Using jolly phonics blending phoneme to teach reading skills for the 5th graders at a primary school in hanoi

Nghiên cứu Jolly Phonics tại Hà Nội: Giải pháp nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5. Phương pháp ghép âm giúp trẻ tự tin, yêu thích môn tiếng Anh.

• Tác giả: Phạm Thị Diệu Hòa
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Việt Nga
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Using Jolly Phonics Blending Phoneme To Teach Reading Skills For The 5th Graders At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of Thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of Phonics
• 2.2. Types of phonics learning
• 2.3. Definition of phoneme. Review of previous studies
• 2.4. Previous research overseas
• 2.5. Previous research in Vietnam
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Definition of Classrom Action Research
• 4. CHƯƠNG 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Results and analysis from tests
• 4.2. Results and analysis from questionnaires
• 4.3. Results and analysis from interviews
• 4.4. Limitation and suggestions for further studies
• APPENDIX – LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Jolly Phonics Giải Pháp Đọc Hiệu Quả Lớp 5

Kỹ năng đọc là nền tảng quan trọng trong quá trình học tiếng Anh. Khả năng đọc hiểu mở ra cánh cửa tri thức, giúp học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng khác. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 5 vẫn gặp khó khăn trong việc đọc tiếng Anh, đặc biệt là phát âm sai và thiếu tự tin. Một trong những phương pháp hiệu quả được sử dụng để cải thiện kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học là Jolly Phonics. Đây là phương pháp dạy học phonics tổng hợp, tập trung vào việc dạy các âm vị (phonemes) và cách ghép âm để tạo thành từ. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của Jolly Phonics trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nội. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc áp dụng Jolly Phonics trong 3 tháng với 50 học sinh lớp 5. Mục tiêu là đo lường sự cải thiện về kỹ năng đọc và thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho giáo viên và các nhà nghiên cứu về tính hiệu quả của Jolly Phonics.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Lớp 5

Kỹ năng đọc là một trong bốn kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và đóng vai trò then chốt trong việc học tiếng Anh. Khả năng đọc tốt giúp học sinh tiếp cận với kiến thức, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng giao tiếp. Thiếu kỹ năng đọc sẽ ảnh hưởng đến các kỹ năng khác và gây khó khăn trong học tập. Theo Erten & Razı (2003), đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, giúp học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ đích và nâng cao năng lực ngôn ngữ. Nắm vững kỹ năng đọc là yếu tố then chốt để học sinh thành công trong học tập và giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Jolly Phonics Và Ưu Điểm

Jolly Phonics là phương pháp dạy phonics tổng hợp, tập trung vào việc dạy các âm vị (phonemes) và cách ghép âm để tạo thành từ. Phương pháp này sử dụng các hoạt động vui nhộn, hình ảnh minh họa và bài hát để giúp học sinh ghi nhớ các âm vị và cách ghép âm một cách dễ dàng. Jolly Phonics giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên và hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh đọc đúng mà còn giúp học sinh hiểu nghĩa của từ và phát triển kỹ năng phát âm chuẩn. Với Jolly Phonics, học sinh có thể tự tin hơn khi đọc tiếng Anh.

II. Thách Thức Và Giải Pháp Jolly Phonics Cho Lớp 5 Hiệu Quả

Nhiều học sinh lớp 5 gặp khó khăn trong việc đọc tiếng Anh do nhiều nguyên nhân. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp dạy học truyền thống không hiệu quả, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu. Một số học sinh có thói quen đọc theo cách viết tiếng Việt, dẫn đến phát âm sai và khó hiểu nghĩa của từ. Thêm vào đó, vốn từ vựng hạn chế cũng là một rào cản lớn đối với kỹ năng đọc. Jolly Phonics là một giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức này. Phương pháp này cung cấp một cách tiếp cận mới, giúp học sinh học phonics một cách vui vẻ và hiệu quả. Bằng cách tập trung vào các âm vị và cách ghép âm, Jolly Phonics giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên và tự tin. Đồng thời, phương pháp này cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng phát âm.

2.1. Khó Khăn Thường Gặp Trong Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh Lớp 5

Học sinh lớp 5 thường gặp phải một số khó khăn khi đọc tiếng Anh. Các em có thể phát âm sai do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu vốn từ vựng, hoặc gặp khó khăn trong việc nhận diện các âm vị. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi đọc trước lớp và ngại phát biểu ý kiến. Những khó khăn này có thể dẫn đến sự chán nản và ảnh hưởng đến kết quả học tập. Một trong những khó khăn là học sinh thường có thói quen phát âm theo tiếng Việt. Điều này gây cản trở rất lớn vì cách phát âm trong hai ngôn ngữ này rất khác nhau. Đồng thời, các em cũng cần phải luyện tập thêm để mở rộng vốn từ vựng.

2.2. Tại Sao Jolly Phonics Là Giải Pháp Tối Ưu Cho Lớp 5

Jolly Phonics là một giải pháp tối ưu cho học sinh lớp 5 vì phương pháp này được thiết kế đặc biệt để giúp học sinh học phonics một cách vui vẻ và hiệu quả. Phương pháp này sử dụng các hoạt động tương tác, hình ảnh minh họa và bài hát để giúp học sinh ghi nhớ các âm vị và cách ghép âm một cách dễ dàng. Jolly Phonics giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên và tự tin, đồng thời mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng phát âm. Không chỉ vậy, các giáo viên cũng có thể sử dụng phương pháp này để tạo một môi trường học tập tích cực và hiệu quả, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú với việc học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Jolly Phonics Hướng Dẫn Dạy Đọc Chuẩn Cho Lớp 5

Jolly Phonics là một phương pháp tiếp cận đa giác quan, kết hợp thị giác, thính giác và vận động để giúp học sinh ghi nhớ các âm vị và cách ghép âm. Phương pháp này sử dụng các hình ảnh minh họa, âm thanh và cử động để kích thích các giác quan của học sinh, giúp các em học một cách hiệu quả hơn. Giáo trình Jolly Phonics được thiết kế theo một trình tự logic, bắt đầu từ những âm vị đơn giản nhất và dần dần tiến đến những âm vị phức tạp hơn. Mỗi bài học bao gồm các hoạt động luyện tập phát âm, ghép âm và đọc từ. Phương pháp Jolly Phonics có 5 kỹ năng chính: (1) Học các âm thanh của chữ cái; (2) Học cách tạo chữ; (3) Ghép âm; (4) Nhận diện âm thanh trong các từ; (5) Đánh vần những từ khó.

3.1. Chi Tiết Về Giáo Trình Và Tài Liệu Jolly Phonics Lớp 5

Giáo trình Jolly Phonics dành cho lớp 5 bao gồm sách học sinh, sách bài tập và sách hướng dẫn giáo viên. Sách học sinh cung cấp các bài học về các âm vị, cách ghép âm và các từ vựng liên quan. Sách bài tập cung cấp các hoạt động luyện tập để giúp học sinh củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng đọc. Sách hướng dẫn giáo viên cung cấp các hướng dẫn chi tiết về cách dạy Jolly Phonics một cách hiệu quả. Ngoài ra, có rất nhiều tài liệu bổ trợ khác như flashcards, posters và phần mềm Jolly Phonics để giúp giáo viên và học sinh học tập hiệu quả hơn. Các giáo viên có thể sử dụng những tài liệu này để thiết kế các bài học hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh.

3.2. Cách Tích Hợp Jolly Phonics Vào Lớp Học Tiếng Anh Lớp 5

Jolly Phonics có thể được tích hợp vào lớp học tiếng Anh lớp 5 thông qua các hoạt động như: (1) Luyện tập phát âm các âm vị; (2) Ghép âm để tạo thành từ; (3) Đọc các từ và câu đơn giản; (4) Chơi các trò chơi liên quan đến phonics; (5) Hát các bài hát về phonics. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Giáo viên cần phải quan tâm đến trình độ và nhu cầu của từng học sinh để có thể điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp. Nên sử dụng các phương pháp dạy học sinh động, đa dạng và phù hợp với lứa tuổi để tạo sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Jolly Phonics Kết Quả Nghiên Cứu Nâng Cao Đọc Lớp 5

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động lớp học (Classroom Action Research - CAR) với hai chu kỳ. Mỗi chu kỳ bao gồm bốn giai đoạn: lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh. Đối tượng nghiên cứu là 50 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nội. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra trước và sau can thiệp, bảng hỏi và phỏng vấn. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc của học sinh sau khi áp dụng Jolly Phonics. Học sinh cũng có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh và cảm thấy tự tin hơn khi đọc. Theo nghiên cứu, phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng đọc mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra Trước Và Sau Khi Áp Dụng

Kết quả kiểm tra cho thấy điểm số trung bình của học sinh tăng lên đáng kể sau khi áp dụng Jolly Phonics. Sự phân bố điểm số cũng cho thấy số lượng học sinh đạt điểm cao tăng lên, trong khi số lượng học sinh đạt điểm thấp giảm xuống. Điều này chứng tỏ Jolly Phonics có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5. Cụ thể, kết quả kiểm tra của học sinh trong chu kỳ 1 và chu kỳ 2 cho thấy sự tiến bộ rõ rệt. Số lượng học sinh đạt điểm cao tăng lên, cho thấy hiệu quả của phương pháp.

4.2. Đánh Giá Thái Độ Của Học Sinh Về Phương Pháp Jolly Phonics

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với Jolly Phonics. Các em cảm thấy phương pháp này vui vẻ, dễ học và giúp các em tự tin hơn khi đọc tiếng Anh. Học sinh cũng thích các hoạt động tương tác, hình ảnh minh họa và bài hát được sử dụng trong Jolly Phonics. Phỏng vấn cũng cho thấy học sinh đánh giá cao tính hiệu quả của phương pháp và mong muốn được tiếp tục học theo phương pháp này. Các em cũng chia sẻ rằng nhờ Jolly Phonics, các em cảm thấy tự tin hơn khi đọc và phát âm tiếng Anh.

V. Kết Luận Jolly Phonics Đầu Tư Cho Tương Lai Đọc Hiểu Lớp 5

Jolly Phonics là một phương pháp dạy phonics hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5. Nghiên cứu đã chứng minh rằng phương pháp này có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng phát âm. Đồng thời, Jolly Phonics cũng tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Mặc dù nghiên cứu này có một số hạn chế, nhưng kết quả cho thấy Jolly Phonics là một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học. Do đó, cần có thêm các nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm phạm vi nghiên cứu nhỏ, thời gian nghiên cứu ngắn và đối tượng nghiên cứu giới hạn trong một trường tiểu học ở Hà Nội. Do đó, kết quả nghiên cứu không thể khái quát hóa cho tất cả học sinh lớp 5. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc mở rộng phạm vi nghiên cứu, kéo dài thời gian nghiên cứu và sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính kết hợp để đánh giá hiệu quả của Jolly Phonics một cách toàn diện hơn. Việc so sánh Jolly Phonics với các phương pháp dạy đọc khác cũng là một hướng nghiên cứu tiềm năng.

5.2. Jolly Phonics Và Tương Lai Của Việc Dạy Đọc Tiếng Anh Lớp 5

Jolly Phonics có tiềm năng trở thành một phương pháp dạy đọc phổ biến và hiệu quả cho học sinh lớp 5. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên và tự tin, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Với sự phát triển của công nghệ, Jolly Phonics có thể được tích hợp vào các phần mềm và ứng dụng học tập trực tuyến, giúp học sinh học mọi lúc mọi nơi. Việc đào tạo giáo viên về Jolly Phonics cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo phương pháp này được triển khai hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh tiểu học luôn là một thách thức lớn đối với giáo viên và học sinh. Theo ước tính, khoảng 50 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học công lập ở Hà Nội đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy đọc sử dụng kỹ năng ghép âm trong chương trình Jolly Phonics (JP). Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 3 tháng, tập trung vào việc cải thiện kỹ năng đọc to và phát âm chính xác của học sinh thông qua việc áp dụng phương pháp ghép âm tổng hợp. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đo lường hiệu quả của phương pháp JP trong việc nâng cao kỹ năng đọc và đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam, đặc biệt là ở Hà Nội, nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy đọc, từ đó nâng cao chất lượng học tập và sự hứng thú của học sinh với môn tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu được đánh giá thông qua các bài kiểm tra đọc trước và sau khi áp dụng phương pháp, cùng với khảo sát thái độ và phỏng vấn học sinh, giúp phản ánh toàn diện tác động của JP đến kỹ năng đọc và thái độ học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về phát âm học và phương pháp dạy đọc bằng phonics, đặc biệt là phương pháp synthetic phonics – trong đó học sinh học cách nhận biết và ghép các âm vị (phonemes) để đọc từ. Jolly Phonics là một chương trình dạy đọc tiếng Anh dựa trên phương pháp này, bao gồm 42 âm cơ bản được chia thành 7 nhóm âm, giúp học sinh phát triển kỹ năng nhận diện âm, ghép âm, viết chữ, nhận biết âm trong từ và học các từ khó (tricky words). Các khái niệm chính bao gồm: phoneme (đơn vị âm nhỏ nhất trong ngôn ngữ nói), blending (kỹ năng ghép âm để tạo thành từ), và tricky words (từ khó đọc do không theo quy tắc ghép âm thông thường). Lý thuyết về Classroom Action Research (CAR) của Kemmis và McTaggart được áp dụng làm mô hình nghiên cứu, với 4 giai đoạn: Lập kế hoạch, Thực hiện, Quan sát và Phản hồi, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Classroom Action Research với 50 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học công lập ở Hà Nội. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra đọc (pre-test và hai post-test), bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh, và phỏng vấn sâu với 5 học sinh được chọn ngẫu nhiên. Các bài kiểm tra gồm 10 câu với tổng điểm 100, yêu cầu học sinh đọc to và ghép âm chính xác trong vòng 5 phút. Phương pháp chọn mẫu là chọn toàn bộ học sinh lớp 5 trong trường tham gia nghiên cứu. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm Microsoft Excel, tính toán điểm trung bình, tỷ lệ học sinh đạt điểm chuẩn (80%), và phân tích định tính từ phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài 3 tháng, gồm 2 chu kỳ hành động, mỗi chu kỳ 1,5 tháng, nhằm đánh giá sự tiến bộ qua từng giai đoạn áp dụng phương pháp JP.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số đọc: Điểm trung bình của học sinh trong chu kỳ 1 tăng từ 43,6 (pre-test) lên 54,8 (post-test 1) và 60,2 (post-test 2). Chu kỳ 2 cũng ghi nhận sự tăng điểm tương tự, từ 42,6 lên 55,0 và 62,8. Tỷ lệ học sinh đạt điểm rất tốt (80-100 điểm) tăng từ 10% lên 18% trong chu kỳ 1 và từ 8% lên 28% trong chu kỳ 2.

2. Giảm tỷ lệ học sinh điểm kém: Tỷ lệ học sinh đạt điểm kém (dưới 50 điểm) giảm đáng kể, từ 56% (38% điểm kém và 18% rất kém) xuống còn 22% trong chu kỳ 1 và từ 56% xuống còn 10% trong chu kỳ 2.

3. Thái độ tích cực của học sinh: 100% học sinh đồng ý rằng kỹ năng đọc quan trọng và phương pháp JP giúp họ nhớ từ lâu hơn, đọc và phát âm chính xác hơn. 94% học sinh cho rằng phương pháp JP làm cho tiết học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

4. Phản hồi phỏng vấn: Học sinh cảm thấy bớt lo lắng khi đọc các đoạn văn dài, tự tin hơn khi phát âm và mong muốn được học thêm phương pháp JP. Một số khó khăn được nêu ra là việc nhớ nhiều âm trong một nhóm và phân biệt âm khi nghe, nhưng các em nhận thấy có thể cải thiện qua luyện tập thêm.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương pháp Jolly Phonics blending phonemes có tác động tích cực rõ rệt đến kỹ năng đọc to và phát âm của học sinh lớp 5. Việc tăng điểm trung bình và giảm tỷ lệ học sinh điểm kém minh chứng cho hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao khả năng nhận diện âm và ghép âm thành từ. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này phù hợp với các báo cáo từ Anh, Indonesia, Nigeria và Ấn Độ, nơi JP cũng được chứng minh giúp cải thiện kỹ năng đọc và phát âm. Thái độ tích cực của học sinh phản ánh sự hứng thú và động lực học tập tăng lên, điều này góp phần quan trọng vào quá trình tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, việc một số học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ âm và phân biệt âm khi nghe cho thấy cần có sự hỗ trợ thêm từ giáo viên và phụ huynh trong việc luyện tập tại nhà. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối điểm số và bảng tổng hợp kết quả khảo sát để minh họa sự tiến bộ và thái độ học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện tập tại nhà: Khuyến khích học sinh luyện tập ghép âm và đọc to hàng ngày với sự hỗ trợ của phụ huynh nhằm củng cố kỹ năng và ghi nhớ lâu dài. Giáo viên nên cung cấp tài liệu và hướng dẫn cụ thể cho phụ huynh trong vòng 1 tháng đầu tiên.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp JP: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên tiểu học về kỹ thuật dạy đọc bằng Jolly Phonics blending phonemes để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thời gian đào tạo dự kiến 2 tuần, do phòng giáo dục phối hợp với chuyên gia thực hiện.

3. Áp dụng rộng rãi trong chương trình học: Đề xuất nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục tích hợp phương pháp JP vào chương trình tiếng Anh tiểu học, đặc biệt cho các lớp 4, 5, nhằm chuẩn hóa phương pháp dạy đọc. Triển khai trong vòng 1 năm học.

4. Phát triển tài liệu học tập đa phương tiện: Sản xuất các video, ứng dụng học tập và trò chơi tương tác dựa trên JP để tăng tính hấp dẫn và hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả. Chủ thể thực hiện là nhà xuất bản giáo dục và các đơn vị công nghệ giáo dục trong 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới, giúp cải thiện kỹ năng đọc và phát âm cho học sinh, đồng thời tăng sự hứng thú trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình tiếng Anh tiểu học hiệu quả hơn.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về ứng dụng phương pháp phonics trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp hiểu rõ hơn về phương pháp học tiếng Anh hiện đại, từ đó hỗ trợ con em mình học tập tại nhà hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Jolly Phonics blending phonemes là gì?
   Là phương pháp dạy đọc tiếng Anh dựa trên việc học các âm vị cơ bản và ghép chúng lại để đọc từ, giúp học sinh phát âm chính xác và đọc trôi chảy hơn.

2. Phương pháp này có phù hợp với học sinh tiểu học Việt Nam không?
   Có, nghiên cứu tại Hà Nội cho thấy phương pháp này phù hợp và giúp học sinh lớp 5 cải thiện kỹ năng đọc và phát âm rõ rệt.

3. Làm thế nào để học sinh nhớ được nhiều âm trong một nhóm?
   Thông qua việc lặp lại, luyện tập thường xuyên, sử dụng các bài hát, câu chuyện và hoạt động đa giác quan giúp tăng khả năng ghi nhớ.

4. Phương pháp này có giúp cải thiện kỹ năng phát âm không?
   Có, học sinh được học cách nhận biết và phát âm từng âm vị, từ đó phát âm từ và câu chính xác hơn.

5. Giáo viên cần chuẩn bị gì khi áp dụng phương pháp này?
   Cần có kế hoạch bài giảng chi tiết, tài liệu hỗ trợ như flashcards, sách bài tập, và được đào tạo kỹ năng dạy phonics để hướng dẫn học sinh hiệu quả.

Kết luận

• Phương pháp Jolly Phonics blending phonemes giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc to và phát âm của học sinh lớp 5 tại trường tiểu học ở Hà Nội.
• Điểm số trung bình của học sinh tăng từ khoảng 43-44 điểm lên trên 60 điểm sau khi áp dụng phương pháp trong 3 tháng.
• Học sinh có thái độ tích cực, tự tin hơn khi học đọc và mong muốn tiếp tục học phương pháp này.
• Một số khó khăn về ghi nhớ âm và phân biệt âm khi nghe cần được khắc phục bằng luyện tập thêm tại nhà.
• Đề xuất mở rộng áp dụng phương pháp, đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tiểu học.

Tiếp theo, các nhà trường và giáo viên nên triển khai các giải pháp đề xuất nhằm tối ưu hóa việc áp dụng Jolly Phonics trong giảng dạy. Để biết thêm chi tiết và nhận tài liệu hỗ trợ, quý độc giả vui lòng liên hệ với tác giả hoặc phòng đào tạo của trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M.A Thesis USING JOLLY PHONICS BLENDING PHONEME TO TEACH READING SKILLS FOR THE 5TH GRADERS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI Sử dụng kĩ năng ghép âm trong Jolly Phonics để dạy kĩ năng Đọc cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nội. PHAM THI DIEU HOA Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Viet Nga Hanoi – 2024 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M.A Thesis USING JOLLY PHONICS BLENDING PHONEME TO TEACH READING SKILLS FOR THE 5TH GRADERS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI Sử dụng kĩ năng ghép âm trong Jolly Phonics để dạy kĩ năng Đọc cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nội. PHAM THI DIEU HOA Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Dr.

Nguyen Thi Viet Nga Hanoi – 2024 i “CERTIFICATE OF ORIGINALITY” I confirm that the current thesis is my own academic work. I have never published this study in any elsewhere before my thesis defense. The thesis contains no resources from other scholarly works, except for what is cited in the main text and listed in the reference list. Hanoi, 2024 Pham Thi Dieu Hoa Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date: ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis acknowledgement is a tribute to all the people who made my academic journey worthwhile.

First and foremost, I have to thank my research supervisor, Dr. Nguyen Thi Viet Nga. Without her assistance and dedicated involvement in every step throughout the process, this paper would have never been accomplished. I would like to thank you very much for your support and understanding for the last few months.

I would also like to show gratitude to my lecturers at Hanoi Open University, who instructed me how to write academically and conduct a minor thesis. Finally, a special thank should be given to my mom and dad who are always beside me to help me overcome difficulties. Their support motivated me a lot so that I could be able to complete this research. iii ABSTRACT The learning and teaching reading skills to students in primary schools has been a challenge to all the teachers and students themselves.

The objectives of this research are to evaluate the efficiency of implementing Jolly Phonics blending phonemes in teaching reading to primary students. There were 50 students involving in this research. The Classroom Action Research was used as the research design, which means that the research was conducted in 2 cycles. There are 4 stages in each cycle: Planning, Acting, Observing, Reflecting.

The pre-test and 2 post tests were used to measure the improvement of the students’ vocabulary mastery. The score was analyzed after every cycle and there was an improvement after every test. I also used the questionnaires and interviews to investigate the students’ attitude on the JP blending phoneme classes. Based on the collected data, it can be concluded that the JP blending phoneme method does not only improve the students’ ability to read the words and sentences but also enhance the learning environment.

The students can accumulate a large number of new words while having through blending activities, song and story. They also enjoy the new teaching method and look forward to have more JP blending phoneme lessons in the future. Besides, by adopting this positive teaching method, the teachers can become more creative and confident, which is a significant factor in the process of teaching English. iv LIST OF ABBREVIATIONS P: Jolly Phonics CVC: consonant-vowel-consonant CAR: Classrom Action Research.

v TABLE OF CONTENTS “CERTIFICATE OF ORIGINALITY”.iv LIST OF ABBREVIATIONS.v TABLE OF CONTENTS .vi LIST OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and objectives .4 Method of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of Thesis .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definition of Phonics. Types of phonics learning .3 Definition of phoneme. Review of previous studies.

Previous research overseas. Previous research in Vietnam .23 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Data collection instruments. Definition of Classrom Action Research.30 CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION.

Results and analysis from tests. Results and analysis from questionnaires. Results and analysis from interviews. Limitation and suggestions for further studies .44 APPENDIX – LESSON PLAN .47 vii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 : Phoneme prounciaton Jones D.

outline of English Phonics 1956) .10 Table 2: 42 basic sounds in 7 groups of Jolly Phonics. Students’ test results in cycle 1. Comparison of distribution of test score range in cycle 1. Students’ test results in cycle 2.

Comparison of distribution of test score range in cycle 2. Students’ opinions about reading and JP blending phoneme. The students‘ attitude towards the implementation of JP in teaching reading skills .40 Figure 1: Model CAR (Kemmis and McTaggert). 28 Figure 2: Score range in cycle 1.

33 Figure 3: Score range in cycle 2. 37 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale Proficiency in reading is a fundamental aspect of language acquisition and is crucial to learning English. In teaching and learning English, reading skill is one of four skills (along with grammar and vocabulary).

We cannot read if we don't know about the sounds and phonemes. Stated differently, three language skills—speaking, writing, and listening—are impacted by a lack of reading knowledge. Hence, the key elements in language transmission and acquisition are thought to be reading abilities. Reading skills needed a long process of practice, study, and accumulation.

In general, students are very "hesitant," "anxious, and "impatient" to read words, sentences, texts, stories, and paragraphs; their use of words is still limited. They often speak and pronounce the wrong words with no ending sounds. Most children have the habit of speaking with Vietnamese sounds. Some children try to memorize the way they write Vietnamese letters, leading to fear and reluctance to read and speak English.

This happens frequently because students do not know how to and have not found a suitable reading skill learning method for themselves. Some schools were used traditional phonics to teach reading skills, but it is too slow and old, the students need to spend much time for learning it. Although they spent much time for learning traditional phonics to improve reading skills, they could not remember. Through the practice of teaching English at a primary school and English centers for many years, I have found that teachers have always made efforts to help students read well.

However, many students cannot read and speak the words, stories, texts. Limited reading skill causes many obstacles for them in acquiring language knowledge as well as developing communication skills. They need to learn how to read a word or blend sound by sound. Jolly Phonics helped students identify the sound and link them, they can read well if they know the sounds.

In order to draw students' attention and willingness to learn reading skills, it was necessary to use an effective and engaging method for teaching reading skills particularly to primary students. Primary school English instruction should ideally follow a strategy that takes advantage of children's natural tendencies to learn by blending. The reality demonstrates how prevalent the traditional phonics approach 1 is among primary school English teachers. The use of traditional phonics teaching methods to improve reading skills has been widely used and popular.

However, this method has many limitations and is not optimized. To solve this problem Jolly Phonics was born, not teaching according to the traditional JP method with sounds combined together, besides using the same sound combining skills to improve student's reading and word recognition ability students. That is why I chose the JP blending phonemes in my research in order to figure out the efficiency of implementing this method when teaching reading skills to primary students. Aims and objectives The purpose of this research is to help students at a primay school in Hanoi city improve their reading aloud skills with the implementaton of Jolly Phonics blending phonemes.

In order to achieve this aim ,the study is expected to reach the following objectives: 1. To measure the effectiveness of Jolly Phonics blending phoneme method on students’ reading skills? 2. To determine how the Jolly Phonics blending phoneme method is perceived by students as a means of learning reading skills. How effectiveness is Jolly Phonics blending phonemes method on students’ reading skills? 2.

What is the students’ attitudes on the implementation of Jolly Phonics blending phonemes method in learning reading skills? 1.4 Method of the study In order to achieve the aim, research procedures are used in the study. The data will be collected via survey questionnaires, interviews, and pre – tests, post tests. Scope of the study The purpose of this study was to examine the effectiveness of Jolly Phonics blending phoneme method on improving students’ reading aloud skills and the attitudes of 50 5th graders in a primary school in Hanoi city in 3 months. Significance of the study The study's theoretical goals are to inform English language instructors and researchers about the Jolly Phonics phonemes-blending method and how to use it to teach primary school children how to read.

2 Moreover, the study's conclusions may help English teachers in Vietnam generally and in Hanoi specifically improve their methods of instruction. This could help students' reading skills and attitudes toward the subject matter of English study. Structure of Thesis The present thesis is structured into five distinct chapters. The first chapter of this study (“Introduction”) provides an overview of the research, including the justification for the study, its goals and objectives, the research questions, the scope, and the study's structure.

The second chapter (“Literature Review”) provides a comprehensive review of literature related to the field of JP blending phonemes, including studies that examine terminologies and previous studies. The third chapter (“Research Methodology”) presents the proposed methodology for analysis. The methods utilized in this study are drawn from previous research studies. The fourth chapter (“Findings and Discussion”) reports the results and subsequent discussion of the study's key findings.

The final chapter serves as the conclusion, providing a comprehensive summary of the entire content. Furthermore, this section provides an overview of the limitations of the study and recommendations for future research. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Definition of reading Many academics have varied interpretations of what constitutes "reading skills".

Since it allows students to be exposed to the target language and acquire crucial linguistic input to increase their language competency, reading is sometimes cited as the most important of the four language skills for pupils (Erten & Razı, 2003). Although it is impossible to pinpoint the exact moment when reading becomes an activity, it is undeniable that reading is a necessary activity that greatly aids in knowledge acquisition. Obviously, we read a wide variety of materials, including books, periodicals, newspapers, novels, and stories, for a significant portion of our waking hours. Unfortunately, there are instances when we read something and are unable to comprehend what is being presented to us.

Reading is not appropriate in this situation. Interpretations of reading abound, and each one reflects the perspective of the writer on the act of reading. Anderson (1999) 1) Provides a fairly clear explanation of this, saying that reading is an active, fluid process that engages both the reader and the reading material in order to construct meaning. Reading is the process through which meaning is created by fusing the printed words with the reader's prior knowledge and experiences.

Meaning does not exist on the printed page. Reading is a mechanical process in which the "eyes receive the message and the brain then has to work out the significance of the message," according to Harmer (1989: 153). Harmer concentrates on the two acts that are controlled by the eyes and the brain in his definition, in addition to the process's velocity.