tập và tự tin trong môi trường học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoằng Hoá 4 gặp nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong các giờ học nói. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

2.1. Nguyên nhân gây ra sự dè dặt

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự dè dặt của học sinh, bao gồm sự thiếu tự tin, lo sợ bị chê cười và áp lực từ giáo viên. Những yếu tố này khiến học sinh ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động nói.

2.2. Ảnh hưởng của sự dè dặt đến kết quả học tập

Sự dè dặt không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của học sinh mà còn tác động tiêu cực đến kết quả học tập. Học sinh dè dặt thường có xu hướng bỏ lỡ cơ hội học hỏi và phát triển kỹ năng.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để giảm sự dè dặt

Để giảm thiểu sự dè dặt của học sinh trong giờ học tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

3.1. Sử dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp

Phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói và giao tiếp thực tế. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Tạo môi trường học tập thân thiện

Môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự do bày tỏ ý kiến và cảm xúc của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về sự dè dặt của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoằng Hoá 4 đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp giảm thiểu sự dè dặt và nâng cao kỹ năng nói của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Kết quả khảo sát về sự dè dặt

Khảo sát cho thấy một tỷ lệ lớn học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh. Tuy nhiên, sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, nhiều học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về sự dè dặt của học sinh lớp 10 trong giờ học tiếng Anh tại trường THPT Hoằng Hoá 4 đã chỉ ra rằng sự dè dặt là một vấn đề cần được giải quyết. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.1. Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh

Trong tương lai, việc giảng dạy tiếng Anh cần được cải tiến để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự dè dặt của học sinh và phát triển các phương pháp giảng dạy mới nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực giao tiếp quốc tế, tuy nhiên thực tế dạy và học tại các trường trung học phổ thông Việt Nam cho thấy học sinh còn gặp nhiều rào cản tâm lý lớn. Tại trường THPT Hoằng Hóa 4, tỉnh Thanh Hóa, kết quả điều tra thực tế chỉ ra rằng có đến 63% học sinh lớp 10 hiếm khi hoặc không bao giờ chủ động phát biểu trong các giờ học nói tiếng Anh. Dù chương trình giáo dục phổ thông đã đưa kỹ năng nói vào giảng dạy bắt buộc từ năm 2006 và có tới 84% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này (với 40% đánh giá rất quan trọng và 44% đánh giá khá quan trọng), mức độ tham gia thực tế trên lớp lại vô cùng khiêm tốn. Hiện tượng dè dặt, thụ động (reticence) diễn ra phổ biến, ảnh hưởng trực tiếp đến sự lưu loát và kết quả học tập ngôn ngữ của học sinh.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60 14 10) của tác giả Lê Thị Hồng Minh, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Huy Kỷ tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2013, được thực hiện nhằm giải quyết trực diện vấn đề trên. Đề tài tập trung xác định hệ thống các nguyên nhân tâm lý, phương pháp giảng dạy và điều kiện lớp học dẫn đến sự dè dặt của học sinh lớp 10, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm mang tính ứng dụng cao. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2012-2013 trên quy mô 140 học sinh và 9 giáo viên bộ môn tiếng Anh. Giá trị thực tiễn của công trình thể hiện ở việc đưa ra giải pháp giúp giảm thiểu tỷ lệ học sinh im lặng xuống dưới mức 30%, đồng thời gia tăng hiệu quả ứng dụng phương pháp dạy học giao tiếp trong điều kiện lớp học quy mô lớn tại khu vực nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết về sự dè dặt trong giao tiếp ngôn ngữ của McCroskey (1977) kết hợp với mô hình nhận thức - hành vi của Keaten & Kelly (2000). McCroskey định nghĩa sự dè dặt là mức độ lo âu, sợ hãi liên quan đến hoạt động giao tiếp thực tế hoặc tiềm ẩn với người khác. Keaten và Kelly chỉ ra rằng người học thường duy trì niềm tin sai lệch rằng giữ im lặng sẽ an toàn hơn là mạo hiểm để bị xem là kém cỏi. Hiện tượng này thuộc nhóm hội chứng lo âu học ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety), làm suy giảm nghiêm trọng khả năng xử lý thông tin và phản xạ ngôn ngữ.

Song song đó, luận văn tích hợp lý thuyết Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo định hướng của David Nunan (1991) và Richards & Rodgers (2001), kết hợp với bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động nói thành công của Penny Ur (1996) gồm bốn tiêu chí: học sinh nói nhiều, sự tham gia đồng đều giữa các đối tượng, động lực học tập cao và ngôn ngữ đạt chuẩn chấp nhận được. Tác giả cũng phân tích quan điểm của Bygate (1987) về sự kết hợp giữa kỹ năng ngôn ngữ vi mô và năng lực ngữ dụng trong hội thoại, khẳng định rằng việc chuyển dịch từ phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation Method - GTM) sang CLT là điều kiện cốt lõi để phá vỡ sự thụ động trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods approach) nhằm triệt tiêu các nhược điểm của việc khảo sát đơn lẻ và tăng cường tính khách quan cho kết quả nghiên cứu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 140 học sinh (gồm 78 nam và 62 nữ, độ tuổi 16) được lựa chọn ngẫu nhiên từ 3 lớp 10A1, 10A8 và 10A10 trong tổng số 10 lớp khối 10 tại trường THPT Hoằng Hóa 4, cùng 9 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại trường.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ phiếu khảo sát bằng tiếng Việt (10 câu hỏi dành cho học sinh, 6 câu hỏi dành cho giáo viên) và một quy trình phỏng vấn bán cấu trúc sâu đối với 10 học sinh đại diện. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp phản ánh đúng thực trạng học sinh phổ thông vùng nông thôn với quy mô lớp đông từ 45 đến 52 học sinh mỗi lớp. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra vào giữa học kỳ 2 năm học 2012-2013. Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được tổng hợp, mã hóa và phân tích mô tả theo tỷ lệ phần trăm trên các biểu đồ và bảng dữ liệu, trong khi dữ liệu định tính từ băng ghi âm phỏng vấn được dịch thuật và phân tích theo chủ đề nhằm làm sáng tỏ động cơ nội tại của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu tổng hợp từ các bảng hỏi và phỏng vấn sâu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng dè dặt trong giờ học nói:

Thứ nhất, nguyên nhân xuất phát từ người học chủ yếu là rào cản năng lực ngôn ngữ và tâm lý sợ sai. Có 66% học sinh thừa nhận thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng, 64% gặp trở ngại về phát âm và 46% rơi vào tình trạng không có ý tưởng để nói. Đáng chú ý, 54% học sinh khẳng định nỗi sợ bị bạn bè cười chê khi mắc lỗi là nguyên nhân chính khiến các em giữ im lặng.

Thứ hai, động lực nội tại đối với kỹ năng nói còn rất hạn chế. Mặc dù 82% học sinh học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình và 33% xem đây là công cụ giao tiếp, chỉ có 23% học sinh có động lực xuất phát từ niềm yêu thích ngôn ngữ thực sự. Có tới 51% học sinh cảm thấy ít hứng thú và 27% hoàn toàn không có hứng thú trong các giờ học nói, trong khi chỉ 22% thể hiện sự yêu thích.

Thứ ba, các yếu tố sư phạm từ phía giáo viên tạo ra áp lực tâm lý lớn. Có 54% học sinh phản ánh việc giáo viên ngắt lời để sửa lỗi ngữ pháp ngay lập tức khiến các em mất tự tin và quên mất nội dung định nói. Ngoài ra, 52% học sinh cho rằng thời gian giáo viên nói (Teacher Talking Time) chiếm phần lớn tiết học, và 42% cho rằng giáo viên thường chỉ ưu tiên gọi học sinh khá giỏi để hoàn thành nhanh tiến độ giáo án.

Thứ tư, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa phương pháp giảng dạy thực tế và nhu cầu của học sinh. Có 100% học sinh mong muốn được học nói thông qua hoạt động cặp và nhóm, 85% thích các bài tập cấu trúc mẫu và 75% thích trò chơi. Tuy nhiên, khảo sát giáo viên chỉ ra rằng 67% giáo viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp Ngữ pháp - Dịch, và chỉ 22% áp dụng phương pháp giao tiếp CLT do áp lực quản lý lớp đông và sự chênh lệch trình độ của học sinh.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu khi được tổng hợp qua bảng số liệu và biểu đồ phân tích cho thấy sự tương thích rõ rệt với các nghiên cứu của Jackson (2003) và Tsui (1996) về rào cản tâm lý của học sinh trong nền văn hóa Á Đông. Truyền thống coi trọng thể diện và sự tôn kính người dạy khiến 28% học sinh e ngại việc phát biểu công khai vì sợ bị coi là thích thể hiện (13%) hoặc sợ mất mặt trước tập thể khi trả lời sai.

Việc 56% giáo viên có thói quen can thiệp sửa lỗi tức thì và 78% giáo viên thừa nhận còn hạn chế về năng lực giao tiếp tiếng Anh giải thích vì sao giờ học nói dễ bị biến thành giờ giải thích ngữ pháp. Quy mô lớp học từ 45 đến 52 học sinh khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động tương tác, dẫn đến việc lựa chọn phương pháp giảng bài một chiều để giữ trật tự. Điều này khẳng định sự dè dặt không chỉ là vấn đề tính cách cá nhân (chiếm 40%) mà là hệ quả từ sự phối hợp chưa hợp lý giữa phương pháp sư phạm, áp lực kiểm tra viết và sự thiếu hụt môi trường thực hành ngôn ngữ an toàn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 giải pháp trọng tâm nhằm giảm thiểu sự dè dặt của học sinh trong giờ học nói tiếng Anh:

1. Xây dựng giai đoạn chuẩn bị ngữ liệu trước khi nói (Pre-speaking): Giáo viên bộ môn cần cung cấp đầy đủ vốn từ vựng chủ đề, cấu trúc câu căn bản và dàn ý gợi ý thông qua các hoạt động nghe hoặc đọc ngắn trước khi bước vào phần luyện nói. Mục tiêu là đảm bảo trên 80% học sinh nắm được ngữ liệu cơ bản trong 10 phút đầu tiên của tiết học.
2. Đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và kiến tạo môi trường học tập an toàn: Giáo viên cần chấm dứt việc ngắt lời sửa lỗi trực tiếp khi học sinh đang diễn đạt. Thay vào đó, giáo viên ghi chép các lỗi phổ biến để nhận xét chung sau khi bài nói kết thúc (delayed feedback) hoặc tổ chức sửa lỗi chéo giữa các cặp học sinh (peer correction). Biện pháp này cần áp dụng 100% trong các giờ thực hành nói nhằm giảm tỷ lệ sợ sai của học sinh xuống dưới 20%.
3. Tăng cường đa dạng hóa các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần thiết kế bổ sung các hoạt động tương tác bắt buộc như làm việc theo cặp (pair work), thảo luận nhóm nhỏ (group work) và trò chơi đóng vai. Giáo viên cần phân định rõ ràng các vai trò (trưởng nhóm, thư ký, người báo cáo) để đảm bảo 100% học sinh trong lớp đều có cơ hội phát biểu, tránh việc học sinh khá giỏi chiếm lĩnh toàn bộ thời lượng.
4. Bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm giao tiếp cho giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi năm về kỹ thuật giảng dạy CLT và quản lý lớp học sĩ số lớn. Giáo viên cần chủ động giảm thời gian giáo viên nói xuống dưới mức 30% tổng thời lượng tiết học, dành ít nhất 70% thời gian cho học sinh thực hành tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu giá trị và hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp hiểu biết sâu sắc về các yếu tố tâm lý gây ra sự im lặng ở học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phong cách sư phạm, lựa chọn kỹ thuật sửa lỗi phù hợp và nâng cao hiệu quả quản lý lớp học từ 45 đến 52 học sinh.
2. Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Đây là tài liệu mẫu mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng, xây dựng khung phỏng vấn định tính và quy trình phân tích dữ liệu hỗn hợp trong nghiên cứu giáo dục.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Nắm bắt các rào cản thực tế tại cơ sở trường học nông thôn để xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, điều chỉnh kế hoạch kiểm tra đánh giá kỹ năng nói và đổi mới sinh hoạt chuyên môn định kỳ.
4. Các nhà nghiên cứu tâm lý học giáo dục và xã hội học ngôn ngữ: Cung cấp nguồn cứ liệu thực tế phong phú về hiện tượng lo âu học ngoại ngữ, tác động của văn hóa Nho giáo đến hành vi giao tiếp và động lực học tập của học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Nguyên nhân hàng đầu khiến học sinh lớp 10 dè dặt trong giờ học nói tiếng Anh là gì? Dữ liệu khảo sát chỉ ra nguyên nhân lớn nhất là rào cản năng lực ngôn ngữ với 66% học sinh thiếu từ vựng, ngữ pháp và 64% phát âm kém. Đi kèm với đó là 54% học sinh mang tâm lý sợ bị bạn bè cười nhạo khi mắc lỗi trước đám đông.

2. Thói quen sửa lỗi trực tiếp của giáo viên ảnh hưởng ra sao đến học sinh? Việc giáo viên ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức khiến 54% học sinh cảm thấy bối rối, mất mạch suy nghĩ và cảm thấy bị tổn thương tâm lý. Tác giả khuyến nghị nên sử dụng hình thức nhận xét lỗi gián tiếp sau bài nói để bảo toàn sự trôi chảy và tự tin cho người học.

3. Tại sao phương pháp Dạy học Giao tiếp (CLT) chưa được áp dụng rộng rãi? Mặc dù đã được đào tạo, 67% giáo viên vẫn sử dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch do áp lực sĩ số lớp học quá đông (45 đến 52 học sinh), trình độ học sinh không đồng đều và định hướng thi cử hiện nay chủ yếu tập trung vào các bài kiểm tra viết trên giấy.

4. Hoạt động giảng dạy nào giúp học sinh giảm bớt sự e ngại giao tiếp nhất? Kết quả khảo sát cho thấy 100% học sinh ưa thích hoạt động làm việc theo cặp và nhóm nhỏ, kết hợp với các bài tập dựa trên cấu trúc câu mẫu (85%) và trò chơi ngôn ngữ (75%) vì các hoạt động này giúp giảm tải áp lực cá nhân trước cả lớp.

5. Làm cách nào để khuyến khích học sinh yếu kém tham gia phát biểu? Giáo viên cần cung cấp sẵn ý tưởng và từ khóa trước khi nói, phân công vai trò cụ thể trong nhóm nhỏ, tạo bầu không khí học tập cởi mở và chủ động luân phiên lượt nói thay vì chỉ ưu tiên gọi học sinh khá giỏi như phản ánh của 42% người học.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ hiện tượng dè dặt trong giờ học nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 là kết quả tác động qua lại giữa rào cản ngôn ngữ, tâm lý sợ sai, ảnh hưởng văn hóa và phương pháp giảng dạy truyền thống.
• Nghiên cứu thực nghiệm trên 140 học sinh và 9 giáo viên tại trường THPT Hoằng Hóa 4 đã cung cấp hệ thống số liệu khách quan, phản ánh chính xác thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại trường trung học phổ thông khu vực nông thôn.
• Đóng góp trọng tâm của đề tài là hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ, tập trung vào việc chuẩn bị ngữ liệu trước khi nói, đổi mới cách thức sửa lỗi gián tiếp và phát huy tối đa hiệu quả của hoạt động làm việc nhóm.
• Tổ chuyên môn tiếng Anh cần đưa các giải pháp này vào thử nghiệm trong các học kỳ tiếp theo, đồng thời mở rộng quy mô nghiên cứu khảo sát đối với toàn bộ học sinh khối 11 và khối 12 tại nhà trường.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác trực tiếp khung phân tích, công cụ khảo sát và các gợi ý hoạt động trong công trình này để cải thiện môi trường giao tiếp ngoại ngữ tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ HỒNG MINH A STUDY INTO STUDENTS’ RETICENCE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A CASE OF 10TH- FORM STUDENTS AT HOẰNG HOÁ 4 HIGH SCHOOL ( Nghiên cứu về sự dè dặt, ít nói của học sinh lớp 10 trường THPT Hoằng Hoá 4 trong các giờ học nói Tiếng Anh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Ha Noi- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ HỒNG MINH A STUDY INTO STUDENTS’ RETICENCE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A CASE OF 10TH- FORM STUDENTS AT HOẰNG HOÁ 4 HIGH SCHOOL ( Nghiên cứu về sự dè dặt, ít nói của học sinh lớp 10 trường THPT Hoằng Hoá 4 trong các giờ học nói Tiếng Anh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Nguyễn Huy Kỷ Ha Noi- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS G.E: General Certificate of Secondary Education CLT: Communicative Language Teaching GTM: The Grammar- Translation Method No: Number U. : University HH4: Hoằng Hoá 4 ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF CHARTS AND TABLES LISTS OF CHARTS Chart 1: Students‟ opinions on the importance of speaking skill. Chart 2: Students‟ frequency of speaking English in class time.

Chart 3: Students‟ opinions on the speaking topics of “ Tiếng Anh 10” text book. Chart 4: Teacher- related factors making students reticent in oral activities. Chart 5: Students‟ desires on communicative teaching activities. Chart 6: Teaching methods currently used in teaching speaking skill.

Chart 7: Teacher‟s attitude towards unwilling speakers. Chart 8: Techniques to create good relationship with students. LISTS OF TABLES Table 1: Students‟ reasons for learning English. Table 2: Students‟ interest in learning speaking skill.

Table 3: Students‟ opinions on the speaking tasks of “ Tiếng Anh 10” textbook. Table 4: Student- related factors making students reticent in oral activities. Table 5: Students‟ desires on what teacher should do to encourage them to speak English. Table 6: Difficulties teachers encountered in teaching speaking skill.

Table 7: Teachers‟ attitude towards mistake makers. Table 8: Techniques applied by teachers to encourage reluctant students to speak English. v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF CHARTS AND TABLES. v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION. Objectives of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study. Organization of the study.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of reticence .1 Definition of reticence .2 Possible causes of language learning reticence. Effects of reticence in class. Theoretical background of speaking skill in second/ foreign language learning.

Definition of speaking. Characteristics of a successful speaking activity. Approaches to the teaching of speaking. 14 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection instruments. Procedures of data collection. Procedures of data analysis. 16 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS.

Data analysis of the first survey questionnaire and the interview for students. Data analysis of the second survey questionnaire for teachers. 31 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS, RECOMMENDATIONS 32 4. Major findings and discussions.

Limitations of the study. Suggestions for further study. APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS.

VII APPENDIX 3 : INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. IX APPENDIX 4: INTERVIEW TRANSCRIPT. XI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A : INTRODUCTION 1. Rationale: It is undeniable that English is an international language and together with its increasing importance, the need of learning English is becoming more urgent than ever.

In learning English at high schools in Vietnam, speaking skill has become compulsory since the new English textbook was officially put into use in 2006. However, among the four skills, speaking seems to be the most difficult one but paid the least attention to at most high schools. While many Vietnamese students can be good at grammar, reading or writing skill, they cannot speak English correctly and fluently in real-life communication. As we can see, for a long time, the language teaching and learning have been based on the out-of-date methods in which students only passively sit, take notes but rarely contribute to the lessons.

They do not ask their teacher questions, even when they have problems. Therefore, when approaching new teaching methods such as Communicative Language Teaching (CLT), students feel passive in classroom. This results in numerous problems inflicting students in learning the speaking skill, one of which is the reticence in oral activities. There have been a variety of studies on this situation and various solutions have been given, including changing teaching methods, changing syllabus or textbooks, upgrading teachers‟ qualifications, changing formats of speaking tests and so on.

However, students‟ reticence is still common occurrence in language classrooms in Vietnam. Based on my seven-year teaching experience at HH4 high school, I know that the students rarely speak English, even in English speaking classes, though they have been learning English since they were at the lower secondary school. It is important to involve students in classroom learning activities and minimize their reticence because involvement in classroom interaction will help students explore and learn English much better. For such reasons I choose “A study into students‟ reticence in English speaking lessons: A case of 10th-form students at Hoằng Hoá 4 High School” as a theme for my thesis.

Objectives of the study: The study is carried out to meet the following objectives: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (1 ) To find out some factors causing 10th- form students at HH4 high school to be reticent in English speaking activities. (2 ) To give some suggestions to stimulate students to speak English. Research questions: In order to achieve the above-mentioned objectives, the following research questions were asked in the study: (1) What factors make 10th- form students at HH4 high school reticent in English speaking lessons? (2) What should be done to minimize the students‟ reticence in speaking English? 4. Methods of the study: To achieve the objectives of the study, several methods were used, but the researcher used mainly quantitative and qualitative methods.

Each methodology has its strengths and weaknesses, thus it cannot alone help to find out satisfactory and sufficient information. That is the reason why the researcher chose to make full use of both approaches rather than employ one so as to achieve the reliable results. The data serving the research analysis and discussions were collected by means of: +A survey questionnaire for students + A survey questionnaire for teachers + A follow-up interview for students All the comments, recommendations and conclusions provided in the study were based on the data analysis of the study. Significance of the study: Firstly, the information about students‟ reticence in English speaking lessons in this minor thesis is believed to be useful for the teachers of English in general and the English teachers at HH4 high school in particular so that they can apply suitable and effective techniques to teaching oral activities.

Secondly, this research may help raise the students‟ awareness of causes of silence they have in foreign language lessons, and from that they can make progress in speaking English. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Thirdly, the study may be used as a reference on which other researchers can conduct other studies in similar areas. Scope of the study: In the previous studies, reticence in learning English has been mentioned by many researchers so far and they aimed at several levels of learners. Because of the limited time and within an M.

minor thesis, only speaking skill was chosen on the ground that speaking seems to be the most challenging language skill to English learners in Vietnam in general. Moreover, the subjects chosen for this study are 10th- form students at HH4 high school, Thanh Hoa province where the researcher is teaching. Thus, it cannot be said that the results of this study are general to other language skills and to all Vietnamese high school students. Organization of the study: This minor thesis is divided into three main parts: Part A- INTRODUCTION- contains rationale, objectives of the study, research questions, methods, significance, scope and organization of the study.

Part B- DEVELOPMENT- consists of the following chapters: - Chapter 1- Literature Review- provides the basic theoretical background of reticence such as definition, causes of reticence, effects of reticence in class; and framework of speaking skill. - Chapter 2- Methodology- deals with the picture of how the research was carried out from the first step of determining research setting, participants, data collection instruments, procedures of data collection to the last one of procedures of data analysis. - Chapter 3- Data Analysis – provides the analysis of the first survey questionnaire and the interview for students and the analysis of the second survey questionnaire for teachers. - Chapter 4 -Major findings, discussions and recommendations- shows major findings, discussions and recommendations for the teachers to minimize the students‟ reticence in English speaking lessons.

Part C- CONCLUSION- addresses the key issues in the study, limitations of the study and suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter consists of two sections. Section one concerns the issues of reticence which include the definition of reticence, possible causes of language learning reticence and effects of reticence in class as well. Section two deals with the issues of speaking skill in second/ foreign language learning which cover many matters such as definition of speaking, characteristics of a successful speaking activity, and approaches to the teaching of speaking.

Theoretical background of reticence: Reticence on the part of students in second or foreign language classrooms has received increasing attention in recent decades. By observing, interviewing, and doing surveys, studies have revealed that learners, especially Asian learners, often seem reticent and quiet in language classes. Dick and Robinson (1995) reported that Malaysian students “preferred not to say anything during lecture discussion sessions. If an instructor asked a general question, the classes became deadly silent” (p.

Korean students “speak only when invited by their instructors” and “the professors also regard those who don‟t ask any questions as very good students” (p. Japanese students are “nervous about asking questions in class” because they are unsure if a question was appropriate and they would choose “to ask questions after class, only with teachers” (Chen, 2003, p.1 Definition of reticence: Reticence is generally viewed as an abstract concept and has been defined by many researchers. McCroskey (1977) portraits it as “an individual‟s level of fear or anxiety associated with either real or anticipated communication with another person or persons ”. Reticent people often speak less and for shorter durations; their language tends to be less comprehensible, less immediate, and less intense (Evans, 1996).

According to Keaten & Kelly (2000), reticence is a communication problem with cognitive, affective, and behavioral dimensions and is due to the belief that one is better of remaining silent than risking appearing foolish. Reticent individuals refer to those who view themselves as incompetent communicators. In their minds, reticence is typified by a set of faulty beliefs about communication, for example, good communicators speak 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] spontaneously and one must be born with good communication skills. The adoption of this set of beliefs creates anxiety and feelings of helplessness.

Bilmes (1994) suggests that reticence can be as basic as a substance “between sounds and before sound” (p.