Nghiên cứu động học các phân tử protein trong tế bào sống bằng phương pháp theo dõi đơn phân tử

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu động học các phân tử protein trong tế bào sống bằng phương pháp theo dõi đơn phân tử, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục này thông qua tác phẩm văn học cần được chú trọng để phát triển ngôn ngữ và kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Đây là giai đoạn vàng để hình thành tư duy ngôn ngữ và khả năng giao tiếp, diễn đạt hiệu quả. Các tác phẩm văn học thiếu nhi mang đến môi trường giáo dục phong phú, kích thích trí tưởng tượng và tăng cường vốn từ cho trẻ. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn và tích hợp văn học vào các hoạt động hàng ngày, tạo điều kiện cho trẻ nhận biết mặt chữ, kể chuyện, và đọc truyện một cách tự nhiên. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Ở Hạ Long

Tại Hạ Long, Quảng Ninh, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn hình thành nhân cách và sự phát triển của trẻ. Nó tạo nền tảng vững chắc cho các giai đoạn học tập tiếp theo. Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tƣ duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đƣa nó đến với mọi ngƣời.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Mục tiêu chính của quản lý giáo dục ngôn ngữ là xây dựng chương trình giáo dục hiệu quả, đánh giá giáo dục chính xác và tạo môi trường giáo dục thân thiện, kích thích khả năng ngôn ngữ của trẻ. Cần đảm bảo mọi trẻ đều có cơ hội tiếp cận với văn học thiếu nhi và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Trong tổng thể cấu trúc chƣơng trình giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường MN

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu nguồn lực văn học phù hợp, giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp giáo dục hiệu quả và đánh giá giáo dục còn nhiều hạn chế. Thêm vào đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục toàn diện. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long thiếu văn học thiếu nhi đa dạng và hấp dẫn. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về cách sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, việc đánh giá giáo dục thường xuyên và khách quan cũng cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.2. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự tham gia của gia đình vào quá trình giáo dục ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế. Cần có các hoạt động kết nối giữa nhà trường và gia đình để tạo môi trường giáo dục liên tục và nhất quán, giúp trẻ tăng cường vốn từ và kỹ năng ngôn ngữ tại nhà.

III. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ Mẫu Giáo

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần áp dụng phương pháp giáo dục sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi. Sử dụng tác phẩm văn học như một công cụ để kích thích trí tưởng tượng, khuyến khích trẻ kể chuyện, đọc truyện và tham gia vào các hoạt động giao tiếp đa dạng. Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt ý kiến cá nhân và tư duy ngôn ngữ một cách tự tin. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

3.1. Kể Chuyện Đọc Truyện Sáng Tạo Và Tương Tác

Giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện và đọc truyện sáng tạo, khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý và tạo cơ hội cho trẻ diễn đạt suy nghĩ của mình. Điều này giúp trẻ tăng cường vốn từ và kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Nhập Vai Và Sân Khấu Hóa

Các hoạt động nhập vai và sân khấu hóa giúp trẻ hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm văn học, từ đó phát triển ngôn ngữ và kỹ năng diễn đạt một cách tự nhiên. Đây là cách tuyệt vời để trẻ tăng cường vốn từ, học cách sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống khác nhau.

3.3. Sử Dụng Phương Pháp Trực Quan Và Âm Thanh Sống Động

Việc sử dụng tranh ảnh, video, âm thanh, và các vật liệu trực quan trong quá trình làm quen với tác phẩm văn học sẽ kích thích trí tưởng tượng và giúp trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung. Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo.

IV. Bí Quyết Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long đạt hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Xây dựng chương trình giáo dục linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng trẻ. Đánh giá giáo dục thường xuyên và khách quan để điều chỉnh phương pháp giáo dục kịp thời. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã đƣợc xác định.

4.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân Hóa

Mỗi trẻ có khả năng ngôn ngữ và tốc độ học tập khác nhau. Chương trình giáo dục cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với từng trẻ để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục. Điều này đòi hỏi giáo viên phải quan sát và đánh giá kỹ lưỡng.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Gia Đình Và Cộng Đồng

Tổ chức các buổi hội thảo, trò chuyện với phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích gia đình tạo môi trường đọc sách và kể chuyện cho trẻ tại nhà. Mời các chuyên gia văn học thiếu nhi đến chia sẻ kinh nghiệm.

V. Ứng Dụng Thực Tế Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Thiếu Nhi

Các trường mầm non tại Hạ Long có thể áp dụng các tác phẩm văn học thiếu nhi cụ thể vào chương trình giáo dục ngôn ngữ. Sử dụng truyện cổ tích, thơ ca, và các câu chuyện gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Tổ chức các buổi kể chuyện, đọc truyện, và các hoạt động tương tác để kích thích khả năng ngôn ngữ của trẻ. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

5.1. Sử Dụng Truyện Cổ Tích Và Thơ Ca Việt Nam

Chọn các truyện cổ tích và thơ ca quen thuộc với trẻ, như "Tấm Cám", "Cây Tre Trăm Đốt", "Thằng Bờm",... Tổ chức các buổi kể chuyện và đọc truyện với hình ảnh minh họa sinh động. Khuyến khích trẻ diễn đạt lại nội dung câu chuyện bằng lời của mình.

5.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Vui Chơi Với Vần Điệu Âm Thanh

Tổ chức các trò chơi âm nhạc, trò chơi với vần điệu, và các hoạt động tương tác để giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ âm thanh và nhận biết mặt chữ một cách tự nhiên. Ví dụ: Trò chơi "Gieo Vần", "Tìm Chữ Cái".

VI. Kết Luận Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự đầu tư và nỗ lực không ngừng. Cần có chương trình giáo dục chất lượng, đội ngũ giáo viên tâm huyết, và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Chỉ khi đó, trẻ em Hạ Long mới có thể phát triển ngôn ngữ toàn diện và tự tin bước vào tương lai. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao.

6.1. Đầu Tư Vào Chương Trình Giáo Dục Chất Lượng

Xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm văn hóa và xã hội của Hạ Long. Đảm bảo chương trình có sự đa dạng về tác phẩm văn học và các hoạt động phát triển ngôn ngữ. Thường xuyên đánh giá và cập nhật chương trình.

6.2. Bồi Dưỡng Đội Ngũ Giáo Viên Tâm Huyết Giàu Kinh Nghiệm

Tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến trong và ngoài tỉnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.