A study on common mistakes in learning english writing skills of the fourth year english majors at phenikaa university

Nghiên cứu lỗi viết tiếng Anh thường gặp của sinh viên năm cuối ĐH Phenikaa. Phân tích chi tiết lỗi ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và cách diễn đạt. Giải pháp cải thiện kỹ năng.

• Tác giả: Nguyen Tuan Anh
• Người hướng dẫn: M.A Phan Thuy Linh
• Trường học: Phenikaa University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Các Lỗi Thường Gặp Trong Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Thứ Tư Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Của Trường Đại Học Phenikaa (A Study on Common Mistakes in Learning English Writing Skills of the Fourth-Year English Majors at Phenikaa University)
• Loại tài liệu: Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Research method
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of ‘error’ and ‘mistake’
• 2.2. Definition of writing
• 2.3. Factors of Writing
• 2.4. Common Mistakes of writing
• 2.5. Factors Affecting Students' Writing Skills
• 2.6. Correcting writing mistakes
• 2.7. Setting of the study
• 2.7.1. Scope Of Research
• 2.7.2. Scope of spatial research
• 2.7.3. Scope of time research
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Sentence Structure, Punctuation and Other mistake
• 3.2. Linking and Expression mistake
• 3.3. The differences between this research method and others
• 3.4. Limitation of the study
• 3.5. Recommendations for future research
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Lỗi Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên 55 ký tự

Nghiên cứu lỗi viết tiếng Anh sinh viên năm cuối là một chủ đề quan trọng, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Kỹ năng viết thành thạo không chỉ quan trọng trong học tập mà còn cần thiết cho sự nghiệp sau này. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn mắc phải những lỗi sai thường gặp trong writing, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết và khả năng giao tiếp. Các lỗi này không chỉ giới hạn ở lỗi ngữ pháp tiếng Anh sinh viên và lỗi dùng từ tiếng Anh sinh viên, mà còn bao gồm cả cấu trúc câu và cách diễn đạt ý tưởng. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định, phân tích các lỗi này và đề xuất các giải pháp cải thiện. Việc hiểu rõ lỗi sai tiếng Anh của người Việt và nguyên nhân dẫn đến các lỗi này là bước đầu tiên để có thể sửa lỗi viết tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu này không chỉ hữu ích cho sinh viên mà còn cung cấp thông tin giá trị cho giảng viên và các nhà quản lý giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy và chương trình đào tạo. Từ đó, kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ sẽ được nâng cao một cách toàn diện.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Học Thuật

Kỹ năng viết đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và làm việc của sinh viên chuyên ngữ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Tuấn Anh tại Đại học Phenikaa, sinh viên cần viết tốt để thể hiện kiến thức, tham gia vào các hoạt động học thuật và giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Viết học thuật tiếng Anh không chỉ đòi hỏi ngữ pháp chuẩn xác mà còn yêu cầu khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc và logic. Khả năng viết tốt cũng giúp sinh viên tự tin hơn trong các kỳ thi như IELTS và các bài kiểm tra khác. Việc nắm vững Academic writing giúp sinh viên đáp ứng được các tiêu chuẩn khắt khe trong môi trường học thuật và chuyên nghiệp.

1.2. Vấn Đề Lỗi Sai Trong Bài Viết Của Sinh Viên Chuyên Ngữ

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết là rõ ràng, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc viết tiếng Anh chính xác và hiệu quả. Các writing problems thường gặp bao gồm lỗi ngữ pháp tiếng Anh sinh viên, lỗi dùng từ tiếng Anh sinh viên, và lỗi cấu trúc câu tiếng Anh. Những lỗi này không chỉ làm giảm chất lượng bài viết mà còn gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu ý tưởng. Theo Nguyen Tuan Anh (2024), việc xác định và khắc phục những lỗi này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng English writing skills cho sinh viên chuyên ngữ. Lỗi diễn đạt tiếng Anh cũng là một vấn đề lớn, khiến cho bài viết trở nên khó hiểu và thiếu mạch lạc.

II. Thách Thức Xác Định Các Lỗi Viết Tiếng Anh Phổ Biến 58 ký tự

Việc xác định lỗi viết tiếng Anh sinh viên năm cuối là một thách thức không nhỏ. Sinh viên thường mắc nhiều loại lỗi khác nhau, từ lỗi ngữ pháp tiếng Anh sinh viên đến lỗi chính tả tiếng Anh sinh viên và lỗi dùng từ tiếng Anh sinh viên. Để có thể phân tích lỗi sai tiếng Anh một cách hiệu quả, cần có một phương pháp tiếp cận có hệ thống và sử dụng các công cụ hỗ trợ phù hợp. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự đa dạng của các lỗi, từ những lỗi cơ bản như sai thì, sai giới từ đến những lỗi phức tạp hơn liên quan đến cấu trúc câu và cách diễn đạt. Hơn nữa, việc phân biệt giữa mistakes (lỗi sai do bất cẩn) và errors (lỗi sai do thiếu kiến thức) cũng rất quan trọng để có thể đưa ra phương pháp sửa lỗi phù hợp. Nghiên cứu cần tập trung vào việc xác định các common writing mistakes mà sinh viên thường gặp để có thể đưa ra các giải pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Các Loại Lỗi Ngữ Pháp Thường Gặp Ở Sinh Viên Chuyên Ngữ

Lỗi ngữ pháp tiếng Anh sinh viên là một trong những vấn đề lớn nhất. Sinh viên thường mắc lỗi về thì (tenses), sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ (subject-verb agreement), sử dụng mạo từ (articles), giới từ (prepositions) và các loại từ khác. Theo Penny Ur (2002), các lỗi này có thể do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hoặc do thiếu kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh. Việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản là rất quan trọng để tránh những lỗi này. Cần chú trọng việc luyện tập và thực hành thường xuyên để củng cố kiến thức ngữ pháp.

2.2. Vấn Đề Lựa Chọn Từ Vựng Và Cách Sử Dụng Từ Trong Bài Viết

Ngoài lỗi ngữ pháp, sinh viên cũng thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ vựng và sử dụng từ đúng ngữ cảnh. Lỗi dùng từ tiếng Anh sinh viên có thể do vốn từ vựng hạn chế, không hiểu rõ nghĩa của từ hoặc không biết cách sử dụng từ trong các cấu trúc khác nhau. Việc sử dụng từ không phù hợp không chỉ làm giảm tính chính xác của bài viết mà còn ảnh hưởng đến phong cách và sự mạch lạc của ý tưởng. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên cần mở rộng vốn từ vựng, học cách sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ khác, đồng thời luyện tập viết thường xuyên để làm quen với việc sử dụng từ trong các ngữ cảnh khác nhau.

2.3. Khó Khăn Trong Việc Xây Dựng Cấu Trúc Câu Rõ Ràng Mạch Lạc

Lỗi cấu trúc câu tiếng Anh cũng là một vấn đề lớn đối với sinh viên. Sinh viên thường mắc lỗi về trật tự từ, viết câu quá dài hoặc quá ngắn, sử dụng sai các loại mệnh đề và liên từ. Những lỗi này có thể làm cho câu trở nên khó hiểu và thiếu mạch lạc. Để cải thiện cấu trúc câu, sinh viên cần học cách phân tích câu, xác định các thành phần chính của câu và sử dụng các liên từ một cách chính xác. Việc luyện tập viết câu đơn giản và sau đó dần dần viết các câu phức tạp hơn cũng là một cách hiệu quả để cải thiện cấu trúc câu.

III. Phương Pháp Phân Tích Chi Tiết Bài Viết Của Sinh Viên 57 ký tự

Để nghiên cứu lỗi viết tiếng Anh sinh viên năm cuối một cách hiệu quả, cần có một phương pháp phân tích chi tiết và có hệ thống. Phương pháp này bao gồm việc thu thập và phân tích các bài viết của sinh viên, xác định các loại lỗi sai, phân loại các lỗi sai theo các tiêu chí khác nhau và phân tích nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai này. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như phần mềm kiểm tra ngữ pháp và từ điển cũng rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và khách quan của quá trình phân tích. Một phương pháp hiệu quả là kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng để có cái nhìn toàn diện về vấn đề. Phương pháp định tính giúp hiểu sâu hơn về nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai, trong khi phương pháp định lượng giúp xác định tần suất xuất hiện của các loại lỗi sai khác nhau.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Lựa Chọn Bài Viết Của Sinh Viên Năm Cuối

Việc thu thập dữ liệu là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu. Theo Nguyen Tuan Anh (2024), việc lựa chọn các bài viết của sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Phenikaa là một cách hiệu quả để thu thập dữ liệu. Các bài viết này có thể là các bài luận, bài kiểm tra hoặc các bài tập viết khác. Cần đảm bảo rằng các bài viết được lựa chọn đại diện cho trình độ và phong cách viết của sinh viên năm cuối. Việc thu thập một số lượng đủ lớn các bài viết cũng rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

3.2. Phân Loại Lỗi Sai Theo Các Tiêu Chí Cụ Thể Và Rõ Ràng

Sau khi thu thập dữ liệu, cần phân loại các lỗi sai theo các tiêu chí cụ thể và rõ ràng. Các tiêu chí này có thể bao gồm loại lỗi (ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu), mức độ nghiêm trọng của lỗi (lỗi nhỏ, lỗi lớn) và nguyên nhân dẫn đến lỗi (thiếu kiến thức, bất cẩn). Việc phân loại lỗi sai một cách cẩn thận và chính xác là rất quan trọng để có thể phân tích và hiểu rõ hơn về các loại lỗi sai mà sinh viên thường mắc phải. Các tiêu chí phân loại cần được xác định trước khi bắt đầu quá trình phân tích để đảm bảo tính nhất quán và khách quan.

3.3. Sử Dụng Công Cụ Hỗ Trợ Để Kiểm Tra Ngữ Pháp Và Từ Vựng

Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như phần mềm kiểm tra ngữ pháp (Grammarly, ProWritingAid) và từ điển trực tuyến (Oxford Learner's Dictionaries, Cambridge Dictionary) là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và khách quan của quá trình phân tích. Các công cụ này có thể giúp xác định các lỗi sai mà người phân tích có thể bỏ sót và cung cấp các gợi ý sửa lỗi hữu ích. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này không phải lúc nào cũng hoàn hảo và cần được sử dụng một cách cẩn thận và có chọn lọc.

IV. Kết Quả Những Lỗi Sai Điển Hình Của Sinh Viên 59 ký tự

Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường mắc lỗi ngữ pháp tiếng Anh sinh viên phổ biến như sai thì, sai giới từ, không hòa hợp chủ ngữ - động từ. Lỗi dùng từ tiếng Anh sinh viên cũng thường gặp do vốn từ hạn chế và không hiểu rõ nghĩa của từ. Bên cạnh đó, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xây dựng câu rõ ràng, mạch lạc, dẫn đến lỗi cấu trúc câu tiếng Anh. Lỗi diễn đạt tiếng Anh cũng khiến bài viết thiếu tính thuyết phục. Nghiên cứu của Nguyen Tuan Anh (2024) chỉ ra rằng, việc thiếu kiến thức ngữ pháp cơ bản và không luyện tập viết thường xuyên là nguyên nhân chính dẫn đến những lỗi này. Việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cần bắt đầu từ việc củng cố kiến thức nền tảng và tăng cường thực hành.

4.1. Thống Kê Chi Tiết Về Tần Suất Các Loại Lỗi Thường Gặp

Việc thống kê chi tiết về tần suất các loại lỗi thường gặp là rất quan trọng để có cái nhìn tổng quan về vấn đề. Nghiên cứu cần xác định các loại lỗi nào xuất hiện nhiều nhất và loại lỗi nào ít gặp hơn. Thông tin này sẽ giúp tập trung vào việc giải quyết các vấn đề quan trọng nhất và đưa ra các giải pháp phù hợp. Theo Nguyen Tuan Anh (2024), việc sử dụng các biểu đồ và bảng thống kê là một cách hiệu quả để trình bày kết quả nghiên cứu một cách rõ ràng và dễ hiểu.

4.2. Phân Tích Sâu Về Nguyên Nhân Gốc Rễ Của Từng Loại Lỗi

Việc phân tích sâu về nguyên nhân gốc rễ của từng loại lỗi là rất quan trọng để có thể đưa ra các giải pháp khắc phục hiệu quả. Nguyên nhân có thể là do thiếu kiến thức, bất cẩn, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hoặc các yếu tố khác. Việc xác định nguyên nhân chính xác sẽ giúp tập trung vào việc giải quyết vấn đề từ gốc và đưa ra các giải pháp phù hợp với từng đối tượng sinh viên. Việc sử dụng các phương pháp phỏng vấn và khảo sát cũng có thể giúp thu thập thông tin về nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai.

V. Giải Pháp Hướng Dẫn Sửa Lỗi Và Nâng Cao Kỹ Năng Viết 60 ký tự

Để sửa lỗi viết tiếng Anh cho sinh viên, cần có các giải pháp toàn diện, tập trung vào củng cố kiến thức ngữ pháp, mở rộng vốn từ, và cải thiện kỹ năng diễn đạt. Theo Nguyen Tuan Anh (2024), việc cung cấp phản hồi chi tiết và thường xuyên cho sinh viên về bài viết của họ là rất quan trọng. Ngoài ra, việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động viết và trao đổi kinh nghiệm cũng rất hiệu quả. Các lớp học viết sáng tạo, các câu lạc bộ tiếng Anh và các cuộc thi viết có thể giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng và tăng cường sự tự tin. Quan trọng nhất, sinh viên cần nhận thức được tầm quan trọng của việc viết tiếng Anh và có động lực để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của mình.

5.1. Bài Tập Thực Hành Để Củng Cố Ngữ Pháp Và Từ Vựng

Việc cung cấp các bài tập thực hành cụ thể và đa dạng là rất quan trọng để củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng cho sinh viên. Các bài tập có thể bao gồm các bài tập điền từ, bài tập chia động từ, bài tập sửa lỗi sai và bài tập viết câu. Các bài tập nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của sinh viên và tập trung vào các vấn đề mà sinh viên thường mắc phải. Việc cung cấp phản hồi chi tiết về các bài tập này cũng rất quan trọng để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các lỗi sai của mình và cách sửa lỗi.

5.2. Hướng Dẫn Viết Các Loại Bài Khác Nhau Luận Báo Cáo

Việc hướng dẫn sinh viên viết các loại bài khác nhau (luận, báo cáo, bài thuyết trình) là rất quan trọng để giúp sinh viên làm quen với các yêu cầu và phong cách viết khác nhau. Mỗi loại bài có những yêu cầu và quy tắc riêng, và sinh viên cần được hướng dẫn cụ thể về cách đáp ứng các yêu cầu này. Việc cung cấp các ví dụ và mẫu bài viết tốt cũng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách viết các loại bài khác nhau.

5.3. Luyện Tập Diễn Đạt Ý Tưởng Rõ Ràng Mạch Lạc Logic

Việc luyện tập diễn đạt ý tưởng rõ ràng, mạch lạc và logic là rất quan trọng để giúp sinh viên viết bài một cách hiệu quả. Sinh viên cần học cách tổ chức ý tưởng, xây dựng luận điểm và sử dụng các liên từ một cách chính xác. Việc luyện tập viết các đoạn văn ngắn và sau đó dần dần viết các bài luận dài hơn cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng diễn đạt.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Viết Cho Sinh Viên 53 ký tự

Nghiên cứu lỗi viết tiếng Anh sinh viên năm cuối là cần thiết để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ. Các giải pháp cần tập trung vào củng cố kiến thức nền tảng, mở rộng vốn từ và luyện tập diễn đạt. Việc sửa lỗi viết tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và sự nghiệp. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên, sinh viên và các nhà quản lý giáo dục để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển kỹ năng viết. Kết quả của nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình đào tạo và nâng cao chất lượng giảng dạy Academic writing tại các trường đại học.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Quan Trọng Nhất

Tóm tắt các kết quả nghiên cứu quan trọng nhất là bước cuối cùng và không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu. Tóm tắt này cần nêu bật các loại lỗi sai thường gặp nhất, nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai này và các giải pháp khắc phục hiệu quả. Việc tóm tắt kết quả nghiên cứu một cách rõ ràng và súc tích sẽ giúp người đọc dễ dàng nắm bắt được thông tin chính và áp dụng các kết quả này vào thực tế.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này là một cách để mở rộng phạm vi nghiên cứu và khám phá các khía cạnh khác của vấn đề. Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh lỗi viết giữa sinh viên các trường khác nhau, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau hoặc nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đến kỹ năng viết của sinh viên.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh học thuật đóng vai trò thiết yếu đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, không chỉ phục vụ cho quá trình học tập, hoàn thành các bài luận và kỳ thi mà còn quyết định năng lực làm việc chuyên nghiệp trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, trong thực tế đào tạo, nhiều sinh viên vẫn liên tục gặp phải các rào cản và lỗi sai phức tạp khi tạo lập văn bản. Các lỗi này không chỉ dừng lại ở cấp độ từ vựng hay ngữ pháp đơn lẻ mà còn mở rộng sang cấu trúc câu, trật tự cú pháp, sự liên kết đoạn văn, phát triển luận điểm và tổ chức toàn diện một bài luận. Thực trạng này dẫn đến việc sinh viên bị giảm sút sự tự tin, nhận đánh giá chưa cao từ giảng viên và gặp khó khăn khi diễn đạt tư duy logic bằng ngôn ngữ thứ hai (L2).

Để giải quyết vấn đề này, khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Tuấn Anh tập trung nghiên cứu sâu về các lỗi thường gặp trong kỹ năng viết của sinh viên năm cuối. Đề tài được định hướng bởi 3 mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Xác định và phân loại các dạng lỗi phổ biến: Nhận diện và thống kê mức độ nghiêm trọng của các loại lỗi xuất hiện trong bài viết luận IELTS Writing Task 2 của sinh viên năm thứ tư, bao gồm lỗi ngữ pháp, từ vựng, chính tả, dấu câu, cấu trúc câu, liên kết, diễn đạt và cấu trúc bài luận.
2. Phân tích nguyên nhân gây ra lỗi: Làm rõ nguồn gốc phát sinh lỗi từ các nhóm yếu tố ngôn ngữ (kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng, ảnh hưởng chuyển di từ tiếng mẹ đẻ L1), yếu tố cá nhân (năng lực ngôn ngữ, phong cách học tập, động lực, sự cẩn trọng) và yếu tố môi trường (phương pháp giảng dạy, học liệu, sự hỗ trợ và phản hồi từ giảng viên).
3. Đề xuất các biện pháp cải thiện: Xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm và tự học khả thi, từ việc điều chỉnh phương pháp dạy học, tăng cường thực hành viết, hướng dẫn sử dụng công cụ hỗ trợ cho đến quy trình phản hồi và sửa lỗi nhằm giảm thiểu sai sót cho người học.

Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi không gian tại Trường Đại học Phenikaa (Hà Nội), với đối tượng khảo sát là 52 sinh viên năm thứ tư chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Khóa 2020 – 2024). Phạm vi thời gian thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành trong khoảng thời gian 2 tháng gắn liền với các hoạt động kiểm tra và thực hành kỹ năng viết học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng lý luận dựa trên các nghiên cứu kinh điển và hiện đại về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) cùng lý thuyết phân tích lỗi (Error Analysis):

• Khái niệm "Error" và "Mistake": Tác giả tổng hợp quan điểm của Penny Ur (2002), H. Douglas Brown (2000), S. Pit Corder (1981, 1991), Bartram & Walton (1991), Rod Ellis và Yankson (1996). Trong đó, mistake được định nghĩa là những sai sót mang tính hiệu năng (performance slips), xảy ra ngẫu nhiên do bất cẩn, mệt mỏi, áp lực thời gian và người học có khả năng tự sửa lỗi (self-correct). Ngược lại, error là những lỗi có tính hệ thống (systematic errors), phản ánh sự thiếu hụt trong năng lực ngôn ngữ (competence) và kiến thức nền tảng của người học về quy tắc ngôn ngữ đích, đòi hỏi phải có sự can thiệp sư phạm.
• Các thành tố của kỹ năng viết: Dựa trên nghiên cứu của Sulaiman & Mohammed (2019), Mahmood (2016), Ken Hyland (2013) và Khan (2008), kỹ năng viết học thuật được cấu thành từ sự tích hợp của nhiều yếu tố: ngữ pháp (grammar), vốn từ vựng (vocabulary), chính tả (spelling), dấu câu (punctuation), tính mạch lạc và liên kết (coherence & cohesion), cấu trúc đoạn văn, phong cách học thuật (academic style) và tư duy lập luận (argumentation).
• Phân loại lỗi và các yếu tố tác động: Khóa luận kế thừa khung phân loại lỗi từ Suhartoyo (2017), Khan (1999, 2008), Djuwari và cộng sự (2022), Anhar & Daddi (2021), Alsied, Ibrahim & Pathan (2018), Alghazo & Alshraideh (2020). Các yếu tố chi phối được phân tách thành: yếu tố ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, kết hợp từ - collocations theo Nguyễn Huỳnh Trang, 2021), yếu tố cá nhân (tuổi tác, giới tính, trình độ, phong cách học) và yếu tố môi trường (phương pháp giảng dạy theo Khan & Akter, 2011; sự hỗ trợ của giảng viên theo Lê Văn Tuyên & Trần Nhật San, 2021; tài nguyên giáo dục theo Owu-Ewie & Williams, 2017).
• Chiến lược sửa lỗi: Vận dụng lý thuyết sửa lỗi có chọn lọc (selective correction) của Pit Corder (1981), Hamzah (2012), Burt (1975) và các hình thức tự sửa lỗi, phản hồi đồng đẳng (peer feedback), sử dụng từ điển và công cụ kiểm tra tự động.

Phương pháp nghiên cứu được triển khai theo mô hình kết hợp (mixed-methods approach):

• Nghiên cứu định lượng: Thu thập 52 bài luận học thuật IELTS Writing Task 2 được viết theo đề bài chuẩn: "People think that the government should increase the cost of fuel for cars and other vehicles to solve environmental problems. Give your opinion" (thời gian làm bài 60 phút, độ dài tiêu chuẩn khoảng 250 từ, thu thập qua Google Docs). Dữ liệu được mã hóa, kiểm đếm tần suất và tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố theo từng danh mục lỗi. Nhằm bảo đảm độ tin cậy giữa các người chấm (inter-rater reliability), các bài viết được hai giảng viên độc lập đánh giá (gồm một giảng viên đại học chuyên dạy viết luận và một giáo viên giàu kinh nghiệm từ trung tâm Anh ngữ uy tín) dựa trên khung tiêu chí chấm IELTS Task 2, sau đó thảo luận thống nhất phân loại.
• Nghiên cứu định lượng và định tính bổ trợ: Phân tích chi tiết ngữ cảnh xuất hiện lỗi trong từng bài viết cụ thể của sinh viên, trích xuất các mẫu câu sai điển hình để giải thích cơ chế tư duy, ảnh hưởng của dịch từ đối từ (word-by-word translation) từ tiếng Việt sang tiếng Anh và sự khiếm khuyết trong vận dụng quy tắc ngôn ngữ.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện các khái niệm lý luận về kỹ năng viết và phân tích lỗi ngôn ngữ. Tác giả phân định ranh giới học thuật giữa error và mistake, phân tích bản chất phức tạp của quá trình tạo lập văn bản L2 và tổng hợp các tiêu chí đánh giá bài viết học thuật. Chương này cũng phân tích chi tiết các nhóm nhân tố chi phối quá trình viết (ngôn ngữ, cá nhân, môi trường) và tổng thuật các nghiên cứu trước đây về phân loại lỗi của người học tiếng Anh. Đồng thời, tác giả luận giải các nguyên tắc sư phạm trong sửa lỗi, nhấn mạnh việc không nên sửa lỗi tràn lan gây áp lực tâm lý mà cần sửa lỗi có trọng tâm, kết hợp phản hồi của giảng viên với việc phát triển năng lực tự chỉnh sửa và phản hồi đồng đẳng của sinh viên.

Chapter 2: Research Methodology and Setting (Thiết lập nghiên cứu và phương pháp luận)

(Nội dung này được trình bày lồng ghép tại phần thiết lập nghiên cứu trong cấu trúc khóa luận). Chương này mô tả chi tiết bối cảnh nghiên cứu tại Trường Đại học Phenikaa, lý do lựa chọn đối tượng khảo sát là sinh viên năm thứ tư – giai đoạn bản lề chuẩn bị tốt nghiệp và có yêu cầu cao về văn bản học thuật. Tác giả giải trình căn cứ khoa học của việc lựa chọn công cụ đo lường là dạng bài luận nghị luận IELTS Writing Task 2 về chủ đề môi trường và giá nhiên liệu. Toàn bộ quy trình nghiên cứu 6 bước được chuẩn hóa: thiết kế đề bài, thu thập bài viết của 52 sinh viên, lựa chọn chuyên gia đánh giá, chấm điểm độc lập, thống kê tần suất lỗi và phân tích nguyên nhân.

Chapter 3: Findings and Discussion (Kết quả nghiên cứu và thảo luận)

Chương 3 trình bày toàn bộ số liệu khảo sát thực nghiệm và phân tích chuyên sâu 8 nhóm lỗi xuất hiện trong 52 bài viết của sinh viên, kết hợp phân tích các ví dụ trích đoạn cụ thể từ bài làm của sinh viên:

• Lỗi chính tả (Spelling): Tỷ lệ sinh viên mắc lỗi chính tả chiếm tỷ lệ đáng kể. Trong đó, lỗi lược bỏ ký tự (omission) chiếm 33% (17 sinh viên), lỗi thay thế sai ký tự (substitution) chiếm 24% (12 sinh viên), lỗi chèn thêm ký tự thừa (insertion) chiếm 13% (7 sinh viên), và lỗi hoán vị ký tự (transposition) chỉ xuất hiện 1 trường hợp (1 sinh viên, tỷ lệ 1%). Tác giả phân tích lỗi omission và substitution xuất phát từ sự thiếu cẩn trọng khi rà soát văn bản hoặc nhầm lẫn giữa các từ đồng âm/gần âm; lỗi insertion phản ánh thói quen ghép từ theo tư duy tiếng mẹ đẻ.
• Lỗi ngữ pháp (Grammar): Nhóm lỗi này xuất hiện dày đặc, nổi bật nhất là lỗi sử dụng mạo từ (articles a/an/the) chiếm 27% (14 sinh viên); lỗi chia thì của động từ (verb tenses) chiếm 25% (13 sinh viên); lỗi sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ (subject-verb agreement) chiếm 15% (8 sinh viên); lỗi danh từ (noun mistakes) chiếm 14% (7 sinh viên); lỗi giới từ (preposition) chiếm 10% (5 sinh viên) và lỗi đại từ (pronouns) chiếm 7% (4 sinh viên). Tác giả trích dẫn nhiều minh chứng thực tế: lỗi dùng thừa to-infinitive sau động từ khuyết thiếu trong bài của sinh viên PTLX ("should to increase" -> "should increase"); lỗi không nhất quán về thì trong bài của sinh viên HTD ("The environmental pollution is a serious problem that we are facing today" -> dùng "face" hoặc xử lý cấu trúc phù hợp); lỗi thiếu giới từ trong bài của LTPT (thiếu "in" trước cụm "the automotive industry"); lỗi lạm dụng đại từ mơ hồ "it" trong bài của HN gây khó hiểu cho người đọc.
• Lỗi từ vựng (Vocabulary): Lỗi lựa chọn từ ngữ không phù hợp ngữ cảnh (word choice) là loại lỗi có tỷ lệ cao nhất toàn bộ nghiên cứu, lên tới 51% (27 sinh viên mắc lỗi). Lỗi lặp từ (repetition) chiếm 11% (6 sinh viên) và dùng từ ngữ không trang trọng (informal vocabulary) chiếm 4% (2 sinh viên). Các trích đoạn thực tế minh chứng sinh viên gặp khó khăn khi chọn từ chính xác: sinh viên PTLX viết nhầm "transportations" thay vì "transport", dùng sai "be have"; sinh viên CHTA lạm dụng "Nowadays"; sinh viên VVV dùng cụm "get around" mang tính khẩu ngữ (cần thay bằng "travel" hoặc "commute"); sinh viên HHY dùng diễn đạt mơ hồ "The environment is becoming more and more polluted" thay vì cách diễn đạt học thuật "Environmental pollution is worsening".
• Lỗi cấu trúc câu và dấu câu (Sentence Structure & Punctuation): Lỗi dùng sai dấu câu (incorrect use of punctuation) chiếm 27% (14 sinh viên), lỗi thiếu dấu câu (missing punctuation) chiếm 24% (12 sinh viên). Lỗi câu ghép sai quy tắc hoặc câu chạy dòng (run-on sentences / comma splices) chiếm 9% (5 sinh viên). Sinh viên thường xuyên bỏ quên dấu phẩy sau các trạng từ/cụm trạng từ đầu câu như "In recent times", "Therefore".
• Lỗi liên kết và diễn đạt (Linking & Expression): Lỗi thiếu liên kết giữa các câu và các đoạn văn (lack of linking between sentences and paragraphs) chiếm tới 32% (17 sinh viên); lỗi dùng sai hoặc thiếu từ nối (incorrect or missing linking words) chiếm 22% (11 sinh viên). Đặc biệt, lỗi dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh (word-by-word translation) chiếm 25% (13 sinh viên), tạo nên những câu văn gượng gạo, phi tự nhiên như "are facing today", "more expensive to drive a car".
• Lỗi cấu trúc bài luận và lập luận (Other Mistakes): Lỗi lập luận chưa chặt chẽ (argumentation mistakes) chiếm 16% (8 sinh viên) và lỗi tổ chức cấu trúc bài luận (essay structure mistakes) chiếm 5% (3 sinh viên), biểu hiện ở việc câu mở đầu chưa nêu rõ chủ đề hoặc chưa xác lập rõ ràng quan điểm (thesis statement) của người viết.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã tổng hợp một bức tranh toàn diện và định lượng rõ ràng về các lỗi sai thực tế của sinh viên năm cuối chuyên ngành Ngôn ngữ Anh.

Nhóm lỗi (Type of mistake)	Lỗi cụ thể (Specific mistake)	Tỷ lệ lỗi (%)	Số sinh viên mắc lỗi (trên tổng số n=52)
1. Ngữ pháp (Grammar)	Lỗi mạo từ (Article mistakes)	27%	14
	Lỗi thì của động từ (Verb tense mistakes)	25%	13
	Lỗi hòa hợp chủ - vị (Subject-Verb agreement)	15%	8
	Lỗi danh từ (Noun mistakes)	14%	7
	Lỗi giới từ (Preposition mistakes)	10%	5
	Lỗi đại từ (Pronoun mistakes)	7%	4
2. Từ vựng (Vocabulary)	Lỗi dùng từ sai ngữ cảnh (Word choice mistakes)	51%	27
	Lỗi lặp từ (Repetition)	11%	6
	Dùng từ không trang trọng (Informal vocabulary)	4%	2
3. Cấu trúc câu (Sentence Structure)	Câu chạy dòng/nối sai (Run-on sentences)	9%	5
4. Chính tả (Spelling)	Lược bỏ ký tự (Omission)	33%	17
	Thay thế ký tự (Substitution)	24%	12
	Chèn thêm ký tự (Insertion)	13%	7
	Hoán vị ký tự (Transposition)	1%	1
5. Dấu câu (Punctuation)	Dùng sai dấu câu (Incorrect use of punctuation)	27%	14
	Thiếu dấu câu (Missing punctuation)	24%	12
6. Liên kết (Linking)	Thiếu liên kết giữa câu/đoạn (Lack of linking)	32%	17
	Sai hoặc thiếu từ nối (Incorrect/missing linkers)	22%	11
7. Diễn đạt (Expression)	Dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ (Word-by-word translation)	25%	13
8. Khác (Other)	Lỗi lập luận (Argumentation mistakes)	16%	8
	Lỗi cấu trúc bài luận (Essay structure mistakes)	5%	3

Từ các phát hiện thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm bao gồm:

1. Củng cố kiến thức nền tảng có trọng điểm: Tăng cường giảng dạy chuyên sâu về cách sử dụng mạo từ (a/an/the), kiểm soát tính nhất quán của thì động từ và quy tắc hòa hợp chủ - vị trong các cấu trúc câu phức.
2. Nâng cao năng lực từ vựng học thuật và liên kết: Hướng dẫn sinh viên kỹ thuật viết lại câu (paraphrasing), sử dụng từ đồng nghĩa phù hợp để tránh lặp từ, cung cấp danh mục các phương tiện liên kết (linking devices) và tổ chức bài tập viết đoạn văn rèn luyện tính mạch lạc. Khắc phục thói quen dịch word-by-word bằng cách tăng cường đọc tài liệu học thuật nguyên bản để tiếp thu cách diễn đạt tự nhiên.
3. Chuẩn hóa quy trình tạo lập văn bản: Rèn luyện thói quen lập dàn ý (outline) trước khi viết nhằm hoàn thiện câu chủ đề (topic sentence), luận điểm và cấu trúc bài luận 3 phần (mở bài, thân bài, kết luận); xây dựng danh mục kiểm tra (checklist) để sinh viên tự rà soát chính tả, dấu câu và ngữ pháp trước khi nộp bài.
4. Đổi mới phương pháp đánh giá và sửa lỗi: Giảng viên áp dụng phản hồi có chọn lọc (selective feedback) tập trung vào các lỗi ảnh hưởng đến tính thông hiểu của bài viết; tích hợp hoạt động nhận xét đồng đẳng (peer feedback) và hướng dẫn sử dụng hợp lý các công cụ tra cứu, từ điển chuyên ngành và phần mềm kiểm tra ngữ pháp trực tuyến.

Đóng góp của nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác về thực trạng kỹ năng viết của sinh viên năm cuối tại Trường Đại học Phenikaa, làm rõ sự tương tác giữa thói quen tư duy ngôn ngữ L1 và việc vận dụng ngôn ngữ L2 trong bài thi viết chuẩn hóa.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tự chỉ ra một số giới hạn nghiên cứu:

• Phạm vi mẫu và không gian khảo sát: Nghiên cứu được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 52 sinh viên năm thứ tư thuộc chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học duy nhất (Trường Đại học Phenikaa), do đó kết quả chưa mang tính khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên ngôn ngữ Anh ở các cơ sở giáo dục khác.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Dữ liệu nghiên cứu mới chỉ tập trung vào một dạng bài duy nhất là bài luận nghị luận xã hội IELTS Writing Task 2 với một đề tài cụ thể về giá nhiên liệu và môi trường, chưa khảo sát các thể loại văn bản học thuật khác (như báo cáo nghiên cứu, tóm tắt tài liệu, thư tín thương mại).
• Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu diễn ra trong thời gian ngắn hạn (2 tháng), chưa đánh giá được sự tiến bộ hay biến chuyển của sinh viên qua một tiến trình can thiệp sư phạm dài hạn.

Hướng nghiên cứu mở rộng được đề xuất: mở rộng quy mô mẫu khảo sát sang các khóa sinh viên khác (năm nhất, năm hai, năm ba) và các trường đại học khác để so sánh đối chiếu; kiểm nghiệm trên nhiều thể loại văn bản viết đa dạng; đồng thời triển khai nghiên cứu thực nghiệm nhằm đo lường hiệu quả cụ thể của các biện pháp can thiệp sư phạm đã đề xuất.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh: Cung cấp bảng thống kê chi tiết về các nhóm lỗi có tần suất xuất hiện cao nhất, giúp giảng viên điều chỉnh giáo án, thiết kế bài tập bổ trợ tập trung đúng vào các điểm yếu của sinh viên (như mạo từ, dùng từ sai ngữ cảnh, thiếu liên kết câu/đoạn).
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và người luyện thi IELTS Writing: Bảng phân loại lỗi và các ví dụ minh họa trực tiếp giúp người học nhận diện các lỗi sai kinh điển, từ đó chủ động xây dựng thói quen tự rà soát (proofreading), tránh bẫy dịch thô từ tiếng Việt và nâng cao tính học thuật cho bài viết.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/Applied Linguistics): Cung cấp mô hình tham khảo về quy trình phân tích lỗi viết kết hợp phương pháp định lượng và định tính trên bài thi chuẩn hóa Task 2.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạng lỗi nào có tỷ lệ sinh viên mắc phải cao nhất trong nghiên cứu này? Lỗi lựa chọn từ ngữ không phù hợp ngữ cảnh (Word choice mistakes) thuộc nhóm Từ vựng có tỷ lệ sinh viên mắc phải cao nhất, với 51% (27/52 sinh viên).

2. Đề bài cụ thể được tác giả sử dụng để thu thập 52 bài viết của sinh viên là gì? Đề bài được sử dụng là dạng nghị luận IELTS Writing Task 2: "People think that the government should increase the cost of fuel for cars and other vehicles to solve environmental problems. Give your opinion", yêu cầu hoàn thành bài viết tối đa 250 từ trong thời gian 60 phút qua Google Docs.

3. Trong nhóm lỗi Ngữ pháp, hai dạng lỗi nào phổ biến nhất và chiếm tỷ lệ bao nhiêu? Hai dạng lỗi ngữ pháp phổ biến nhất là lỗi sử dụng mạo từ (Article mistakes) chiếm 27% (14 sinh viên) và lỗi chia thì của động từ (Verb tense mistakes) chiếm 25% (13 sinh viên).

4. Hai chuyên gia đánh giá độc lập bài viết của sinh viên là những ai? Hai người chấm độc lập gồm một giảng viên đại học có kinh nghiệm giảng dạy môn viết luận tiếng Anh và một giáo viên giàu kinh nghiệm đến từ một trung tâm Anh ngữ uy tín.

5. Lỗi chính tả nào xuất hiện ít nhất trong toàn bộ khảo sát? Lỗi hoán vị ký tự (Transposition) xuất hiện ít nhất, chỉ có 1 trường hợp duy nhất được ghi nhận (chiếm tỷ lệ 1% trong tổng số bài khảo sát).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Tuấn Anh đã phân tích toàn diện và có hệ thống các lỗi sai thường gặp trong kỹ năng viết tiếng Anh học thuật của 52 sinh viên năm thứ tư chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng lỗi lựa chọn từ vựng sai ngữ cảnh, lỗi thiếu liên kết câu - đoạn, lỗi dùng sai mạo từ, thì động từ và dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ là những rào cản lớn nhất ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bài viết. Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, tác giả đã đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ kết hợp giữa củng cố ngữ pháp - từ vựng học thuật, rèn luyện cấu trúc bài luận, áp dụng phản hồi có chọn lọc và phát huy tính tự chủ của người học, đóng góp thiết thực cho công tác nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng viết tiếng Anh tại nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING PHENIKAA UNIVERSITY NGUYEN TUAN ANH GRADUATION PAPER A STUDY ON COMMON MISTAKES IN LEARNING ENGLISH WRITING SKILLS OF THE FOURTH-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên Cứu Về Các Lỗi Thường Gặp Trong Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Thứ Tư Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Của Trường Đại Học Phenikaa Student: Nguyen Tuan Anh Student ID No: 20010002 Course: 2020 - 2024 Field: English Language Mode of study: Full-time ENGLISH LANGUAGE Supervisor: M.A Phan Thuy Linh Ha Noi – 2024 ii MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING PHENIKAA UNIVERSITY GRADUATION PAPER A STUDY ON COMMON MISTAKES IN LEARNING ENGLISH WRITING SKILLS OF THE FOURTH-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên Cứu Về Các Lỗi Thường Gặp Trong Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên Năm Thứ Tư Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Của Trường Đại Học Phenikaa Student: Nguyen Tuan Anh Student ID No: 20010002 Course: 2020 -2024 Field: English Language Mode of study: Full-time Supervisor: M.A Phan Thuy Linh Ha Noi – 2024 Ha Noi – 2024 iii ABSTRACT The main goal of this research is to pinpoint and examine mistakes made by fourth year students majoring in English at Phenikaa University. The study adopts a mixed methods approach blending qualitative techniques such, as analyzing student written works and conducting interviews. The findings of the research indicate that students frequently mistakes in grammar (for instance misusing pronouns and verb tenses) vocabulary (like utilizing words for the given context) sentence structure (including sentences lacking subjects or predicates) and overall expression (such as a lack of coherence between sentences and paragraphs). Moreover the study also highlights errors concerning writing style and argumentative skills.

To enhance students' writing abilities the study suggests implementing solutions like reinforcing grammar and vocabulary instruction offering feedback on writing tasks and arranging workshops and training sessions focusing on writing skills. These outcomes hold importance in enhancing the English language education quality, at Phenikaa University. iv DECLARATION I, Nguyen Tuan Anh – 20010002, certificate that no part of the above report has been copied or reproduced by me from any other person’s work without acknowledgements and that the report is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 30th June, 2024 Supervisor Student M.A Phan Thuy Linh Nguyen Tuan Anh v ACKNOWLEGEMENT Most importantly, after all of my hardworking days to summarize and finalize the thesis, it would seem not perfect without gratitude towards Ms.

Phan Thuy Linh - a remarkable lecturer from Faculty of English then Phenikaa University with supporting expectation. Her careful guidance, good advice and uninterrupted encouragement have enabled me to overcome the difficulties encountered in this study finally. Furthermore, I am highly appreciative of the English Language fourth-year students at Phenikaa University for contributing to my study by conducting this survey. Everything depends upon your cooperation and sharing that you had made it a success.

vi TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Design of the study. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.Definition of ‘error’ and ‘mistake’ .Definition of writing .Factors of Writing. Common Mistakes of writing.

Factors Affecting Students' Writing Skills. Correcting writing mistakes. Setting of the study .1 Scope Of Research .2 Scope of spatial research .3 Scope of time research. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Sentence Structure ,Punctuation and Other mistake. Linking and Expression mistake. The differences between this research method and others. Limitation of the study.

Recommendations for future research. 51 viii LIST OF TABLES Number Title of tables Page of tables 3.1 Overview of writing mistakes of 52 writing 39 3.2 Advantages and disadvantages comparing this research method and others studies 43 3.3 Comparision of this research method and others studies 43 ix LIST OF CHARTS Number of Title of chart colunm Page chart Chart 3.1 Spelling mistakes 27 Chart 3.2 Grammar mistakes 29 Chart 3.3 Vocabulary mistakes 32 Chart 3.4 Sentence Structure, Punctuation and Other mistakes 35 Chart 3.