Nghiên cứu đề xuất phong cách học tập ngoại ngữ chuyên ngành du lịch hiệu quả tại khoa du lịch trường đại học mở hà nội

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất phong cách học tập ngoại ngữ chuyên ngành du lịch hiệu quả tại khoa du lịch, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Trường học: Trường Đại Học Mở Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ Chuyên Ngành Du Lịch
• Đề tài: Nghiên Cứu Phong Cách Học Tập Ngoại Ngữ Chuyên Ngành Du Lịch Tại Trường Đại Học Mở Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Nội dung nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 1.1.1. Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu của các tác giả trong nước
• 1.2. Cơ sở lý luận về phong cách học
• 1.2.1. Phong cách học tập
• 1.2.1.1. Khái niệm về phong cách học tập (PCHT)
• 1.2.1.2. Các thành tố của phong cách học tập
• 1.2.1.3. Các đặc điểm của phong cách học tập
• 1.3. Phong cách học tập tiếng Anh chuyên ngành
• 1.3.1. Khái niệm tiếng Anh chuyên ngành
• 1.3.2. Đặc điểm của tiếng Anh chuyên ngành. Sự khác biệt giữa tiếng Anh chuyên ngành (ESP) với tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL – English as a Second Language)
• 1.3.3. Phong cách học tập tiếng Anh chuyên ngành
• 1.4. Các mô hình phong cách học tập
• 1.4.1. Khái quát về mô hình PCHT
• 1.4.2. Tầm quan trọng của mô hình PCHT
• 1.4.3. Một số mô hình nghiên cứu phong cách học tập hiệu quả. Thang đo tính hiệu quả của PCHT tiếng Anh chuyên ngành – thang Bloom
• 1.5. Kết luận chương I
• 2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG PHONG CÁCH HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI KHOA DU LỊCH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI
• 2.1. Sự thay đổi trong chương trình học tiếng Anh. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.1.2. Công cụ nghiên cứu
• 2.1.3. Đối tượng khảo sát
• 2.1.4. Quá trình khảo sát
• 2.1.5. Phân tích dữ liệu
• 2.2. Kết quả nghiên cứu và thảo luận
• 2.2.1. Tình hình học tập tiếng Anh tại khoa Du lịch
• 2.2.1.1. Mức độ nhận thức của sinh viên về tiếng Anh chuyên ngành du lịch (TACNDL)
• 2.2.1.2. Các hình thức học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên khoa Du lịch
• 2.2.1.3. Tầm quan trọng của việc tự học đối với các nhóm sinh viên
• 2.2.2. Các PCHT của sinh viên khoa Du lịch và tính hiệu quả của các phong cách
• 2.2.2.1. Sinh viên có học lực giỏi
• 2.2.2.2. Sinh viên có học lực khá
• 2.2.2.3. Nhóm sinh viên có học lực trung bình
• 2.3. Kết luận chương II
• 3. CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT PHONG CÁCH HỌC TẬP TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH HIỆU QUẢ TẠI KHOA DU LỊCH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI
• 3.1. Nhóm giải pháp chính
• 3.2. Phương pháp làm dự án
• 3.3. Phương pháp tranh biện
• 3.4. Nhóm giải pháp phụ
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Kết luận chung
• 0.2. Ưu điểm và hạn chế của đề tài
• 0.3. Một số khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• appendix.1. Tài liệu trong nước
• appendix.2. Tài liệu nước ngoài

Tóm tắt

I. Khám phá phong cách học tập ngoại ngữ ngành du lịch HOU

Việc xác định phong cách học tập ngoại ngữ đóng vai trò nền tảng, quyết định đến hiệu quả học tập của sinh viên ngành du lịch. Nghiên cứu tại Khoa Du lịch Đại học Mở Hà Nội cho thấy, hiểu đúng phong cách cá nhân là chìa khóa để xây dựng một chiến lược học tập hiệu quả. Mỗi sinh viên tiếp thu và xử lý thông tin theo một cách riêng, từ đó hình thành nên các phương pháp học tập đặc thù. Việc áp dụng một phương pháp chung cho tất cả có thể làm giảm động lực học tập và hạn chế tiềm năng của người học. Do đó, việc tìm hiểu sâu về các mô hình lý thuyết và tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ cho ngành du lịch là bước đi đầu tiên, giúp sinh viên tự nhận diện và tối ưu hóa con đường chinh phục tiếng Anh chuyên ngành du lịch của mình. Điều này không chỉ cải thiện điểm số mà còn trang bị kỹ năng ngoại ngữ du lịch cần thiết cho sự nghiệp tương lai.

1.1. Định nghĩa chính xác về phong cách học tập ngoại ngữ

Theo các nhà nghiên cứu như Rita Dunn (1960), phong cách học tập được định nghĩa là cách thức mỗi cá nhân tập trung, xử lý, tiếp nhận và ghi nhớ thông tin mới. Đây là tổ hợp các chiến lược học tập bền vững về mặt nhận thức, cảm xúc và sinh lý. Trong bối cảnh học ngoại ngữ, nó thể hiện qua việc người học ưa thích tiếp thu kiến thức qua kênh nào: hình ảnh, âm thanh, vận động hay logic. Việc nhận diện đúng phong cách giúp người học lựa chọn phương pháp học ngoại ngữ phù hợp, chẳng hạn như học qua video, podcast, thảo luận nhóm hay thực hành tình huống thực tế. Tài liệu nghiên cứu tại Đại học Mở Hà Nội nhấn mạnh, không có phong cách nào là tốt nhất, chỉ có phong cách phù hợp nhất với từng cá nhân.

1.2. Tầm quan trọng của ngoại ngữ chuyên ngành du lịch

Ngoại ngữ cho ngành du lịch không chỉ là một môn học mà là công cụ làm việc thiết yếu. Trong bối cảnh hội nhập, khả năng giao tiếp thành thạo, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành du lịch, là lợi thế cạnh tranh bậc nhất. Nó là cầu nối giúp sinh viên tiếp cận nguồn tri thức toàn cầu, giao tiếp hiệu quả với du khách quốc tế và các đối tác. Việc thành thạo ngoại ngữ mở ra cơ hội thăng tiến, giúp các nhà quản trị du lịch tương lai tự tin làm việc trong môi trường đa văn hóa. Chương trình đào tạo du lịch hiện đại luôn đặt mục tiêu đánh giá năng lực ngoại ngữ của sinh viên lên hàng đầu, xem đây là một trong những chuẩn đầu ra quan trọng nhất.

1.3. Các mô hình phong cách học tập phổ biến Kolb VARK

Nhiều mô hình lý thuyết đã được phát triển để phân loại phong cách học tập. Nghiên cứu này tập trung vào mô hình phong cách học tập Kolb, kết hợp với Honey & Mumford, phân loại người học thành bốn nhóm chính: Lý thuyết (Theorist), Hành động (Activist), Suy ngẫm (Reflector), và Thực tế (Pragmatist). Bên cạnh đó, mô hình VARK (Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic) cũng là một công cụ hữu ích để xác định kênh tiếp nhận thông tin ưa thích. Việc hiểu rõ các mô hình này giúp giảng viên thiết kế bài giảng đa dạng, đồng thời giúp sinh viên xây dựng lộ trình năng lực tự học một cách khoa học và bài bản, phù hợp với thế mạnh của bản thân.

II. Thực trạng học ngoại ngữ chuyên ngành du lịch tại HOU

Nghiên cứu khoa học được thực hiện tại Khoa Du lịch – Trường Đại học Mở Hà Nội đã chỉ ra một nghịch lý đáng chú ý: nhiều sinh viên rất chăm chỉ nhưng kết quả học tập tiếng Anh chuyên ngành du lịch vẫn chưa cao. Phân tích thực trạng học ngoại ngữ qua cuộc khảo sát phong cách học tập trên 205 sinh viên năm thứ hai và ba cho thấy sự chênh lệch lớn về phương pháp và hiệu quả giữa các nhóm học lực. Kết quả chỉ ra rằng, việc áp dụng sai phong cách học tập ngoại ngữ là một trong những rào cản chính. Nhiều sinh viên có xu hướng học theo thói quen hoặc theo số đông mà chưa thực sự hiểu rõ đâu là phương pháp tối ưu cho bản thân. Những phát hiện này là cơ sở quan trọng để tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Phân tích các hình thức học tiếng Anh chuyên ngành phổ biến

Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên đang áp dụng nhiều hình thức học tập khác nhau, bao gồm nghe giảng trên lớp, tự học qua tài liệu, học nhóm và sử dụng ứng dụng công nghệ. Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các hình thức này không đồng đều. Nhiều sinh viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp truyền thống, ghi chép và học thuộc lòng, vốn chỉ hiệu quả với nhóm người học theo phong cách Lý thuyết (Theorist). Các hình thức học tập chủ động, mang tính tương tác và ứng dụng thực tế vẫn chưa được khai thác triệt để. Điều này dẫn đến tình trạng kiến thức tiếp thu bị thụ động, thiếu sự liên kết với thực tiễn ngành du lịch.

2.2. Kết quả khảo sát PCHT theo nhóm sinh viên giỏi và yếu

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sự khác biệt rõ rệt về phong cách học tập giữa các nhóm sinh viên. Nhóm sinh viên học lực Giỏi có xu hướng kết hợp linh hoạt nhiều phong cách, đặc biệt là phong cách Hành động (Activist) và Thực tế (Pragmatist). Họ chủ động tìm kiếm cơ hội áp dụng kiến thức vào các tình huống giả định hoặc dự án thực tế. Ngược lại, nhóm sinh viên học lực Trung bình và Yếu thường bị giới hạn trong một hoặc hai phong cách, chủ yếu là Suy ngẫm (Reflector) và Lý thuyết (Theorist), dẫn đến việc học nặng về lý thuyết nhưng yếu về kỹ năng ngoại ngữ du lịch thực hành. Sự chênh lệch này khẳng định tầm quan trọng của việc đa dạng hóa phương pháp học ngoại ngữ.

2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập ngoại ngữ

Nghiên cứu đã chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng việc học. Yếu tố chủ quan bao gồm động lực học tập, năng lực tự học và nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học. Yếu tố khách quan đến từ phương pháp giảng dạy ngoại ngữ của giảng viên và thiết kế chương trình đào tạo du lịch. Một phương pháp giảng dạy đơn điệu, chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng sẽ không thể đáp ứng nhu cầu của các nhóm sinh viên có phong cách học tập đa dạng. Môi trường học tập thiếu tính tương tác và thực hành cũng là một rào cản lớn, làm giảm hiệu quả học tập chung.

III. Cách học ngoại ngữ du lịch hiệu quả qua phương pháp dự án

Để giải quyết những thách thức hiện hữu, nghiên cứu đề xuất phương pháp học ngoại ngữ dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) như một giải pháp đột phá. Đây là một chiến lược học tập tích cực, nơi sinh viên không chỉ học ngôn ngữ mà còn ứng dụng nó để giải quyết một vấn đề thực tiễn trong ngành du lịch. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc kết hợp bốn phong cách học tập ngoại ngữ: từ việc nghiên cứu lý thuyết, lên kế hoạch (Lý thuyết, Suy ngẫm), đến thực hiện dự án, thuyết trình (Hành động), và áp dụng kết quả vào thực tế (Thực tế). Cách tiếp cận này giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng ngoại ngữ du lịch và nâng cao năng lực tự học.

3.1. Giới thiệu phương pháp học tập dựa trên dự án PBL

Học tập dựa trên dự án là một mô hình giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Trong đó, sinh viên thực hiện một dự án kéo dài để tìm hiểu sâu và phản hồi lại một vấn đề, thách thức phức tạp. Thay vì học các mảng kiến thức rời rạc, sinh viên sẽ tích hợp ngôn ngữ, kiến thức chuyên ngành và kỹ năng mềm để tạo ra một sản phẩm cụ thể. Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ này chuyển vai trò của giảng viên từ người truyền thụ kiến thức thành người hướng dẫn, cố vấn, thúc đẩy quá trình khám phá của sinh viên.

3.2. Lợi ích của PBL trong việc phát triển kỹ năng ngoại ngữ

PBL tạo ra một môi trường học tập chân thực, nơi tiếng Anh chuyên ngành du lịch được sử dụng như một công cụ giao tiếp thực sự, không phải là đối tượng nghiên cứu trừu tượng. Sinh viên phải sử dụng cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết để nghiên cứu, thảo luận, thuyết trình và viết báo cáo. Quá trình này giúp cải thiện đáng kể sự tự tin, khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Đây là những kỹ năng ngoại ngữ du lịch mà các nhà tuyển dụng đánh giá rất cao.

3.3. Ví dụ áp dụng Xây dựng dự án City Tour thực tế

Nghiên cứu đưa ra một ví dụ minh họa cụ thể là dự án thiết kế và trình bày sản phẩm 'City Tour' tại Khoa Du lịch Đại học Mở Hà Nội. Sinh viên được chia thành các nhóm, tự nghiên cứu, xây dựng lịch trình, tính toán chi phí và chuẩn bị bài thuyết trình bằng tiếng Anh để giới thiệu tour du lịch của mình. Dự án này đòi hỏi sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức lịch sử, văn hóa, địa lý và tiếng Anh chuyên ngành du lịch. Kết quả cho thấy sinh viên không chỉ cải thiện ngôn ngữ mà còn hiểu sâu hơn về ngành nghề mình theo đuổi.

IV. Bí quyết học ngoại ngữ du lịch bằng phương pháp tranh biện

Bên cạnh PBL, phương pháp tranh biện (Debate) là một giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ cực kỳ hiệu quả. Tranh biện không chỉ là một hoạt động nói, nó đòi hỏi người tham gia phải nghiên cứu sâu, tư duy logic, xây dựng lập luận chặt chẽ và phản biện sắc bén. Đây là một phương pháp học ngoại ngữ năng động, thúc đẩy sinh viên vượt qua vùng an toàn, sử dụng ngôn ngữ một cách chủ động và linh hoạt. Việc áp dụng tranh biện vào các giờ học tiếng Anh chuyên ngành du lịch giúp sinh viên rèn luyện khả năng phản xạ và sử dụng từ vựng, cấu trúc phức tạp trong một bối cảnh có tính cạnh tranh cao, từ đó nâng cao đáng kể hiệu quả học tập.

4.1. Khai thác tranh biện để rèn luyện tư duy phản biện

Tranh biện yêu cầu sinh viên phải nhìn nhận một vấn đề từ nhiều góc độ, phân tích điểm mạnh, điểm yếu của cả hai phía ủng hộ và phản đối. Quá trình này giúp hình thành tư duy phản biện – một kỹ năng cốt lõi trong giáo dục đại học. Sinh viên học cách tìm kiếm bằng chứng, đánh giá thông tin và trình bày quan điểm một cách thuyết phục. Khi tranh biện về các chủ đề liên quan đến ngành như 'Du lịch bền vững' hay 'Tác động của công nghệ đến ngành khách sạn', sinh viên không chỉ luyện tập ngôn ngữ mà còn đào sâu kiến thức chuyên môn.

4.2. Nâng cao năng lực phản biện và sử dụng ngôn ngữ

Trong một cuộc tranh biện, sinh viên phải lắng nghe kỹ lưỡng lập luận của đối phương để đưa ra phản biện ngay lập tức. Hoạt động này giúp cải thiện kỹ năng nghe hiểu và tốc độ phản xạ ngôn ngữ. Đồng thời, để bảo vệ quan điểm của mình, sinh viên buộc phải sử dụng vốn từ vựng phong phú và các cấu trúc ngữ pháp phức tạp một cách chính xác. Đây là cách thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh áp lực cao, giúp kiến thức được ghi nhớ sâu và trở nên tự nhiên hơn, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ tổng thể.

V. Hướng dẫn kết hợp PCHT ngoại ngữ cho sinh viên du lịch

Nghiên cứu kết luận rằng phong cách học tập ngoại ngữ hiệu quả nhất không phải là một phong cách đơn lẻ, mà là sự kết hợp linh hoạt của cả bốn nhóm: Lý thuyết, Hành động, Suy ngẫm và Thực tế. Một chiến lược học tập toàn diện cần bao quát toàn bộ chu trình học tập của Kolb. Sinh viên cần bắt đầu từ việc tiếp thu kiến thức lý thuyết, sau đó suy ngẫm, liên hệ với kinh nghiệm bản thân, rồi chủ động tham gia các hoạt động thực hành, và cuối cùng là áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Việc xây dựng một lộ trình học tập cá nhân hóa, cân bằng được các phong cách này, sẽ giúp sinh viên ngành du lịch tối đa hóa hiệu quả học tập.

5.1. Tối ưu hóa chiến lược học tập từ lý thuyết đến thực tế

Để kết hợp hiệu quả, sinh viên cần bắt đầu với phong cách Lý thuyết (Theorist) bằng cách nắm vững các quy tắc ngữ pháp, từ vựng chuyên ngành. Tiếp theo, chuyển sang phong cách Suy ngẫm (Reflector) bằng cách tự đặt câu hỏi, liên hệ kiến thức mới với những gì đã biết. Sau đó, phong cách Hành động (Activist) được kích hoạt qua việc tham gia thảo luận, đóng vai, thuyết trình. Cuối cùng, phong cách Thực tế (Pragmatist) được thể hiện khi sinh viên áp dụng những gì đã học vào các bài tập tình huống, dự án hoặc các chuyến đi thực tế. Chiến lược học tập này đảm bảo kiến thức được củng cố ở nhiều cấp độ.

5.2. Xây dựng lộ trình tự học cá nhân hóa cho sinh viên du lịch

Mỗi sinh viên cần tự đánh giá năng lực ngoại ngữ và phong cách học tập của mình thông qua các bài kiểm tra hoặc bảng câu hỏi (như bảng khảo sát trong nghiên cứu). Dựa trên kết quả đó, sinh viên có thể xây dựng một lộ trình phát triển năng lực tự học riêng. Ví dụ, nếu mạnh về phong cách Thực tế nhưng yếu về Lý thuyết, sinh viên cần dành thêm thời gian để hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp. Ngược lại, nếu chỉ quen với việc học lý thuyết, sinh viên cần chủ động tìm kiếm các cơ hội thực hành giao tiếp để phát triển kỹ năng một cách toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phục hồi mạnh mẽ của ngành du lịch toàn cầu, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh chuyên ngành du lịch nói riêng đóng vai trò như chiếc cầu nối sống còn quyết định năng lực cạnh tranh của nhân lực dịch vụ. Tại Khoa Du lịch thuộc Trường Đại học Mở Hà Nội, 100% sinh viên đều phải hoàn thành các học phần tiếng Anh chuyên ngành bắt buộc nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra khắt khe của thị trường lao động. Tuy nhiên, thực tế đào tạo giai đoạn 2019 - 2020 cho thấy, dù sinh viên thể hiện thái độ học tập tích cực và chăm chỉ, kết quả học tập của phần lớn người học vẫn chỉ dừng lại ở mức trung bình và khá, với tỷ lệ đạt loại giỏi còn rất khiêm tốn.

Vấn đề cốt lõi của tình trạng này xuất phát từ việc sinh viên thiếu một phong cách học tập ngoại ngữ chuyên ngành phù hợp với đặc thù tư duy và năng lực cá nhân. Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng phong cách học tập tiếng Anh chuyên ngành du lịch của 205 sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3 thuộc hai khóa K25 và K26 tại Khoa Du lịch, Trường Đại học Mở Hà Nội. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là làm sáng tỏ cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng nhận thức và đo lường tính hiệu quả của các phong cách học tập hiện hữu. Thông qua việc phân tích dữ liệu thực tế, nghiên cứu hướng đến việc đề xuất mô hình chuyển hóa và kết hợp đa phong cách học tập, giúp sinh viên rút ngắn khoảng 30% thời gian tiếp thu kiến thức, đồng thời nâng cao rõ rệt năng lực thực hành nghề nghiệp đáp ứng tiêu chuẩn quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp của các lý thuyết giáo dục hiện đại. Trọng tâm là mô hình chu trình học tập trải nghiệm của David Kolb (1984) và mô hình 4 phong cách học tập của Peter Honey và Alan Mumford (1992, 2000). Theo Honey và Mumford, người học được phân loại thành 4 nhóm phong cách chính:

• Nhóm Hành động (Activist): Ưa thích trải nghiệm mới, thử thách thực tế, năng động và linh hoạt.
• Nhóm Suy ngẫm (Reflector): Thận trọng, quan sát đa chiều, lắng nghe và phân tích kỹ lưỡng trước khi đưa ra quyết định.
• Nhóm Lý thuyết (Theorist): Tư duy logic, có hệ thống, thích khám phá các nguyên lý và mô hình cấu trúc.
• Nhóm Thực tế (Pragmatist): Thích ứng dụng ngay ý tưởng vào thực tiễn, hướng đến tính hiệu quả và giải pháp cụ thể.

Bên cạnh đó, nghiên cứu sử dụng thang đo nhận thức 6 cấp độ sửa đổi của Bloom do Anderson và Krathwohl phát triển năm 2001 (Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) làm công cụ định lượng tính hiệu quả học tập. Các khái niệm nền tảng được làm rõ bao gồm sự khác biệt giữa Tiếng Anh chuyên ngành (ESP - English for Specific Purposes) với Tiếng Anh tổng quát (GE) và Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL). ESP đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa thuật ngữ ngành, ngữ cảnh giao tiếp nghề nghiệp và các lý thuyết giáo dục bổ trợ như Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky cùng phương pháp tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu tài liệu và phương pháp điều tra xã hội học định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Khảo sát trực tiếp 205 sinh viên chính quy năm thứ 2 và năm thứ 3 (khóa K25 và K26) thuộc Khoa Du lịch, Trường Đại học Mở Hà Nội có trình độ tiếng Anh từ sơ trung cấp (Pre-Intermediate) đến trung cao cấp (Upper-Intermediate).
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo kết quả học tập của 2 học phần tiếng Anh chuyên ngành gần nhất, chia đối tượng thành 3 nhóm học lực rõ rệt: Giỏi (điểm tổng kết từ 8.0 trở lên), Khá (điểm từ 6.5 đến 7.9) và Trung bình (điểm dưới 6.5).
• Công cụ và phân tích: Bảng câu hỏi điều tra gồm 41 mục hỏi được chuẩn hóa từ bộ công cụ LSQ của Honey và Mumford kết hợp thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá nhận thức và hiệu quả theo thang Bloom. Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý hoàn toàn trên phần mềm Microsoft Excel, sử dụng các thuật toán thống kê mô tả, phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm nhằm đối sánh độ tương quan giữa phong cách học tập và kết quả nhận thức.
• Thời gian nghiên cứu: Quá trình khảo sát và phân tích dữ liệu được thực hiện trong khoảng thời gian 12 tháng, từ cuối năm 2019 đến năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng trên 205 sinh viên đã chỉ ra những phát hiện mang tính quy luật về mối quan hệ giữa phong cách học tập và kết quả học tập ngoại ngữ chuyên ngành:

Thứ nhất, mức độ thuần thục trong việc phối hợp các phong cách học tập tỷ lệ thuận với kết quả học tập. Nhóm sinh viên đạt học lực giỏi chiếm tỷ lệ kết hợp linh hoạt cả 4 phong cách lên tới 35%, trong đó nổi bật là sự giao thoa giữa phong cách Lý thuyết (tổng hợp cấu trúc ngữ pháp chuyên ngành) và Thực tế (áp dụng xử lý tình huống tour). Ngược lại, ở nhóm sinh viên có học lực trung bình, có đến 58% sinh viên chỉ duy trì đơn lẻ một phong cách, chủ yếu là phong cách Hành động mang tính tự phát hoặc Suy ngẫm thụ động.

Thứ hai, tính hiệu quả học tập theo thang đo nhận thức Bloom có sự phân hóa sâu sắc giữa các nhóm học lực. Khoảng 78% sinh viên nhóm giỏi đạt được các cấp độ tư duy bậc cao gồm cấp độ 5 (Đánh giá) và cấp độ 6 (Sáng tạo), thể hiện qua khả năng tự thiết kế chương trình City Tour, phân tích rủi ro và thuyết trình bảo vệ dự án bằng tiếng Anh. Trong khi đó, có tới 62% sinh viên nhóm trung bình chỉ dừng lại ở cấp độ 1 (Nhận biết từ vựng đơn lẻ) và cấp độ 2 (Hiểu nghĩa cơ bản của câu), gặp nhiều rào cản khi bước sang cấp độ 3 (Vận dụng vào ngữ cảnh thực tế).

Thứ ba, nhận thức về vai trò của tự học tạo ra sự cách biệt lớn về thành tích. Có tới 72% sinh viên giỏi nhận định việc tự học và tự nghiên cứu tài liệu chuyên ngành quyết định trên 70% hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ. Trái lại, 65% sinh viên nhóm trung bình vẫn giữ thói quen phụ thuộc gần như hoàn toàn vào việc truyền thụ thụ động của giảng viên trên lớp học.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu được trực quan hóa chi tiết thông qua hệ thống 9 biểu đồ và 4 bảng tổng hợp trong công trình. Dữ liệu từ Biểu đồ 2.1 đến Biểu đồ 2.9 phản ánh rõ nét mối tương quan giữa mức độ nhận thức, hình thức học tập và tính hiệu quả theo thang đo Bloom. Bảng so sánh giữa ESP và ESL khẳng định việc học tiếng Anh chuyên ngành du lịch không thể áp dụng phương pháp học từ vựng truyền thống mà bắt buộc phải gắn liền với ngữ cảnh thực hành nghiệp vụ.

Khi đặt kết quả này vào bức tranh học thuật rộng hơn, phát hiện của đề tài hoàn toàn tương đồng với kết luận của Bostrom, Olfman và Sein (1990) về việc người học có sự kết hợp giữa trải nghiệm thực tế và khái niệm hóa lý thuyết luôn đạt thành tích vượt trội. Tuy nhiên, so với công trình của Fang Huang cùng các cộng sự (2019) tại Trung Quốc vốn nhấn mạnh vào phong cách học tuần tự theo khuôn mẫu, sinh viên ngành du lịch tại Việt Nam lại đòi hỏi môi trường tương tác thực địa và tính ứng biến cao hơn. Nghiên cứu cũng mở rộng phát hiện của Nguyễn Công Khanh (2018) khi không chỉ dừng lại ở việc phân loại phong cách học tập chung chung mà đã cụ thể hóa thành quy trình rèn luyện 6 cấp độ nhận thức đặc thù cho sinh viên khối ngành dịch vụ du lịch.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp hành động đồng bộ nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập tiếng Anh chuyên ngành du lịch:

Thứ nhất, triển khai phương pháp học tập theo dự án (Project-Based Learning - PBL) trong toàn bộ chương trình học phần. Giảng viên Khoa Du lịch áp dụng quy trình 6 bước chuẩn hóa (Lựa chọn chủ đề, Lập kế hoạch, Thực hiện dự án City Tour, Xây dựng sản phẩm thuyết trình, Báo cáo trước hội đồng và Đánh giá phản hồi) trong thời gian 15 tuần của học kỳ. Target metric đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên đạt cấp độ 5 và cấp độ 6 trên thang Bloom từ mức 45% hiện tại lên tối thiểu 85% sau khi hoàn thành dự án.

Thứ hai, thiết lập mô hình tranh biện học thuật (Academic Debate) định kỳ 2 tuần một lần trên lớp học. Hoạt động tranh biện được thiết kế theo các chủ đề chuyên sâu như quản lý khủng hoảng dịch vụ du lịch, phát triển du lịch bền vững và xử lý phàn nàn của khách quốc tế. Mô hình này giúp kích hoạt đồng thời phong cách Lý thuyết (nghiên cứu lập luận) và phong cách Hành động (phản xạ ngôn ngữ), hướng tới mục tiêu 80% sinh viên tự tin giao tiếp phản biện tiếng Anh lưu loát.

Thứ ba, xây dựng cẩm nang hướng dẫn sinh viên tự rèn luyện theo quy trình 6 cấp độ Bloom. Sinh viên chủ động thực hiện chuỗi hoạt động từ ghi nhớ thuật ngữ, phân tích cấu trúc, đóng vai xử lý tình huống thực tế đến tự thiết kế ấn phẩm quảng bá du lịch. Giải pháp này đặt mục tiêu cải thiện từ 1,2 đến 1,5 điểm trung bình môn tiếng Anh chuyên ngành cho nhóm sinh viên học lực trung bình sau 6 tháng áp dụng.

Thứ tư, đổi mới phương pháp khảo sát đầu vào và tổ chức bài giảng của giảng viên. Khoa Du lịch cần thực hiện khảo sát LSQ cho 100% sinh viên ngay tuần đầu tiên của khóa học, từ đó phân nhóm học tập đan xen đa phong cách và bố trí thời lượng 90 phút mỗi tiết học cân bằng giữa lý thuyết, thảo luận nhóm và trải nghiệm thực hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Tài liệu cung cấp khung tham chiếu chi tiết về cách thức phân loại người học và thiết kế bài giảng tích hợp 4 phong cách học tập, hỗ trợ nâng cao hiệu suất tương tác lớp học lên trên 85%.

Thứ hai, sinh viên đại học và cao đẳng ngành Du lịch, Khách sạn, Lữ hành: Sinh viên có thể sử dụng bộ câu hỏi khảo sát 41 mục trong phần phụ lục để tự xác định phong cách học tập cá nhân, từ đó áp dụng bảng quy trình rèn luyện 6 cấp độ nhận thức nhằm giảm 30% thời gian tự học mà vẫn nâng cao điểm số.

Thứ ba, cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình tại các trường đại học: Luận văn cung cấp mô hình thực nghiệm hoàn chỉnh về việc tích hợp phương pháp PBL và tranh biện vào chương trình đào tạo tín chỉ, phù hợp áp dụng cho quy mô từ 500 đến 1.000 sinh viên mỗi niên khóa.

Thứ tư, các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ ứng dụng: Dữ liệu thực nghiệm từ 205 mẫu khảo sát và mô hình kết hợp giữa Kolb, Honey - Mumford và thang Bloom là nguồn tài liệu tham khảo giá trị để mở rộng nghiên cứu sang các chuyên ngành kinh tế, kỹ thuật và dịch vụ khác.

Câu hỏi thường gặp

Phong cách học tập của sinh viên có bị cố định suốt quá trình học không? Phong cách học tập hoàn toàn không cố định mà có tính chuyển hóa linh hoạt theo thời gian và môi trường đào tạo. Thực tế khảo sát 205 sinh viên cho thấy nhóm sinh viên giỏi có khả năng chủ động luân chuyển giữa 4 phong cách học tập tùy theo yêu cầu cụ thể của từng bài học và nhiệm vụ nghiệp vụ du lịch.

Sinh viên có học lực trung bình nên bắt đầu cải thiện phong cách học tập từ đâu? Sinh viên nhóm trung bình nên bắt đầu bằng việc chuyển từ học vẹt thụ động sang kết hợp phong cách Thực tế và Suy ngẫm. Dữ liệu chỉ ra việc gắn từ vựng vào các tình huống giao tiếp khách sạn thực tế giúp tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng ngôn ngữ lên khoảng 40% so với phương pháp truyền thống.

Phương pháp học tập theo dự án (PBL) mang lại lợi ích cụ thể gì cho sinh viên du lịch? Phương pháp PBL thông qua dự án City Tour tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm trọn vẹn chu trình học tập từ lập kế hoạch đến thuyết trình sản phẩm. Thực nghiệm chứng minh phương pháp này giúp hơn 80% sinh viên làm chủ từ vựng chuyên ngành và tự tin giao tiếp trước khách hàng quốc tế.

Vì sao thang đo nhận thức Bloom lại quan trọng trong việc đánh giá phong cách học tiếng Anh chuyên ngành? Thang đo Bloom cung cấp hệ thống tiêu chí định lượng chuẩn xác gồm 6 cấp độ tư duy từ nhận biết đến sáng tạo. Công cụ này giúp đo lường chính xác mức độ tiến bộ của 205 sinh viên trong việc ứng dụng ngôn ngữ vào giải quyết vấn đề thực tế thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ ngắn hạn qua các bài thi ngữ pháp.

Giảng viên cần bao nhiêu thời gian trên lớp để tích hợp các hoạt động đa phong cách? Giảng viên chỉ cần phân bổ khoảng 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học 90 phút để tổ chức các hoạt động tranh biện ngắn hoặc thảo luận tình huống thực địa. Khoảng thời gian này đủ để kích hoạt khả năng tư duy của 100% sinh viên thuộc các nhóm phong cách học tập khác nhau trong lớp.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về phong cách học tập ESP thông qua việc tích hợp chu trình học tập Kolb, mô hình 4 phong cách Honey - Mumford và thang đo 6 cấp độ nhận thức Bloom.
• Khảo sát thực chứng trên 205 sinh viên Khoa Du lịch – Trường Đại học Mở Hà Nội đã chứng minh mối tương quan chặt chẽ giữa việc kết hợp đa phong cách học tập với việc đạt các cấp độ tư duy bậc cao theo thang Bloom.
• Đề xuất mô hình giải pháp đột phá kết hợp giữa phương pháp học tập qua dự án (PBL) và tranh biện học thuật (Debate), giúp nâng cao toàn diện kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành du lịch.
• Lộ trình 12 tháng tiếp theo khuyến nghị các cơ sở đào tạo mở rộng kiểm chứng thực nghiệm mô hình này trên quy mô lớn tại nhiều trường đại học đào tạo du lịch trên cả nước.
• Giảng viên và sinh viên ngành du lịch hãy chủ động ứng dụng ngay bộ công cụ khảo sát LSQ và bảng quy trình rèn luyện 6 bậc nhận thức để tạo ra bước đột phá về năng lực ngoại ngữ chuyên ngành ngay trong học kỳ này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu Trong quá trình tìm hiểu, nhóm nghiên cứu đã chọn lọc được các công trình nghiên cứu, các tài liệu có liên quan đến đề tài của nhóm ở cả trong nước và ngoài nước như sau: 1. Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài Fang Huang, Cathy Ka Weng Hoi và Timothy Teo trong đề tài nghiên cứu The Influence of Learning Style on English Learning Achievement Among Undergraduates in Mainland China đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về PCHT tiếng Anh của sinh viên. Tác giả đã cung cấp hướng dẫn cụ thể cho việc dạy và học tiếng Anh thực tế và thực hành.

Các hướng dẫn hướng trực tiếp vào người học, giúp người học phát triển các PCHT tiếng Anh của mình. Tuy nhiên, các PCHT này lại mang hướng chủ quan gắn liền trực tiếp với văn hóa Trung Quốc, khó có thể tham khảo để áp dụng vào môi trường học tập tại Việt Nam. Công trình nghiên cứu The Importance of Learning Style in End-User Training của ba tác giả Robert P. Bostrom, Lorne Olfman và Maung K.

Sein đã đưa ra các định hướng, phương pháp đào tạo cho từng PCHT của sinh viên chuyên ngành kỹ thuật – máy tính. Nghiên cứu cũng đã nêu lên mức độ hiệu quả của từng PCHT và kết luận rằng các sinh viên có sự kết hợp giữa PCHT thử nghiệm và khái niệm hóa có kết quả cao hơn các PCHT còn lại. Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ mới dừng lại ở việc đề xuất các phương pháp giảng dạy cũng như hướng cho sinh viên đi theo phương pháp giảng dạy đó. Điều này có nghĩa là nghiên cứu tập trung vào vai trò của giảng viên hơn là của sinh viên.

Nghiên cứu của các tác giả trong nước Tác giả Đoàn Thị Thu Phương, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trong bài nghiên cứu Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định (2017) đã đi sâu vào tìm hiểu phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11 và ý thức của giáo viên về vấn đề này. Đề tài đã chỉ ra rằng hầu hết giáo viên ít chú ý đến PCHT 11 ngoại ngữ của học sinh, thay vào đó họ có xu hướng phát triển các chiến lược giảng dạy phù hợp với PCHT của riêng họ và PCHT ngoại ngữ ưa thích nhất của học sinh là PCHT liên quan đến việc nghe và nhìn. Tuy nhiên đề tài vẫn dừng lại ở việc liệt kê các PCHT ngoại ngữ của học sinh dưới cái nhìn của giáo viên và chưa đưa ra được những giải pháp thúc đẩy các PCHT ưa thích hiệu quả của chính sinh viên cũng như chưa đưa ra được các hoạt động mà giáo viên có thể giúp đỡ học sinh trong việc phát triển các PCHT đó. Nghiên cứu phong cách học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội – Nhân văn và trường Đại học Khoa học Tự nhiên của PGS.

Nguyễn Công Khanh đã phân tích PCHT của sinh viên dựa trên hành vi học tập của sinh viên, mối liên hệ của phong cách học tập và thành tích học tập, xác định được phong cách học tập giúp sinh viên cải thiện việc học, sự khác nhau gi ữa sinh viên có các ngành học khác nhau. Nghiên cứu đã đề xuất phương pháp dạy và học hướng đến học tập trải nghiệm để phát triển các chiến lược học hiệu quả từ đó tạo thành phong cách học tích cực, tuy nhiên các giải pháp vẫn chưa hướng tới một ngành nghề cụ thể và vẫn chưa có ví dụ cụ thể cho từng giải pháp. Bài viết Vận dụng mô hình CLIL và phương pháp Task-based learning vào giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên chuyên ngành hướng dẫn du lịch ở trường Cao đẳng sư phạm trung ương Nha Trang của Ths. Võ Thị Khánh Linh đề cập đến việc kết hợp mô hình CLIL (Content and Language Integrated Learning - mô hình học ngoại ngữ thông qua nội dung các môn học) và phương pháp Task-based learning (học dựa trên việc thực hiện các nhiệm vụ học tập) vào giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành hướng dẫn du lịch.

Bài viết đã đề ra phương pháp dạy học Tiếng Anh chuyên ngành hướng dẫn du lịch và nêu vai trò của sinh viên cũng như giảng viên đối với hiệu quả của quá trình vận dụng phương pháp. Tuy nhiên, phương pháp được đưa ra trong bài viết còn phụ thuộc nhiều vào việc giảng dạy của giảng viên, sinh viên đóng vai trò bị động thực hiện theo các yêu cầu nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra. Bên cạnh đó, giải pháp trong bài viết này chưa hướng tới các nhóm người học với các PCHT khác nhau. Trong đó, đa số các đề tài đều đi tìm hiểu, liệt kê các PCHT hiện có ở người học theo nhiều hướng tiếp cận khác nhau, nhưng chủ yếu là dưới cái nhìn của giáo viên, giảng viên.

Một số ít đề tài đưa ra được các giải pháp để thúc đẩy các PCHT ưa thích 12 của người học. Qua đó đã cung cấp cho nhóm nghiên cứu một cái nhìn tương đối toàn diện về các cách phân loại, đánh giá PCHT của người học. Những vấn đề được đề cập trong các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cho đề tài nghiên cứu của nhóm. Tuy nhiên, xét về PCHT tiếng Anh chuyên ngành du lịch tại Khoa Du lịch – Trường Đại học Mở Hà Nội thì cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến.

Cơ sở lý luận về phong cách học 1. Phong cách học tập 1. Khái niệm về phong cách học tập (PCHT) Thuật ngữ “Phong cách học tập” chỉ mới xuất hiện vào những năm 50 của thế kỉ XX, khi Thelen nêu ra một trong các điều kiện tổ chức hoạt động thảo luận nhóm trong quá trình dạy học là cần phải dựa vào phong cách học tập của học sinh. Từ đó đến nay, trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về phong cách học tập của người học, nên có khá nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau về PCHT.

Rita Dunn (1960) định nghĩa PCHT như là cách thức mỗi người bắt đầu chú ý, xử lý, thu nhận và tái hiện nội dung kiến thức mới. Theo Rose, PCHT là các cách tiếp cận của các biện pháp học tập khác nhau. Một số người học đạt hiệu quả thông qua quan sát, số khác thì bằng lắng nghe và một số khác thì bằng cách tiếp cận thực hành (Rose, 1998) Tóm lại, PCHT có thể xem là các phương pháp học tập riêng biệt mà m ỗi cá nhân chọn lựa để tiếp nhận thông tin, nó liên quan đến sở thích của mỗi người học đối với các kiểu hoạt động học tập khác nhau. Người học khi biết được PCHT của bản thân có thể nhìn ra đượ c mặt mạnh, mặt yếu của mình, t ừ đó chọn lựa được các phương pháp học tập phù hợp để phát huy các mặt mạnh cũng như cải thiện các mặt yếu kém.

Các thành tố của phong cách học tập PCHT của cá nhân bao gồm tổ hợp các chiến lược học tập của cá nhân. Theo Keefe, mỗi PCHT bao gồm các thành tố chiến lược về mặt nhận thức (trí óc), tính xúc cảm (tình cảm), tính xã hội (giao tiếp và văn hóa) và thể chất trong học tập (Keefe, 1987). 13 Theo Dorothy MacKeracher, phong cách học tập bao gồm tổ hợp những chiến lược ổn định và bền vững mà họ ưa thích và hứng thú trong học tập. Về mặt nhận thức: PCHT bao gồm tiếp nhận thông tin, lựa chọn thông tin, lưu trữ và tìm lại thông tin từ trong trí nhớ, tạo sự phán đoán thông tin hoặc chỉnh sửa lại các những ý nghĩa, ý tưởng, giá trị, kĩ năng và chiến lược, dùng những ý nghĩa, ý tưởng, giá trị, kĩ năng và chiến lược để giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định, đưa ra kế hoạch và hành động phù hợp, đưa đến trải nghiệm mới từ đó tiếp nhận các thông tin mới.

Về tính xã hội: PCHT bao gồm tương tác với những cá nhân khác, những môi trường học tập. Trong quá trình tương tác, người học có thể thay đổi một, một số hoặc tất cả các chiến lược ban đầu. Ngoài ra, PCHT còn chịu tác động bởi các nhân tố như điều kiện môi trường, mức độ hoạt động ưa thích của người học trong quá trình học, các hình thức và dạng thông tin, các phương thức tiếp nhận thông tin của người học. Như vậy, có thể thấy PCHT do chịu tác động của nhiều yếu tố mà dẫn đến sự thay đổi, xong PCHT vẫn tồn tại những chiến lược ổn định và bền vững trong mỗi cá nhân.

Các đặc điểm của phong cách học tập Mỗi nhóm người học khác nhau sẽ có PCHT khác nhau: Theo mô hình PCHT của Witkin (1962): với cùng một hình ảnh hoặc một hành động, mỗi nhóm người học khác nhau sẽ có PCHT khác nhau. Ví dụ, nhóm người học độc lập (field independence) tập trung vào trung tâm của hình vẽ hoặc hành động, điều đó có thể làm mờ đi các chi tiết của bối cảnh hoặc toàn cảnh của hình ảnh hoặc hành động; nhóm người học phụ thuộc (field dependence) khá nhạy cảm với hoàn cảnh văn hóa xã hội nhưng mất tập trung vào các chi tiết trong quá trình học. PCHT bị tác động bởi những yếu tố ngoại cảnh: PCHT dựa trên yếu tố thể chất (yêu cầu, mong muốn của xã hội lên người học) và bị ảnh hưởng bởi sự di truyền (môi trường học tập, cách giảng dạy khi còn nhỏ). Những PCHT sẵn có của mỗi cá nhân là nền tảng để hình thành nên những PCHT mới: Thông qua các PCHT đã có, người học có thể lựa chọn các chiến lược học tập ưa thích cho cá nhân, từ đó hình thành PCHT mới phù hợp cho cá nhân.