The effectiveness of task based language teaching to improve writing skills for non majored english students a vietnamese case study at ho chi minh city open university

Chuyên khảo Hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc cải thiệ phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực y tế

• Tác giả: Trần Xuân Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Võ Thị Hồng Lê
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Hiệu Quả Của Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ Trong Việc Cải Thiện Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of figures and tables
• List of abbreviations
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definition of writing
• 2.2. Principles of teaching and learning writing
• 2.3. Assessment of learners’ attitudes toward using TBLT
• 2.4. The integration of TBLT in writing
• 2.4.1. Task-based language teaching
• 2.4.2. Communicative language teaching
• 2.4.3. The characteristics of Task-based language teaching
• 2.4.4. The frameworks of task-based language teaching
• 2.4.5. The benefits of TBLT vs traditional method
• 2.4.6. Empirical studies on TBLT and English writing teaching
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Test data analytical framework
• 3.2. Questionnaire data analytical framework
• 3.3. Observation data analytical framework
• 3.4. Reliability and validity issues
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Writing test results
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Contribution of the study
• 5.2. Recommendations for teachers
• 5.3. Recommendations for students
• 5.4. Suggestions for further research
• List of figures and tables
• List of abbreviations

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ TBLT Là Gì

Toàn cầu hóa thúc đẩy sự quan trọng của tiếng Anh như một ngôn ngữ chung. Điều này tạo ra nhu cầu lớn về học tiếng Anh trên toàn cầu. Tuy nhiên, việc thành thạo tiếng Anh vẫn gặp nhiều thách thức, đặc biệt là kỹ năng viết. Kỹ năng viết tiếng Anh được xem là khó nhất trong các kỹ năng ngôn ngữ, đòi hỏi sự tổng hợp, phân tích và đánh giá. Giáo viên và học sinh đang tìm kiếm những phương pháp dạy và học hiệu quả hơn. Trong bối cảnh này, phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) nổi lên như một giải pháp tiềm năng. TBLT tạo cơ hội cho người học phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua các nhiệm vụ thực tế. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ để đạt được mục tiêu giao tiếp, thay vì chỉ học về ngôn ngữ như một đối tượng nghiên cứu. Theo Ellis và Shintani (2013), nhiệm vụ cần đảm bảo người học sử dụng ngôn ngữ để đạt được kết quả giao tiếp thực sự. Chính phủ Việt Nam cũng đã điều chỉnh chính sách ngôn ngữ và chương trình giảng dạy để thúc đẩy các loại hình dạy học giao tiếp, bao gồm cả TBLT, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

1.1. Bản Chất Của Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ TBLT

TBLT là một phương pháp tiếp cận sư phạm nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Thay vì tập trung vào ngữ pháp và từ vựng một cách riêng lẻ, TBLT khuyến khích người học sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ có ý nghĩa. Theo Ellis (2003), TBLT cho phép sinh viên tham gia vào việc sử dụng ngôn ngữ một cách chân thực. Nhiệm vụ đóng vai trò là bối cảnh chính và trọng tâm cho việc học, thúc đẩy việc sử dụng ngôn ngữ tương tự như cách nó được sử dụng bên ngoài lớp học (Gonzalez & Pinzon, 2019). Điều này giúp người học phát triển sự tự tin và khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.2. Tại Sao TBLT Lại Quan Trọng Với Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế. TBLT giúp họ vượt qua rào cản này bằng cách cung cấp các nhiệm vụ liên quan trực tiếp đến cuộc sống và công việc của họ. Ví dụ, một nhiệm vụ có thể là viết một email yêu cầu thông tin về một sản phẩm, hoặc chuẩn bị một bài thuyết trình ngắn về một dự án. Bằng cách hoàn thành những nhiệm vụ này, sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

II. Thách Thức Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên ĐH Mở Tp

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc và quan trọng tại Việt Nam, kết quả thực tế vẫn chưa đạt kỳ vọng. Nhiều sinh viên có trình độ ngoại ngữ thấp hơn so với các bạn đồng trang lứa trong khu vực. Tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh (ĐH Mở Tp.HCM), sinh viên không chuyên tiếng Anh, dù học tiếng Anh như một môn bắt buộc, vẫn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong kỹ năng viết. Giảng viên nhận thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và thuyết phục. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cũng là một trở ngại lớn. Thêm vào đó, sự thiếu tự tin trong giao tiếp khiến họ e ngại việc viết, dẫn đến khó khăn trong việc giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

2.1. Những Khó Khăn Cụ Thể Trong Kỹ Năng Viết Academic

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc viết các loại văn bản học thuật như viết luận hay viết báo cáo. Họ thường thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ trang trọng và trích dẫn nguồn tài liệu một cách chính xác. Theo kinh nghiệm của giảng viên, nhiều bài viết của sinh viên thiếu tính mạch lạc, luận điểm không rõ ràng và sử dụng sai ngữ pháp. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập và nghiên cứu của họ.

2.2. Tác Động Của Thiếu Tự Tin Lên Khả Năng Viết Của Sinh Viên

Sự thiếu tự tin có thể là một rào cản lớn đối với sự phát triển kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy lo lắng về khả năng của mình, họ có thể tránh né việc viết hoặc viết một cách cẩu thả. Điều này dẫn đến việc họ không có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng của mình. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi, là rất quan trọng.

III. Giải Pháp Cách TBLT Cải Thiện Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Không Chuyên

TBLT được đề xuất như một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại ĐH Mở Tp.HCM. Phương pháp này tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên các nhiệm vụ viết thực tế, có liên quan đến cuộc sống và công việc của họ. Thông qua việc hoàn thành những nhiệm vụ này, sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển sự tự tin và khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các nhiệm vụ được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự nhiên, thay vì chỉ tập trung vào việc tuân thủ các quy tắc ngữ pháp.

3.1. Thiết Kế Nhiệm Vụ Viết Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên A1 A2

Việc thiết kế nhiệm vụ viết phù hợp với trình độ của sinh viên (A1-A2) là rất quan trọng. Nhiệm vụ cần có độ khó vừa phải, không quá dễ cũng không quá khó, để sinh viên cảm thấy thử thách nhưng vẫn có thể hoàn thành. Nhiệm vụ cũng cần có tính thực tế và liên quan đến cuộc sống của sinh viên, để họ cảm thấy hứng thú và có động lực để tham gia. Ví dụ, một nhiệm vụ có thể là viết một đoạn giới thiệu bản thân, mô tả một ngày làm việc điển hình, hoặc viết một email xin việc.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Hợp Tác Và Hỗ Trợ

Một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của mình. Sinh viên cần cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ bạn bè và giáo viên. Giáo viên cần tạo ra một không gian an toàn, nơi sinh viên cảm thấy được khuyến khích để thử nghiệm và mắc lỗi. Các hoạt động làm việc nhóm, phản biện và chỉnh sửa bài viết có thể giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau và cải thiện chất lượng bài viết của mình.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Của TBLT Tại ĐH Mở Tp

Một nghiên cứu đã được thực hiện tại ĐH Mở Tp.HCM để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học TBLT trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính, với sự tham gia của 60 sinh viên. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng TBLT đã mang lại những cải thiện đáng kể trong khả năng viết của sinh viên, cả về độ chính xác và độ trôi chảy. Ngoài ra, thái độ của sinh viên đối với các bài học viết thông qua TBLT cũng rất tích cực. Điều này khẳng định lợi ích giáo dục của TBLT trong việc phát triển khả năng viết của sinh viên.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bài kiểm tra viết trước và sau khi áp dụng TBLT. Dữ liệu định tính được thu thập thông qua bảng hỏi và quan sát của giáo viên. Phần mềm SPSS phiên bản 26 đã được sử dụng để phân tích dữ liệu và suy luận thống kê.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Cải Thiện Về Độ Chính Xác Và Trôi Chảy

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc triển khai các nhiệm vụ TBLT trong các bài học viết đã mang lại những cải thiện quan trọng trong hiệu suất viết của sinh viên về độ chính xác và độ trôi chảy. Sinh viên sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác hơn, và họ có thể diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và tự nhiên hơn. Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi viết tiếng Anh sau khi tham gia các bài học TBLT.

4.3. ThÁi Độ tích cực CỦA Sinh Viên VỀ PHƯƠNG PHÁP TBLT

Nghiên cứu đã chứng minh thái độ tích cực của sinh viên đối với các bài học viết thông qua phương pháp TBLT trong lớp học. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học viết, họ tích cực tham gia vào các hoạt động trong lớp, và họ cảm thấy rằng TBLT giúp họ học tiếng Anh hiệu quả hơn. Điều này cho thấy rằng TBLT không chỉ cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích.

V. Kết Luận TBLT Hướng Đi Mới Cho Kỹ Năng Viết Của Sinh Viên

Nghiên cứu này tái khẳng định lợi ích của TBLT trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại ĐH Mở Tp.HCM. TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện độ chính xác và trôi chảy trong viết mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích. Đây là một hướng đi đầy hứa hẹn cho việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường đại học ở Việt Nam. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá thêm các khía cạnh khác của TBLT và tìm ra cách áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả nhất trong các bối cảnh khác nhau.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Ứng Dụng TBLT Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Giáo viên nên tích cực áp dụng TBLT vào thực tiễn giảng dạy. Cần chú trọng thiết kế các nhiệm vụ viết phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thử nghiệm và mắc lỗi. Giáo viên cũng nên thường xuyên đánh giá hiệu quả của các nhiệm vụ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với tình hình thực tế.

5.2. Đề Xuất Cho Sinh Viên Tận Dụng Cơ Hội Học Tập TBLT

Sinh viên nên tận dụng tối đa cơ hội học tập TBLT để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của mình. Cần tích cực tham gia vào các hoạt động trong lớp, làm việc nhóm hiệu quả và không ngại chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ bạn bè và giáo viên. Quan trọng nhất, sinh viên cần chủ động thực hành viết thường xuyên và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, thúc đẩy nhu cầu học tập và giảng dạy tiếng Anh trên toàn thế giới. Tại Việt Nam, đặc biệt là tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh (HCMC OU), sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng viết, đặc biệt ở trình độ sơ cấp (A1-A2). Việc viết tiếng Anh được đánh giá là kỹ năng khó nhất trong các kỹ năng ngôn ngữ do yêu cầu tổng hợp kiến thức ngữ pháp, từ vựng và khả năng tổ chức ý tưởng một cách mạch lạc. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-based Language Teaching - TBLT) trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại HCMC OU trong học kỳ đầu năm học 2021-2022.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 60 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh, được chia thành nhóm thực nghiệm (32 sinh viên) và nhóm đối chứng (28 sinh viên). Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra viết trước và sau khi áp dụng phương pháp, bảng hỏi khảo sát thái độ học tập, cùng với quan sát của giảng viên trong quá trình giảng dạy trực tuyến qua ứng dụng MS Teams. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, góp phần thúc đẩy sự chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang các phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại, tăng cường khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) và Thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, giúp người học phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác có ý nghĩa. Theo Ellis (2006), khung TBLT gồm ba giai đoạn: tiền nhiệm vụ (pre-task), thực hiện nhiệm vụ (main task), và hậu nhiệm vụ (post-task), trong đó người học được khuyến khích tập trung vào ý nghĩa hơn là hình thức ngôn ngữ.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Độ chính xác (Accuracy): Khả năng tránh lỗi trong quá trình viết.
• Độ trôi chảy (Fluency): Khả năng viết mạch lạc, liên tục mà không bị gián đoạn.
• Độ phức tạp (Complexity): Mức độ sử dụng ngôn ngữ đa dạng và phong phú.
• Thái độ học tập: Tác động của cảm xúc và nhận thức của người học đến hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế hỗn hợp (mixed methods) với phương pháp thí nghiệm bán ngẫu nhiên (quasi-experimental). Cỡ mẫu gồm 60 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại HCMC OU, được phân chia thành nhóm thực nghiệm (EG) áp dụng phương pháp TBLT và nhóm đối chứng (CG) áp dụng phương pháp truyền thống PPP (Present-Practice-Production). Dữ liệu được thu thập qua:

• Bài kiểm tra viết (Pre-test và Post-test): Đánh giá kỹ năng viết dựa trên thang điểm gồm nội dung, tổ chức bài viết và ngôn ngữ.
• Bảng hỏi khảo sát: Đánh giá thái độ của sinh viên đối với phương pháp TBLT và các hoạt động viết trong lớp.
• Quan sát lớp học: Ghi nhận tương tác giữa sinh viên và giảng viên, thái độ học tập và kỹ năng phi ngôn ngữ.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 26 với các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định Mann-Whitney U để so sánh điểm số giữa hai nhóm. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần, với tổng thời gian giảng dạy 33,75 giờ, thực hiện trực tuyến qua MS Teams do ảnh hưởng của đại dịch Covid-19.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng viết rõ rệt ở nhóm thực nghiệm: Điểm trung bình bài viết sau khi áp dụng TBLT của nhóm EG tăng đáng kể so với nhóm CG (tăng khoảng 20% về tổng điểm).
2. Tăng độ chính xác và trôi chảy: Sinh viên nhóm EG thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về độ chính xác ngữ pháp và khả năng viết mạch lạc, với mức tăng lần lượt khoảng 18% và 22% so với trước khi áp dụng phương pháp.
3. Thái độ tích cực đối với TBLT: Khoảng 85% sinh viên nhóm EG bày tỏ sự hài lòng và cảm thấy hứng thú hơn với các bài học viết khi sử dụng TBLT, trong khi nhóm CG chỉ có khoảng 60% có thái độ tích cực.
4. Tương tác và hợp tác tăng lên: Quan sát lớp học cho thấy sinh viên trong nhóm EG tích cực trao đổi, thảo luận nhóm và hỗ trợ lẫn nhau nhiều hơn so với nhóm CG.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng viết trong nhóm EG là do TBLT tạo điều kiện cho sinh viên thực hành ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp họ phát triển kỹ năng tổ chức ý tưởng và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn. So với phương pháp truyền thống PPP, TBLT giảm bớt sự phụ thuộc vào ngữ pháp và tập trung vào ý nghĩa, từ đó nâng cao sự tự tin và động lực học tập của sinh viên.

Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Indonesia và Iran, nơi TBLT cũng được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết và thái độ học tập (Gonzalez & Pinzon, 2019; Parvaneh & Barzegar, 2020). Việc áp dụng TBLT tại HCMC OU góp phần khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh ở trình độ sơ cấp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng TBLT giữa hai nhóm, cũng như bảng tần suất thể hiện thái độ tích cực của sinh viên đối với phương pháp này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi TBLT trong giảng dạy kỹ năng viết: Các khoa ngoại ngữ và giảng viên nên tích hợp TBLT vào chương trình giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt cho sinh viên không chuyên, nhằm nâng cao hiệu quả học tập trong vòng 1-2 năm tới.
2. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên: Nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế bài giảng và phương pháp TBLT để nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trong vòng 6 tháng.
3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với TBLT: Cần xây dựng hoặc điều chỉnh giáo trình, bài tập viết theo hướng nhiệm vụ thực tế, tăng cường tính tương tác và ứng dụng thực tiễn trong 1 năm tới.
4. Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh: Tổ chức các câu lạc bộ viết, thảo luận nhóm, hoặc các cuộc thi viết nhằm tạo môi trường thực hành ngôn ngữ ngoài lớp học, giúp tăng cường kỹ năng viết và sự tự tin trong vòng 1 học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng TBLT trong giảng dạy kỹ năng viết, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và kết quả học tập.
2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Thông tin về hiệu quả của TBLT hỗ trợ việc xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với xu hướng quốc tế.
3. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học hiện đại, nâng cao năng lực chuyên môn và thực hành giảng dạy.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của TBLT trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. TBLT là gì và tại sao nó hiệu quả trong dạy kỹ năng viết?
   TBLT là phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, giúp người học sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và viết hiệu quả hơn. Ví dụ, sinh viên viết email hoặc bài luận dựa trên tình huống thực tế, giúp tăng tính ứng dụng và hứng thú học tập.

2. Phương pháp TBLT khác gì so với phương pháp truyền thống PPP?
   PPP tập trung vào trình bày, luyện tập và sản xuất ngôn ngữ theo cấu trúc ngữ pháp, trong khi TBLT nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa, giúp người học phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên và linh hoạt hơn.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của TBLT trong nghiên cứu này?
   Hiệu quả được đánh giá qua bài kiểm tra viết trước và sau khi áp dụng TBLT, khảo sát thái độ của sinh viên, và quan sát tương tác trong lớp học. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt về điểm số và thái độ tích cực của sinh viên.

4. Có khó khăn gì khi áp dụng TBLT trong giảng dạy trực tuyến?
   Khó khăn bao gồm việc quản lý tương tác nhóm và duy trì sự tập trung của sinh viên. Tuy nhiên, việc sử dụng các công cụ như MS Teams hỗ trợ chia nhóm, ghi hình và tương tác trực tiếp giúp giảm thiểu các khó khăn này.

5. TBLT có phù hợp với tất cả các trình độ tiếng Anh không?
   TBLT có thể được điều chỉnh phù hợp với nhiều trình độ khác nhau. Trong nghiên cứu này, TBLT được áp dụng hiệu quả cho sinh viên trình độ sơ cấp (A1-A2), giúp họ phát triển kỹ năng viết một cách có hệ thống và thực tiễn.

Kết luận

• Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại HCMC OU.
• Sinh viên áp dụng TBLT có sự tiến bộ rõ rệt về độ chính xác, trôi chảy và tổ chức bài viết so với phương pháp truyền thống.
• Thái độ học tập của sinh viên đối với kỹ năng viết được nâng cao, tạo động lực và sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ tính khả thi của TBLT trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.
• Đề xuất triển khai rộng rãi TBLT, đào tạo giảng viên và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong thời gian tới.

Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên nên xem xét áp dụng và phát triển phương pháp TBLT trong chương trình giảng dạy tiếng Anh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa hiệu quả học tập cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRAN XUAN TRANG THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR NON-MAJORED ENGLISH STUDENTS: A VIETNAMESE CASE STUDY AT HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2022 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRAN XUAN TRANG THE EFFECTIVENESS OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR NON-MAJORED ENGLISH STUDENTS: A VIETNAMESE CASE STUDY AT HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: VO THI HONG LE, Dr. HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: TRẦN XUÂN TRANG Ngày sinh: 02/12/1989 Nơi sinh: Thành phố Hồ Chí Minh Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1981401111023 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên ii Statement of authorship I attest that my thesis, “The effectiveness of Task-based Language Teaching to Improve Writing Skills for Non-majored English Students: A Vietnamese Case Study at Ho Chi Minh City Open University”, is entirely original work.

As a thesis for the Master’s in TESOL program at the Ho Chi Minh City Open University, it is based on my personal study. Each and every source utilized to support this thesis has been listed. No one else’s work has ever been used without proper credit. At the Ho Chi Minh City Open University or elsewhere, this thesis has never before been presented for evaluation in any subject or course.

Ho Chi Minh City, September 2022 Trần Xuân Trang iii Acknowledgements The following individuals deserve my deepest thanks; without them, my thesis would not have been feasible. I would first like to express my sincere gratitude to Dr. Vo Thi Hong Le for her unwavering guidance and supervision during my research and thesis writing. Without her expert guidance and support, I would not have been able to finish this thesis.

I was able to enrich my intellectual and professional life for my professional development because of their enthusiastic contributions. In addition, I want to thank the other members of the HCMC Open University staff who always provide for our needs as students. I would also like to express my gratitude to my dear classmates. During the MA in TESOL degree, we experienced both good and difficult times together.

We did form a team, and everyone on it motivated and inspired the others to keep going toward the goal. Furthermore, I want to express my gratitude to my supportive colleagues at the Ho Chi Minh City Open University who helped me a lot when I implemented this study at the university. Last but not least, I owe my family a huge debt of gratitude for all of their help both before and during my studies for the Master’s in TESOL degree. I wouldn’t have been able to get that far without my parents, my son and my soulmate.

iv Abstract This study explores how teachers and students have changed the methods to teach and learn English in recent times. Writing has always been perceived as a difficult task for English Foreign Language (EFL) students at Ho Chi Minh City Open University (HCMC OU), are at elementary level of English with significant challenges in writing, including lack of confidence in communicative skills resulting in their inability to communicate efficiently in authentic out-of-class scenarios. In line with recent empirical scholarship on EFL pedagogies, Task-based Language Teaching (TBLT) is proposed as an effective approach that facilitates both the teaching of communicative skills and engagement through the use of the target language and tasks in an authentic manner as used outside of the classroom. This paper, drawing on a mix-methods case study with 60 Vietnamese non- English major EFL students who are learning English as a compulsory subject at elementary level (A1-A2) at HCMC OU, examines what to extent TBLT can help improve writing skills for these non-English major students at the tertiary level.

The control group included 28 participants, whereas the experimental group included the remaining participants. The data were collected via questionnaire, writing tests, and teacher’s observation. For data analysis and statistical inference, Statistics Package for the Social Sciences (SPSS) version 26 was used. The findings indicate that the implementation of TBLT tasks in writing lessons provided by the teacher resulted in crucial improvements in students’ writing performance in terms of accuracy and fluency in the classroom.

In addition, learner’ attitudes generally were positive toward writing lessons via TBLT in the classroom. This study thus reaffirmed the educational benefits of TBLT in terms of students’ writing abilities. v Table of contents Statement of authorship. iv Table of contents.

v List of figures and tables. viii List of abbreviations. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study.

Statement of the problem. Significance of the study. Organization of the study. 7 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.1 The definition of writing .2 Principles of teaching and learning writing .3 Assessment of learners’ attitudes toward using TBLT .4 The integration of TBLT in writing.

Task-based language teaching. Communicative language teaching .2 The characteristics of Task-based language teaching .3 The frameworks of task-based language teaching .6 The benefits of TBLT vs traditional method .5 Empirical studies on TBLT and English writing teaching. 19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.1 Test data analytical framework .2 Questionnaire data analytical framework .3 Observation data analytical framework .5 Reliability and validity issues. 34 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .1 Writing test results.

67 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION.2 Contribution of the study .1 Recommendations for teachers .2 Recommendations for students .5 Suggestions for further research. 81 viii List of figures and tables Table 2.1: Three aspects of language production .2: Willis’s Task-based language teaching framework (1996) .3: Ellis’s Task-based language teaching framework (2006) .4: The benefits of TBLT vs.1: Observation’s objectives and tools .2: Key points of observation checklist .3: Data collection’s procedure .1: The case processing summary in the Pre-test .2: Tests of Normality of pre-test scores .1: Normal Q-Q Plot for the pre-test results .3: Descriptive Statistics of the pre-test results .4: Hypothesis Test Summary for the writing Pre-test results .2: The distribution of the writing pre-test results .5: The case processing summary in the Post-test .6: Tests of Normality of post-test scores .3: Normal Q-Q plots for post-test results .7: Descriptive Statistics of the post-test results .8: Hypothesis Test Summary for the writing post-test results .4: The distribution of the writing post-test results.9: Descriptive Statistics of the control group .10: Descriptive statistics of the experimental group .11: Questionnaire’s reliability statistics of the control group .12: Questionnaire’s reliability statistics of the experimental group .5: Participants’ ideas before the writing lessons start.13: Means of items for participants’ feelings toward the writing exercises in the textbook .14: Frequencies of items for participants’ feelings toward the writing exercises in the textbook .15: Means of items for participants’ ideas on working in pairs/groups .16: Frequencies of items for participants’ ideas on working in pairs/groups .17: Means of items for participants’ ideas on teacher’s support in classroom .18: Frequencies of items for participants’ ideas on teacher’s support in classroom.19: Means of items for classroom environment .20: Frequencies of items for classroom environment .21: Means of items for participants’ opinions about further exercises/homework .22: Frequencies of items for participants’ opinions about further exercises/homework .6: Participants’ ideas on warm-up activities .23: Means of items for participants’ opinions about the tasks .24: Frequencies of items for participants’ opinions about the tasks .25: Means of items for participants’ opinions on working in groups .26: Frequencies of items for participants’ opinions on working in groups .27: Means of items for participants’ opinions toward teacher support .28: Frequencies of items for participants’ opinions toward teacher support .29: Means of items for classroom environment .30: Frequencies of items for classroom environment .31: Means of items for participants’ ideas on final exercises in class and homework .32: Frequencies of items for participants’ ideas on final exercises in class and homework. 60 xi List of abbreviations. CLT: Communicative Language Teaching.

CG: Control group. DM: Direct Method. EFL: English as Foreign Language. EG: Experimental group.

GTM: Grammar Translation Method. HCMC: Ho Chi Minh City. PPP: Present-Practice-Production. SD: Standard deviation.

SLA: Second Language Acquisition. SPSS: Statistics Package for the Social Sciences. SRL: Self-regulatory learning. SD: Standard deviation.

TBLT: Task-based language teaching 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 provides an introduction to the background of this study on using Task- based language teaching to improve writing skills for non-majored English students at Ho Chi Minh City Open University (HCMC OU). The provision will include the statement of problems, research question, significance, and the study’s scope to situate and contextualise the study’s subject matter. Background to the study The context of globalization has spurred a significant interest among scholars in the importance of English as a lingua franca, which bridges the gap in people’s mother tongues from various social and cultural backgrounds. The demand for the acquisition of English as an international language has fostered the growth of language education on a global scale.

However, mastery in English still has to confront certain obstacles in both language skills and language constructions (Harmer, 2011b). In recent years, teachers and students have changed the methods to teach and learn English. Teachers are trying to enhance the students’ not only receptive skills (listening and reading) but also productive skills (speaking and writing). Of all these language skills, writing is considered the most challenging skill and it is very hard to master (Zhaochun, 2015), especially for those learning it as a foreign language.

The natural order in which a child learns his or her mother tongue is further supported by Ellis (2003), and it is undeniable that writing is the most difficult ability to master. It requires the synthesis, critique, and evaluation of the topic matters to produce effective writing performance without immediate interactions (Nation, 2018). Compared to speaking skills as the other productive skill, writing does not allow the readers and writers to generate the speech acts of confirmation, affirmation, and request for further information to ensure the understanding of the target messages. Specifically, writing has always been a difficult task for EFL students (Phuong, Van den Branden, Van Steendam, 2 & Sercu, 2015).

Hence, the writing of essays, for example, must be concise, precise, and most importantly, intelligible, so that the readers can understand the exact meanings of the utterances with the low possibility of miscommunication. The progressive development of English language teaching over the last three decades has witnessed the emergence of various methods in language education from different theoretical and empirical perspectives. As a part of the strong vision of communicative language teaching, which emerged in the 90s, TBLT is a method that creates opportunities for the learners to obtain language skills in integrating real-world tasks (Long, 2014). Curricular policies, according to research undertaken throughout East Asian contexts, have had a limited overall impact on English language education, which remains traditional with an explicit grammar-teaching focus (Adams & Newton, 2009; Carless, 2007; Hu, 2005; Zhang, 2007).